教育心理學重點知識點整理筆記

）））））））教育心理學重點知識點整理筆記③教育經(jīng)驗總結法:對在實踐中已取得的顯著成績和豐緒論第一章富的經(jīng)驗,從心理學角度進行分析總結;④自然實驗法 :在學校教育的實際情況下 ,按照研究的:1.學校教育心理學的研究對象 目的而控制和變更某些條件 ,以觀察被試者心理活動的 學校情景中的學與 :學校教育心理學的研究范圍表現(xiàn);⑤實驗室實驗法

:在特設的心理學實驗室中

,①對學校教育現(xiàn)象的心理學認識

;

按照研究的目的而控制和變更某些條件的表現(xiàn);

,以觀察被試者心理活動②學習的基本理論

;③各種類型的學習 ;⑥臨床個案法:④學習的遷移、保持、遺忘;對學校學與教的個案作祥盡的觀察、評量與操縱的研究方法。;⑤影響學習的主要心理要素 第二章 現(xiàn)代心理學的教育觀 ⑥學習過程及其結果的測量、評定第一節(jié) 對學校教育的心理學認識 :學習學校教育心理學的意義一、教育與學校教育有助于我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎上。

:教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象

;

①增加對學校教育過程和學生學習過程的理解

,必須從促使個體心理發(fā)展入手。 ②學校教育心理學知識是所有專業(yè)教師的基礎廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方 ;

;③有助于科學地總結教育教學經(jīng)驗面。 ④提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎:簡述教育心理學的發(fā)展歷程 4.學校教育特指在課堂情景中主要通過上課完成的教育。二、學校教育對學生個體發(fā)展影響 :20到年美國桑代克創(chuàng)立

《教育心理學》 開始從

1903,

學校教育過程的核心或實質就是塑造或改變學生的個年代 ,:創(chuàng)時期(1903~20

教育心理學的發(fā)展可分為三個階段世紀世紀20):主要是桑代克理

80體經(jīng)驗組織或認知結構。 年代年㈠初㈠影響學生個體的社會化出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學 ;;論占據(jù)統(tǒng)治地位個體的社會化:,年代):體系越來越寵雜指個體逐漸接受一定社會或群體所要求~50(20㈡過渡時期世紀 30年代的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應社會能力但無真正突破;的過程。㈢發(fā)展時期,發(fā)展顯著出現(xiàn)~80(20世紀50年代年代):㈡影響學生個體心理的發(fā)展:了幾個著名的教育心理學家及各自的代表理論:現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢:①終身教育《人類的特征與學習》《教育目標分類》①布盧姆:、,提;②自我教育;出”掌握學習”的理論三、教學與課:;提出”認知學習”的理論,:②布魯納《教育過程》㈠什么是教學:③加涅《學習的條件》;是學習分類的權威:指企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作,制度。④奧蘇貝爾,:《教育心理學》提出”有意義言語學習”㈡什么是課:的理論;是教學的基本單位,指在一定時間內,教師和學生相互作用達到教育目的。它包括三個要素:年與富現(xiàn)代行為主義教育心理學專家⑤安德森:,1974一段時間、教師和學生、師生相互作用。:斯特合著《教育心理學教和學的科學》:簡述學?，F(xiàn)代教育心理學的發(fā)展趨勢㈢有效教學的指標:①清楚而明確的組織教材 ;①學和教的問題成為中心問題 ;②清晰的闡述學習目標 ;②認知心理學深入學和教的研究之中 ;③有目的地選擇和安排適當?shù)膶W習活動 ; ③更加重視學習過程中認知、 情感、動作技能等方面的④學生從事創(chuàng)建性的活動 ;統(tǒng)一;⑤師生均有方向感④人本主義心理學的影響增加。 ;:學校教育心理學的研究方法6.⑥有令人愉快的氣氛;⑦有對工作的嚴肅認真感;學校教育心理學的研究必須具有嚴肅性、嚴格性、嚴密⑧同學之間、師生之間相互尊重;性⑨個別學生得到照顧。;直接觀察被試者某種心理活動的表現(xiàn):①觀察法第二節(jié)學生和教師間接了解被試者的心理通過其他有關材料:②調查法,一、學生群體心理特征:;活動）））））））．）））））））㈠學生及學生群體:在刻意盯著聽講者 ,但每位聽講者可能感到老師在專門看自己。指根據(jù)上級正式文件或學校內部規(guī)1.正式的學生群體:㈤教師角色的心理特征:學生班集體具有①育定而建立的各種學生群體組織;①熱愛學生,期望學生健康成長;人的目的性;②組織的指令性;③成員發(fā)展的相近性;④②意志堅定,;善于支配感情;活動的整體性和獨立性相結合;⑤伙伴關系的平等性③學習興趣濃厚⑥教師的影響性。,提高自己的愿望強烈;④思維靈活,優(yōu)秀學生班集體的形成過程:組建、形核、形成、發(fā)展。注意客觀分析;⑤觀察敏銳,指既沒有正式規(guī)定建立,也無需善于了解學生㈥合格教師的心理品質:非正式的學生群體2.:1.教師應具備的能力批準,由有關學生自愿組合而成的學生群體。:①課堂教學能力;②組織班集體能力:空間因素、類;③了解或研究學生及進行家長工作能力。①非正式學生群體形成的主要影響因素2.表現(xiàn)在情感、意志及其他方面的能力似性因素、需要的互補性、儀表;①忠誠教育事業(yè),穩(wěn)定的專業(yè)氣質;②穩(wěn)定的情緒,正面型、消極型、中間型、②非正式學生群體的類型:良好的師生和同事關系 ;③要有耐心和信心 ;破壞型;④樂觀、活潑的信格 ;⑤公正不自私。 :③非正式學生群體的特點群體內部的一致性、情感的㈦優(yōu)秀教師的品質和技能 :依賴性、有較突出的領袖人。 :㈡怎樣了解非正式學生群體 ①優(yōu)良的課堂教學行為 ;②理解學生。 (虛心、敏感性、移情作用、客觀性);③與學生的有效交際 ;④理解自己。莫雷諾的社會測量法 :;最不歡迎的㈧學生心目中的教師:理想的);①填寫調查表

(問卷:㈨教師教學中的不良習慣 ; ②根據(jù)調查結果制出矩陣表 :㈩課堂師生交往的心理學策略與技巧 ③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡圖。㈢怎樣看待和處理學生非正式群體 :

:1.課堂師生交往的性質和特點③是一對多式②是一種代際交往引導其發(fā)揮積因勢利導了解承認

,,研究它

,,

正確處理

,;

①是一種正式交往

;;交往,,極作用限制和消除其消極作用避免出現(xiàn)破壞性后果。 :①利用非正式學生群體特點增強正式學生群體素質建立良好師生關系的心理學原則

;2.

不要把教師的特別是領袖的工作

,,①不要把教師的需要理解為學生的需要

,②精心做好消極的非正式群體成員

;

以限制其消極作用

,爭取轉化為積極作用防止對學生的偏見焦慮和不良情緒轉移給學生,;;②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛 ,③對破壞性團伙堅決拆散。 : 二、教師心理應以公認的渠道為限。③正常的師生關系要有分寸 ,:㈠教師角色課堂師生正常交往的教師條件。3.課堂的促進師生交流的技巧。角色是社會生活中所經(jīng)常進行的那些典型行為的概括。4.②課堂交往中的心;:;③課堂管理者①課堂語言障礙5.課堂交往障礙;;:教師角色①教員②學生模仿的榜樣⑤課堂結構④辦事員④交往技能障礙;③角色地位障礙理障礙;;;⑤團隊活動領導者⑥公共關系人員⑦學習;;;障礙⑨父母⑧社會心理工作者和臨床心理學家與學習者;;;教育目標和教師發(fā)展的心理學分析第三章⑩權威人物。教育的目標與學生的全面發(fā)展㈡教師對學生的期待作用:第一節(jié):一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標,羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》美國:現(xiàn)代學校教育應支持的普遍價值觀教師對學生的期望可:羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應②重視社會公正和民主參,以起一種潛移默化的作用從而有助于學生的進步。;①承認與社會相結合的人權:㈢教師管教學生的誤區(qū)③對文化差異和文化多元性;與決策及國家事務的管理⑥事;;①對學生言行的要求不當;⑤團結互助精神持理解和寬容態(tài)度;④關心他人⑨對環(huán)境保護和可持;②以大量繁瑣的重復或無效的活動取代有效的學習⑧尊重男女平等;業(yè)心;⑦創(chuàng)造性;;③過高估價獎勵和懲罰的作用續(xù)發(fā)展要有責任感。③學會怎樣;④缺乏處理問題行為的技巧;①自尊;②生活技能培訓學習的四個層面::㈣課堂上的”講臺效應”;④具備特殊的學術能力、體能和藝術能力。學習;①學習技能和有關特定科目的知識學習的三重目的,臺上臺下師生雖處同樣的客觀情景,課堂上但其心理:,如臺上老師掃視學生,感受卻各不相同;③培養(yǎng)個人技能和態(tài)度。自己并不覺得②培養(yǎng)綜合概念技能）））））））．）））））））四、編寫教學目標的基本要求 ::以學生全面發(fā)展為中心的教育目標的三個基本支柱馬杰 ,1962年,②學會做事;③學會生存?！冻绦蚪虒W目標的編寫》提出學習目標三①學會認知 ;:二、布魯納的教育目標觀 要素:㈠說明具體的行為 ;(①鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的猜測的價值和改進的可能性 ; 做什么)。㈡說明生產(chǎn)上述行為的條件 ;;(怎么做)。②發(fā)展學生運用” 思想”解答問題的信心㈢指出評定上述行為的標準③培養(yǎng)學生的自我推進力,;( 做得如何)。引導學生獨自運用各種題材 ;改進的學習目標描述 :(A,B,C,D 模式學習目標 )。④培養(yǎng)”經(jīng)濟地使用思想” 。①明確教學對象 ;(Audience) 。 ⑤發(fā)展理智上的忠誠。教師發(fā)展的方向 第二節(jié)②通過學習后 ,學習者應能做什么 ,即行:一、教師的責任為;(Behaviour) 。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生 ,即條件;(Conditions) 現(xiàn)代社會發(fā)展對教師提出的要求 :。;(Degree)④規(guī)定評定上述行為的標準對師德提出了更高要求。

1.(

要有事業(yè)心、責任心、進

:五、教學目標的具體編寫方法

。)取心:對教師的能力和作風提出了全新的富有時代色彩的

2.㈠對象與行為描述

;(要有參與意識、競爭意識、民主意識、高尚的行為的描述應具有可觀察特點要求。 描述行為的基本方法是使用動賓結構短語。情操、豐富的想像力 )。:二、未來學校中的師生關系 :㈡條件的表述 ;1. 教師更多的是作一名向導和顧問條件是指學習者表現(xiàn)為當時所處的環(huán)境等因素。⑥問題的⑤信息 ;③設備;④時間;包括三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向

2.并非全部教育都在學校中進行。明確性。:

:①環(huán)境

;②人;

:①不但要勝任所擔任的教學工作專業(yè)化

:,

具有相關學㈢標準的表述標準是指作為學習結果的行為的可接受的最低衡量依更能知道怎樣了解、關心和

,科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力

)

。據(jù)。怎樣利用和協(xié)調各種主客觀條件教育學生 ,,以創(chuàng)設適(標準要具有可測性 :六、教育目標分類理論 。②教師合學生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。 )(即專業(yè)能力 認知的情感的、心因動作的

:應遵循符合其職業(yè)的道德準則和職業(yè)行為規(guī)范

,在思想一般將教學目標分類為

:)(和行為上作學生典范即職業(yè)道德。㈠認知的教學目標分類); ,:人性化立足全面育人的需求形成更具人情味的新人了解、對信息的回憶

1.知識();

用自己語言解釋信息

2.愛護、關心、體貼道主義態(tài)度。

()

。理解(

第三節(jié)

教學目標的心理學理論和方法); 將知識運用到新的情境中一、有關概念和背景 )

3.應用(:找出之間的聯(lián)系分解知識

,4.

分析();

形成新的整體將各部分重新組合

,5.

使學習者的行為朝著指通過師生相互作用教學過程

:,

統(tǒng)合

()

。6.,

教學目標規(guī)定的方向產(chǎn)生持久的變化的過程。評審(根據(jù)一定標準判斷

:教育目標群體系教育目標→課程目標→單元目標→學 :㈡情感的教學目標 :情感的教學目標五個程序柯拉斯沃的分類法習目標。價值的性格化。對學習者通過教學以后將能作什么的一種明學習目標:;4.組織;5.接受1.;2.反應;3.評價㈢心因動作的教學目標)也稱行為目標(確的、具體的表述。非語言交;3.)或行為(,泰勒當今學習目標之父。;2.協(xié)調細致的動作1.整個身體的運動:二、教學目標的心理功能;4.言語行為。流:;㈡導向功能;㈠啟動功能㈢激勵功能效價=激勵作用㈣聚合功能;×期望:三、教學目標的選擇標準認知和社會發(fā)展與教育第四章; 指目標對于需要滿足的意義 :兒童心理發(fā)展的一般原理第一節(jié) ①價值性標準 :一、發(fā)展的概念; ②可能性標準作為經(jīng)驗和內部相互作 ; ③低耗性標準發(fā)展是指隨著生理年齡的推移,用的結果而在個體的整個體系內產(chǎn)生機能構造上的變 ; ④豐富性標準 ⑤就高性標準。)。發(fā)展是不可逆的化過程。 (）））））））．）））））））成熟主要是指由于受遺傳制約的強烈內部過程的變化⑤學齡中期

(11,12-14,15

歲)⑥學齡晚期 (14,15-17,18

歲)而產(chǎn)生的機能構造上的變化。

(成熟是指生理上的

)。兒童心理年齡特征具有

:①穩(wěn)定性

(并不經(jīng)常發(fā)生根本

:二、發(fā)展的方向與順序變化);可變性是絕對的，穩(wěn)定性是相對的。

②可變性(并非固定不變和完全相同 )。身體運動的發(fā)展方向具有同神經(jīng)成熟方向一致的梯度。叫頭從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳步發(fā)展 ,第二節(jié) 皮亞杰的認知發(fā)展論及教育意義 尾梯度。一、皮亞杰認知發(fā)展論的基本原則 :叫近末梢梯度。從身體的中心部向末梢部發(fā)展人從他過去的生物方面繼承了兩種的行為傾向:三、發(fā)展的一般趨勢①組織

:促使過程系統(tǒng)化和組成連貫的傾向

;②適應

:調節(jié)環(huán)境的傾向。

:發(fā)展的最本質的傾向表現(xiàn)為分化與整合㈠綜合的分化平衡:是一個自我調節(jié)機制,有助于成長中兒童的世界的過程。概念趨于連貫穩(wěn)定,各個活動和認識彼此聯(lián)系整合成為一個整體使經(jīng)驗中的不一致性成為可理解的㈡平衡化

:東西。

,個體的動作就逐漸取得了相對穩(wěn)定的平而系統(tǒng)化后同化衡。:兒童供以使新感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式,:兒童的動作逐漸不受個別的具體狀況支配,即圖式一體化過程。同化不是導致一個人的圖式㈢概念化的變化,能概括地、抽象地運算課題情境所包含的種種因素間的而是給原圖式增添新的內容。順化:當遇見的刺激不能與兒童原有的圖式配合時,有動作表象、映象表象、象征表象功能關系。兒童就會求助于順化,㈣社會化:即改選原來的圖式或創(chuàng)造新的圖式,以適應這個圖式。順化()可導致人的圖式的發(fā)展產(chǎn)生變㈤個性化 :化。:四、制約兒童心理發(fā)展的因素 同化說明成長 ,是量的變化 ,順化說明發(fā)展 ,是質的變化。 :㈠遺傳與環(huán)境對一切的機能發(fā)展可以直接觀察測量到的 ,都是由遺傳二、認知發(fā)展的分期 :素質同環(huán)境條件相互作用的結果所產(chǎn)生的反應。(一環(huán)境是作為實現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作用一種因素。)感覺運動階段(0-2歲):認知活動的建立于感官的立即經(jīng)驗上㈡成熟與學習 :,主要心智活動為感官與環(huán)境的交互作用。 成熟條件不具備成熟是第一位的決定因素在發(fā)展中,,( 二)思維準備階段 (2~7歲的學習是無效的。 ):開始以語言或符號代表其將經(jīng)驗的事物 ,“印刻”說明經(jīng)驗和學習對于發(fā)展過程具有重大的影響其認知活動為身體的運動與知覺經(jīng)驗。 ( 。洛倫茨) 力。(三㈢社會環(huán)境因素 :) 思維階段(7~11歲):能從具體的經(jīng)驗或從具體事物所獲得的印象作合乎邏㈣學校教育因素 :輯的思考。(:表現(xiàn)在學校教育對兒童心理發(fā)展起主要作用

,使用的操作法為綜合、追溯、組成

)。(,

四)對其心理發(fā)展施加抽象思維階段

:

①能充分利用兒童作用的遺傳素質①思考為假設與演繹的;;積極影響②思考為命題的思維②學校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是;③思考為組合性分析。;有選擇性的 。③能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平三、皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義 :: ㈤主觀能動性因素①心理及教育測驗專家可據(jù)此編制新的智力測驗 ;:五、兒童心理發(fā)展的年齡特征 ②課程專家應據(jù)此設計各級學校的課程 ;③教師可據(jù)此配合教學與學生的智能。 ) 歲(0-1①乳兒期(1-3 ②嬰兒期歲)第三節(jié)) 歲(3-6,7 ③學齡前期艾里克森的心理社會發(fā)展理論及教育意義一、艾里克森論行為的社會文化因素 :)④學齡初期歲 (6,7-11,12 ）））））））．）））））））一、什么是學習(潘菽):艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是新生論原理。廣義 : 學習是人及動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗的:二、心理社會性的各個階段 過程。狹義:1.信任對不信任(0~1歲);特指人類的學習,在社會生活實踐中,以語言為中介,自覺地,積極地,2.自主對羞怯,懷疑(2~3歲);主動掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。);歲3.主動對內疚(4~5學習特點勤奮對自卑(6~11歲);:4.1.學習要有變化的發(fā)生。(內隱的5.同一性角色混亂(12~18歲);:認知心理派,外顯的:行為主義派)。);6.親密和團結對孤立(成年初期2.學習導致的變化是相對持久的。);成年中期7.創(chuàng)造性對停滯(3.學習導致的變化本身并不是由成熟或先天的反應傾)。(8.完善對厭惡和絕望老年期向所致。:三、艾里克森心理社會發(fā)展期理論的應用

4.學習導致的變化本身并不具備價值意義

,學習并不等于進步。與其對不良人格防微杜漸 ,不如積極培養(yǎng)健全的人格 :5.學習是行為變化的過程發(fā)展自動的人格從嬰兒開始 ,依次培養(yǎng)信賴的人格

,;

發(fā),而非僅指學習后表現(xiàn)上的結果。

;激勵勤奮的人格

;發(fā)展安全的同一性發(fā)

展主動的人格

;學習可能等于表現(xiàn)

,也可能小于或大于表現(xiàn)。提供享受完整人生的環(huán)境。展親切近人的人格

;第六章 學習的遷移、保持和遺忘一、道德發(fā)展的由來 學習的遷移一、什么是學習遷移:

柯爾柏格的道德發(fā)展論

第四節(jié)第一節(jié):柯爾柏格指出道德發(fā)展為個人與社會交互作用的結果。是一種學習對另一學習的影響 , 道德經(jīng)驗重于道德環(huán)境。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學習和技能的形成方面 ,也表現(xiàn)在學習方法和學習:二、道德發(fā)展的分期態(tài)度的相互影響方面。認為道德發(fā)展是從特殊到一般 ,從自我中心和關心直接 二、學習遷移的種類:事物到基于一般原則去關心他人的福利進行的。 1.正遷移:一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的影響水平

(一)A:

前習俗階段

:;2.負遷移

:一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響第二期懲罰與服從的定向第一期

:;:

操作與關系的傾;3.順向遷移

:先前的學習對后繼學習的影響

;

向。4.逆向遷移

::后繼的學習對先前學習的影響

;水平二

()B:

習俗階段

5.垂直遷移

:難易不同的兩種學習之間的相互影響權威與社會權第四期人際關系與認同的定向第三期 :;:;( 又分由下至上和由上至下兩種 力控制的定向。6.(水平遷移:難易相同的兩種學習之間的相互影響。 (后習俗階段水平三 )C::

)。如舉一反三普通的道德原則傾第六期社會契約合法定向

:第五期

;:,

觸類旁通

)。向。三、學習遷移的簡單測量

:三、柯爾柏格道德發(fā)展理論的應用四、學習遷移現(xiàn)象的理論解釋 :有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀 1.1.形式訓練說:主張遷移要經(jīng)歷一個” 形式訓練”過程念發(fā)展的特征而實施 ;才能產(chǎn)生。(其基礎是官能心理學 ),早期兒童教條式的說教 2.忽略兒童對權威的看法與需。易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象,欲的滿足;共同要素論:一種學習之所以能促進另一種學習,是因為兩種學習具有完全相同的要素 3.,學習遷移的產(chǎn)生與 。,不要”亡羊補牢”而應”趁熱打鐵”共同要素關系密切 ,且大致成比例。 (桑代克 )。3.概括化理論:只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括,則學習基本的理論第五章第一節(jié)概述就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。(賈德)。認為頓悟情景中的一切關系是獲得一般訓學習理論是學校教育心理學中最重要、最核心的理論。關系理論:4. ）））））））．）））））））練的根本東西。(苛勒)。1.注意營養(yǎng)和健康 ,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。 (即要有健康的身心 )。:五、影響學習遷移的主要因素 2.加強記憶信心 ,提供愉快的學習經(jīng)驗。 (即要自信、主動)。學習情境的相似性;理解記憶,合理記憶。2.學習材料的性質;復習。3.學習活動的多樣性;過度學習:4.原學習熟練和理解程度;即在達到最低限度領會后,或達到勉強可以回憶的程度后,對某一課題繼續(xù)學習。5.年齡特征;6.記憶術:即通過表象化、結構化和組塊化來提高記憶能力。(有環(huán)境聯(lián)結法,連鎖法,數(shù)文變換法)。

6.智力水平

(即概括水平和分析能力

);:六、學習遷移的促進二、動機遺忘理論(弗洛伊德,也稱壓抑理論):; 合理的安排課程與組織教材 1.即認為對自己很重要的信息易被記住而對自己可能引 2.提高概括水平 ,起痛苦或不快的信息就不大可能記住。

,強調理解;3.課內課外練習結合

,提供應用機會

;,指導使如防止功能固著現(xiàn)象4.提供學習方法的指導(三、記憶信息加工模式理論:);用比較方法等(一)三種記憶轉化模式如要有良好的心態(tài)5.培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)(,克服:阿特金森-希弗林模式:)定勢思維。記憶信息加工模式由感覺登記(或感覺記憶),短時記憶和長時記憶三個結構成分組學習的保持和遺忘第二節(jié)成:編碼即識記學習從側面看分為 :學習()、保持和再現(xiàn) (:即回憶指把短時記憶信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。 和再認)三個階段。:一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論組塊:指在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的:(遺忘的主要規(guī)律一)信息加工過程。檢索:經(jīng)過編碼組織過的信息,可按一定規(guī)律進行提取。,:1.遺忘和保持曲線德國艾賓浩斯,用無意義材料進行:)保持率最初急劇下降但漸趨穩(wěn)保持進程的研究表明,加工水平模式(二短時記憶與長時記憶僅僅是不同洛克特模式:,,左右一天時降到克雷克-40%1定。在學習小時后,僅保持記憶25%,2/3,6天后趨于左右。記憶隨著加工的深度而增長,加工水平上的差異,,而非一系列不同的階段。是一個加工的連續(xù)體2.保持內容的質變和歪曲:經(jīng)過一段時間后在記憶上是一個整體剛學到的事物,,,:四、有意義保持與遺忘理論但會用舊經(jīng)驗中回憶時需重組片段逐漸分解為片段,,:同化論關于有意義保持和遺忘的基本假定(如畫蛇添足,美女傳成豬八一)(類似的記憶片段填補間隙。A'a';)相互作用的產(chǎn)物是a同原有觀念。A1.新觀念戒可以分3.記憶恢復a'A'和:A'a2.學習的早期保持階段→:即學習后間隔一定時間測得的保持量比學A***a'(即達到某個,a'的分離強度逐漸下降離習后立即測得的保持還高的現(xiàn)象;),在后期保持階段:(二遺忘產(chǎn)生的原因)遺忘便產(chǎn)生。即不能回憶和再認,,閾限值后不能利用,A';生理原因1.了。即a'還原為即消退理論(2.記憶痕跡衰退:認知的簡化。3.);認知的組織原則:除非定期地使用復述信息,學習會改變中樞神經(jīng)系統(tǒng)的過程(還原)(二),兩種有意義遺忘: 過程還原);直到消失,否則這種信息就會逐漸衰退 1.下位學習中的遺忘 (: 隨著日益增多的新信息輸入和歸類:干擾3.,2. 上位學習中的保持和遺忘過程提取線索 :;就越困難因為相互之間存在干擾)有意義遺忘的利弊(三:,干擾包括前攝抑制和倒攝抑制前攝抑制指以前學的內對下位學習的利弊1.:對上位學習的利弊倒攝抑制指以后學內容的干擾以 ,容干擾以后學的內容 2.:)影響有意義遺忘的主要因素四(前學的內容。:三(克服遺忘的傳統(tǒng)策略)③學②學習的態(tài)度;;:1.學習階段的因素①原有的認知）））））））．）））））））習者的個性;④學習的速度和方法。 進行。傳遞知識的唯一途徑是間接傳遞。②新 2.保持階段的影響因素 :①學習的穩(wěn)定和清晰性 ;詞與語言是傳遞知識的主要媒體。舊知識聯(lián)系非人為性 ;③新舊知識的聯(lián)結方式。知識的心理存在形式:②);( 是再認還是回憶 3.再現(xiàn)階段的影響因素 :①情境知識是以某種觀念而存在的。 學習者再現(xiàn)時的態(tài)度。感性知識:(

即意義

):

反映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識。

(

五)有意義遺忘理論的應用理性知識:1.

解釋認知按層次組織的趨勢

:反映事物的內在本質與內部聯(lián)系的知識。知識的本源和作用:①新的觀念向舊的穩(wěn)有意義遺忘理論揭示出兩條原則 :獲取知識方式有直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩種方式。②較具體的觀念向概括程度的觀念還 定的觀念還原 ;直接經(jīng)驗原。 :在生活實踐中親身的心理活動獲得知識。間接經(jīng)驗:不通過親身實踐

,而通過書本獲得知識。由下到上的知識組織形式叫逐漸分化

,各種觀念之間的知識是人的活動定向的工具。

聯(lián)結叫綜合貫通。

;2.

解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性

二、知識、技能與能力的關系 :;解釋記憶恢復現(xiàn)象

3.能力:是個人完成活動的能量。解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異。

5.廣義的能力

:指生理能力

(

即先天能力

)和心理能力

(即

第三節(jié)認知結構與遷移和保持

后天能力)。:一、什么是認知結構 狹義的能力:指心理能力，包括智力能力和認識能力。能力是包容了知識、 技能的更高一級概念 ,知識和技能一般指頭腦里的知識結構 ,廣義的是指某一學習者全部是構成能力的要素。狹義的是指某一特殊知識領域內的觀念內 內容和組織, 容和組織。三、知識掌握的過程:(一)知識的理解二、認知結構變量 ::什么是理解:是個體逐步認識事物的種種聯(lián)系、關系,個人的認知結構在內容和組織方面的特征稱為認知結直至認識其本質、

規(guī)律的一種思維活動。

)(

它決定每個人的認知結構特點。

奧蘇貝爾影構變量

,理解是鞏固、應用知識的基礎。

響遷移和保持的三個認知結構變量

:理解的種類:①言語理解;;可利用性②事物意義理解;③事物類屬理解;④因果關系理解原有起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性2.;; ⑤邏輯關系理解 ;⑥事物內部構成、組織的理解。 3.新舊觀念的可辨別性。理解水平:①字面理解;②解釋的理解;③批判性理解;操縱認知結構主要變量的策略－利用先行組三、④創(chuàng)造性理解。:織者的教學技巧 4.促進理解的方法 :①通過直觀教學 1.什么是先行組織者 ,提供豐富感性材料。有實物直觀、模 :像直觀、言語直觀。,,指在有意義接受學習中呈現(xiàn)正式的學習材料之前使②引導學生積極思維,提高概括水平。用學生可理解的語言所提供的一些引導材料。③利用變式和比較突出事物的本質特性。變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀形式 ,以便突第七章不同類型的學習出事物的本質特征。知識的掌握 第一節(jié)④通過語言明確揭示概念和原理的內容。⑤使知識具體化教師、學生與知識是傳遞系統(tǒng)的三個基本構成要素。 ,通過應用加深理解。⑥使知識系統(tǒng)化掌握:,進一步理解教材。即占有傳授的知識。分理解、鞏固、應用階段。:一、什么是知識⑦指導學生自學。:知識的心理實質 1.⑧根據(jù)學生年齡特點區(qū)別進行指導。(二)知識的鞏固:也是客觀是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映 :知識,1.什么是知識的鞏固 :現(xiàn)實在人腦中的主觀映像。 知識的鞏固是指對所學知識的持久保持。 (指知識傳遞必須借助于一定的媒介物:間接傳遞 媒體)）））））））．）））））））①學習是積累知識的前提 ;初步掌握完整動作階段;3.動作協(xié)調和完善階段。②知識鞏固是進一步學習新知識的準備;(二)動作技能的培養(yǎng)③知識鞏固是知識運用前提。:1.:明確練習目的和要求;2.知識鞏固的途徑2.依據(jù)技能的種類、難易,選擇不同的練習方法;①提高學習的自覺性;有效地利用觀察和表象;;②提倡在理解的基礎上記憶 4.③合理使用記憶方法 ; 充分利用練習反饋的強化作用。④合理地組織復習。五、智力技能的形成和培養(yǎng) :(三)知識的應用:(一)智力活動的階段 (蘇聯(lián):加里培寧指把知識用于解決作業(yè)和實際生 1.什么是知識的應用 :):活動的定向階段;活中的課題。2.物質活動與物質活動化階段:;知識應用的主要形式2.3.①用所學知識解答口頭或書面作業(yè)題;有聲的外部言語階段;4.②用所學知識解答實際操作的課題。無聲的外部言語階段;5.內部語言階段。3.學生知識應用的一般過程:(二),形成有關課智力技能形成的標志 :,①審題:分析課題掌握課題的任務和條件 1.題的映象;智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個有機的整體。2.再現(xiàn)有關知識②通過聯(lián)想 ,;思維活動表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性3.內部言語的進行需要意志的努力較少。實現(xiàn)課題類化③使當前課題與有關知識聯(lián)系起來 ,;(三)④作出解題判斷并向實踐轉化。 智力技能的培養(yǎng) :1.4.影響學生知識應用的主要因素培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。 (啟發(fā):教學)。; ①學生對知識的理解水平和鞏固程度掌握解答各類課題的程序,②學生的智力活動水平;形成一定的認知結構。3.; ③課題的性質使智力技能的應用有廣泛的機會 ,培養(yǎng)學生技能遷移的能力。④動機與情緒。第二節(jié)技能的形成六、練習過程的規(guī)律::一、什么是技能練習曲線:練習的進展往往有起伏是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。,很少筆直前進,可以用一條曲線形象地表示出來。:二、技能的種類(一)練習曲線的一般趨勢:1.:動作技能是以機體外部動作或運動占主導地位的技練習成績(速度、準確性)的逐步提高;1.2.能。高原現(xiàn)象:在技能形成過程中,一般在練習的中期出現(xiàn)進步的暫時停滯現(xiàn)象。2.智力技能,:以抽象思維主導的解決實際問題的能力高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因:它是借助于內部語言在頭腦中進行的。①知識和方法的障礙;②思維障礙;③情緒和身體障礙。:三、影響技能形成的因素3.練習成績的起伏現(xiàn)象:在技能的形成過程中,成績時而上升,,指學習者學習技能開始前的狀況:1.起點行為即準備時而下降,進步時而快時而慢的現(xiàn)象。其產(chǎn)生的原因:狀況。①客觀條件發(fā)生變化;②學生主觀狀態(tài)發(fā)生變化。2.學習技能的動機。(二)練習曲線的個別差異技能的性質。3.:4.教師示范和說明狀況。第三節(jié)解決問題和思維能力的培養(yǎng)6.與實踐結合的程度5.強化的狀況。一、解決問題能力培養(yǎng)::四、動作技能的形成與培養(yǎng) 解決問題能力發(fā)展的核心是學習者思維活動的發(fā)展。(: 動作技能形成的階段 )一(一)解決問題的歷程 :發(fā)現(xiàn)問題;2.分析問題;3.;認知和定向階段 1.提出假設;4.驗證假設。）））））））．）））））））(二)影響學生解決問題的主要心理因素:學習興趣:即學生渴求獲得知識與深入認識世界的積極傾向。1.學生已有的知識經(jīng)驗;成就動機的強弱與志向水平的高低密切相關。能否正確地選擇和組合有關原理規(guī)則;2.影響志向水平的主要因素:3.言語指導;①家庭的期望和要求;②過去的成績;4.學生解決問題能力個別差異。③能力與自信心;④與人對比效應。(三)學生解決問題能力培養(yǎng):交往動機影響教學活動的有效性和積極性。培養(yǎng)學生主動解決問題的內在動機;1.;2.問題的難易應適合學生的學習能力五、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā):;,創(chuàng)設必要的問題情景3.指導學生理解和分析問題(一4.提供較充裕的時間和適當?shù)淖杂?)加強學習目的教育,發(fā)揮目標激勵作用;(二)5.鼓勵學生驗證答案,提供解決問題的機會。引起心理上的不確定性,激發(fā)學生的求知欲;:二、學生邏輯思維能力培養(yǎng) (三)通過獲得成功的機會和體驗 ,激發(fā)學生的學習動機。(四)培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣 :影響學習的心理因素第八章 1.培養(yǎng)學生學習興趣應注意五點 :學習動機第一節(jié) ①知識的準備是學習興趣產(chǎn)生的基礎 ;:一、什么是學習動機 ②保護學生的好奇心和求知欲 ;③在實踐活動中培養(yǎng)學生興趣 ;就是激勵學生進行學習活動的心理因素。④依據(jù)學生的個性特點培養(yǎng)學生的興趣 ;一切活動都產(chǎn)生于需要。

⑤在教學中要將直接興趣和間接興趣相互結合。

學習動機強弱的主要標志是活動水平和指向性。生存、安全:生理和組織的需要()如何激發(fā)學生的學習興趣:→關需要的結構層次①做可能獲得成功的事;((系和社會的需要歸屬、尊重

)→成就的需要知識、理②激勵學生產(chǎn)生對學習的期望心理

;

→審美的需要。解

)③使學生產(chǎn)生愉快感

;

是學生進行學習所要達到的結果。學習目的

:④進行難度適中的教學

;:二、學習動機與學習積極性

⑤教學要保持新鮮感。(學習積極性:學生在學習活動中表現(xiàn)出的態(tài)度五 )可以通利用學習反饋和學習評定 :,反饋：指某一系統(tǒng)將信息輸出后 ,將其作用的結果返回過學生的注意狀態(tài)、 情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)進行考察。原系統(tǒng),學習動機是學習積極性的核心內容 ,學習積極性是學習用以控制調節(jié)它所輸出的信息。(六) 動機的具體表現(xiàn)。利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機 :(七)與學生簽訂協(xié)議 :(八) 在課堂教學中合理使用激發(fā)學生學習動機的技巧。:三、學習動機與學習效果 :激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的條件激發(fā)學習動機需教師的教學水平是提高學習效果的主導因素。

,1.當學生具備學習動機而未被激發(fā)時;,學習動機與學習效果是一致的動機好效果

一般來說要它在學生的整個學習動機結構中居重要地位; 動機差效果也差。則好 ,2. 學習必須勝任學習任務

,學習效果也會對學習動機產(chǎn)生促進或抑制作用。

3.學生應有學習成功的期望。

學習的注意和感知狀態(tài)第二節(jié):四、學習動機的分類和體系 :一、學習注意狀態(tài)注意狀態(tài)是指學生心理活動對學習對象的指向和集中外來動機和內在動機從動機的來源分為 1.:;2.從動機的內容分為正確的動機和錯誤的動機

:;狀態(tài)。

3.:

從動機的遠近和起作用的久暫分為間接的、長遠的注意分無意和有意注意兩種。

:;動機和直接的、短近的動機學生注意的組織和培養(yǎng)

:重視培養(yǎng)學生的有意注意 1.遠景性的與近景性其他分類 4.:主導性的和輔導性的。生學習動機的主要產(chǎn)生因素學習興趣、成就和交往 :引起和保持有意注意的主要原因和條件

,:

;

學動機。①對學習的目的任務有明確的理解

）））））））．）））））））②能用堅強的意志與干擾作斗爭

;可以分生理疲勞與心理疲勞。生理疲勞是疲勞在生理上的反應

,心理疲勞是疲勞在心③根據(jù)目的任務有計劃地組織活動

;理上的反應。

教師應注意

:

根據(jù)以上規(guī)律

,;

①使學生有明確的學習目的

二、疲勞與學習效率:②教師要培養(yǎng)學生的自制力。

:充分利用無意注意的規(guī)律疲勞與學習效率成反向關系,即人越疲勞,學習效率越低。引起和保持無意注意原因和條件是:可用間接法或直接法測定疲勞。 ①客觀刺激物的特點 ;②學生本身的狀態(tài)三、預防學習疲勞的一些措施:③學生的精神狀態(tài)。 1.防止過重負擔 ,教師要充分利用上述規(guī)律 ,做到: 保證充足的休息和睡眠2.;, 難易適當建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度 ;①教學內容要新穎有趣 3.培養(yǎng)學生的學習動機與學習興趣②教學方法要直觀形象、靈活多樣

;

;,改進教學方法 ;積極參加體育鍛煉,適當注意休息和營養(yǎng)。,③盡量避免那些分散學生注意的因素創(chuàng)造有利于集中學生注意的情境 ;四、焦慮與學習:防止過度疲勞④嚴格遵守作息制度3,交替使用有意注意和無意注意。(一)什么是焦慮:焦慮是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。:二、學生對教材的感知焦慮可分為

:正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。(二)常態(tài)與壓抑下的理智活動就是通過各種感覺和知覺觀察有關事對教材的感知能夠用理智反應解決的問題 ,以獲得豐富的感 ,在壓抑下卻表現(xiàn)出理智不能發(fā)揮作物、

,:

常態(tài)下學生聽取言語說明、閱讀文字符號等用。性知識過程。(三:)焦慮對學習影響

:如何提高感知教材的效果

:1.正確應用直觀教學1.對于機械的學習或不怎么困難的有意義接受學習與發(fā)現(xiàn)學習 ,焦慮是有促進作用的。:直觀教學就是在教學過程中使學生通過感知獲得豐富 的感性知識的一種教學手段。五、學生的攻擊性行為與課堂管理

:實物直觀、模象直觀和言語直觀。直觀教學類型有

:1.

在直觀教學中要使對象從背景中突出

,課堂管理應積極指導而不是消極的防范

;必須遵循三個規(guī)2.教育在先,獎懲在后,多獎少罰,多做細致的思想工:律差異律、活動律、組合律。:培養(yǎng)學生的觀察力作;學生感知教材的的效果和觀察力有密切的聯(lián)系。觀察是一種有目的、有計劃的主動的知覺過程。第九章學生的個別差異與教育精目的性①觀察力的品質:A.;B.;D.敏銳性條理性;C.第一節(jié)性別差異與教育細微性。;E.確性一、學習中常見的性別差異現(xiàn)象:②怎樣培養(yǎng)學生的觀察力(一)小學階段男女生間無顯著差異必須提出明確而具體的的目的、任務A.;1、一般智力無差異。,在觀察前要做好有關知識的充分準備B.并訂出周密的2;、學業(yè)成就上有差異。計劃(二)中學以上男女間差異顯著;C.有計劃、系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法;養(yǎng)成勤于觀察的好習慣啟發(fā)學生觀察的主動性D.,第二節(jié)特殊兒童的心理與教育;E.利用一切機會讓學生參加多種實踐活動,一、稟賦優(yōu)異兒童:對觀察的結果進行整理和總F.,指導學生做好觀察記錄(一)概述結。第三節(jié)學習中的疲勞和焦慮1.什么是稟賦優(yōu)異童:指智力測驗獲得智商140以上或:一、什么是疲勞在特殊性向測驗中有突出表現(xiàn)者,或在創(chuàng)造能力測驗得分超群者。疲勞是人們連續(xù)學習或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象 ,）））））））．）））））））2.稟賦優(yōu)異兒童的心理特點 :場獨立者對數(shù)學和自然學科感興趣。:)稟賦優(yōu)異兒童的教學策略(二可用隱圖測驗法區(qū)分場依存與場獨立。:指在學習內容上相同,只是加速加1.加速制教學策略二、整體性策略與系列性策略:縮短其修業(yè)年限。速教學進度,該種認知風格分類表明:2.充實制教學策略:指提供較多或較難的教材。教師需要為學生提供一種適合于學生自己偏好的學習風格來學習的機會。;①水平充實:指增加內容而不增加難度;:即增加難度②垂直充實三、求同思維與求異思維::3.特殊班級制教學策略“類別的廣度”是衡量求異與求同思維的個別差異的一①固定特殊班級制:指大部分時間接受特殊教材與教學個尺度。;活動,小部分時間參與一般性質教學活動②彈性特殊班級制:,大部分時間參與一般性質教學活動四、沖動型思維與反思型思維:小部分時間接受必要的特殊教材與教學活動。:二、智能不足兒童的心理特點及教育五、內傾與外傾。一()智能不足兒童的類型及其特點:指心理發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智能不足:第十章教學設計與課堂管理中的心理學原理智功能與缺陷性的適應行為。第一節(jié)課堂管理的心理學原理及策略:智能不足兒童的分類一、課堂管理的錯誤理解:;:①可教育者智商在50~75之間1、學生愈安靜則學習效率愈高;;②可訓練者:智商在25~49之間2.③保護對象教師的權威建立在學生對其命令的絕對服從25以下。;:智商在3.智能不足兒童的教學目標與教學原則(二):學生的行為代表其品德。二、教師管理的弊端(見第二章第二節(jié):三、學習困難兒童的特點及教育):1.顯示基本心路歷對學生的言行要求不當;,學習困難:指在理解或使用語文方面2.讓學生娛樂或忙碌以取代學習;程的失常。其特征:3.③顯示其他癥侯。①不能就席端坐;②端坐不動;對懲罰的功效評價過高;4.缺乏處理問題行為的技巧。行為修正法。學習困難兒童的教學措施:三、課堂教學的心理氣氛四、情緒困擾兒童的特點與教育::((一)課堂心理氣氛的定義情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮一):心理氣氛指群體在共同活動表現(xiàn)出來的群體占優(yōu)勢的)所困擾。二情緒困擾兒童的教育:比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。特設教室計劃1.;課堂心理氣氛主要指課堂中某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感生活空間會談法。2.的綜合表現(xiàn)。)。見第八章五、因材施教的運用原則和策略((二)課堂心理氣氛的類型:根據(jù)課堂上的注意狀態(tài),情感狀態(tài),意志狀態(tài),定勢狀態(tài)第三節(jié)認知風格和認知類型的差異與學習與思維狀態(tài),可將課堂心理氣氛分成積極的、消積的與對抗的三種類型。:認知風格指學生加工信息時習慣采用的不同方式。(三)影響課堂心理氣氛的因素 : ②是描述;:認知風格的三個特征①是學生的理智特征 1.); 即一致性的是那些在時間上相對穩(wěn)定的過程 (教師的教學③是學 ;2.(生在完成類似任務始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性課堂的領導方式 。;(權威式、放縱式、民主式 ); )即持久性 3.校風與班風;:幾種認知風格:一、場依存與場獨立 4.師生人際關系 ;班級的規(guī)模。把受環(huán)境因素影響大者稱為場依存。把不受或很少受環(huán)境因素者影響稱為場獨立。 ）））））））．）））））））四、課堂教學的管理技巧 :施并由此進行修改,直到獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。(一)課堂問題行為的產(chǎn)生的原因:;學生對教學產(chǎn)生厭煩情緒,從而尋求其他剌激1.五、教學設計的應用:從而產(chǎn)生挫折,2.學生學習過于緊張、困難、害怕失敗教學設計的應用可分為宏觀和微觀的層次。與焦慮,進而尋求發(fā)泄;3.希望引起老師、同學的注意或為了獲得在群體中的地六、關于教學設計的研究:位。教學設計研究應在以下四處范疇內進行:)問題行為的處理與課堂管理技巧:(二1.設計結果范疇使用信號制止不良行為1.;;2.背景范疇;3.經(jīng)驗范疇;4.組織化知識范疇。2.鄰近控制;七、怎樣完成具體的教學設計:;提高學習興趣3.首先應根據(jù)教學對象的特點設計教學活動;4.使用幽默;其次應根據(jù)學習目標的性質設計相應的教學活動;安排余暇;5.最終;6.勸離課堂,教學設計應靈活,突出重點。移除誘因;7.八、課堂教學的組織形式:8.提出要求1.集體授課正強化):老師通過自己講授把學習內容傳遞給一個三()利用強化技術管理課堂:(班的學生。:五、良好課堂管理的主要原則2.師生相互作用:可分討論,個案研究,角色扮演、模擬等。以消極的管理為輔以積極的指導為主,;1.3.個別化教學,2.培養(yǎng)良好行為在先獎懲管理在后;:學習者獨立學習,自定進度,接受教師個別指導。3.;師生共同制定可能達成的行為標準個別教學系統(tǒng)(PSI),又稱凱勒計劃。;,4.采用民主式領導培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度,以他律為始,以自改善處理問題行為的知能與技巧5.第三節(jié)教學策略的制定和靈活使用律為終。一、什么是教學策略:6.減少造成不良行為、校內及校處剌激因素。是實現(xiàn)教學目標的方式,它包括四個具體方面:課的劃有效教學的設計第二節(jié)分,教學順序的設計,教學活動設計及教學組織形式的:一、什么是教學設計確定。是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作程序。二、課的劃分:二、教學設計過程的基本要素課指教學的時間單位,或教材的段落。;2.1.分析教學對象課的劃分是把一個教學單元的任務進一步分解成一定 ;3.制定教學目標選用教學方法 開展教學評價。;4.數(shù)量的可教、可學的單位。:三、教學設計過程及其組成部分 劃分課的依據(jù) :1.教學對象的特點 ;2.學習目標之間的聯(lián)系;3.兩課之間的間隔;4.學習目標的平衡。;1.學習目標的分析教學內容分析;三、課堂教學順序:;3.

教學對象分析指教學內容各部分的排列次序

;

學習目標的編寫

4.,

它決定先教什么

,后教什么。5.

教學策略的設計

;(一)智力技能的教學順序

:1.

提供先行組織者

;2.

教學媒體的選擇

6.;

先掌握從屬技能

教學評價。7.;3. 再學習復雜的技能。(二)言語信息的教學順序 ::四、教學設計工作的特點 1.提供先行組織者 ;2.教學設計工作具有系統(tǒng)性、具體性、靈活性等特點。 用邏輯的順序或根據(jù)有意義的上下文組織言語信息。(三)加以實,設計解決辦法 ,教學設計是一個分析教學問題態(tài)度的教學順序 :）））））））．）））））））1.讓學習者了解并相信榜樣人物 ;配置性評定:教學前的評定,了解學生的準備狀態(tài);2.形成性評定:2.由榜樣人物示范或顯示符合學習目標的個人行為。又稱診斷中進行,了解教學結果,找出存在的問題,3.顯示或介紹榜樣人物受到獎勵的后果。

-進步評定。教學以便調整教學工作;3.總結性評定

::教學完成時的評定

,了解是否達到教學

(四)運動技能教學順序目的。

1、認知;2.分解;3. 定位。:四、課堂教學活動的設計五、有效測驗的必要條件 :;引起注意1.效度:告訴學習者目標 2.;測量效度是指測量的真實性、 準確性,; 即該測驗與所測 3.