小學(xué)閱讀教學(xué)思維能力訓(xùn)練舉隅

小學(xué)閱教思維能訓(xùn)舉隅摘要閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有很重要的地位因?yàn)橐环矫骈喿x教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力；另一方面閱讀教學(xué)傳承豐富的人文精神。對(duì)這兩方面的培養(yǎng)與教育，思維起著關(guān)鍵的作用論哪一種閱讀教學(xué)方法都要通過學(xué)生的思維活動(dòng)來理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。關(guān)鍵詞學(xué)語文，閱讀，思維閱讀是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等心理因素。智力的核心是思維。離開了思維的參與，閱讀是無法進(jìn)行的學(xué)而不思則罔”就是這個(gè)意思以新語文課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維訓(xùn)練。一、閱教學(xué)中擴(kuò)想練的運(yùn)教師抓住課文某些語言因素提出想象要求擴(kuò)展語言因素中含有的情節(jié)內(nèi)容，就是擴(kuò)想訓(xùn)練。試舉一教例。比如，蘇教版六上《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，這是一篇?dú)v史小話劇劇本通過人物對(duì)話講述了戰(zhàn)國時(shí)期趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計(jì)較的上卿藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪一情節(jié)集中在劇本的第二幕，原文只是通過韓勃勃的話“廉將軍來了軍他沒穿上衣，還背著一根荊條呢”來提示讀者的于廉頗脫下戰(zhàn)袍背上荊條到藺相如府上請(qǐng)罪，這一路的情形并沒有展開寫。教學(xué)時(shí)，筆者抓住這一生成點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造想象，補(bǔ)寫路上百姓的議論和廉頗的表現(xiàn)，學(xué)生興味盎然，思緒馳騁。學(xué)生這樣寫道“想當(dāng)初何等霸氣的廉大將軍啊，今天居然光著上身，背著荊條，這成何體統(tǒng)啊？有失將軍的威嚴(yán)??！藺大人如果不原諒他，這該如何收?qǐng)霭?？廉大將軍能放下架子，?fù)荊請(qǐng)罪，一點(diǎn)不在意路人的指點(diǎn)、議論，是什么原因使得他心甘情愿地登門謝罪呢？廉將軍知錯(cuò)就改、爽直磊落，能不顧自己的形象到藺相如府上請(qǐng)罪，這是我們趙國的福氣啊！藺大人深明大義、寬容大度，定會(huì)和廉將軍重修于好，共同保衛(wèi)我們趙國啊??通過擴(kuò)想訓(xùn)練，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)、藺相如顧全大局的形象頓時(shí)立了起來從這個(gè)教例可以看出擴(kuò)想訓(xùn)練的關(guān)鍵是選擇內(nèi)涵豐富、有情節(jié)的語言因素。二、閱教學(xué)中聯(lián)想練的運(yùn)

在閱讀教學(xué)中聯(lián)想訓(xùn)練也是大有可為的首先課文本身就有大量聯(lián)想的內(nèi)容，就需要學(xué)生理解。在理解的過程中，讓學(xué)生掌握聯(lián)想的一般規(guī)律，為運(yùn)用聯(lián)想做好準(zhǔn)備想的根據(jù)是現(xiàn)實(shí)有無緣無故的聯(lián)想聯(lián)想必須從現(xiàn)實(shí)中引起。如教學(xué)《夾竹桃一文第五自然段這一自然段寫的是月光下的夾竹桃引起作者許多幻想。在李錚編的《季羨林年譜》中，有對(duì)這篇散文背景的介紹，這是季羨林先生中年人對(duì)童年的回憶，是朝花夕拾它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪??通過品讀這段文字學(xué)生領(lǐng)會(huì)到作者之所以把夾竹桃聯(lián)想成地圖、荇藻、墨竹，是因?yàn)樵鹿庀聤A竹桃葉影參差、花影迷離。通過品析比喻、排比手法，孩子們感受到季老想象豐富、用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)有情趣。緊接著，筆者用“夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我們?cè)S多幻想”啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想，于是月光下的夾竹桃又有了“發(fā)髻”“云朵新的想象畫面此進(jìn)行教學(xué)不是讓學(xué)生把工夫下在‘語文’上，而是把工夫下在關(guān)于語文上”。通過這些聯(lián)想訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感。三、閱教學(xué)中確定線訓(xùn)練運(yùn)用抓住了課文標(biāo)題文章的內(nèi)容也就有所了解但這個(gè)時(shí)候?qū)W生的認(rèn)識(shí)往往是對(duì)情節(jié)的了解，還不能形成對(duì)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)——即文章主線的了解。所以學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在閱讀的過程中如何有效獲取主要信息并能利用自己的語言組織表達(dá)揭示文章的主要脈絡(luò)和主線章的主線是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的重要因素，因?yàn)橹挥凶プ×宋恼碌闹骶€能串起文章的重要內(nèi)容文章主線的確定不僅是對(duì)主要信息的獲取和重新組織，如果在這個(gè)過程缺乏探究的精神，只是讓學(xué)生像聽故事一樣的去讀去了解么主線也就失去了它串起精華的實(shí)際作用，所以，精讀是一種形式，探究意識(shí)的滲透和培養(yǎng)，才是重點(diǎn)。如果沒有探究的意識(shí)，主線的確定就顯得蒼白而無力。在探究中確定主線僅可以讓閱讀教學(xué)有的放矢引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)抓住主要線索和情節(jié)而且還可以在探究中將主線賦予實(shí)際的內(nèi)容。四、閱教學(xué)中展開訓(xùn)練的用

抓住教材的“擴(kuò)點(diǎn)行展開性閱讀。課文中常有概括、簡(jiǎn)略、省去的內(nèi)容，這些未展開的內(nèi)在因素正是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的極好“擴(kuò)點(diǎn)依據(jù)這些“擴(kuò)點(diǎn)可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，將概括性詞語具體形象化；詳述文中的略寫部分；補(bǔ)充作者省略的內(nèi)容；推測(cè)事情的前因后果等等，把“潛臺(tái)詞畫外音”均顯現(xiàn)出來。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維。比如《愛之鏈》的結(jié)尾，喬伊妻子喃喃地說都會(huì)好起來的，親愛的，喬伊??伊醒來后事情又會(huì)怎樣發(fā)展？他們一家的命運(yùn)又將如何呢？文章到此戛然而止，省略號(hào)給我們留下了無限想象的空間。某教師緊扣省略號(hào)這擴(kuò)點(diǎn)發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造想象，以“喬伊醒來?”為開頭續(xù)寫故事。別開生面的邊讀邊想使學(xué)生興趣倍增，浮想聯(lián)翩的說喬伊通過努力找到了工作一家的生活慢慢好起來的想喬伊第二天又滿懷希望出去找工作了信自己的真誠、勤勞會(huì)有人賞識(shí)的；有的假想喬伊救助的老太太原來是某個(gè)大集團(tuán)董事長(zhǎng)的母親董事長(zhǎng)知道這一情形后熱情邀請(qǐng)喬伊去他的公司工作??一個(gè)個(gè)故事結(jié)局展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文的理解更深入了生的情操也得到了陶冶創(chuàng)造性的想象力