教學(xué)第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀課件

第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)一、教育與學(xué)校教育（一）教育1、教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)象，必須從促使受教育者個(gè)體心理的發(fā)展入手，在確定目標(biāo)、組織、內(nèi)容和方法方面都要依賴于心理學(xué)。教育者應(yīng)該具有心理學(xué)的思想觀點(diǎn)，應(yīng)該掌握心理學(xué)的知識(shí)和技術(shù)。11/26/20221第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)

2、教育有廣義和狹義之分。廣義的教育指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。包括人從出生到死亡的整個(gè)一生，參與者包括社會(huì)各個(gè)方面（家庭、社會(huì)、學(xué)校），影響到人的態(tài)度、行為方式、信念、價(jià)值體系、技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面。狹義上的教育專指學(xué)校教育。11/26/20222第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)2、教育第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)（二）學(xué)校教育1、學(xué)校教育特指課堂情境中主要通過(guò)上課完成的教育。2、學(xué)校是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所要求的個(gè)人社會(huì)化而建立的專門(mén)系統(tǒng)組織，其功能既是學(xué)校教育的，也是社會(huì)的。11/26/20223第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)（二）學(xué)校教育11/2第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)3、從人的角度出發(fā)，可以把學(xué)校看作是人們相互作用的一個(gè)團(tuán)體。學(xué)校中涉及到的人主要有家長(zhǎng)、教師（含其他職工）、校長(zhǎng)、教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生，都在個(gè)人和團(tuán)體的基礎(chǔ)上相互作用（人際交往），既反映出個(gè)人興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、才能和性格，也反映出所屬團(tuán)體的社會(huì)心理特點(diǎn)。11/26/20224第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)3、從人的第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響從心理學(xué)立場(chǎng)看，學(xué)校教育過(guò)程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是要塑造或改變學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)校教育實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)、鞏固、學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師幫助學(xué)生形成自己具有獨(dú)立地選擇和決斷問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及行為能力的過(guò)程。11/26/20225第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)具體影響表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（一）影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化個(gè)體社會(huì)化——是指?jìng)€(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程，也就是使人從生物人變成社會(huì)人的過(guò)程。而學(xué)校就是促使學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的專門(mén)機(jī)構(gòu)。11/26/20226第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)具體影響表現(xiàn)在以第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)“人只有通過(guò)教育才能成為人”（康德）（二）影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展1、歸根到底，學(xué)校教育總是要通過(guò)塑造或改變每一個(gè)學(xué)生個(gè)人的心理和行為服務(wù)于社會(huì)和個(gè)人。（個(gè)人→社會(huì)→個(gè)人）2、改造社會(huì)和個(gè)人都要利用和改造學(xué)校教育。11/26/20227第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)“人只有通過(guò)教育才能第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)

3、人的發(fā)展是終身的，不可能“一時(shí)受教，終身夠用”。4、現(xiàn)代教育最基本的發(fā)展趨勢(shì)：一是建立終身教育制度，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)；二是學(xué)校教育任務(wù)必須從主要傳授已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)學(xué)生形成能獨(dú)立地、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的“自我教育”能力，也就是使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)生存”。11/26/20228第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)3、人的發(fā)展第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)

5、學(xué)生個(gè)人心理的發(fā)展目標(biāo)，是要使其成為一個(gè)“完整的人”，能在現(xiàn)在和未來(lái)適應(yīng)他人，適應(yīng)變化著的生活、學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。這才是學(xué)校教育的主要價(jià)值。三、教學(xué)與課（一）什么是教學(xué)11/26/20229第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)5、學(xué)生個(gè)人第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)1、從心理學(xué)角度，把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。包括學(xué)與教兩方面，“學(xué)”在前，“教”在后。2、現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)是科學(xué)，又是藝術(shù)。（二）什么是課1、課——是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。包括一段時(shí)間、教師和學(xué)生以及師生相互作用三個(gè)要素。11/26/202210第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)1、從心理學(xué)角度第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)

2、課堂情境是學(xué)校特殊性的體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境是教師教學(xué)的主要任務(wù)。分析影響課堂情境的因素，并利用、改變和控制它們，是學(xué)校教育心理學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容，也是教師技能技巧的主要方面。3、從過(guò)程上分析，“課”主要由內(nèi)容輸入、師生及學(xué)生之間的相互作用、經(jīng)驗(yàn)輸出三個(gè)部分構(gòu)成。11/26/202211第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)2、課堂情境是學(xué)校第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)（三）有效教學(xué)的指標(biāo)1.清楚而明確地組織教材；2.清晰地闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)；3.有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；4.學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動(dòng)；5.師生均有方向感；6.有令人愉快的氣氛；7.有對(duì)工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感；8.同學(xué)之間和師生之間相互尊重；9.個(gè)別學(xué)生得到照顧。11/26/202212第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)（三）有效教學(xué)的指標(biāo)11第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)四.當(dāng)前學(xué)校教育的弊端及改革（一）弊端1.學(xué)校教育和教學(xué)的目標(biāo)組織、內(nèi)容及方法脫離學(xué)生心理實(shí)際，相應(yīng)地也與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；過(guò)分的成人化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化；對(duì)學(xué)生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯(cuò)誤的。11/26/202213第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)四.當(dāng)前學(xué)校教育的弊端及第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)

2.學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)的某些方面不利于學(xué)生個(gè)性的健康正常發(fā)展，對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的潛在可能性尤為忽視，不利于學(xué)校教育功能積極正常發(fā)揮。3.學(xué)校教育現(xiàn)有體制使一些學(xué)生只是為考試、文憑和地位而學(xué)習(xí)；學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)本身內(nèi)在的熱情和動(dòng)機(jī)。11/26/202214第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)2.學(xué)校教育和教學(xué)第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)4.一些學(xué)校氣氛沉悶，使學(xué)生心理感到壓抑。（二）改革應(yīng)該整體地、全面地進(jìn)行教育教學(xué)改革。教育工作者應(yīng)該樹(shù)立起合乎學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際和需要、合乎社會(huì)現(xiàn)實(shí)和變化需要的科學(xué)的學(xué)校教育觀和教學(xué)觀，樹(shù)立起革新的、先進(jìn)的人才觀、方法觀、考試觀、學(xué)生觀和教師觀。11/26/202215第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)4.一些學(xué)校氣氛沉悶第二節(jié)學(xué)生和教師一、學(xué)生及群體心理特征（一）學(xué)生及其學(xué)生群體學(xué)生：是學(xué)與教活動(dòng)的主體，有其個(gè)性心理特征和年齡心理特征，可以分屬于不同的群體之中。1.正式的學(xué)生群體（學(xué)生正式群體）11/26/202216第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師一、學(xué)生及群體心理特征11/22/20第二節(jié)學(xué)生和教師（1）定義：學(xué)生正式群體是根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織，有共同的目標(biāo)和行為規(guī)范，有集體的活動(dòng)，共同的感受和一定的組織方式，也可以稱為學(xué)生集體。如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生寢室等。最為重要的學(xué)生集體是班集體。11/26/202217第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師（1）定義：學(xué)生正式群體是根據(jù)上級(jí)第二節(jié)學(xué)生和教師（2）學(xué)生班集體的特征具有育人的目的性、組織的指令性、成員發(fā)展的相近性、活動(dòng)的整體性與獨(dú)立性相結(jié)合、伙伴關(guān)系的平等性、教師的影響性。（3）班集體的類型

團(tuán)結(jié)的班集體、散聚的班集體、離散的班集體11/26/202218第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師（2）學(xué)生班集體的特征11/22第二節(jié)學(xué)生和教師（4）優(yōu)秀班集體的形成過(guò)程組建階段→形核階段→形成階段→發(fā)展階段（5）教師如何指導(dǎo)和利用班集體？A、利用教師對(duì)班級(jí)的期望，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己與對(duì)班級(jí)的期望；B、利用教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我教育能力；11/26/202219第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師（4）優(yōu)秀班集體的形成過(guò)程11/2第二節(jié)學(xué)生和教師C、利用教師對(duì)學(xué)生的接納與愛(ài)護(hù)，促進(jìn)學(xué)生之間的友愛(ài)與團(tuán)結(jié)；D、利用教師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)，發(fā)展與修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)；E、利用師生之間的相互交流，增強(qiáng)學(xué)生之間彼此溝通的能力；11/26/202220第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師C、利用教師對(duì)學(xué)生的接納與愛(ài)護(hù)第二節(jié)學(xué)生和教師F、利用師生和班級(jí)的共同奮斗目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生之間相互合作、團(tuán)結(jié)一致的精神。2.非正式的學(xué)生群體（學(xué)生非正式群體）（1）定義：非正式學(xué)生群體就是沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。11/26/202221第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師F、利用師生和班級(jí)的共同奮斗目第二節(jié)學(xué)生和教師（2）非正式學(xué)生群體是客觀存在著的，對(duì)青少年的發(fā)展有重大影響。（3）形成非正式學(xué)生群體的主要影響因素A、空間因素B、類似性因素C、需要的互補(bǔ)性11/26/202222第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師（2）非正式學(xué)生群體是客觀存在著第二節(jié)學(xué)生和教師D、儀表（4）非正式學(xué)生群體的類型A、正面型非正式群體B、消極型非正式群體C、中間型非正式群體D、破壞型非正式群體11/26/202223第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師D、儀表11/22/2022第二節(jié)學(xué)生和教師（5）非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)A、群體內(nèi)部的一致性B、情感依賴性C、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物D、在中小學(xué)，非正式群體的規(guī)模一般是男生較女生大，而且男女生混合群體較少見(jiàn)11/26/202224第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師（5）非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)11/第二節(jié)學(xué)生和教師E、如果群體規(guī)模不超出班級(jí)，其消極作用較小；如果超出班級(jí)，不超出學(xué)校，其破壞力一般不大；如果超出學(xué)校，一般其影響的性質(zhì)往往是惡性的。（二）怎樣了解非正式學(xué)生群體社會(huì)測(cè)量法：填寫(xiě)調(diào)查表（問(wèn)卷）→制作矩陣表→繪制網(wǎng)絡(luò)圖11/26/202225第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師E、如果群體規(guī)模不超出班級(jí)，第二節(jié)學(xué)生和教師（三）處理非正式學(xué)生群體的原則1、利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)；2、精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”人物的工作，以限制其消極作用，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化為發(fā)揮積極作用；11/26/202226第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師（三）處理非正式學(xué)生群體的原則11/2第二節(jié)學(xué)生和教師3、對(duì)于破壞型的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅(jiān)決予以拆散，不能允許存在（要講方式方法）。二、教師心理（一）教師角色一個(gè)教師可能間斷或同時(shí)扮演著以下角色1、教員11/26/202227第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師3、對(duì)于破壞型的學(xué)生中的“第二節(jié)學(xué)生和教師2、學(xué)生模仿的榜樣3、課堂管理者4、辦事員5、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者6、公共關(guān)系人員7、學(xué)者與學(xué)習(xí)者11/26/202228第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師2、學(xué)生模仿的榜樣11/第二節(jié)學(xué)生和教師8、社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家9、父母10、權(quán)威人物（二）教師對(duì)學(xué)生的期待效應(yīng)

這個(gè)效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)——即教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的效應(yīng)。11/26/202229第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師8、社會(huì)心理工作者和臨床第二節(jié)學(xué)生和教師（三）教師管教學(xué)生的誤區(qū)1、對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng)；2、以大量繁瑣的重復(fù)或無(wú)效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí)；3、過(guò)高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用；4、缺乏處理問(wèn)題行為的技巧；11/26/202230第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師（三）教師管教學(xué)生的誤區(qū)11/22/2第二節(jié)學(xué)生和教師（四）課堂上的“講臺(tái)效應(yīng)”

即教師站在講臺(tái)上，如果用目光掃視全課堂，他自己并不覺(jué)得刻意地盯著特定的聽(tīng)講者，而每一個(gè)聽(tīng)講者卻可能感受到老師在專門(mén)看著自己，這種臺(tái)上臺(tái)下感受的不同可能被教師利用，并起到一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者的周圍的效應(yīng)。11/26/202231第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師（四）課堂上的“講臺(tái)效應(yīng)”11/22/第二節(jié)學(xué)生和教師（五）教師角色心理特征1、熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)；2、意志堅(jiān)定，善于支配感情；3、學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈；4、思維靈活，注意客觀分析；5、觀察銳敏，善于了解學(xué)生。11/26/202232第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師（五）教師角色心理特征11/22/20第二節(jié)學(xué)生和教師（六）合格與優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)1、合格教師的心理品質(zhì)（1）教師應(yīng)具備的能力A、課堂教學(xué)能力（基本功）B、組織班集體，了解或研究學(xué)生以及進(jìn)行家長(zhǎng)工作的能力

（2）表現(xiàn)在情感和意志以及其他方面的心理品質(zhì)11/26/202233第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師（六）合格與優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)11/2第二節(jié)學(xué)生和教師A、忠誠(chéng)教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)B、穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系C、要有耐心和信心D、樂(lè)觀、活潑的性格E、公正不自私2、優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)（1）教師在課堂上的教學(xué)行為（關(guān)鍵因素）（2）理解學(xué)生——虛心性（前提）11/26/202234第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師A、忠誠(chéng)教育事業(yè)，穩(wěn)定的專第二節(jié)學(xué)生和教師A、虛心性（前提）B、敏感性（重要品質(zhì)）C、移情作用D、客觀性

（3）與學(xué)生的有效交際（4）理解自己（自知、自我調(diào)節(jié)，了解自己的需要）11/26/202235第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師A、虛心性（前提）11/2第二節(jié)學(xué)生和教師（七）教師教學(xué)中的不良習(xí)慣1、神經(jīng)性習(xí)慣（如抓頭、頻繁眨眼等）2、隨地吐痰或口沫橫飛3、上課抽煙，吞云吐霧4、衣冠不整，滿身油膩5、表情過(guò)度，做小丑狀，眉頭緊鎖6、漫談瑣事，好講粗話7、看本照念8、可厭的講話習(xí)慣。11/26/202236第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師（七）教師教學(xué)中的不良習(xí)慣11/22第二節(jié)學(xué)生和教師（八）課堂師生交往的性質(zhì)與特點(diǎn)1、性質(zhì)：課堂交往是一種人際溝通。它具有傳遞教學(xué)信息、滿足師生個(gè)體心理需要，改善師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)與教的積極性和改變學(xué)生思想和行為等心理功能。2、特點(diǎn)：（1）課堂交往是一種正式交往（2）課堂交往是一種代際交往（3）課堂交往是“一對(duì)多”式交往11/26/202237第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師（八）課堂師生交往的性質(zhì)與特點(diǎn)11/第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)一、教育與學(xué)校教育（一）教育1、教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)象，必須從促使受教育者個(gè)體心理的發(fā)展入手，在確定目標(biāo)、組織、內(nèi)容和方法方面都要依賴于心理學(xué)。教育者應(yīng)該具有心理學(xué)的思想觀點(diǎn)，應(yīng)該掌握心理學(xué)的知識(shí)和技術(shù)。11/26/202238第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)

2、教育有廣義和狹義之分。廣義的教育指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。包括人從出生到死亡的整個(gè)一生，參與者包括社會(huì)各個(gè)方面（家庭、社會(huì)、學(xué)校），影響到人的態(tài)度、行為方式、信念、價(jià)值體系、技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面。狹義上的教育專指學(xué)校教育。11/26/202239第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)2、教育第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)（二）學(xué)校教育1、學(xué)校教育特指課堂情境中主要通過(guò)上課完成的教育。2、學(xué)校是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所要求的個(gè)人社會(huì)化而建立的專門(mén)系統(tǒng)組織，其功能既是學(xué)校教育的，也是社會(huì)的。11/26/202240第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)（二）學(xué)校教育11/2第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)3、從人的角度出發(fā)，可以把學(xué)?？醋魇侨藗兿嗷プ饔玫囊粋€(gè)團(tuán)體。學(xué)校中涉及到的人主要有家長(zhǎng)、教師（含其他職工）、校長(zhǎng)、教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生，都在個(gè)人和團(tuán)體的基礎(chǔ)上相互作用（人際交往），既反映出個(gè)人興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、才能和性格，也反映出所屬團(tuán)體的社會(huì)心理特點(diǎn)。11/26/202241第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)3、從人的第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響從心理學(xué)立場(chǎng)看，學(xué)校教育過(guò)程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是要塑造或改變學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)校教育實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)、鞏固、學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師幫助學(xué)生形成自己具有獨(dú)立地選擇和決斷問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及行為能力的過(guò)程。11/26/202242第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)具體影響表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（一）影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化個(gè)體社會(huì)化——是指?jìng)€(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程，也就是使人從生物人變成社會(huì)人的過(guò)程。而學(xué)校就是促使學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的專門(mén)機(jī)構(gòu)。11/26/202243第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)具體影響表現(xiàn)在以第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)“人只有通過(guò)教育才能成為人”（康德）（二）影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展1、歸根到底，學(xué)校教育總是要通過(guò)塑造或改變每一個(gè)學(xué)生個(gè)人的心理和行為服務(wù)于社會(huì)和個(gè)人。（個(gè)人→社會(huì)→個(gè)人）2、改造社會(huì)和個(gè)人都要利用和改造學(xué)校教育。11/26/202244第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)“人只有通過(guò)教育才能第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)

3、人的發(fā)展是終身的，不可能“一時(shí)受教，終身夠用”。4、現(xiàn)代教育最基本的發(fā)展趨勢(shì)：一是建立終身教育制度，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)；二是學(xué)校教育任務(wù)必須從主要傳授已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)學(xué)生形成能獨(dú)立地、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的“自我教育”能力，也就是使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)生存”。11/26/202245第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)3、人的發(fā)展第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)

5、學(xué)生個(gè)人心理的發(fā)展目標(biāo)，是要使其成為一個(gè)“完整的人”，能在現(xiàn)在和未來(lái)適應(yīng)他人，適應(yīng)變化著的生活、學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。這才是學(xué)校教育的主要價(jià)值。三、教學(xué)與課（一）什么是教學(xué)11/26/202246第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)5、學(xué)生個(gè)人第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)1、從心理學(xué)角度，把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。包括學(xué)與教兩方面，“學(xué)”在前，“教”在后。2、現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)是科學(xué)，又是藝術(shù)。（二）什么是課1、課——是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。包括一段時(shí)間、教師和學(xué)生以及師生相互作用三個(gè)要素。11/26/202247第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)1、從心理學(xué)角度第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)

2、課堂情境是學(xué)校特殊性的體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境是教師教學(xué)的主要任務(wù)。分析影響課堂情境的因素，并利用、改變和控制它們，是學(xué)校教育心理學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容，也是教師技能技巧的主要方面。3、從過(guò)程上分析，“課”主要由內(nèi)容輸入、師生及學(xué)生之間的相互作用、經(jīng)驗(yàn)輸出三個(gè)部分構(gòu)成。11/26/202248第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)2、課堂情境是學(xué)校第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)（三）有效教學(xué)的指標(biāo)1.清楚而明確地組織教材；2.清晰地闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)；3.有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；4.學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動(dòng)；5.師生均有方向感；6.有令人愉快的氣氛；7.有對(duì)工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感；8.同學(xué)之間和師生之間相互尊重；9.個(gè)別學(xué)生得到照顧。11/26/202249第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)（三）有效教學(xué)的指標(biāo)11第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)四.當(dāng)前學(xué)校教育的弊端及改革（一）弊端1.學(xué)校教育和教學(xué)的目標(biāo)組織、內(nèi)容及方法脫離學(xué)生心理實(shí)際，相應(yīng)地也與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；過(guò)分的成人化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化；對(duì)學(xué)生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯(cuò)誤的。11/26/202250第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)四.當(dāng)前學(xué)校教育的弊端及第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)

2.學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)的某些方面不利于學(xué)生個(gè)性的健康正常發(fā)展，對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的潛在可能性尤為忽視，不利于學(xué)校教育功能積極正常發(fā)揮。3.學(xué)校教育現(xiàn)有體制使一些學(xué)生只是為考試、文憑和地位而學(xué)習(xí)；學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)本身內(nèi)在的熱情和動(dòng)機(jī)。11/26/202251第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)2.學(xué)校教育和教學(xué)第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)4.一些學(xué)校氣氛沉悶，使學(xué)生心理感到壓抑。（二）改革應(yīng)該整體地、全面地進(jìn)行教育教學(xué)改革。教育工作者應(yīng)該樹(shù)立起合乎學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際和需要、合乎社會(huì)現(xiàn)實(shí)和變化需要的科學(xué)的學(xué)校教育觀和教學(xué)觀，樹(shù)立起革新的、先進(jìn)的人才觀、方法觀、考試觀、學(xué)生觀和教師觀。11/26/202252第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)4.一些學(xué)校氣氛沉悶第二節(jié)學(xué)生和教師一、學(xué)生及群體心理特征（一）學(xué)生及其學(xué)生群體學(xué)生：是學(xué)與教活動(dòng)的主體，有其個(gè)性心理特征和年齡心理特征，可以分屬于不同的群體之中。1.正式的學(xué)生群體（學(xué)生正式群體）11/26/202253第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師一、學(xué)生及群體心理特征11/22/20第二節(jié)學(xué)生和教師（1）定義：學(xué)生正式群體是根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織，有共同的目標(biāo)和行為規(guī)范，有集體的活動(dòng)，共同的感受和一定的組織方式，也可以稱為學(xué)生集體。如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生寢室等。最為重要的學(xué)生集體是班集體。11/26/202254第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師（1）定義：學(xué)生正式群體是根據(jù)上級(jí)第二節(jié)學(xué)生和教師（2）學(xué)生班集體的特征具有育人的目的性、組織的指令性、成員發(fā)展的相近性、活動(dòng)的整體性與獨(dú)立性相結(jié)合、伙伴關(guān)系的平等性、教師的影響性。（3）班集體的類型

團(tuán)結(jié)的班集體、散聚的班集體、離散的班集體11/26/202255第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師（2）學(xué)生班集體的特征11/22第二節(jié)學(xué)生和教師（4）優(yōu)秀班集體的形成過(guò)程組建階段→形核階段→形成階段→發(fā)展階段（5）教師如何指導(dǎo)和利用班集體？A、利用教師對(duì)班級(jí)的期望，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己與對(duì)班級(jí)的期望；B、利用教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我教育能力；11/26/202256第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師（4）優(yōu)秀班集體的形成過(guò)程11/2第二節(jié)學(xué)生和教師C、利用教師對(duì)學(xué)生的接納與愛(ài)護(hù)，促進(jìn)學(xué)生之間的友愛(ài)與團(tuán)結(jié)；D、利用教師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)，發(fā)展與修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)；E、利用師生之間的相互交流，增強(qiáng)學(xué)生之間彼此溝通的能力；11/26/202257第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師C、利用教師對(duì)學(xué)生的接納與愛(ài)護(hù)第二節(jié)學(xué)生和教師F、利用師生和班級(jí)的共同奮斗目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生之間相互合作、團(tuán)結(jié)一致的精神。2.非正式的學(xué)生群體（學(xué)生非正式群體）（1）定義：非正式學(xué)生群體就是沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。11/26/202258第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師F、利用師生和班級(jí)的共同奮斗目第二節(jié)學(xué)生和教師（2）非正式學(xué)生群體是客觀存在著的，對(duì)青少年的發(fā)展有重大影響。（3）形成非正式學(xué)生群體的主要影響因素A、空間因素B、類似性因素C、需要的互補(bǔ)性11/26/202259第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師（2）非正式學(xué)生群體是客觀存在著第二節(jié)學(xué)生和教師D、儀表（4）非正式學(xué)生群體的類型A、正面型非正式群體B、消極型非正式群體C、中間型非正式群體D、破壞型非正式群體11/26/202260第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師D、儀表11/22/2022第二節(jié)學(xué)生和教師（5）非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)A、群體內(nèi)部的一致性B、情感依賴性C、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物D、在中小學(xué)，非正式群體的規(guī)模一般是男生較女生大，而且男女生混合群體較少見(jiàn)11/26/202261第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師（5）非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)11/第二節(jié)學(xué)生和教師E、如果群體規(guī)模不超出班級(jí)，其消極作用較小；如果超出班級(jí)，不超出學(xué)校，其破壞力一般不大；如果超出學(xué)校，一般其影響的性質(zhì)往往是惡性的。（二）怎樣了解非正式學(xué)生群體社會(huì)測(cè)量法：填寫(xiě)調(diào)查表（問(wèn)卷）→制作矩陣表→繪制網(wǎng)絡(luò)圖11/26/202262第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師E、如果群體規(guī)模不超出班級(jí)，第二節(jié)學(xué)生和教師（三）處理非正式學(xué)生群體的原則1、利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)；2、精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”人物的工作，以限制其消極作用，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化為發(fā)揮積極作用；11/26/202263第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師（三）處理非正式學(xué)生群體的原則11/2第二節(jié)學(xué)生和教師3、對(duì)于破壞型的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅(jiān)決予以拆散，不能允許存在（要講方式方法）。二、教師心理（一）教師角色一個(gè)教師可能間斷或同時(shí)扮演著以下角色1、教員11/26/202264第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師3、對(duì)于破壞型的學(xué)生中的“第二節(jié)學(xué)生和教師2、學(xué)生模仿的榜樣3、課堂管理者4、辦事員5、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者6、公共關(guān)系人員7、學(xué)者與學(xué)習(xí)者11/26/202265第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師2、學(xué)生模仿的榜樣11/第二節(jié)學(xué)生和教師8、社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家9、父母10、權(quán)威人物（二）教師對(duì)學(xué)生的期待效應(yīng)

這個(gè)效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)——即教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的效應(yīng)。11/26/202266第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師8、社會(huì)心理工作者和臨床第二節(jié)學(xué)生和教師（三）教師管教學(xué)生的誤區(qū)1、對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng)；2、以大量繁瑣的重復(fù)或無(wú)效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí)；3、過(guò)高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用；4、缺乏處理問(wèn)題行為的技巧；11/26/202267第二章：現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二節(jié)學(xué)生和教師（三）教師管教學(xué)生的誤區(qū)11/22/2第二節(jié)學(xué)生和教師（四）課堂上的“講臺(tái)效應(yīng)”

即教師站在講臺(tái)上，如果用目光掃視全課堂