紫藤蘿瀑布教案兩課時(shí)

紫藤蘿瀑布教案兩課時(shí)紫藤蘿瀑布教案兩課時(shí)紫藤蘿瀑布教案兩課時(shí)V:1.0精細(xì)整理，僅供參考紫藤蘿瀑布教案兩課時(shí)日期：20xx年X月《紫藤蘿瀑布》教案

一

教學(xué)目標(biāo)：

1

利用工具書掌握文中出現(xiàn)的生字詞。

2

通過(guò)朗讀，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

3

理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

4

學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)。

5

體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。

二

教學(xué)重點(diǎn)：

1

學(xué)習(xí)借景抒情的描寫方法。

2

理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

3

學(xué)習(xí)在對(duì)生活的觀察和想象中感受生活。

三

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一

教學(xué)目標(biāo)：

1

把握文章的整體脈絡(luò)。

2

學(xué)習(xí)借景抒情的描寫方法。

二

教學(xué)重點(diǎn)：

理解作者在描寫花的過(guò)程中貫穿其深刻感受的方法。

三

教學(xué)過(guò)程：

（一），導(dǎo)入1’

同學(xué)們，在山的那一邊，我們懂得了人不能沒(méi)有理想；于是，我們走一步，再走一步，戰(zhàn)勝了生活中的艱難險(xiǎn)阻，懂得了人不能沒(méi)有信心；后來(lái)，我們?cè)趻暝男★w蛾身上，感悟到了生命在于奮斗；今天，我們將駐足于紫藤蘿花面前，體會(huì)一份寧?kù)o和喜悅。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，來(lái)自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。

先來(lái)認(rèn)識(shí)作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國(guó)著名的哲學(xué)家馮友蘭的女兒。（只要簡(jiǎn)要介紹，其他可通過(guò)課件展示：筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。作品主要有短篇小說(shuō)《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢(mèng)》，中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)?！兑昂J引》是反映中華民族知識(shí)分子命運(yùn)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，她的這些小說(shuō)，刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長(zhǎng)。宗璞在一系列作品中所表現(xiàn)出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會(huì)時(shí)捉摸不出，只有親身體會(huì)過(guò)這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫中領(lǐng)略到作家實(shí)際極其濃厚的感情，那種對(duì)童年精神生活的無(wú)限追憶與留戀。）

（二），朗讀9’

紫藤蘿花是什么樣的呢？——請(qǐng)看大屏幕。

那么它何以能讓作者得到一份寧?kù)o和喜悅呢？——請(qǐng)同學(xué)們跟著屏幕一起朗讀課文。

（將課件分為一頁(yè)圖片，另一頁(yè)以紫藤蘿花為背景，打上課文，讓學(xué)生朗讀）

朗讀完之后，先正音：

迸濺(bèng

jiàn)

伶仃(líng

dīng)盤虬臥龍(qiú)

仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

再請(qǐng)同學(xué)起來(lái)談?wù)劊阆氲搅耸裁矗?/p>

——花很美麗，花和人一樣都會(huì)遇到困難，等等。

（三），景物描寫方法20’

為什么我們能從這篇描寫紫藤蘿花的課文中想到那么多呢？這是因?yàn)樽髡哂谐錾木拔锩鑼懠记桑ㄟ^(guò)自己仔細(xì)的觀察和體會(huì)，寫下了這一篇涵義雋永的散文。

那么作者是如何來(lái)描寫紫藤蘿花的呢請(qǐng)同學(xué)們思考一下作家宗璞描寫了紫藤蘿花哪幾方面的特點(diǎn)（可以提示：有三方面，或者比如花的顏色等）

——花形，花色和花香。

1

15’在文中，哪些語(yǔ)句是用來(lái)描寫花形的，她用了哪一種修辭手法：（只要找出一部分就可以了，可事先用課件打出來(lái)。）

比喻：兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似點(diǎn)，便用一事物來(lái)比方另一事物。通常的說(shuō)就是把什么比作什么。

比擬：就是把甲事物模擬作乙事物來(lái)寫。

區(qū)分比喻和比擬：

（1）

“像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！薄颈扔鳎喊颜瓜聛?lái)的紫藤蘿花比作瀑布?！?/p>

（2）

“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！薄颈葦M】〖把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦于了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機(jī)勃勃的樣子。〗

（3）

“像迸濺的水花?！薄颈扔鳌俊技葘懗隽嘶ǖ男螤睿沧屓烁惺艿搅怂馁|(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，“迸濺”兩字，也賦予了花的動(dòng)感，讓人感覺(jué)到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的?！?/p>

（4）

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”【比擬】〖這里同樣是以動(dòng)態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動(dòng)地寫出花的多，也就是他開(kāi)得很茂盛。同時(shí)她也寫出了花的可愛(ài)，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛(ài)，我認(rèn)為這是一種童話般的美。〗

（5）

“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！薄颈扔鳌?。〖形象、生動(dòng)并且具體地寫出了盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。〗

這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描寫和局部描寫的分別，還有先寫和后寫的分別。

在這些語(yǔ)句中，哪些是描寫整體的？——（1）（2）

局部描寫——（3）（4）（5）

從中我們可以看出，作者是按照一種什么樣的順序來(lái)描寫紫藤蘿花的形狀的？——先寫整體，后寫局部。

課堂活動(dòng)：根據(jù)作者對(duì)紫藤蘿花的描寫，和課本上以及屏幕上的插圖，我請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手來(lái)畫藤蘿花，可以是一朵，可以是一串，也可以是一片。想一想，假如是你來(lái)描寫這種花，你會(huì)怎么樣？（可請(qǐng)2、3個(gè)同學(xué)上臺(tái)畫，其他同學(xué)在下面畫）

簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：主要要根據(jù)文章中的描寫來(lái)評(píng)價(jià)其形象程度。但允許有個(gè)人的創(chuàng)造發(fā)揮。

過(guò)渡：我們所畫出的這些圖都只是它的形狀，它沒(méi)有顏色也沒(méi)有味道，你們滿意嗎（不滿意）是的，作者也不滿意，她還描寫了花的哪方面呢（顏色）

2

哪些是描寫花的顏色的：“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色?！薄爸皇巧钌顪\淺的紫，”等。

3

4’哪些是描寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”

引導(dǎo)：感到花的香用的是人的哪一種感覺(jué)——嗅覺(jué)，

淺紫色是一種顏色，需要人的哪一種感覺(jué)——視覺(jué)，

這里作者要寫的是花香，是嗅覺(jué)，卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng)。這種手法稱之為通感。

通感：是把人們的各種感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等）通過(guò)比喻或形容溝通起來(lái)的一種修辭方式。說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是各種感覺(jué)相通。

4

回顧：1’

通過(guò)以上的分析，我們看到，作者分別從紫藤蘿花的形狀、顏色和香味三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描寫，在描寫過(guò)程中，她還運(yùn)用了多種修辭手法，包括比喻、擬人和通感。同時(shí)，在描寫順序上，她由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，全方位的進(jìn)行刻畫，使紫藤蘿花的形象栩栩如生的展現(xiàn)在我們眼前。

可見(jiàn)，作者在描寫紫藤蘿花時(shí)是多角度，多方面的，以上我們分析的只是她觀察到的部分，那么她在觀察之余還有沒(méi)有感觸和體會(huì)呢？

（四），借景抒情15’（時(shí)間不夠可拖入下一節(jié)課。）

作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗(yàn)來(lái)看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來(lái)抒發(fā)自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗(yàn)的呢？請(qǐng)你們找出文中的句子，并談?wù)勛约旱睦斫狻？梢耘c周圍的同學(xué)相互交換意見(jiàn)。預(yù)計(jì)將找到如下幾個(gè)：

1

流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個(gè)小她三歲的弟弟，是一個(gè)總工程師，他的一生全部貢獻(xiàn)給了祖國(guó)最需要他的地方，他在黃土高原上艱苦的工作著。后來(lái)由于長(zhǎng)期工作的勞累，積勞成疾，在中年的時(shí)候就得了癌癥，這篇文章就寫在她弟弟生命垂危之時(shí)。“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。由于當(dāng)時(shí)作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，生死都是一個(gè)謎，所以作者才會(huì)說(shuō)是“生死謎、手足情”。表現(xiàn)出了作者對(duì)死去的弟弟的懷念，她的情感還沉浸在思念中。

正是遇到了這樣的不幸，作者宗璞才會(huì)感到焦慮和悲痛。但是展現(xiàn)在她面前的是紫藤蘿花，是一派生機(jī)盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動(dòng)的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對(duì)不幸的勇氣，她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經(jīng)能夠平靜的看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化為了精神的寧?kù)o。“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說(shuō)明了這些花長(zhǎng)得很茂盛，很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛(ài)，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關(guān)系，最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅。

2

花和生活腐化有什么必然關(guān)系。

先來(lái)看上下文，這句話是如何引出來(lái)的。作者寫到十多年前家門外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，后來(lái)拆掉了，改種了果樹(shù)。是因?yàn)橄矚g種果樹(shù)嗎？不是的，是因?yàn)榛ê蜕罡惺裁幢厝魂P(guān)系。“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”這句話如何理解是因?yàn)闀r(shí)隔久遠(yuǎn)，作者已經(jīng)記不起來(lái)是什么關(guān)系，也是因?yàn)檫@種言論太荒唐了，她已經(jīng)不太想重提此事。因此，這句話換種說(shuō)法就是那時(shí)的人認(rèn)為花和生活腐化有關(guān)系。為什么有關(guān)系呢，而且是必然關(guān)系

我們來(lái)看寫作的年代，課文最后標(biāo)明了作者寫這篇文章時(shí)是1982年，這正是中國(guó)人民在經(jīng)歷了十年動(dòng)亂，粉碎四人幫，開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代化建設(shè)的的新時(shí)期，這就說(shuō)明了紫藤蘿花所遭遇到的不幸是十年動(dòng)亂人們將花與生活腐化掛上鉤的原因。（其實(shí)這種想法是非常不可思議的，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣，他們非常狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛(ài)好，賞花就是小資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)、資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛(ài)花就會(huì)腐化墮落。）

而寫這些紫藤蘿花十多年前的稀落，也正是為了反襯它現(xiàn)在的繁茂，使之形成對(duì)比。同時(shí)作者將花的命運(yùn)與人的命運(yùn)緊密的聯(lián)系起來(lái)，感悟到了花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是這些不幸最終都將過(guò)去，因?yàn)樯拈L(zhǎng)河是無(wú)止境的。這就是第10段中作者的一番感觸。

3

生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。誰(shuí)能根據(jù)課文更加具體地來(lái)解釋呢？

十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的不幸而停止流動(dòng)?！安?shù)前頭萬(wàn)木春。”人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

但是作者下面卻說(shuō)了：“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”一句后面說(shuō)，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么包含什么哲理呢

確有象征意義。新的歷史時(shí)期開(kāi)始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時(shí)有一句很流行的話，叫做“甩開(kāi)膀子大干”，大干社會(huì)主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來(lái)，又像千舟競(jìng)發(fā)，投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又表達(dá)這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個(gè)哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

4

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。

作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開(kāi)頭形成了呼應(yīng)。前面是“我不由得停住了腳步。”這里是“加快了腳步”。這說(shuō)明了作者在觀察紫藤蘿花的過(guò)程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。

（五）作業(yè)：

1

掌握課后生字詞，下節(jié)課測(cè)驗(yàn)。

2

模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫，描寫一種花，或者一種草，要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法對(duì)它進(jìn)行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動(dòng)，并附上圖畫。下節(jié)課要請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把她所寫的念出來(lái)，另一個(gè)同學(xué)到黑板上畫。

四

板書：

紫藤蘿瀑布

宗璞

花形：

1、2、3、4、5。

花色：淺紫色

借景抒情

精神的寧?kù)o和生的喜悅

花香：淡淡的，淺紫色的。

第二課時(shí)

一

教學(xué)目標(biāo)：

1

鞏固生字詞。

2

加強(qiáng)在生活中的觀察意識(shí)和思考意識(shí)。

3

模仿學(xué)習(xí)描寫生活。

二

教學(xué)重點(diǎn)：

1

引導(dǎo)學(xué)生從課文的寫作方法中受到啟發(fā)，并試著學(xué)會(huì)其中的方法。

2

提高觀察意識(shí)和思考意識(shí)。

三

教學(xué)過(guò)程：

（一）

5’檢測(cè)字詞，以P19的為主。

（二）

10’檢測(cè)對(duì)課文的理解：出一道大題，讓學(xué)生能夠主觀發(fā)揮。

如何理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！边@句話？

（三）

2’回顧：

宗蹼的《紫藤蘿瀑布》開(kāi)篇首句是\'我不由得停住了腳步\'，這句話明白地告訴讀者：作者對(duì)眼前景物的注意開(kāi)始了。接著，作者仔細(xì)觀看了這一片茂盛的藤蘿和每一穗盛開(kāi)的藤蘿花甚至是每一朵花蕊，這是一個(gè)觀察的過(guò)程。在觀察中聯(lián)想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了寧?kù)o和喜悅的情感。而后，作者又聯(lián)想到了十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴(kuò)展了時(shí)空境界。作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進(jìn)一步悟出了“花和人都會(huì)遇到各種不幸，但是生命的長(zhǎng)河是永元止境”的這一人生哲理。這是文章的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑。疾病的痛苦”，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中，她得到了解脫，似乎所有的