初中英語語法詞匯教學(xué)心得體會（共3篇）

第20頁共20頁初中英語語法詞匯教學(xué)心得體會〔共3篇〕第1篇：初中英語語法和詞匯教學(xué)心得體會初中英語詞匯和語法教學(xué)心得體會在初中英語教學(xué)中，詞匯和語法的學(xué)習(xí)是一個重要的組成局部。因此在教學(xué)中應(yīng)該加強語法、詞匯教學(xué)，否那么，學(xué)生的語言才能將難以進步。初中詞匯和語法教學(xué)中，首先學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一局部學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。其次，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯和語法簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶和語法的學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。如何解決教學(xué)中存在的這些問題呢？在詞匯教學(xué)方面，首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原那么，在初中年級，特別是一年級，要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原那么。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”，老師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好根底，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。其次，在聽的根底上加強讀音規(guī)那么的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀才能這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進展讀音規(guī)那么的教學(xué)，使學(xué)生可以根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀才能應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原那么，通過歸類和比擬，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，可以聽詞能寫，見詞會讀。第三，老師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進展訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進展比擬，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。第四，拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，老師首先要理解學(xué)生的拼讀才能，從最根底開場，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比擬無規(guī)律的單詞讀音，從而到達記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫才能的目的。而語法教學(xué)只是一種手段，其最終目的不是讓學(xué)生簡單地記住語言規(guī)那么，而是讓其將語言的形式、意義和功能有機地結(jié)合起來，使其通過實際的語言運用去內(nèi)化語言規(guī)那么，從而到達進步實際語言運用才能的目的。首先，初中英語教學(xué)中，語法教學(xué)必不可少。通過聽、說、讀、寫的理論來培養(yǎng)初中學(xué)生的英語應(yīng)用才能的同時，還需給他們教授適當?shù)恼Z法，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進作用。語法是把單詞連接成句子、把句子連接成文章的根本手段，因此，可以認為，學(xué)習(xí)語法是掌握聽、說、讀、寫這些根本技能的一種必要手段。也就是說語法教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生如何把詞匯、語法知識轉(zhuǎn)化為語言才能。學(xué)習(xí)語法知識可以幫助學(xué)生辨析、理解英語語言現(xiàn)象，正確地運用英語。其次，我們要明確語法教學(xué)是為聽、說、讀、寫效勞的，在語法教學(xué)中，需要有針對性。我們教學(xué)的目的是要學(xué)生掌握英語的運用才能，而不是要他們做語法研究。初中英語教學(xué)中，要采取精講多練、講練結(jié)合的方式，即以練習(xí)為主，輔之以適當、精練的講解和分析^p。語言現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，大量的詞語可以構(gòu)成無窮無盡的語句，要讓學(xué)生學(xué)會所有的詞語和語句暫時是不可能的，因此，我們作為初中老師就要對語言現(xiàn)象進展分類，說明其變化和運用規(guī)那么，并讓學(xué)生掌握這種分類和規(guī)那么，做到舉一反三、觸類旁通。給學(xué)生講授語法，就是借助這種分類和規(guī)那么，指導(dǎo)學(xué)生對各種語言現(xiàn)象進展有規(guī)律的操練，訓(xùn)練他們正確、純熟地使用語言，這就是語法教學(xué)的本質(zhì)和目的。為了讓學(xué)生在課堂中有足夠的練習(xí)時間，老師必須在課前認真分析^p教材，仔細備課，抓住教材上的重點和難點，這樣，才能根據(jù)學(xué)生的具體情況，精講多練，在大量的練習(xí)中檢查、落實學(xué)生對知識的理解和掌握。語法教學(xué)需要通過理論來實現(xiàn)，其教學(xué)效果也要由理論來檢驗。一成不變的教學(xué)法是不可取的，絕對最優(yōu)的教學(xué)法也是沒有的，教學(xué)方法是否可取，是由其是否能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的來決定的。語法教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的程度、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和可支配的時間等詳細情況，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，進展相對最優(yōu)的結(jié)合。我們初中英語老師應(yīng)盡量使用英語講課，活潑課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過程中分析^p所用方法的得失，不斷予以改良。第2篇：初中英語語法和詞匯教學(xué)心得體會初中英語語法和詞匯教學(xué)心得體會張寶花(初中英語甘肅金昌三期初中英語)評論數(shù)/閱讀數(shù)：4/638發(fā)表日期：2023-11-1716:20:53本文從老師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法、詞匯的角度，重點強調(diào)了完好步驟化教學(xué)策略，訓(xùn)練有效記憶策略和整理歸類、區(qū)別對待等策略在課堂語法、詞匯教學(xué)中的含義及運用.在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成局部。而語法那么是最難的局部。老師應(yīng)該從教與學(xué)兩方面入手，及時地為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，探究有效的詞匯學(xué)習(xí)策略和方法,在學(xué)生記憶單詞的過程中發(fā)揮積極的作用。與傳統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)的不同之處在于，今天的語法、詞匯教學(xué)以進步學(xué)生的外語交際才能為目的?！霸~匯不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實在意義的實際語言。”語法教學(xué)那么是句法〔Syntax〕、語義〔Semantics〕和語用〔Pragmatics〕三方面教學(xué)的結(jié)合，語法學(xué)習(xí)缺少任何一方都是不完好的。值得一提的是，雖然我們把語法、詞匯涉及語言形式的這兩個方面同時討論，但語法教學(xué)與詞匯教學(xué)各有特點，請同仁注意區(qū)別。一、完好步驟化教學(xué)策略1.含義及適應(yīng)情境完好步驟化教學(xué)策略指老師在進展語言形式的教學(xué)過程中，應(yīng)籌劃一系列完好、有步驟的教學(xué)活動。學(xué)生通過這些步驟掌握語言知識，最終到達運用語言形式進展交際的目的。應(yīng)用該教學(xué)策略，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走過一個從不知到知之、直至用之的過程，我們簡稱其為PPP過程。在此過程中，呈現(xiàn)指學(xué)生以何種方式接觸將要學(xué)習(xí)的語言現(xiàn)象，老師的任務(wù)是如何說明其構(gòu)成及意義。羅塞?！?987〕和布朗〔1994〕均認為應(yīng)先讓學(xué)生接觸語言現(xiàn)象或為學(xué)生提供運用這種語言現(xiàn)象的情境，使學(xué)生自己經(jīng)過疑問、猜想、探究的過程，在老師的幫助下總結(jié)歸納。練習(xí)指老師要提供足夠的時間與活動，使學(xué)生練習(xí)所學(xué)的語言構(gòu)造，確保學(xué)生能準確地掌握語言知識。運用指在學(xué)生理解并掌握語言形式及其意義之后，老師要為學(xué)生提供可運用語言知識的時機。該教學(xué)策略適用于各階段知識的講解和訓(xùn)練，主要針對語法教學(xué)，也適用于詞匯教學(xué)。2.運用舉例〔1〕教學(xué)內(nèi)容。如今完成時的構(gòu)造及其意義?！?〕教學(xué)目的。學(xué)生能掌握hasdone?的構(gòu)造并能純熟運用?！?〕教學(xué)過程。步驟1通過掛圖設(shè)置語義情境，并提供例句。如：Shearrivedat4o’clock.Nowit’s5o’clock.Shehaswaitedforanhour.步驟2按照掛圖提供其他的語境和例句。如Anotherpersonarrivedat4:30.Hehaswaitedforhalfanhour.步驟3老師把兩個例句寫在黑板上，教學(xué)生讀并讓學(xué)生總結(jié)該句型的意義和構(gòu)造，老師加以指導(dǎo)說明。步驟4讓全班抄寫例句，并指名學(xué)生復(fù)述句子。注意練習(xí)have/hasdone?for?的構(gòu)造。步驟5將準備好的圖片發(fā)給學(xué)生，進展配對或小組看圖說話練習(xí)，要求使用剛剛學(xué)過的句型。步驟6學(xué)生翻開書，在課文/對話中找出帶有此句型的句子，并檢查其理解程度。步驟7學(xué)生運用該句型，說一段有語義情境的話。之后，寫出這段話。在上述教學(xué)過程中，步驟1、2、3、4為呈現(xiàn)階段，其目的是讓學(xué)生在語境中認識并理解特定語言現(xiàn)象；步驟5、6為練習(xí)階段，旨在通過練習(xí)幫助學(xué)生掌握新學(xué)的語言；步驟7為運用階段，這是本課的教學(xué)目的。3.訓(xùn)練要求運用該策略進展語法教學(xué)時，呈現(xiàn)階段的語境設(shè)計并非只局限于掛圖，老師可利用學(xué)生情況、教室和現(xiàn)實生活情境等，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語境。在練習(xí)階段應(yīng)根據(jù)情況讓學(xué)生進展機械控制類練習(xí)、過渡類練習(xí)和運用類練習(xí)。在運用階段應(yīng)注意教學(xué)的興趣性和強調(diào)學(xué)生的參與性，同時注意口頭和書面表達的兼顧。在詞匯教學(xué)中，老師運用該策略時，應(yīng)注意呈現(xiàn)生詞方式的多樣性，防止千篇1律的講解。生詞的練習(xí)與運用應(yīng)與課文或輔助讀物相結(jié)合，防止孤立地死背單詞表。二、訓(xùn)練有效記憶策略1.含義及適應(yīng)情境訓(xùn)練有效記憶策略指老師在進展詞匯教學(xué)時應(yīng)有意識、有目的地訓(xùn)練學(xué)生運用有效的記憶方式和技巧，進步記憶效率。章兼中〔1997〕從英語詞匯特征出發(fā)，總結(jié)了按字母、字母組合直接拼讀拼寫單詞的策略。勞森和荷本〔1996〕也總結(jié)了詞匯學(xué)習(xí)中重復(fù)記憶、詞語特征分析^p、純單詞分析^p和單詞上下文分析^p的詞匯學(xué)生策略等。盡管每個學(xué)生還有其獨特的記憶策略，這些研究都有許多相似之處，對進步詞匯學(xué)習(xí)效率是有幫助的，老師應(yīng)有意識地對學(xué)生進展訓(xùn)練。下面進展的詞匯記憶訓(xùn)練主要根據(jù)同化策略、【關(guān)鍵詞】：^p策略和詞語特征分析^p策略等。這類訓(xùn)練適用于在學(xué)生已掌握局部詞匯的根底上進展擴詞或加深記憶。2.訓(xùn)練舉例例1下面是三組已分類的單詞，你能發(fā)現(xiàn)每組有什么共同點嗎？請以同樣方式列出更多的單詞。Group1:shoe,shop,shout,shine,sheepGroup2:greenhouse,blackboard,penknifeGroup3:biology,geology,psychology例2〔1〕選擇一個話題，如match，把它寫在一張白紙的中間?！?〕寫出你大腦中所想到的與match相關(guān)的詞，把它寫在紙上，并與match相連接?！?〕繼續(xù)以這種方式，寫出與紙上單詞有聯(lián)絡(luò)的盡量多的詞匯。3.訓(xùn)練要求進展該策略訓(xùn)練時，老師應(yīng)熟悉學(xué)生已學(xué)或即將學(xué)習(xí)的詞匯，生詞不宜過多。在例2“開動腦筋”〔Brainstorming〕訓(xùn)練中應(yīng)鼓勵學(xué)生敢想、敢說，只要學(xué)生能說明所想的詞與中心詞相關(guān)，老師都應(yīng)加以鼓勵。適當?shù)母傎悺踩缧〗M之間、學(xué)生之間〕可使訓(xùn)練更具吸引力。三、整理歸類、區(qū)別對待策略1.含義及適應(yīng)情境整理歸類、區(qū)別對待的教學(xué)策略針對詞匯教學(xué)來講，是指老師要區(qū)分主動性詞匯〔ActiveVocabulary〕和被動性詞匯〔PaiveVocabulary〕，應(yīng)采取不同的教學(xué)手段，提出不同的教學(xué)要求。對所學(xué)習(xí)的詞匯，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進展適當?shù)姆诸?，按同類的轉(zhuǎn)化、派生，一義多詞，一詞多義，近義、反義詞等幫助學(xué)生整理詞匯，到達穩(wěn)固記憶的目的。課文中生詞過多時老師可采用此教學(xué)策略。此外，在復(fù)習(xí)階段，該策略的運用可幫助學(xué)生在大腦中建立詞匯互相間的多重聯(lián)絡(luò)，以穩(wěn)固和加深詞匯記憶。2.運用舉例課文：InBritain,theweatherisveryvaried;peopleneverknowwhatitwillbelikethenextday.Thesummeriswarmerthanthewinter,buteveninsummertheaveragetemperatureisonly16℃.Sometimesthesunshines,butatothertimestheskyiscoveredwithclouds,anditoftenrains.Inwinteritissometimesverycold,especiallyinthenorthofthecountry.Thetemperaturemayfallbelowzero,andthenthereisoftensnowandice.Thebestseasonoftheyearisprobablylatespring.Atthistimeofyeartheweatherisoftensunnyandquitewarm;thecountrysidelooksverygreen,andtherearewildflowerseverywhere.目的：選擇適當生詞，使學(xué)生純熟掌握本課出現(xiàn)的主動性詞匯。選詞：主動性詞匯：weather,cloud,snow,ice,season,spring,sunny被動性詞匯：varied,average,temperature,countryside主動性詞匯為本課重點詞匯，呈現(xiàn)時力求留給學(xué)生深入的印象，要提供足夠的練習(xí)時間，并要求能運用。被動性詞匯在這一階段復(fù)現(xiàn)率太低，只要學(xué)生能根據(jù)上下文讀懂就行，不必作過高要求。3.訓(xùn)練要求老師應(yīng)根據(jù)詞匯在學(xué)生所處階段的復(fù)現(xiàn)率、重要程度和應(yīng)用范圍等區(qū)分主動性或被動性詞匯。復(fù)現(xiàn)率高，應(yīng)用范圍廣，對全文理解至關(guān)重要的詞應(yīng)為主動性詞匯。同時，主動性或被動性詞匯的劃分不是固定不變的?？傊?，語法、詞匯教學(xué)應(yīng)該加強，否那么，學(xué)生的語言才能將難以進步。正如張大均指出：“無知識的才能是不存在的，假如一個人缺乏一定的知識，形成、開展相應(yīng)的才能就無從談起?！钡?篇：初中英語語法和詞匯教學(xué)心得體會初中英語語法和詞匯教學(xué)心得體會張寶花(初中英語甘肅金昌三期初中英語)評論數(shù)/閱讀數(shù)：4/638發(fā)表日期：2023-11-1716:20:53本文從老師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法、詞匯的角度，重點強調(diào)了完好步驟化教學(xué)策略，訓(xùn)練有效記憶策略和整理歸類、區(qū)別對待等策略在課堂語法、詞匯教學(xué)中的含義及運用.在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成局部。而語法那么是最難的局部。老師應(yīng)該從教與學(xué)兩方面入手，及時地為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，探究有效的詞匯學(xué)習(xí)策略和方法,在學(xué)生記憶單詞的過程中發(fā)揮積極的作用。與傳統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)的不同之處在于，今天的語法、詞匯教學(xué)以進步學(xué)生的外語交際才能為目的?！霸~匯不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實在意義的實際語言?！闭Z法教學(xué)那么是句法〔Syntax〕、語義〔Semantics〕和語用〔Pragmatics〕三方面教學(xué)的結(jié)合，語法學(xué)習(xí)缺少任何一方都是不完好的。值得一提的是，雖然我們把語法、詞匯涉及語言形式的這兩個方面同時討論，但語法教學(xué)與詞匯教學(xué)各有特點，請同仁注意區(qū)別。一、完好步驟化教學(xué)策略1.含義及適應(yīng)情境完好步驟化教學(xué)策略指老師在進展語言形式的教學(xué)過程中，應(yīng)籌劃一系列完好、有步驟的教學(xué)活動。學(xué)生通過這些步驟掌握語言知識，最終到達運用語言形式進展交際的目的。應(yīng)用該教學(xué)策略，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走過一個從不知到知之、直至用之的過程，我們簡稱其為PPP過程。在此過程中，呈現(xiàn)指學(xué)生以何種方式接觸將要學(xué)習(xí)的語言現(xiàn)象，老師的任務(wù)是如何說明其構(gòu)成及意義。羅塞福〔1987〕和布朗〔1994〕均認為應(yīng)先讓學(xué)生接觸語言現(xiàn)象或為學(xué)生提供運用這種語言現(xiàn)象的情境，使學(xué)生自己經(jīng)過疑問、猜想、探究的過程，在老師的幫助下總結(jié)歸納。練習(xí)指老師要提供足夠的時間與活動，使學(xué)生練習(xí)所學(xué)的語言構(gòu)造，確保學(xué)生能準確地掌握語言知識。運用指在學(xué)生理解并掌握語言形式及其意義之后，老師要為學(xué)生提供可運用語言知識的時機。該教學(xué)策略適用于各階段知識的講解和訓(xùn)練，主要針對語法教學(xué)，也適用于詞匯教學(xué)。2.運用舉例〔1〕教學(xué)內(nèi)容。如今完成時的構(gòu)造及其意義?！?〕教學(xué)目的。學(xué)生能掌握hasdone?的構(gòu)造并能純熟運用。〔3〕教學(xué)過程。步驟1通過掛圖設(shè)置語義情境，并提供例句。如：Shearrivedat4o’clock.Nowit’s5o’clock.Shehaswaitedforanhour.步驟2按照掛圖提供其他的語境和例句。如Anotherpersonarrivedat4:30.Hehaswaitedforhalfanhour.步驟3老師把兩個例句寫在黑板上，教學(xué)生讀并讓學(xué)生總結(jié)該句型的意義和構(gòu)造，老師加以指導(dǎo)說明。步驟4讓全班抄寫例句，并指名學(xué)生復(fù)述句子。注意練習(xí)have/hasdone?for?的構(gòu)造。步驟5將準備好的圖片發(fā)給學(xué)生，進展配對或小組看圖說話練習(xí)，要求使用剛剛學(xué)過的句型。步驟6學(xué)生翻開書，在課文/對話中找出帶有此句型的句子，并檢查其理解程度。步驟7學(xué)生運用該句型，說一段有語義情境的話。之后，寫出這段話。在上述教學(xué)過程中，步驟1、2、3、4為呈現(xiàn)階段，其目的是讓學(xué)生在語境中認識并理解特定語言現(xiàn)象；步驟5、6為練習(xí)階段，旨在通過練習(xí)幫助學(xué)生掌握新學(xué)的語言；步驟7為運用階段，這是本課的教學(xué)目的。3.訓(xùn)練要求運用該策略進展語法教學(xué)時，呈現(xiàn)階段的語境設(shè)計并非只局限于掛圖，老師可利用學(xué)生情況、教室和現(xiàn)實生活情境等，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語境。在練習(xí)階段應(yīng)根據(jù)情況讓學(xué)生進展機械控制類練習(xí)、過渡類練習(xí)和運用類練習(xí)。在運用階段應(yīng)注意教學(xué)的興趣性和強調(diào)學(xué)生的參與性，同時注意口頭和書面表達的兼顧。在詞匯教學(xué)中，老師運用該策略時，應(yīng)注意呈現(xiàn)生詞方式的多樣性，防止千篇一律的講解。生詞的練習(xí)與運用應(yīng)與課文或輔助讀物相結(jié)合，防止孤立地死背單詞表。二、訓(xùn)練有效記憶策略1.含義及適應(yīng)情境訓(xùn)練有效記憶策略指老師在進展詞匯教學(xué)時應(yīng)有意識、有目的地訓(xùn)練學(xué)生運用有效的記憶方式和技巧，進步記憶效率。章兼中〔1997〕從英語詞匯特征出發(fā)，總結(jié)了按字母、字母組合直接拼讀拼寫單詞的策略。勞森和荷本〔1996〕也總結(jié)了詞匯學(xué)習(xí)中重復(fù)記憶、詞語特征分析^p、純單詞分析^p和單詞上下文分析^p的詞匯學(xué)生策略等。盡管每個學(xué)生還有其獨特的記憶策略，這些研究都有許多相似之處，對進步詞匯學(xué)習(xí)效率是有幫助的，老師應(yīng)有意識地對學(xué)生進展訓(xùn)練。下面進展的詞匯記憶訓(xùn)練主要根據(jù)同化策略、【關(guān)鍵詞】：^p策略和詞語特征分析^p策略等。這類訓(xùn)練適用于在學(xué)生已掌握局部詞匯的根底上進展擴詞或加深記憶。2.訓(xùn)練舉例例1下面是三組已分類的單詞，你能發(fā)現(xiàn)每組有什么共同點嗎？請以同樣方式列出更多的單詞。Group1:shoe,shop,shout,shine,sheepGroup2:greenhouse,blackboard,penknifeGroup3:biology,geology,psychology例2〔1〕選擇一個話題，如match，把它寫在一張白紙的中間?！?〕寫出你大腦中所想到的與match相關(guān)的詞，把它寫在紙上，并與match相連接?！?〕繼續(xù)以這種方式，寫出與紙上單詞有聯(lián)絡(luò)的盡量多的詞匯。3.訓(xùn)練要求進展該策略訓(xùn)練時，老師應(yīng)熟悉學(xué)生已學(xué)或即將學(xué)習(xí)的詞匯，生詞不宜過多。在例2“開動腦筋”〔Brainstorming〕訓(xùn)練中應(yīng)鼓勵學(xué)生敢想、敢說，只要學(xué)生能說明所想的詞與中心詞相關(guān)，老師都應(yīng)加以鼓勵。適當?shù)母傎悺踩缧〗M之間、學(xué)生之間〕可使訓(xùn)練更具吸引力。三、整理歸類、區(qū)別對待策略1.含義及適應(yīng)情境整理歸類、區(qū)別對待的教學(xué)策略針對詞匯教學(xué)來講，是指老師要區(qū)分主動性詞匯〔ActiveVocabulary〕和被動性詞匯〔PaiveVocabulary〕，應(yīng)采取不同的教學(xué)手段，提出不同的教學(xué)要求。對所學(xué)習(xí)的詞匯，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進展適當?shù)姆诸悾赐惖霓D(zhuǎn)化、派生，一義多詞，一詞多義，近義、反義詞等幫助學(xué)生整理詞匯，到達穩(wěn)固記憶的目的。課文中生詞過多時老師可采用此教學(xué)策略。此外，在復(fù)習(xí)階段，該策略的運用可幫助學(xué)生在大腦中建立詞匯互相間的多重聯(lián)絡(luò)，以穩(wěn)固和加深詞匯記憶。2.運用舉例課文：InBritain,theweatherisveryvaried;peopleneverknowwhatitwillbelik