參加名師課堂教學觀摩研討會心得體會（共5篇）

第21頁共21頁參加名師課堂教學觀摩研討會心得體會〔共5篇〕第1篇：名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會心得2023名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會心得公文名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會心得2023年4月18日至20日，有幸到成都參加“國基教育大講堂·蓉城之春”全國小學數(shù)學名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會，此次成都之行令人難忘。4月18日下午一點，我們一行數(shù)人乘車從資中出發(fā)，歷時一個半小時到成都。已經(jīng)很多年沒有到成都了，日新月異的開展，讓僅存在記憶中的一點兒關(guān)于成都的印象已經(jīng)找不到任何的痕跡了。進入成都市區(qū)，街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優(yōu)雅的樹木和悠閑的行人首先就讓人感覺到成都這座“休閑之都”的魅力；林立的高樓，間或著古老的建筑恍假設(shè)讓人有穿越時空的感覺；塔吊、地鐵圍欄等，無不又在宣示著城市開展的活力與活力；市區(qū)差不多一個小時的車程既讓人體會到成都之大，又讓人覺得有一點點無奈。報到后，找到好不容易才在網(wǎng)上提早預(yù)訂的旅店，已經(jīng)是下午五點。稍事休息，又得去看從旅店到會場的道路，還好，不算太遠，才放下心來。吃過晚飯，出去轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，無意間轉(zhuǎn)到了府南河邊，處于城市中央，風景尚好，行人亦多，但不敢多轉(zhuǎn)，畢竟明天還有一天的學習。回到旅店，十點準時休息。4月19日的學習按規(guī)定是早上8點半開場，我們想去占一個好位置，早上7點就起床，洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過一點東西，不到8點就到了會場。不過，比我們早的是大有人在，會場正中間前幾排的位置已是讓他們捷足先登了，還好，右邊的第一、二排還有幾個空座位，趕快搶占。幸運的是，下午和20日的早上都搶到同樣的位置。此次全國小學數(shù)學名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會，按方案除了會議的學術(shù)主持陳洪杰為我們進展有關(guān)“辯課”的專題講座外，還請7位名師為我們展示11節(jié)觀摩課。由于自己從事小學數(shù)學教學的時間不長，加上很少有這樣高程度的學習時機，因此，一直在心中充滿了期待。第一節(jié)成都高新區(qū)芳草小學的賴杉老師執(zhí)教的《郵票的張數(shù)》就對我形成了很大的“沖擊”。整堂課45分鐘里，賴老師大膽地將課堂“放”給孩子們，小組討論用了18分鐘，分享交流用了20分鐘，老師只是在開場時簡潔地提出了要求，中間適時有一些追問和點評；學生們的表現(xiàn)讓人驚嘆，不僅解決問題的方法多種多樣，還表達得頭頭是道，互相間不僅有表達交流和補充深化，還有質(zhì)疑和答疑。學生真正成為了整個課堂的“主人”。這是賴老師借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理形式，創(chuàng)新地運用“CEO”形式進展課堂組織教學的“分享式教學形式”。分享式教學形式的根本單元是“問題——考慮——分享”，其根本原那么是：“意識前移，人人參與；老師讓座，參與無錯”，其關(guān)鍵在于小組合作學習的“CEO形式”。其實，“CEO形式”通俗地講，就是小組合作的學習方式，根據(jù)學生學習才能程度的差異，進展組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的人員搭配，每個小組有學習層次不同的4位同學，每個人有自己相應(yīng)的“職位”，例如：一號叫做“信息官”，二號叫做“公關(guān)總監(jiān)”，三號叫做“技術(shù)總監(jiān)”，四號叫做“首席執(zhí)行官〔CEO〕”，也就是小組長。組內(nèi)的每個成員都有自己的任務(wù)，當然最重要的還是CEO，他們的學習根底和才能程度相比照擬強，要承當組織小組學習活動、檢查與催促訂正作業(yè)、指導(dǎo)和幫助組員學習、向老師反響和與家長交流組員學習情況等職能。當然，這種形式是不是就讓其他的同學，或者說是相對較差的同學就受到冷落了呢？賴老師在課后的互動式評課中，也答復(fù)了這個問題，她說，這種擔憂是沒有必要的，之所以這樣編成一二三四號，目的就是為了讓不同層次的學生在學習過程中同樣獲得展示與表達的時機，比方，每天由不同序號的學生做主打發(fā)言，可以增強他們的主動性，鍛煉提升表達才能；CEO也不是“終身制”，可以進展調(diào)換或輪換。“CEO形式”通過“節(jié)省的導(dǎo)”和“大方的放”，實現(xiàn)了令人驚異的課堂角色轉(zhuǎn)換，破解了當前自主探究合虛化的困局，破解了老師對全體學生的“泛關(guān)注”和“定向關(guān)注”的困局，解放了老師，解放了學生，使老師有了“分身術(shù)”，為充分關(guān)注不同層次的學生提供了可能。為了讓分享不流于形式，在分享時還有“四有”的要求，即，有表揚、有疑問、有補充、有提醒，這些都是學生自己完成的。賴老師說，這種形式的培養(yǎng)也不是很困難，大概兩個星期就能進入狀態(tài)，而且效果是非常地好。這一節(jié)課，帶給聽課老師很多的考慮和啟迪，我想，今后自己在教學中是完全可以學習和借鑒這種教學方式的。第二節(jié)《字母表示數(shù)》、第三節(jié)《生活中的負數(shù)》，都是由全國著名特級老師、浙江金華市環(huán)城小學校長俞正強執(zhí)教的。第二節(jié)是新授課，第三節(jié)課在上課前，俞老師發(fā)現(xiàn)由于教材版本不同的原因，已是學生學過的內(nèi)容，而臨時改成了復(fù)習課。俞老師的課讓人覺得非常地輕松愉悅，其語言非常地粗淺易懂、幽默幽默而又富有感染力，再加上夸大的面部表情和肢體語言，讓課堂上的孩子和聽課的老師們笑聲不斷，在堪稱嚴謹?shù)臄?shù)學教學中“獨樹一幟”。例如：“如今又來預(yù)測老師要干什么了”、“這兩個同學今天是專門來預(yù)測、指揮老師的”、“如今最厲害的同學上來了，那其他的同學就都來當老師”、“既然你們說要進入主題，那我們?nèi)缃窬烷_場進入主題”、“肯定、一定、唯一嗎”、“數(shù)學課的每個環(huán)節(jié)都充滿陷阱，要小心一點”、“你就是沒有問題的人，那其他有問題的人就都找她”、“我發(fā)現(xiàn)你們很容易滿足”、“不問不覺得，一問不知道”、“你假如再不發(fā)表〔自己的看法〕，就讓它憋死在肚子里”、“從今天開場，你是不是覺得自己很偉大呢”、“學習后就掌握了賺錢、賠本和保本”??俞老師的風格和成功之處，在于讓孩子們能體會到數(shù)學學習的樂趣，從而喜歡數(shù)學，最好地詮釋了“興趣是最好的老師”這句話。在課后的互動式評課中，俞老師真誠地與老師們進展交流，希望我們能像種地一樣，要先平整好土地，也就是打好根底；一切要以孩子為主，采用合適的方法，方法沒有對錯之分，只有合不適宜，一個好的課堂要用很多方法豐富起來；很多后面發(fā)生的問題根都在前面，因此要關(guān)注問題本身后面的問題；要擅長學習別人，“相觀而善謂之摩”??就在會場門口簡單地吃過午飯，又趕快去搶占位置。下午首先是本會活動的學術(shù)主持、《小學數(shù)學老師》副主編陳洪杰為我們進展了《辯課的情與理，知與行》的專題講座。陳老師針對公開課、聽課評課等的真實性、研究性和有效性，就“辯課”與大家進展了交流?！稗q課”的理論進階分為“細節(jié)重建——同課同構(gòu)——同課異構(gòu)——異課同構(gòu)——風行水上”等層次。其中，細節(jié)重建局部讓人印象深化。細節(jié)，既包括學生的學習行為，又包括老師的教學行為，往往容易被忽略，但恰恰是細節(jié)能折射出老師教學的敏感性、教育理念與教學藝術(shù)；當把細節(jié)拿出來進展辯論的時候，這些細節(jié)才成為問題，發(fā)現(xiàn)了問題，就找到了改良的空間和成長的可能；在細節(jié)的改良中，要處理好“開放與封閉、預(yù)設(shè)與生成、群體與個體、結(jié)果與過程、主體與主導(dǎo)、簡單思維與復(fù)雜思維”這六組相對矛盾的關(guān)系。再關(guān)注并處理好細節(jié)的根底上，通過同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等理論，到達“風行水上”的境界，形成自己的風格，表達老師的生命價值。聯(lián)絡(luò)到學校日常的公開課等教研活動，往往流于形式，很多老師都有這樣的心態(tài)：“我是來學習的”、“我程度有限”、“說了也白說”、“這么多人為什么要我說”??因此往往是敷衍了事，要進入辯論是更不容易。辯課的目的就是要提升老師的問題意識，進步老師對教學問題的敏感性，引導(dǎo)老師改良問題，獲得成長，恢復(fù)老師應(yīng)有的專業(yè)性、智慧性和挑戰(zhàn)性，這是老師獲得職業(yè)快樂與幸福的泉，而能成為一個更有意思、更有意義的老師。辯課需要坦誠、懸置和務(wù)實，坦誠就是要袒露自己，并不是來打醬油和打瞌睡的，而是“在場”的；懸置需要反思成見、放下虛榮〔身份、地位和別人眼中的自己〕，享受碰撞、交流的樂趣；而務(wù)實就是“提一個問題、提一條建議”。改變自己，從辯課開場。下午的第一節(jié)課是四川大學附屬實驗小學的潘海燕老師上的《字母表示數(shù)》，和上午俞正強老師的課是“同課異構(gòu)”，也確實表達出了兩種截然不同的風格。潘老師的課更接近于我們?nèi)粘＝虒W中的常態(tài)課。她從學生入手，依靠學生來展開和進展：從學生經(jīng)歷出發(fā)，關(guān)注知識經(jīng)歷的前后聯(lián)絡(luò)，讓數(shù)學的知識“立”起來；從學生生活出發(fā)，將數(shù)學與學生的真實生活聯(lián)絡(luò)起來，讓學生的興趣“舞”起來；從學生考慮出發(fā)，讓學生真正經(jīng)歷數(shù)學考慮的過程，讓學生的思維“動”起來。正是因為潘老師的教學注重從學生出發(fā)，才讓“靜止的”教材有了“豐富的”課堂表現(xiàn)。下午的第二節(jié)課是浙江省海鹽縣實驗小學教育集團副校長顧志能老師上的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的練習課。在你們的日常教學中，練習課往往就是學生做大量的練習題，學生們苦不堪言，往往效果也不見得有多好；要把練習課上成教研的公開課，更是覺得難度很大。顧老師的這一節(jié)課為我們提供了很好的范例。他首先用“計算能手、計算高手”的評價方式很好地進步了學生的興趣和積極性，然后，引導(dǎo)學生口頭編了7道三位數(shù)乘兩位數(shù)的式題。在這7道題中，首先讓學生觀察其中哪些是可以通過口算得出結(jié)果的，然后通過口算解決了其中的4道題。剩下的3道題也不先計算，而是讓學生通過估算來進展結(jié)果的大小排列，這樣又鍛煉了學生的估算才能。重點通過402×31這道精心準備的題來進展深化，讓學生通過這道題中的5個數(shù)字進展重新編組，使得答案比原來的答案要小，并找出其中的最小的那一個，在這一過程中，極大地培養(yǎng)和鍛煉了學生的觀察、思維和表達等才能。最后通過三位數(shù)乘兩位數(shù)中答案最大的題目〔999×99〕，而解決了答案的位數(shù)、估計答案的可能性及介紹古人的計算方法等。顧老師的這一節(jié)練習課，口算、估算、筆算樣樣齊全，學習過程豐富，學生的思維才能和解決問題的才能等都得到了很好的訓練和提升。一天緊張而充實的學習完畢了，晚飯后，抓緊時間去了一趟成都著名的景點“錦里”。錦里充分展現(xiàn)了成都深沉的歷史底蘊，紅紅的燈籠映襯著古老的建筑和街道，路邊的小攤出售著紙扇、石硯、糖人、皮影等琳瑯的商品和特產(chǎn)??可惜天公不作美，還才逛了不遠，突然而至的一場雨讓我們“落湯”而回。第二天，4月20日，我們和其他很多老師一樣，也早早地來到了會場——空軍大禮堂。大家還在等待的時候，8時過2分，一陣劇烈的晃動突然襲來，大家立即反響過來：地震了！當時我坐在會場右邊的第一排的最右邊的第一個位置，1米左右就有一個雙扇的木制應(yīng)急門，當時門還未翻開，有兩三個女老師著急地推門卻怎么也推不開。我一邊招呼其他的人“快跑”，一邊飛起右腳，連踹三下，將門踹開了〔這應(yīng)該不算是破壞國家財物吧，后來我還檢查了一下，只有鎖被踹爛了，門根本上無大礙〕。人流將我“擠”出了門，來到了外面的空地。聽課的老師很快都疏散了出來，其他樓房中的人也紛紛從樓上跑了下來。經(jīng)歷了2023年的“512”汶川大地震，大家的心理承受才能明顯地進步了不少，在外面停留了十來分鐘，大家仍然記掛的是自己的位置，看到?jīng)]有什么后續(xù)的反響〔可能是間隔的原因，大家覺得震級不是很高，當時沒有引起重視〕，又紛紛回到了禮堂，準備繼續(xù)聽課和學習。會議的主持人在開場白中，稱剛剛的地震為一個“小插曲”，上午第一節(jié)上課的江陰市實驗小學教誨處副主任強震球老師還一再申明“剛剛的震動與自己無關(guān)”。不過，逐漸傳來的消息，[第一課件]讓大家理解到是間隔成都150公里的雅安發(fā)生了里氏7.0級的地震，震深度只有13公里。如此近的間隔、如此強的震級，讓大家的心里不由得憂慮起來。第一節(jié)課剛開場一會兒，會議的主辦方和空軍的管理人員就上臺宣布，由于地震和余震的影響，所有的大型會議、活動一律取消，所有人員就地疏散。我們也就分開空軍大禮堂，最遺憾的是我們大家都最想聽的吳正憲、張齊華兩位老師的課沒有能學習！地震發(fā)生后，第一時間最想念的是遠在資中的家人的情況，特別是聽說資中的震感比成都還要強，就更放不下心了。妻子不在家，只有兒子和岳母在家中，不知道他們怎么樣？只和妻子發(fā)了條短信，家中的老是打不出去，一直打了好幾次，終于接通了，聽到兒子的聲音，才放下心來，他說他反響還很快，在地震發(fā)生時還叫外婆一起跑到了樓下的空地，不過如今又回家了，我交待了幾句，并讓他和外婆暫時不要呆在家中。我們學校的校長也在第一時間給我們發(fā)來了短信，告知消息并提醒我們要注意平安，讓我們覺得非常感動！完畢此次難忘的成都之行，我們一行人又匆匆地踏上了回家的旅程，終于在中午12點50多回到了資中。一下車，感覺資中有一種從未曾有過的親切！公文第2篇：名師課堂教學觀摩研討會學習心得名師課堂教學觀摩研討會學習心得張光玉9月15日到17日，我隨語文組全體老師一起到成都電子科技大學附小，參加了《名師新課堂教學觀摩研討會》培訓學習，聽了兩天的課，目睹了名師大家的教學風范，感受了他們的先進教學理念和崇尚師范的可貴品質(zhì)。學習之余，我更多的是考慮：一、名師大家們在課堂教學中腳踏實地，親近學生，搭建師生活動的友誼平臺，沒有急進，也沒有急躁；充分尊重學生的實際，循循善誘，高質(zhì)量的完成了教學目的。北師大教授吉春亞的課，利用故事的開展情節(jié)，抓住學生的思維走向，層層推進，強調(diào)學生思維邏輯性，讓學生自主的寫出自己的觀點。既尊重了學生的意愿又啟迪了學生的思維，并使學生的思維具有一定的邏輯性。最后說明觀點：每個人對幸福的人生理解不同，為個人都有選擇生活方式的權(quán)利。每個人都有自己的生活追求。不但愉快地完成了教學目的，還充分到達了育人效果。她強調(diào)：促進學生思維開展，促進閱讀才能、和表達才能的進步，老師的話不是真理，要培養(yǎng)學生求真、求善的品質(zhì)。養(yǎng)成學生的考慮力，要一點一滴地、靜心地。思維培養(yǎng)的根本任務(wù)是：掌握根本的思維方法，培養(yǎng)較強的思維才能，培養(yǎng)完善的思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習慣。使我從理論上得到了進步。二、名師大家們熱愛教學事業(yè)、孜孜以求的精神品質(zhì)值得我學習。上海78歲的賈志敏老師，用他的課堂告訴了我，什么才是老師的價值；什么才是老師的信仰。教學生一年要想到他的五年，教他五年要想到他的五十年。要做真正的語文人，語文課要以育人為本。語文是人們交流和表達的工具，今天的教學要為學生的終身開展打下根底。要做真正的語文人，老師要有扎實的根本功。另外，如何培養(yǎng)學生的素養(yǎng)也是我值得深思的問題?？戳送饷娴膶W生，再想想自己的學生，感覺差異挺大的。同時，我們此次外出培訓，老師們克制困難，勤奮求學的精神也非常令我感動，沒一個人遲到，沒一個人落伍?？傊?，此次前行，收獲頗多，感想難書！第3篇：參加“全國小學名師課堂觀摩研討會”的體會參加“全國小學名師課堂觀摩研討會”的體會烈山區(qū)二實小郝學華我于2023年3月3日、4日兩天參加了淮北市全國小學名師課堂教學觀摩研討會，聽了專家和名師的課，感受頗豐，受益匪淺。下面，我從兩方面來談?wù)勛约旱氖斋@。一、關(guān)于朗讀在新課標實驗稿里，就強調(diào)了朗讀在小學語文課里的重要作用，一些教學論著也闡述了朗讀的作用及方法。但實際的語文課上，還是鮮有學生的朗朗書聲，老師的指導(dǎo)也是蜻蜓點水。由此，導(dǎo)致了學生整體朗讀程度不高，不會讀書者更是大有人在。學生書都不會讀，更別說表達等語文才能了。聽了于永正和賈志敏兩位名師的課，讓人如沐春風，心頭豁然開朗！對，語文課就是這樣上的，朗讀教學就該這樣進展。兩位名師都是用了一節(jié)課的時間，組織學生朗讀，指導(dǎo)學生朗讀。反觀我們平時的語文課，兩課時的教學內(nèi)容，誰又能用一節(jié)課來引領(lǐng)學生讀書呢？更重要的是，這些名師的課中，看不出機械的讀書，重復(fù)無用的讀書。在不著痕跡中，讓生愿讀，樂讀，會讀，把讀書當做一種享受。這樣一節(jié)課讀下來，還有什么課文內(nèi)容學生不懂呢？如于永正老師在教學《愛如茉莉》一課時，于老師先自己范讀課文，讀得是惟妙惟肖，博得聽課老師陣陣掌聲。讀完后，于老師總結(jié)道：“朗讀要讀得自然，讀誰像誰?！敝螅覍W生上前和他進展表演讀。一同學演讀女兒，于老師演讀媽媽。在表演中，學生演讀得不到位，于老師又進展指導(dǎo)。結(jié)果，兩人表演得聲情并茂。后來又互換角色演讀，效果同樣很好。下面的學生看著、聽著、享受著，在享受的過程中，學會了朗讀。而在指導(dǎo)病房里媽媽說的一段話時，于老師引導(dǎo)：“病很重的人是怎樣的？”結(jié)果學生一下子就進入了角色。于老師在這一節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中，真正起到了四兩撥千斤的作用，使學生朗讀做到了“讀誰像誰”。而賈志敏老師的課，更是強調(diào)了讀書的三個標準：正確、流利、有感情。說著簡單，但在平時的語文課中，能理解這三個標準并能做到少有。聽力賈志敏老師的這節(jié)課，我才真正理解了正確、流利、有感情這三個讀書標準的含義。賈老師引用葉圣陶先生的一句話“小孩讀書就像說話，這才是讀書”詮釋了這三個標準。回頭想想我們聽過的課，我們自己上過的課，有多少做到了指導(dǎo)學生讀書像說話？在教學中，賈老師由指導(dǎo)學生讀詞開場，就要求學生干凈利落地讀詞，為下面指導(dǎo)朗讀文章打下根底。針對學生讀不好書的情況下〔學生讀書時老是有拖音的現(xiàn)象，不像平時的說話〕，賈老師重點指導(dǎo)學生朗讀第二自然段。賈老師自己范讀，引讀，指導(dǎo)學生反復(fù)讀，直到學生熟能成誦，徹底了學生朗讀，使學生做到了讀書像說話。于永正和賈志敏兩位名師的課，都了學生朗讀，讓學生在反復(fù)的朗讀中，理解了課文內(nèi)容。由此可見，老師在教學中，應(yīng)讓學生有充分的時間朗讀，老師有針對性地指導(dǎo)。學生的書讀好了，讀透了，對課文的理解也就水到渠成了。二、關(guān)于“教語文”作為一名語文老師，平時都是認為自己是教語文的。但參加了這么名師課堂教學觀摩研討會，我就不這么認為了。因為我們平時的課堂是在“教課文”，而不是在“教語文”。什么是“教課文”？什么是“教語文”？名師的課堂教學和理論講座給了我們很好的解釋?！敖陶n文”所解決的問題是：幫助學生理清課文內(nèi)容，組織學生分析^p課文，理解作者要表達的思想感情。而“教語文”重在引導(dǎo)學生認好字，寫好字，讀好書，積累運用好語言，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成聽說讀寫的才能。正像于永正老師所說“忘掉課文內(nèi)容和老師的分析^p，剩下的就是所學到的”。但是，反觀我們的語文教育留給了學生什么呢？是文章的思想感情，是重點詞句的含義，是課文內(nèi)容的重復(fù)??假如把這些都忘掉，學生還有什么呢？著名專家吳忠豪說：“老師讀文本的深度解讀對學生不一定有好處，課堂里，而是要組織學生進展情景應(yīng)用?！比绾巫龅綇摹敖陶n文”向“教語文”美麗轉(zhuǎn)身呢？吳忠豪教授引用了新課標里的五個【關(guān)鍵詞】：^p：運用、積累、方法、理論、讀書，對如何去真正的“教語文”，培養(yǎng)學生的才能，進展了詳細的講解。這次觀摩研討會里幾位名師的課堂教學，也正是圍繞著這五個【關(guān)鍵詞】：^p來組織教學的。他們的課，讓我真正明白了什么是語文課，明白了如何去教語文！一天半的時間，十二課時的教學研討，讓我感到意猶未盡。名師們的課堂教學，充分表達了修定后的課標精神。正如課標所寫“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，初步掌握學習語文的根本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字才能、閱讀才能、寫作才能、口語交際才能，正確地理解和運用祖國語文?！彼麄兊慕虒W，給我們指明了以后語文教學的方向！我們必須在課程目的和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進展系統(tǒng)的改革。只有這樣，老師和學生才會沉浸于語文課堂的快樂之中。2023年3月6日第4篇：參加名師新課堂教學觀摩研討會有感參加名師新課堂教學觀摩研討會有感岱岳實驗中學小學部馬美超可以有幸去泰安市第一實驗學?；▓@校區(qū)參加“睿師育人——小學語文名師課堂教學觀摩研討會”，我首先要感謝學校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次時機，也要感謝這兩天學習中優(yōu)秀老師帶來的精彩課堂。聆聽了來自全國各地的名師優(yōu)質(zhì)課和專家的講座，收獲良多，受益匪淺。在兩天緊張的聽課中，給我印象最深的是來自東平的劉曉倩老師，劉老師氣質(zhì)優(yōu)雅，和藹可親，最讓我難忘的是她那富有感染力的聲音，像電臺主持人。劉老師在講座中講了三點：一、要想讓學生讀懂文章，理解文章，首先需要讓學生走進寫文章的作者，體會作者的生活，感受作者寫作時的心情，這樣再去講授課文，學生才能站在作者的角度去體會、感悟。劉老師在講授《那片綠綠的爬山虎》一課時，幾次介紹葉圣陶老先生及其作品。讓學生非常深度理解了作者，為學習課文，感悟文章的真諦打下有力的根底。二作為一名語文老師，還要理解編者的意圖，大綱的要求以及學齡學情。這樣才能因材施教。三、語文老師要站在一定的思想高度〔這里的高度是指閱讀的高度，思想的高度〕，這樣就能多角度，深化的解讀文本，就能引領(lǐng)學生走向思想的高度。劉老師強調(diào)語文老師要熱愛閱讀，想方法用自己的閱讀熱情去點燃學生的閱讀熱情。語文是一門具有人文性和工具性的學科，語文老師要在課上讓學生體會到文章的文字美，內(nèi)容思想上的人文美。這才是語文老師要實現(xiàn)的目的。劉老師說：“蒼白的心靈無法產(chǎn)生豐富的語文素養(yǎng)！我們應(yīng)用書籍充實自己的頭腦。”陳炳峰老師的課堂也是智慧滿滿。把主要局部拿出精講，細講，不可面面俱到。感情要蕩漾一點，該快樂時愉悅一些，該悲傷時就壓抑一些。陳老師強調(diào)，作為一名普通老師，不可盲目去效仿某位名師的風格，學竇桂梅的熱情奔放學不好就會學成瘋子，學支玉恒的深邃豐富，學不好就學成了傻子。名師有名師的特點，自己要有自己的一套做法，只要是你自己的特長就可以發(fā)揮，發(fā)揚。我很認同他的這一說法。從幾位名師的教學和專家的講座中感受到一個真正的語文老師應(yīng)該具有的素養(yǎng)。這方面包括語文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。正如吳勇老師講座中談到的一樣，老師應(yīng)該加強人文閱讀和專業(yè)閱讀。因為語文教學的過程就是老師、學生、作者之間情感碰撞的過程，假如老師沒有足夠的正能量，怎么也擦不出情感的火花來。就像王文湛老師說的那樣：語文老師要有文學素養(yǎng)，不要說教學的語言有語文味兒，就連批評學生，罵學生都要有語文味兒，讓學生聽了就覺得是一種享受，感受到一種美。因此，我們應(yīng)該多讀書，讀好書，尤其是要品讀古今中外名家的筆墨，不斷去積淀自己的文化內(nèi)涵。其次是關(guān)于語文教學中對文本的解讀。在幾位名師的課堂教學教學和講座中，都非常重視文本解讀。突出了文本解讀要細讀和深讀，因為文本就是語文教學中最直接最豐富的教學資。以前我們的教學中最多的是“初讀課文，把握大意?！钡牵犃藢＜覀兊闹v座后，我明白了語文教學不僅要求學生把握文章大意，更要學生深化理解文本，引導(dǎo)學生抓住文本中的一些【關(guān)鍵詞】：^p句，甚至是透過文本字詞的縫隙，揣摩詞句后隱藏的更深層的含義。唯有如此，學生才能深化體