湖心亭看雪教學反思9篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——湖心亭看雪教學反思9篇作為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是我精心為大家整理的湖心亭看雪教學反思9篇，希望可以啟發(fā)、幫助到大家。

湖心亭看雪教學反思篇一

多年以來，我們的語文教學都是老師講，學生聽，沒有學生的讀，沒有學生的說，更沒有學生的思學生終究沒有學會讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得宋朝教育家張載說：“學則須疑〞，“在可疑而不疑者，不曾學〞朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑〞他們講的都是讀書要提出問題葉圣陶先生說：“擅長讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來〞語文教學的目的就是要把學生培養(yǎng)成“擅長讀書的人〞，但是惋惜，他們沒有提出問題的機遇，甚至沒有思考的時間，只能豎起耳朵聽甚是可悲！

湖心亭看雪教學反思篇二

第一次接觸這篇文章，讀了幾遍之后，我想我應當教給學生什么呢？我把重點初步定為白描的寫作手法，敘事、寫景、抒情相結(jié)合的特點。但是當我查閱了有關張岱以及這篇文章的有關資料，一遍又一遍地品讀文章以后，我被深深地打動了。我想，打動我的應當同樣也能打動學生，而寫作手法的運用只是為了更好地表現(xiàn)主題，所以，我把重點定為讓學生結(jié)合對背景的了解和對的理解，通過對寫景敘事的分析，深入理解蘊涵在文字之外的意味，

“批文入情〞，更好地理解作品的深層內(nèi)涵。

在講這篇文章之前，我布置了學生預習課文。要求不僅要掃除字詞障礙、會翻譯這篇短文，并且著重強調(diào)要去了解，體會。

上課了，我用俗語“上有天堂，下有蘇杭〞導入新課，然后進入第一個環(huán)節(jié)：檢查預習。在這一環(huán)節(jié)中，我設計了三項內(nèi)容：西湖名詩大拼盤、字詞障礙一掃清、齊心合力疏文意。我和學生一起欣賞了描繪西湖的名詩名句，并且也初步感知了課文，然后便進入了下一個環(huán)節(jié)：課文賞析。

在“課文賞析〞幾個字下面，我打上了四個字：走近張岱。在這一環(huán)節(jié)中，我也設計了三項內(nèi)容：敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣。我希望通過這三個方面的共同學習，我們能感到張岱確實為我們描繪了一幅“奇景〞，并且在這樣的奇景中蘊含了與眾不同的“雅趣〞。讓學生能體會到這篇文章的魅力，體會到小品文雖短小卻耐人尋味的魅力。

在“敘事初探張岱情〞中，我先讓同學們歸納了一下本文的記敘要素，從整體來感知課文，然后我提了兩個問題，

１、晚年寫《陶庵夢憶》，明朝已亡，紀年卻仍用“崇禎〞，表現(xiàn)了怎樣的情懷？

２、本文的題目是《湖心亭看雪》，而本文卻為什么用近一半的篇幅寫人？第一個問題其實是在示意我們在張岱的心中明朝始終是沒有滅亡的，這在很大程度上影響著他為什么要在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕〞后的“更定〞時分單獨一人去賞雪，他的那種落寞與孤寂無不與此有關。其次個問題其實是在示意我們本文的題目雖為

“看雪〞，但是實際上不單純是在寫景，更是為了抒發(fā)一種感情。

接著我們進入了下一個環(huán)節(jié)：西湖冬景雪亦奇。在這里我說了這樣一段話：有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢？請同學們找出文中寫景的句子。后明確，共有三句：

１、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

２、霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。

３、湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。然后我們對這三句話進行賞析。

針對第一句話，我提了一個問題：你認為這句話中哪個字寫得最傳神，為什么？學生們很快便達成了統(tǒng)一看法，就是“絕〞，然后我進一步提醒學生：是什么“絕〞了呢？學生回復：是人和鳥的聲音。于是我便順勢帶領學生回憶了謝道韞在《詠雪》中的名句“未若柳絮因風起〞以及岑參在《白雪歌送武判官歸京》中的名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開〞，并且指出它們都是從視覺來寫雪，而張岱卻從聽覺上著眼，一個“絕〞字，寫出了大雪后一片寂靜，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢外出，寒噤地不敢做聲的森然寒意。對于其次個句子，我?guī)ьI學生分析了“霧凇沆碭〞的景致，這句把大雪蓋地的靜穆與湖面上雪花、水氣茫宕一片的景致生動地表現(xiàn)了出來。另外連用三個“與〞字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景進行了總體描繪。第三句我?guī)ьI學生分析了本句量詞使用的特點，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟。分析完之后，我總結(jié)說：我們大家會發(fā)現(xiàn)在這樣一個時刻，天地之間一片白茫茫，所乘的小船在緩緩行進，船槳劃過水面，發(fā)出嘩嘩的響聲，一切都是那么靜謐，極目望去，茫茫雪景中隱隱露出長堤的一道痕跡、湖心亭的一點輪廓，好像淡妝的西子在向我們悄然走來，這對于看慣了西湖平日里車水馬龍、游人如織的張岱而言，不就是一番奇景嗎？恍惚中，覺得自己好像已經(jīng)到了湖心亭上，想想自己方才坐得那一葉小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是覺得天地是那樣的廣大，而人又是那樣的渺小。面對著這樣的奇景，怎能不讓張岱思緒萬千！

王國維說：一切景語皆情語，下面接著“共賞奇景品雅趣〞。

在“共賞奇景品雅趣〞中，我讓學生自己去找表現(xiàn)情趣的詞有哪些，經(jīng)探討明確，分別是“獨〞、“喜〞和“癡〞。在夜深人靜、寒氣倍增的時刻，寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中當然是一種癡舉，但這個“癡〞字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷??！叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐，“喜〞字寫出了的驚喜，但并不說自己大喜，反寫二客“見余大喜〞，實為自己的心聲。經(jīng)探討，我們認為在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞〞、“落寞孤傲〞的情懷。

課文賞析完了，我做了這樣一個小結(jié)：一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里，有奇妙的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情水乳交融、渾化無跡，表達了高明的寫作藝術。大家可能發(fā)現(xiàn)，我在大屏幕上打上了四個字──走近張岱。大家可能覺得張岱很神秘，其實不然。想想你自己，可能就曾經(jīng)在如潑的大雨中散步，任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎；可能就曾經(jīng)把自己關進小屋里，單獨一人去感受那流淌自心底的音樂；可能就曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份沉寂。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩擾都隨風飄散；在那一刻，你可能想到了“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清〞。所以，當我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，張岱離我們并不遙遠，他在穿越時空的隧道，和我們的心靈進行對話，一同去感受那份孤獨、一同去感受那份靜謐。

最終我們做了穩(wěn)定與拓展的練習，關于白描手法的運用以及和柳宗元《江雪》的對比也就水到渠成，順利完成。

講完這一課，有一點體會頗深：葉圣陶先生說：“教學的目的是為了不教〞?，F(xiàn)代教育理論也倡導“教給學生知識，不如教會學生學習〞。在教學中不僅要讓學生獲得知識和信息，更需要讓學生自如地去運用它們。這就需要教師在教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，引導、指導學生學習，既“授之以魚〞，更“授之以漁〞！這樣才能真正調(diào)動學生學習的主動性，舉一反三，把自己的所學靈活運用于以后的實踐。這一點，在《湖心亭看雪》的教學中，得到了充分的印證。

湖心亭看雪教學反思篇三

《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助解釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。〞另外，俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡單是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短〞，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。

鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)月的文言文的能力；2.感悟的情感，反復誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，把握并運用白描手法。

針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：

1、導語；2.展示教學目標；3.學生介紹及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文，對照解釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助解釋疏通文句、小組探討，質(zhì)疑、學生教師答疑、檢查自學）；5.合作探究，理解的精神世界（這里包括學生質(zhì)疑，學生老師答疑，小組探討，教師總結(jié)形成板書）；6.反復誦讀，完成背誦（這里包括背誦指導、學生聯(lián)系、檢查背誦）；7.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫的范例、小練筆用白描手法描寫自己的同學，讓大家才一下寫的是水、作業(yè)布置：課下請同學們用白描手法描寫自己的父母）；8.總結(jié)語。

說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為準備這堂課我專門有學習了調(diào)理教學的相關內(nèi)容，首先這個設計表達了四有：有目標，有自學，有探討，有讀寫；其次，三語（島嶼、過度語、結(jié)語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫穩(wěn)定；延伸遷移，聯(lián)系實際。以上這些在上課時都表達到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當參與了一個探討，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收獲也好多。

下面我就談一談這節(jié)課存在的不足及我的認識。

1、三語，語速不能過快，導語的目的是創(chuàng)設教學情景，吸引學生的閱讀興趣，而我再說導語時就有些快，不能使學生很好地進入到教學情境中；過度語，是引領學生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結(jié)語，竟然忘掉了，為什么會忘呢？緊張，由于結(jié)語是背出來的，已緊張很簡單忘。結(jié)語，它是對文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對文章的把握把他總結(jié)出來，而不應當是背出來，背，很簡單忘。也給人一生硬的感覺。

2、教學設計要科學，有條理。前邊大家可能看到了，我的教學設計大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握白描手法的運用。顯然，練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不適合，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最終一個環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課可以把它放在最終，由于背誦是常規(guī)教學，可以根據(jù)課堂時間靈活把握。

3、對文中重難點的把握要到位，深入?？梢哉f學生對情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，表達了高明的寫作藝術，我只是給學生總結(jié)了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結(jié)，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后其次題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應當結(jié)合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個可惜，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。

4、讀書要有目的，目標要明確。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。

5、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。

6、這節(jié)課假如能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。譬如可以參與一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受的情懷，多媒體的運用也讓條理更清楚。

在這里我十分感謝領導及我們?nèi)w語文組的老師，使我在教學上有了更多地認識，學到了好多寶貴的經(jīng)驗。感謝大家！

湖心亭看雪教學反思篇四

《湖心亭看雪》的教學目標中我把重點定在：通過想象，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學習白描手法的運用。就是希望培養(yǎng)學生的文學感悟力，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預習導案中設計了三個問題對學生進行引導。在課堂上學生也能品析出雪后西湖的蒼茫、沉寂之美，但因課堂前半部分學生對字詞疏通方面質(zhì)疑太多，使得課堂前松后緊，沒有給學生足夠的時間來賞析，來品讀，讓教學重點沒有凸顯出來。在以后的教學中要加強對課堂節(jié)奏的掌控，突出課堂的教學重點，表達學生主體的同時不能忽略教師的主導作用。

湖心亭看雪教學反思篇五

《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小，情景交融，流露出一種家國之思、家國之悲的情懷的文言文。

教學設計中，我把這節(jié)課分為兩大部分，前半部分是對重點詞語的理解，疏理文意，這部分內(nèi)容較為簡單，準備放手讓學生去做，老師只是點撥引導。而對后半部分文本的深入理解，離學生的生活較遙遠，對張岱的孤獨，癡迷，可能難以理體會，我決定采用點撥引導的方式，從“癡〞字入手，品味“癡景〞，“癡情〞“癡心〞，讓學生在老師的引導下，潛移默化中理解的精神世界。

課堂上，果不其然，對文中的重點字詞，文意的理解，沒有難倒我們的孩子們，對同學們來說是小菜一碟。