微課在醫(yī)學統(tǒng)計學教學中的應用研究

微課在醫(yī)學統(tǒng)計學教學中的應用研究醫(yī)學統(tǒng)計學是運用概率論與數(shù)理統(tǒng)計的原理及方法研究醫(yī)學數(shù)據(jù)資料的采集、整理、分析與推斷的一門應用性科，它是醫(yī)學高等院校的一門必修課程[1]。其內(nèi)容嚴謹、邏輯嚴密、抽象性高，而醫(yī)學專業(yè)課程對學生的邏輯思維培養(yǎng)不足，因而，學生對醫(yī)學統(tǒng)計學產(chǎn)生畏懼感，最終導致客觀上對醫(yī)學統(tǒng)計學沒有學習興趣。隨著信息化時代的到來，微課作為一種與教學融合的手段在國內(nèi)悄然興起，并深切進入到高等教育領域各個學科、各個條理的教學中。本文重要針對怎樣將微課應用于醫(yī)學統(tǒng)計學教學中進行討論。一、傳統(tǒng)醫(yī)學統(tǒng)計學教學的存在問題1、教學方法和手段單一，學生的學習缺乏自動性。在傳統(tǒng)的醫(yī)學統(tǒng)計學教學中，一方面，教學重要以課堂教學為主，圍繞著老師講授學生被動地承受知識，難以啟發(fā)學生從根本上理解并把握統(tǒng)計學基本原理和方法，難以培養(yǎng)學習獨立考慮的習慣，進而最終抹殺了學生學習的自動性。教學手段重要以傳統(tǒng)的黑板授課和多媒體授課為主，師生之間缺乏互動和溝通，最終導致老師難以把握學生的學習情況。這種傳統(tǒng)的教學方法也難以具體表現(xiàn)出出醫(yī)學統(tǒng)計學課程理論性的特點。另一方面，醫(yī)學生對醫(yī)學統(tǒng)計學的認識比較抽象，大部分醫(yī)學生對數(shù)據(jù)及其分析方法缺乏基本的感性認識，難于理解醫(yī)學統(tǒng)計學的真正用處，只會被動的完成教師布置的任務。為了應付考試，大部分學生死記硬背一些基本概念和原理，這將影響學生的學習興趣，難以培養(yǎng)學生應用和分析醫(yī)學數(shù)據(jù)的理論能力。2、重理論輕理論，學生應用統(tǒng)計軟件能力差。就醫(yī)學統(tǒng)計學的應用來說，把握一種統(tǒng)計軟件是非常主要的。然而在醫(yī)學統(tǒng)計學的教學經(jīng)過中，由于課時、教學資源等的影響，實驗課時難以知足醫(yī)學統(tǒng)計學教學要求，難以培養(yǎng)學生有效的軟件操作能力。在實驗教學經(jīng)過中，實例也多以書后的練習為主，學生僅根據(jù)教師的講解或書中的步驟機械地完成軟件操作，導致學生對統(tǒng)計學理論與理論缺乏理性認識。因而，教學理論與理論教學處于一種脫節(jié)的狀況，在理論教學和實驗教學之間很難找到一個平衡點。3、與相關專業(yè)整合不夠，難以培養(yǎng)學生的應用能力。醫(yī)學統(tǒng)計學是一門理論性和應用性很強的學科，大部分醫(yī)學生將統(tǒng)計學等同于數(shù)學，很容易產(chǎn)生畏懼心理，對醫(yī)學統(tǒng)計學的認同水平較低，失去學習的興趣。在教學經(jīng)過中，同一個例子常應用于不同專業(yè)的講解，難以讓學生們領會到統(tǒng)計學在本專業(yè)中的實際應用價值。學生在學習結(jié)束后，運用統(tǒng)計學的原理和方法解決實際問題時缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，不能正確地將統(tǒng)計學方法應用于解決問題。二、微課的特征與微課教學的優(yōu)勢“微課〞全稱“微型視頻課〞，是指根據(jù)課程標準及教學理論要求，以視頻為重要載體，記錄老師在教學經(jīng)過中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動的全經(jīng)過[2]。(一)微課的特征[3]1.教學時間短。一般來說，微課視頻的時間為5-8分鐘左右，最長不宜跨越10分鐘。相對于傳統(tǒng)的課堂上的一節(jié)課來說，微課是課例的片段。有研究以為微課是以故事為呈現(xiàn)方式，利用碎片化學習時間，并提出“5分鐘完成一次學習，300秒經(jīng)歷一次考慮〞。2.教學內(nèi)容精。微課的內(nèi)容是傳統(tǒng)課堂教學的補充。微課將傳統(tǒng)課堂內(nèi)容碎片化，以某個學科教學中的重點、難點和疑點內(nèi)容為主，相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課，微課內(nèi)容便于學習，易于理解。3.存儲容量小。微課視頻格式多是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式(如wmv，flv等)，其容量一般在幾十兆左右，方便學生下載并保存到終端設備(如手機、MP4、電腦等)上實現(xiàn)移動學習和反復學習。老師可以在線觀摩，并進行評課、反思和研究。(二)微課教學的優(yōu)勢1.有利于提升學生的學習興趣、學習自動性和學習效率。教學的目的是為了提升學生的學習能力，在教學經(jīng)過中應以學生為中心，從學生興趣需要和學習經(jīng)過需要出發(fā)，激發(fā)其學習興趣，進而提升學習效果。微課視頻是一種在線學習的方式，不受時間的限制、不受紀律的約束，改變了學生的學習氣氛。一方面，學生可充足利用校園、Internet等網(wǎng)絡環(huán)境，利用便攜設備在線觀看視頻、閱讀教案和課件等學習資源;另一方面學生可將網(wǎng)絡資源與空閑時間有機結(jié)合。學生下載微課視頻后可在課堂外的任何環(huán)境(如公交、操場等)觀看微課視頻，使學生建立移動學習觀念，進而培養(yǎng)學生良好地學習自動性。2.有利于把握重點內(nèi)容和提升對知識的把握深度，使傳統(tǒng)課堂得到延伸。微課視頻是以課程的重點、難點內(nèi)容進行選題，設計腳本、拍攝和制造。微課視頻是對課堂上講解知識的深化理解，學生在課堂上不能很理解的重點、難點，能夠隨時隨地翻開微課視頻反復觀看，進而穩(wěn)固強化所學知識。3.有利于提升老師的綜合素質(zhì)，促進教學形式的改革。微課不僅能夠幫助學生自立學習，更有利于老師的專業(yè)發(fā)展。在微課視頻的制造經(jīng)過中，老師飾演著多重角色，如編劇、導演和演員等。微課視頻包括了老師的教學理念和設計，這就要請教師必需不斷地學習、創(chuàng)新，不斷拓寬自己的知識面，進而提升老師的課堂教學水安然平靜促進老師的專業(yè)成長。三、微課在醫(yī)學統(tǒng)計學教學中的應用微課除了包含以教學應用為目的的視頻外，還包含相應的微課教學設計、素材課件、練習測評、教學評價與反思以及學生反應等信息[4]，構成了一種半構造化、主題明確的教學資源應用“生態(tài)環(huán)境〞[5]。基于微課的特征和在教學中的優(yōu)勢，我們能夠考慮將微課融入到醫(yī)學統(tǒng)計學的教學理論中來。在設計和制造微課視頻的經(jīng)過中，應從下面幾個方面下手：1.微課主題明確，內(nèi)容簡潔。設計微課時，主題要清楚明晰明確，應有針對性、典型性和示范性，內(nèi)容要簡潔凝煉。在醫(yī)學統(tǒng)計學教學內(nèi)容上應該圍繞某一重點、難點、疑點進行講解[6]，對教學內(nèi)容中的某個知識點進行精雕細琢，根據(jù)知識點進行切割，把重點和難點變成若干個“顆粒化〞視頻。例如，在講解假設檢驗時，可根據(jù)內(nèi)容將重點和難點分成多個視頻，即假設檢驗的基本原理、怎樣建立假設、確定檢驗水準、P值意義等多個“顆?；曇曨l。又如在講解統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖時，可將統(tǒng)計表和重要的統(tǒng)計圖制造多個視頻，在每個視頻包含對統(tǒng)計表、每種統(tǒng)計圖的反復舉例。在講解不同知識點，可制造不同類型的微課。2.微課制造多樣化，形象化。微課視頻必需能輔助課堂教學將抽象難以理解的知識點愈加直觀、生動地展示給學生，使學生對醫(yī)學統(tǒng)計學的內(nèi)容有一個感性的認識。這就要請教師在做微課設計時，不僅要考慮怎樣多應用多媒體動畫將本來枯燥的課程變得生動，還要考慮怎樣運用簡明扼要、生動的語言進行講解，并在每個視頻中將知識點講解透徹，進而幫助學生能理解和記憶醫(yī)學統(tǒng)計學的基本概念、原理等內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。例如：講解重、難點時可選擇講授式微課;給學生們解疑答惑時可選擇討論式微課;講解統(tǒng)計學方法的應用選擇關聯(lián)式微課。又如，在訓練學生的統(tǒng)計思維方式時，可利用動態(tài)的思維導向圖激發(fā)學生的興趣，促進學生的記憶。3.微課的內(nèi)容需要不斷地進行更新。當前，醫(yī)學統(tǒng)計學微課的應用還處于淺條理的探尋求索階段。微課作為新型學習理念，在今后的發(fā)展中應從醫(yī)學統(tǒng)計學微課的設計理念、功能定位、制造技術、開發(fā)形式等環(huán)節(jié)不斷更新、完善。以醫(yī)學統(tǒng)計學的教學目的與醫(yī)學統(tǒng)計學的應用理論來促進該課程微課建設的有序發(fā)展，使微課沿著“微型資源構成-微型教學活動-微型網(wǎng)絡課程〞的軌跡發(fā)展變化[5]。綜上所述，微課作為一種新的教學方法和教學手段已經(jīng)運用到不同領域，是一種主要的教學輔助資源。在一定水平上，對醫(yī)學統(tǒng)計學的教學經(jīng)過中的不足進行有效的補充，有利于激發(fā)學生的學習興趣。但是，微課在醫(yī)學統(tǒng)計學教學中的應用還處于淺條理的探尋求索階段，這就要請教師在充足利用微課的優(yōu)勢同時，也應該認識