教學第二章現代心理學的教育觀課件

第二章現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識一、教育與學校教育（一）教育1、教育是培養(yǎng)人的一種社會活動現象，必須從促使受教育者個體心理的發(fā)展入手，在確定目標、組織、內容和方法方面都要依賴于心理學。教育者應該具有心理學的思想觀點，應該掌握心理學的知識和技術。11/26/20221第二章：現代心理學的教育觀第二章現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識

2、教育有廣義和狹義之分。廣義的教育指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。包括人從出生到死亡的整個一生，參與者包括社會各個方面（家庭、社會、學校），影響到人的態(tài)度、行為方式、信念、價值體系、技能和知識經驗等各個方面。狹義上的教育專指學校教育。11/26/20222第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識2、教育第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識（二）學校教育1、學校教育特指課堂情境中主要通過上課完成的教育。2、學校是為適應社會發(fā)展所要求的個人社會化而建立的專門系統(tǒng)組織，其功能既是學校教育的，也是社會的。11/26/20223第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識（二）學校教育11/2第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識3、從人的角度出發(fā)，可以把學校看作是人們相互作用的一個團體。學校中涉及到的人主要有家長、教師（含其他職工）、校長、教育行政領導、學生，都在個人和團體的基礎上相互作用（人際交往），既反映出個人興趣、態(tài)度、動機、才能和性格，也反映出所屬團體的社會心理特點。11/26/20224第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識3、從人的第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識二、學校教育對學生個體發(fā)展的影響從心理學立場看，學校教育過程的核心或實質就是要塑造或改變學生個體的經驗組織或認知結構。所以，學校教育實質上是學生自己去領會、鞏固、學習的過程，也是教師幫助學生形成自己具有獨立地選擇和決斷問題的認識及行為能力的過程。11/26/20225第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識二、學校教育對學生個體發(fā)第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識具體影響表現在以下兩個方面：（一）影響學生個體的社會化個體社會化——是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程，也就是使人從生物人變成社會人的過程。而學校就是促使學生個體社會化的專門機構。11/26/20226第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識具體影響表現在以第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識“人只有通過教育才能成為人”（康德）（二）影響學生個體心理的發(fā)展1、歸根到底，學校教育總是要通過塑造或改變每一個學生個人的心理和行為服務于社會和個人。（個人→社會→個人）2、改造社會和個人都要利用和改造學校教育。11/26/20227第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識“人只有通過教育才能第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識

3、人的發(fā)展是終身的，不可能“一時受教，終身夠用”。4、現代教育最基本的發(fā)展趨勢：一是建立終身教育制度，建設學習化社會；二是學校教育任務必須從主要傳授已有的知識經驗轉變?yōu)橹饕囵B(yǎng)學生形成能獨立地、積極地進行學習的“自我教育”能力，也就是使學生“學會學習”，“學會生存”。11/26/20228第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識3、人的發(fā)展第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識

5、學生個人心理的發(fā)展目標，是要使其成為一個“完整的人”，能在現在和未來適應他人，適應變化著的生活、學習和工作環(huán)境。這才是學校教育的主要價值。三、教學與課（一）什么是教學11/26/20229第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識5、學生個人第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識1、從心理學角度，把教學看作是企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作制度。包括學與教兩方面，“學”在前，“教”在后。2、現代學校的教學是科學，又是藝術。（二）什么是課1、課——是教學的一個基本單位，指在一定的時間內，教師和學生相互作用達到教學目的。包括一段時間、教師和學生以及師生相互作用三個要素。11/26/202210第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識1、從心理學角度第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識

2、課堂情境是學校特殊性的體現。創(chuàng)設適合學生學習的課堂情境是教師教學的主要任務。分析影響課堂情境的因素，并利用、改變和控制它們，是學校教育心理學的重要研究內容，也是教師技能技巧的主要方面。3、從過程上分析，“課”主要由內容輸入、師生及學生之間的相互作用、經驗輸出三個部分構成。11/26/202211第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識2、課堂情境是學校第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識（三）有效教學的指標1.清楚而明確地組織教材；2.清晰地闡述學習目標；3.有目的地選擇和安排適當的學習活動；4.學生從事創(chuàng)建性的活動；5.師生均有方向感；6.有令人愉快的氣氛；7.有對工作的嚴肅認真感；8.同學之間和師生之間相互尊重；9.個別學生得到照顧。11/26/202212第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識（三）有效教學的指標11第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識四.當前學校教育的弊端及改革（一）弊端1.學校教育和教學的目標組織、內容及方法脫離學生心理實際，相應地也與現實脫節(jié)；過分的成人化、制度化和標準化；對學生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯誤的。11/26/202213第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識四.當前學校教育的弊端及第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識

2.學校教育和教學活動的某些方面不利于學生個性的健康正常發(fā)展，對學生各方面發(fā)展的潛在可能性尤為忽視，不利于學校教育功能積極正常發(fā)揮。3.學校教育現有體制使一些學生只是為考試、文憑和地位而學習；學生缺乏對學習本身內在的熱情和動機。11/26/202214第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識2.學校教育和教學第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識4.一些學校氣氛沉悶，使學生心理感到壓抑。（二）改革應該整體地、全面地進行教育教學改革。教育工作者應該樹立起合乎學生心理發(fā)展實際和需要、合乎社會現實和變化需要的科學的學校教育觀和教學觀，樹立起革新的、先進的人才觀、方法觀、考試觀、學生觀和教師觀。11/26/202215第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識4.一些學校氣氛沉悶第二節(jié)學生和教師一、學生及群體心理特征（一）學生及其學生群體學生：是學與教活動的主體，有其個性心理特征和年齡心理特征，可以分屬于不同的群體之中。1.正式的學生群體（學生正式群體）11/26/202216第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師一、學生及群體心理特征11/22/20第二節(jié)學生和教師（1）定義：學生正式群體是根據上級正式文件或學校內部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織，有共同的目標和行為規(guī)范，有集體的活動，共同的感受和一定的組織方式，也可以稱為學生集體。如班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生寢室等。最為重要的學生集體是班集體。11/26/202217第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師（1）定義：學生正式群體是根據上級第二節(jié)學生和教師（2）學生班集體的特征具有育人的目的性、組織的指令性、成員發(fā)展的相近性、活動的整體性與獨立性相結合、伙伴關系的平等性、教師的影響性。（3）班集體的類型

團結的班集體、散聚的班集體、離散的班集體11/26/202218第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師（2）學生班集體的特征11/22第二節(jié)學生和教師（4）優(yōu)秀班集體的形成過程組建階段→形核階段→形成階段→發(fā)展階段（5）教師如何指導和利用班集體？A、利用教師對班級的期望，使學生加強對自己與對班級的期望；B、利用教師的引導作用，培養(yǎng)學生的自我管理和自我教育能力；11/26/202219第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師（4）優(yōu)秀班集體的形成過程11/2第二節(jié)學生和教師C、利用教師對學生的接納與愛護，促進學生之間的友愛與團結；D、利用教師對學生的期望效應，發(fā)展與修正學生的共同行為標準；E、利用師生之間的相互交流，增強學生之間彼此溝通的能力；11/26/202220第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師C、利用教師對學生的接納與愛護第二節(jié)學生和教師F、利用師生和班級的共同奮斗目標，增進學生之間相互合作、團結一致的精神。2.非正式的學生群體（學生非正式群體）（1）定義：非正式學生群體就是沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。11/26/202221第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師F、利用師生和班級的共同奮斗目第二節(jié)學生和教師（2）非正式學生群體是客觀存在著的，對青少年的發(fā)展有重大影響。（3）形成非正式學生群體的主要影響因素A、空間因素B、類似性因素C、需要的互補性11/26/202222第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師（2）非正式學生群體是客觀存在著第二節(jié)學生和教師D、儀表（4）非正式學生群體的類型A、正面型非正式群體B、消極型非正式群體C、中間型非正式群體D、破壞型非正式群體11/26/202223第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師D、儀表11/22/2022第二節(jié)學生和教師（5）非正式學生群體的特點A、群體內部的一致性B、情感依賴性C、往往具有較突出的“領袖”人物D、在中小學，非正式群體的規(guī)模一般是男生較女生大，而且男女生混合群體較少見11/26/202224第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師（5）非正式學生群體的特點11/第二節(jié)學生和教師E、如果群體規(guī)模不超出班級，其消極作用較??；如果超出班級，不超出學校，其破壞力一般不大；如果超出學校，一般其影響的性質往往是惡性的。（二）怎樣了解非正式學生群體社會測量法：填寫調查表（問卷）→制作矩陣表→繪制網絡圖11/26/202225第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師E、如果群體規(guī)模不超出班級，第二節(jié)學生和教師（三）處理非正式學生群體的原則1、利用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質；2、精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領袖”人物的工作，以限制其消極作用，爭取轉化為發(fā)揮積極作用；11/26/202226第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師（三）處理非正式學生群體的原則11/2第二節(jié)學生和教師3、對于破壞型的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在（要講方式方法）。二、教師心理（一）教師角色一個教師可能間斷或同時扮演著以下角色1、教員11/26/202227第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師3、對于破壞型的學生中的“第二節(jié)學生和教師2、學生模仿的榜樣3、課堂管理者4、辦事員5、團隊活動的領導者6、公共關系人員7、學者與學習者11/26/202228第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師2、學生模仿的榜樣11/第二節(jié)學生和教師8、社會心理工作者和臨床心理學家9、父母10、權威人物（二）教師對學生的期待效應

這個效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應——即教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步的效應。11/26/202229第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師8、社會心理工作者和臨床第二節(jié)學生和教師（三）教師管教學生的誤區(qū)1、對學生言行的要求不當；2、以大量繁瑣的重復或無效的活動取代有效的學習；3、過高估價獎勵和懲罰的作用；4、缺乏處理問題行為的技巧；11/26/202230第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師（三）教師管教學生的誤區(qū)11/22/2第二節(jié)學生和教師（四）課堂上的“講臺效應”

即教師站在講臺上，如果用目光掃視全課堂，他自己并不覺得刻意地盯著特定的聽講者，而每一個聽講者卻可能感受到老師在專門看著自己，這種臺上臺下感受的不同可能被教師利用，并起到一種組織課堂的作用，使學生的注意集中在講課者的周圍的效應。11/26/202231第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師（四）課堂上的“講臺效應”11/22/第二節(jié)學生和教師（五）教師角色心理特征1、熱愛學生，期望學生健康成長；2、意志堅定，善于支配感情；3、學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈；4、思維靈活，注意客觀分析；5、觀察銳敏，善于了解學生。11/26/202232第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師（五）教師角色心理特征11/22/20第二節(jié)學生和教師（六）合格與優(yōu)秀教師的心理品質1、合格教師的心理品質（1）教師應具備的能力A、課堂教學能力（基本功）B、組織班集體，了解或研究學生以及進行家長工作的能力

（2）表現在情感和意志以及其他方面的心理品質11/26/202233第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師（六）合格與優(yōu)秀教師的心理品質11/2第二節(jié)學生和教師A、忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質B、穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關系C、要有耐心和信心D、樂觀、活潑的性格E、公正不自私2、優(yōu)秀教師的心理品質（1）教師在課堂上的教學行為（關鍵因素）（2）理解學生——虛心性（前提）11/26/202234第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師A、忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專第二節(jié)學生和教師A、虛心性（前提）B、敏感性（重要品質）C、移情作用D、客觀性

（3）與學生的有效交際（4）理解自己（自知、自我調節(jié)，了解自己的需要）11/26/202235第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師A、虛心性（前提）11/2第二節(jié)學生和教師（七）教師教學中的不良習慣1、神經性習慣（如抓頭、頻繁眨眼等）2、隨地吐痰或口沫橫飛3、上課抽煙，吞云吐霧4、衣冠不整，滿身油膩5、表情過度，做小丑狀，眉頭緊鎖6、漫談瑣事，好講粗話7、看本照念8、可厭的講話習慣。11/26/202236第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師（七）教師教學中的不良習慣11/22第二節(jié)學生和教師（八）課堂師生交往的性質與特點1、性質：課堂交往是一種人際溝通。它具有傳遞教學信息、滿足師生個體心理需要，改善師生關系，激勵學與教的積極性和改變學生思想和行為等心理功能。2、特點：（1）課堂交往是一種正式交往（2）課堂交往是一種代際交往（3）課堂交往是“一對多”式交往11/26/202237第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師（八）課堂師生交往的性質與特點11/第二章現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識一、教育與學校教育（一）教育1、教育是培養(yǎng)人的一種社會活動現象，必須從促使受教育者個體心理的發(fā)展入手，在確定目標、組織、內容和方法方面都要依賴于心理學。教育者應該具有心理學的思想觀點，應該掌握心理學的知識和技術。11/26/202238第二章：現代心理學的教育觀第二章現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識

2、教育有廣義和狹義之分。廣義的教育指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。包括人從出生到死亡的整個一生，參與者包括社會各個方面（家庭、社會、學校），影響到人的態(tài)度、行為方式、信念、價值體系、技能和知識經驗等各個方面。狹義上的教育專指學校教育。11/26/202239第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識2、教育第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識（二）學校教育1、學校教育特指課堂情境中主要通過上課完成的教育。2、學校是為適應社會發(fā)展所要求的個人社會化而建立的專門系統(tǒng)組織，其功能既是學校教育的，也是社會的。11/26/202240第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識（二）學校教育11/2第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識3、從人的角度出發(fā)，可以把學?？醋魇侨藗兿嗷プ饔玫囊粋€團體。學校中涉及到的人主要有家長、教師（含其他職工）、校長、教育行政領導、學生，都在個人和團體的基礎上相互作用（人際交往），既反映出個人興趣、態(tài)度、動機、才能和性格，也反映出所屬團體的社會心理特點。11/26/202241第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識3、從人的第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識二、學校教育對學生個體發(fā)展的影響從心理學立場看，學校教育過程的核心或實質就是要塑造或改變學生個體的經驗組織或認知結構。所以，學校教育實質上是學生自己去領會、鞏固、學習的過程，也是教師幫助學生形成自己具有獨立地選擇和決斷問題的認識及行為能力的過程。11/26/202242第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識二、學校教育對學生個體發(fā)第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識具體影響表現在以下兩個方面：（一）影響學生個體的社會化個體社會化——是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程，也就是使人從生物人變成社會人的過程。而學校就是促使學生個體社會化的專門機構。11/26/202243第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識具體影響表現在以第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識“人只有通過教育才能成為人”（康德）（二）影響學生個體心理的發(fā)展1、歸根到底，學校教育總是要通過塑造或改變每一個學生個人的心理和行為服務于社會和個人。（個人→社會→個人）2、改造社會和個人都要利用和改造學校教育。11/26/202244第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識“人只有通過教育才能第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識

3、人的發(fā)展是終身的，不可能“一時受教，終身夠用”。4、現代教育最基本的發(fā)展趨勢：一是建立終身教育制度，建設學習化社會；二是學校教育任務必須從主要傳授已有的知識經驗轉變?yōu)橹饕囵B(yǎng)學生形成能獨立地、積極地進行學習的“自我教育”能力，也就是使學生“學會學習”，“學會生存”。11/26/202245第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識3、人的發(fā)展第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識

5、學生個人心理的發(fā)展目標，是要使其成為一個“完整的人”，能在現在和未來適應他人，適應變化著的生活、學習和工作環(huán)境。這才是學校教育的主要價值。三、教學與課（一）什么是教學11/26/202246第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識5、學生個人第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識1、從心理學角度，把教學看作是企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作制度。包括學與教兩方面，“學”在前，“教”在后。2、現代學校的教學是科學，又是藝術。（二）什么是課1、課——是教學的一個基本單位，指在一定的時間內，教師和學生相互作用達到教學目的。包括一段時間、教師和學生以及師生相互作用三個要素。11/26/202247第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識1、從心理學角度第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識

2、課堂情境是學校特殊性的體現。創(chuàng)設適合學生學習的課堂情境是教師教學的主要任務。分析影響課堂情境的因素，并利用、改變和控制它們，是學校教育心理學的重要研究內容，也是教師技能技巧的主要方面。3、從過程上分析，“課”主要由內容輸入、師生及學生之間的相互作用、經驗輸出三個部分構成。11/26/202248第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識2、課堂情境是學校第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識（三）有效教學的指標1.清楚而明確地組織教材；2.清晰地闡述學習目標；3.有目的地選擇和安排適當的學習活動；4.學生從事創(chuàng)建性的活動；5.師生均有方向感；6.有令人愉快的氣氛；7.有對工作的嚴肅認真感；8.同學之間和師生之間相互尊重；9.個別學生得到照顧。11/26/202249第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識（三）有效教學的指標11第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識四.當前學校教育的弊端及改革（一）弊端1.學校教育和教學的目標組織、內容及方法脫離學生心理實際，相應地也與現實脫節(jié)；過分的成人化、制度化和標準化；對學生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯誤的。11/26/202250第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識四.當前學校教育的弊端及第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識

2.學校教育和教學活動的某些方面不利于學生個性的健康正常發(fā)展，對學生各方面發(fā)展的潛在可能性尤為忽視，不利于學校教育功能積極正常發(fā)揮。3.學校教育現有體制使一些學生只是為考試、文憑和地位而學習；學生缺乏對學習本身內在的熱情和動機。11/26/202251第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識2.學校教育和教學第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識4.一些學校氣氛沉悶，使學生心理感到壓抑。（二）改革應該整體地、全面地進行教育教學改革。教育工作者應該樹立起合乎學生心理發(fā)展實際和需要、合乎社會現實和變化需要的科學的學校教育觀和教學觀，樹立起革新的、先進的人才觀、方法觀、考試觀、學生觀和教師觀。11/26/202252第二章：現代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識4.一些學校氣氛沉悶第二節(jié)學生和教師一、學生及群體心理特征（一）學生及其學生群體學生：是學與教活動的主體，有其個性心理特征和年齡心理特征，可以分屬于不同的群體之中。1.正式的學生群體（學生正式群體）11/26/202253第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師一、學生及群體心理特征11/22/20第二節(jié)學生和教師（1）定義：學生正式群體是根據上級正式文件或學校內部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織，有共同的目標和行為規(guī)范，有集體的活動，共同的感受和一定的組織方式，也可以稱為學生集體。如班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生寢室等。最為重要的學生集體是班集體。11/26/202254第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師（1）定義：學生正式群體是根據上級第二節(jié)學生和教師（2）學生班集體的特征具有育人的目的性、組織的指令性、成員發(fā)展的相近性、活動的整體性與獨立性相結合、伙伴關系的平等性、教師的影響性。（3）班集體的類型

團結的班集體、散聚的班集體、離散的班集體11/26/202255第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師（2）學生班集體的特征11/22第二節(jié)學生和教師（4）優(yōu)秀班集體的形成過程組建階段→形核階段→形成階段→發(fā)展階段（5）教師如何指導和利用班集體？A、利用教師對班級的期望，使學生加強對自己與對班級的期望；B、利用教師的引導作用，培養(yǎng)學生的自我管理和自我教育能力；11/26/202256第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師（4）優(yōu)秀班集體的形成過程11/2第二節(jié)學生和教師C、利用教師對學生的接納與愛護，促進學生之間的友愛與團結；D、利用教師對學生的期望效應，發(fā)展與修正學生的共同行為標準；E、利用師生之間的相互交流，增強學生之間彼此溝通的能力；11/26/202257第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師C、利用教師對學生的接納與愛護第二節(jié)學生和教師F、利用師生和班級的共同奮斗目標，增進學生之間相互合作、團結一致的精神。2.非正式的學生群體（學生非正式群體）（1）定義：非正式學生群體就是沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。11/26/202258第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師F、利用師生和班級的共同奮斗目第二節(jié)學生和教師（2）非正式學生群體是客觀存在著的，對青少年的發(fā)展有重大影響。（3）形成非正式學生群體的主要影響因素A、空間因素B、類似性因素C、需要的互補性11/26/202259第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師（2）非正式學生群體是客觀存在著第二節(jié)學生和教師D、儀表（4）非正式學生群體的類型A、正面型非正式群體B、消極型非正式群體C、中間型非正式群體D、破壞型非正式群體11/26/202260第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師D、儀表11/22/2022第二節(jié)學生和教師（5）非正式學生群體的特點A、群體內部的一致性B、情感依賴性C、往往具有較突出的“領袖”人物D、在中小學，非正式群體的規(guī)模一般是男生較女生大，而且男女生混合群體較少見11/26/202261第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師（5）非正式學生群體的特點11/第二節(jié)學生和教師E、如果群體規(guī)模不超出班級，其消極作用較??；如果超出班級，不超出學校，其破壞力一般不大；如果超出學校，一般其影響的性質往往是惡性的。（二）怎樣了解非正式學生群體社會測量法：填寫調查表（問卷）→制作矩陣表→繪制網絡圖11/26/202262第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師E、如果群體規(guī)模不超出班級，第二節(jié)學生和教師（三）處理非正式學生群體的原則1、利用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質；2、精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領袖”人物的工作，以限制其消極作用，爭取轉化為發(fā)揮積極作用；11/26/202263第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師（三）處理非正式學生群體的原則11/2第二節(jié)學生和教師3、對于破壞型的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在（要講方式方法）。二、教師心理（一）教師角色一個教師可能間斷或同時扮演著以下角色1、教員11/26/202264第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師3、對于破壞型的學生中的“第二節(jié)學生和教師2、學生模仿的榜樣3、課堂管理者4、辦事員5、團隊活動的領導者6、公共關系人員7、學者與學習者11/26/202265第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師2、學生模仿的榜樣11/第二節(jié)學生和教師8、社會心理工作者和臨床心理學家9、父母10、權威人物（二）教師對學生的期待效應

這個效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應——即教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步的效應。11/26/202266第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師8、社會心理工作者和臨床第二節(jié)學生和教師（三）教師管教學生的誤區(qū)1、對學生言行的要求不當；2、以大量繁瑣的重復或無效的活動取代有效的學習；3、過高估價獎勵和懲罰的作用；4、缺乏處理問題行為的技巧；11/26/202267第二章：現代心理學的教育觀第二節(jié)學生和教師（三）教師管教學生的誤區(qū)11/22/2第二節(jié)學生和教師（四）課堂上的“講臺效應”

即教師站在講臺上，如果用目光掃視全課堂