單元教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)心得體會(huì)（共8篇）

第10頁(yè)共10頁(yè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)心得體會(huì)〔共8篇〕第1篇：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，使我對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)有的新的認(rèn)識(shí)，這可以較宏觀地把握教材內(nèi)容。單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以直觀地反映單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)絡(luò)，在教學(xué)中可以使學(xué)生更容易明確各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系。應(yīng)該說(shuō)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的根底。我個(gè)人覺(jué)得單元教學(xué)設(shè)計(jì)在某種程度上說(shuō)，就是單元內(nèi)容的教學(xué)主線(xiàn)或主體思路。單元教學(xué)設(shè)計(jì)，它包含一個(gè)單元或是一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，需要多個(gè)課時(shí)來(lái)完成，在教學(xué)形式上可采用多種形式。在分析^p學(xué)生的承受才能方面，我覺(jué)得應(yīng)考慮的更宏觀，相對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，分析^p的較為粗略。而一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，只是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)/節(jié)的教學(xué)進(jìn)展設(shè)計(jì)，在時(shí)間安排上只需一個(gè)課時(shí)，在教學(xué)形式上，一般只采用一種形式。在分析^p學(xué)生的承受才能方面，要考慮的更全面、更詳細(xì)、更細(xì)微，以利于學(xué)生較好地掌握知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。第2篇：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)面，我覺(jué)得應(yīng)考慮的更宏觀，相對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，分析^p的較為粗略。而一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，只是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)/節(jié)的教學(xué)進(jìn)展設(shè)計(jì)，在時(shí)間安排上只需一個(gè)課時(shí)，在教學(xué)形式上，一般只采用一種形式。在分析^p學(xué)生的承受才能方面，要考慮的更全面、更詳細(xì)、更細(xì)微，以利于學(xué)生較好地掌握知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。第二篇：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)心得主題單元教學(xué)是根據(jù)課程施行的程度目的，確立假設(shè)干個(gè)教學(xué)主題,老師遵循學(xué)生身心的一般規(guī)律，以主題為線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)展連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。開(kāi)展主題單元教學(xué)時(shí)為了表達(dá)學(xué)習(xí)領(lǐng)域程度目的達(dá)成的針對(duì)性、知識(shí)技能教學(xué)的連接性和開(kāi)放性、生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置于詳細(xì)的生活情境之中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的理論體驗(yàn)，進(jìn)步學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)2標(biāo)準(zhǔn)，教材等教學(xué)指導(dǎo)性資進(jìn)展深化地解讀和剖析后，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分析^p、整合、重組，形成相對(duì)完好的教學(xué)主題，并以一個(gè)完好的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。這里的單元是一個(gè)教學(xué)主題，由假設(shè)干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的假設(shè)干節(jié)課互相間形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)過(guò)程，其知識(shí)、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個(gè)統(tǒng)一的板塊，不能簡(jiǎn)單理解為單元就是“教材的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定。要根據(jù)目的、內(nèi)容、學(xué)生開(kāi)展的需要等方面來(lái)確定。2.為什么要進(jìn)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)目前，老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)大多拘泥于單課時(shí)內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對(duì)各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏盤(pán)旋余地。因此，“單元教學(xué)”跟傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別在于，前者是系統(tǒng)教學(xué)，后4吃透教材，構(gòu)建單元主題教材作為構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的最根本的要素，是老師教和學(xué)生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中，最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題之一是如何實(shí)現(xiàn)三維目的?因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師就不能照本宣科地“教教材”，必須從三維目的的實(shí)現(xiàn)的根本立場(chǎng)上去認(rèn)識(shí)和建構(gòu)教學(xué)的單元。也就是說(shuō)，老師必須從教材中的單元走出來(lái)，將其轉(zhuǎn)化、重組或重新建構(gòu)適宜學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)單元，“用教材去教”。如滬教版教材中第二章有關(guān)常見(jiàn)的氧氣、二氧化碳?xì)怏w的學(xué)習(xí)，由于氣體性質(zhì)與氣體的實(shí)驗(yàn)室制取方法關(guān)系非常親密，制法中的搜集方法的選擇、生成氣體的檢驗(yàn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要考慮氣體的性質(zhì)，因此考慮構(gòu)建“氣體的實(shí)驗(yàn)室制法”為單元主題學(xué)習(xí)也就順理成章，圍繞這個(gè)主題把整個(gè)單元的各工程標(biāo)加以整合，再分別把教學(xué)目的分配到各課時(shí)中，逐一落實(shí)，各個(gè)打破，就能到達(dá)“每課有得，所得不同”的目的。6制法到最終掌握、純熟應(yīng)用制法的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。單元整體目的分析^p1、掌握氧氣、二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)及用處；2、掌握氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的一般思路方法；3、掌握氣體的實(shí)驗(yàn)室制法中裝置的設(shè)計(jì)、氣體的搜集、驗(yàn)證和驗(yàn)滿(mǎn)的方法；4、培養(yǎng)學(xué)生觀察和描繪實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的才能，分析^p問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能以及動(dòng)手才能；5、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。教學(xué)課時(shí)教學(xué)任務(wù)教學(xué)活動(dòng)第1課時(shí)使學(xué)生理解氧氣的物理性質(zhì)；使學(xué)生掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)；理解氧氣的主要用處，氧氣與人類(lèi)的關(guān)系親密。培養(yǎng)學(xué)生觀察和描繪實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的才能，使他85、培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、分析^p解決問(wèn)題才能及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。引出氣體的制取→理解氣體制取的一般思路和方法→探究用kmno4制取氧氣的儀器裝置及操作考前須知→制取并搜集一瓶氧氣→檢驗(yàn)氧氣。探究h2o2生成氧氣的條件，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從藥品的狀態(tài)及反響條件兩方面與kmno4生成氧氣比照，嘗試設(shè)計(jì)其他的制氧裝置。第3課時(shí)1、使學(xué)生初步掌握二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)會(huì)鑒別二氧化碳2、使學(xué)生理解化合反響和分解反響的概念3、理解二氧化碳的用處，同時(shí)樹(shù)立物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用處的觀點(diǎn)。教學(xué)思路：?jiǎn)栴}情景：自然界里二氧化碳總在不斷地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些變化嗎？歸納小結(jié)：二氧化碳在自然界碳循10氧化碳；5、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究才能及熱愛(ài)科學(xué)的精神。1、回憶并寫(xiě)出制取氣體的一般思路和方法；2、討論有哪些方法能生成二氧化碳？同時(shí)演示石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸及碳酸鈉與稀鹽酸的反響，通過(guò)分析^p討論確定藥品；3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)生裝置、搜集、驗(yàn)證及驗(yàn)滿(mǎn)的方法；4、學(xué)生動(dòng)手制取并搜集一瓶二氧化碳，完成各項(xiàng)操作。4.施行“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的理論體會(huì)有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)單元教學(xué)的著眼點(diǎn)是“單元”。從教學(xué)內(nèi)容看，單元教學(xué)以一個(gè)“單元”為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位，強(qiáng)調(diào)從單元這個(gè)整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，突出內(nèi)容和過(guò)程的聯(lián)絡(luò)性和整體性。從教學(xué)目的看，單元教學(xué)是一個(gè)相對(duì)完好的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程1210月14日和15日在礦區(qū)中學(xué)參加了《高效課堂走進(jìn)伊旗》的學(xué)習(xí)，其中有大單元教學(xué)形式創(chuàng)史人河北天卉中學(xué)胡志民校長(zhǎng)的講座《進(jìn)步教育質(zhì)量的最正確途徑——高效課堂》，還有段海春老師的《小組的動(dòng)態(tài)建立與建立》和《導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)》講座，還有兩位一線(xiàn)老師的預(yù)習(xí)展示課，以及課后的評(píng)課議課活動(dòng)，非常實(shí)用，感受很深，收獲很大。胡志民校長(zhǎng)認(rèn)為教育質(zhì)量不等于教學(xué)質(zhì)量，素質(zhì)教育不等于特長(zhǎng)教育。我們要改變現(xiàn)行的明星制課堂、潑水式課堂和搬運(yùn)式課堂為高效的學(xué)生自主的課堂。他認(rèn)為進(jìn)步教育質(zhì)量的出路在于改變孩子的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，老師的作用在于如何給孩子提供有效的學(xué)材。因此，胡校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)的“10+35”形式的根底上創(chuàng)立了大單元的教學(xué)形式?！按髥卧虒W(xué)”形式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫穿。其詳細(xì)表現(xiàn)形式是“三型、六步、14和穿插穩(wěn)固。關(guān)于小組的建立和建立，分組時(shí)要特別注意幫帶對(duì)子要鄰近，交流對(duì)子坐對(duì)面。小組要經(jīng)常進(jìn)展改建，可以自由組合、選秀、分層對(duì)組組合，小組要經(jīng)常進(jìn)展反思。要建立好小組的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到日上課，周上板，月上本，評(píng)優(yōu)評(píng)模來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持小組合作。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案上，我們以前的導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題，從簡(jiǎn)單練到難。在聽(tīng)完專(zhuān)家的講解后，恍然大悟。好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的幾種才能：探究、閱讀理解和學(xué)習(xí)才能，應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭?，從我們的太過(guò)于詳細(xì)到粗放，到達(dá)無(wú)招勝有招，讓學(xué)生發(fā)揮自身才能。天卉中學(xué)的大單元教學(xué)理念有很多地方是我們學(xué)?？梢越梃b的，也有一些是需要我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中根據(jù)自身情況進(jìn)展改變的，進(jìn)步教育質(zhì)量一定要走課改之路，高效課堂只有在不斷的探究、理論和改革中才會(huì)逐漸完善。第四篇：學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)16才能不同，特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差異就更大，老師在老師設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮針對(duì)學(xué)生的實(shí)際程度進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，而不單單是考慮課程設(shè)計(jì)的安排和進(jìn)度。比方在引人各種方程的教學(xué)時(shí)，我們可能都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程，然后引入方程概念，但是假如在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)高，就會(huì)影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，偏移難點(diǎn)，而且會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。二、挖掘教材數(shù)學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué)，都是采用螺旋式上升的。因此老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握一個(gè)總體的思路，在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)展浸透。比方在七下“二元一次方程”中例題教學(xué)，例：方程3x+2y=10。用關(guān)于x的代數(shù)式表示y；求當(dāng)x=2,0,3時(shí)，對(duì)應(yīng)的y的值，對(duì)本例題中的變形是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的整式變形，對(duì)于變形的結(jié)果就是學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的一次函數(shù)解析式。而二元一18青銅峽六中：陶玲萍最近聆聽(tīng)了銀川教科所王緯光所長(zhǎng)的講座，我更進(jìn)一步理解和掌握了新課改的開(kāi)展方向和目的,反思了以往工作中的缺乏。使我受益匪淺。一個(gè)有效的課堂教學(xué)是要學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是“學(xué)會(huì)”。有效的課堂教學(xué)一直是我的“教學(xué)追求”。我想課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，會(huì)直接影響到教學(xué)效果。好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每位學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中開(kāi)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。我認(rèn)為有效地課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從以下幾方面入手：1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是根本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，老師必須以新觀念來(lái)施行新課程。2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)藏。課堂上，假如老師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那