多元智能教育：多元智能在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用

第4頁共4頁多元智能教育：多元智能在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用美國哈佛大學(xué)加德納教授1983年創(chuàng)立的多元智能理論，是當(dāng)代新型智能理論的出色代表。該理論認(rèn)為，每個人都具有至少八種智能〔語言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際交往智能、自然博物智能、自省智能等〕；人與人之間并無智能多少的差異，只有同一類型智能的強弱差異；先天的智能差異可以通過后天的培養(yǎng)來改變，每個人都可以通過教育在各項智能上到達很高的標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論對于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他的智能潛力，進步綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。那么，在課堂上如何運用多元智能理論來指導(dǎo)漢語拼音的教學(xué)？一、聯(lián)絡(luò)生活，開展語言智能鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，老師假如不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與詳細(xì)事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同、理解。語言來于生活，在拼音教學(xué)中，老師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。例如，在教“m”這個音節(jié)時，可以請三個孩子上臺來站在一塊組成“m”的形狀，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說出來。另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的開展。例如，在教“yi”這個音節(jié)時，我用講故事的方式來告訴他們這個音節(jié)不能分開拼，只能整體認(rèn)讀。而作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，所以，到學(xué)習(xí)zicisizhichishi的時候，我就可以讓他們自己講故事學(xué)習(xí)記憶了。二、兒歌串連，開展音樂智慧兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無論是教字母的發(fā)音，還是標(biāo)準(zhǔn)字母的形式，都運用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee?！庇械目梢允俏覀?yōu)榱私虒W(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個復(fù)韻母時，就可以編這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯?！毕襁@樣的兒歌還有很多。例如，在教“d、t、n、l”四個聲母時，學(xué)生給“小兔追馬圖”配上了一首有聯(lián)絡(luò)的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄?！庇纱丝梢?，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中開展了音樂智慧。三、找好朋友，開展交際智能對于剛進校的一年級學(xué)生，拼音教學(xué)假如不讓學(xué)生充分地“動”起來，那么他們將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，可以經(jīng)常開設(shè)“找好朋友”的.活動，來調(diào)動學(xué)生拼讀的興趣。學(xué)生已學(xué)過了6個單韻母，讓學(xué)生把它們做成“頭飾”戴在頭上，在課堂上讓學(xué)生伴著音樂進展找好朋友的活動，學(xué)習(xí)的聲母分別與哪些韻母相拼，并試著拼出來。找對了，找對了，兩個就成了好朋友的活動。這樣的安排比以往的直接出示音節(jié)讓學(xué)生進展拼讀，效果要好得多。四、色彩記憶，開展視覺思維智能低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來記憶的。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了可以引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深入的印象。在教學(xué)中，可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且開展了視覺空間智慧。這種符合兒童認(rèn)知特點的教學(xué)設(shè)計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深入得多。總之，在漢語拼音教學(xué)中，要