如何設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)課件

手把手教給你教學(xué)設(shè)計(jì)小妙招生動(dòng)的生活情境導(dǎo)入課前課中課后如何測匯報(bào)人：代用名知識記憶更扎實(shí)Studentswillstudyshare知識理解更扎實(shí)Studentswillstudyshare學(xué)習(xí)干勁十足Studentswillstudyshare從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，反思教育，反思學(xué)習(xí)規(guī)律，語文學(xué)習(xí)中，有哪些可以借鑒和實(shí)踐的內(nèi)容知識記憶更扎實(shí)01課前課后巧提問，課堂內(nèi)容記得牢先測驗(yàn)再講課，學(xué)生理解更深刻多個(gè)知識模塊，交錯(cuò)教學(xué)優(yōu)于單一教學(xué)從教育現(xiàn)象說起……他們只熱衷于位于金字塔更高層的活動(dòng)，比如培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、教學(xué)生作出判斷或創(chuàng)造新知識。尤其是高年級教師，他們往往想要直接跳過金字塔底層的教學(xué)目標(biāo)，或者委婉點(diǎn)說，他們往往認(rèn)為低年級的教育應(yīng)該已經(jīng)幫助學(xué)生學(xué)會了如何去記憶知識，或者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在課外掌握了知識，所以課堂上的時(shí)間應(yīng)該專門用來進(jìn)行高級的認(rèn)知活動(dòng)。丹尼爾·威靈厄姆：只有當(dāng)大腦中有信息可以思考時(shí)，你才可能對信息進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。他說：“認(rèn)知科學(xué)的研究表明，只有在掌握了大量事實(shí)和基本知識的前提下，學(xué)生才能發(fā)展出教師希望他們具備的分析和批判性思維能力。”從學(xué)習(xí)規(guī)律說起……如果大腦中缺乏已有知識的儲備，我們往往就會容易孤立地、脫離背景地看待能力新的知識，從而導(dǎo)致膚淺的想法。知識都是相互關(guān)聯(lián)的，對知識間的關(guān)系了解得越清楚，我們才越能夠進(jìn)行批判性分析和創(chuàng)造性思維。不愿意花力氣去記東西的學(xué)生對一個(gè)話題的理解永遠(yuǎn)只能流于表面。知識理解更扎實(shí)02服務(wù)生如何記住顧客的需求每周三四天：熱的中杯綠茶冷的還是熱的？加蜂蜜還是檸檬？你猜一下唄？提取效應(yīng)如果你想從記憶中提取知識，就必須先進(jìn)行記憶提取的練習(xí)。對某件事的記憶練習(xí)次數(shù)越多你在未來記起這件事的概率就越大。每次我走進(jìn)那家咖啡店對那個(gè)服務(wù)員點(diǎn)單的時(shí)候，她就會從我這里重新接收一次信息，完全不需要從記憶中去提取任何信息。她做的事情，就好像學(xué)生一樣，一遍遍地看著筆記，認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為這是學(xué)生采用的效果最差的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)我稍稍改變了一下與服務(wù)員的互動(dòng)方式，考驗(yàn)她是否記得我的點(diǎn)單時(shí)，雖然她不記得，但這是她第一次必須從自己的記憶中去提取這部分信息。由于這部分信息相當(dāng)簡單，一次練習(xí)就足以讓她下次記住我的點(diǎn)單。對于學(xué)生來說，要記的內(nèi)容遠(yuǎn)比我在咖啡店的點(diǎn)單要復(fù)雜，但原理是完全一樣的。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶練習(xí)次數(shù)越多，我們越能長期牢固地記住它。記憶是思考的結(jié)果，而非反復(fù)的結(jié)果。即學(xué)即用小貼士：課堂記憶提取練習(xí)速成模板利用簡短的課堂活動(dòng)就可以讓記憶提取練習(xí)取得很好的效果。幾乎每節(jié)課或每個(gè)學(xué)習(xí)階段，你都可以抽出一些時(shí)間來進(jìn)行提取練習(xí)，即使只是一分鐘。但我最喜歡的提取練習(xí)方式是利用課程開始和結(jié)束前的幾分鐘提問，或者以定期測驗(yàn)或?qū)懽骶毩?xí)的形式進(jìn)行。經(jīng)常性地（至少每周一次）開展一些小測驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固基本的課程內(nèi)容；盡量使用簡答題或問題解答的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生就必須對提取的知識進(jìn)行處理和運(yùn)用。在每節(jié)課或在線課程剛開始時(shí)，請學(xué)生回顧上次課程中講過的內(nèi)容；如果是口頭提問，一定要給學(xué)生一些思考的時(shí)間。下課前請學(xué)生寫下當(dāng)天學(xué)習(xí)的最重要的概念和一個(gè)仍然沒有弄明白的問題或疑問（也就是一分鐘書面報(bào)告）。下課前請學(xué)生接受關(guān)于當(dāng)天課程內(nèi)容的一個(gè)簡單測驗(yàn)或回答一個(gè)書面問題，或解決一個(gè)與當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。利用課程大綱來指引學(xué)生回憶之前的課程內(nèi)容，完成測驗(yàn)、口頭問答或討論等任務(wù)。賽前預(yù)測：球迷觀賽更加投入的奧秘每周：一點(diǎn)小小的賭注——誰會贏？好奇：預(yù)測是否正確預(yù)測讓我對比賽投入了情感參與感和情感因素預(yù)先測驗(yàn)效應(yīng)：未學(xué)先測驗(yàn)理解“預(yù)測”是如何提高記憶力（對于知識的記憶能力和理解能力（在不同情境下對于這些知識的運(yùn)用能力）的，有必要先簡單理解一個(gè)概念：知識的關(guān)聯(lián)性。對于這一概念，本尼迪克特·凱里在《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)》中這樣解釋：“人腦對事實(shí)、想法和經(jīng)歷的儲存與電腦不同。電腦將這些內(nèi)容儲存在文件夾中，只需輕輕點(diǎn)一下鼠標(biāo)，就能看到原原本本呈現(xiàn)的文件夾中的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在人腦中則被儲存在了一個(gè)感知、事實(shí)和想法交織的網(wǎng)絡(luò)中。”即學(xué)即用小貼士：課前測驗(yàn)練習(xí)速成模板通過預(yù)測練習(xí)，我們就從基礎(chǔ)的知識記憶進(jìn)入了更復(fù)雜的認(rèn)知范疇，但你同樣也可以用一些簡單的方法和簡短的時(shí)間在課堂中進(jìn)行預(yù)測練習(xí)，可以先試試以下這些有效的預(yù)測活動(dòng)。在某節(jié)課、某一單元或整個(gè)課程一開始，針對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡短的預(yù)先測驗(yàn)。比如，在開學(xué)第一周進(jìn)行一次與期末考試題型相似的預(yù)先測驗(yàn)。在第一次講到某部分內(nèi)容之前，先讓學(xué)生把對這一話題已經(jīng)了解的知識寫下來，或讓學(xué)生推測一下他們將學(xué)到什么。當(dāng)講到事件、問題、事例或歷史事件時(shí)，先不要說出結(jié)局，讓學(xué)生來猜一猜結(jié)局。教學(xué)生一種新技能時(shí)（比如一種新體裁的寫作）,讓學(xué)生在完全學(xué)會之前進(jìn)行嘗試（并提供反饋意見給他們）。在下課前讓學(xué)生對下次課要講到的內(nèi)容進(jìn)行一些預(yù)測練習(xí)。學(xué)習(xí)干勁十足03放一放再學(xué)：如何快速掌握一門新知識交錯(cuò)式/換換腦子彈琴學(xué)習(xí)西班牙語間隔提取交錯(cuò)式學(xué)習(xí)效應(yīng)：知識遷移能力即學(xué)即用小貼士：交錯(cuò)式教學(xué)速成模板既然課程開始和結(jié)束前的幾分鐘那么好用，我們就又可以利用這些時(shí)間段來進(jìn)行交錯(cuò)式教學(xué)了。每一次課程考評的機(jī)會，從小測驗(yàn)到論文、考試還有課堂展示都可以成為你進(jìn)行交錯(cuò)式教學(xué)的工具。stemSteam在每一次大型考試中（或小型考試，比如小測驗(yàn)）都留一小部分考題，讓學(xué)生需要運(yùn)用之前學(xué)過的內(nèi)容來進(jìn)行解答。在課程一開始或結(jié)束前給學(xué)生提供一些機(jī)會，讓他們提取學(xué)過的知識、練習(xí)前面學(xué)到的技巧，或?qū)W(xué)過的知識和技巧運(yùn)用到新環(huán)境中。設(shè)置一些每周回顧環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以利用每周最后一次課程的最后15分鐘來運(yùn)用本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容回答或解答新的問題。在小測驗(yàn)或考試中設(shè)置一些考題，讓學(xué)生把新學(xué)到的內(nèi)容