雙減背景下幼小銜接的現狀及對策研究課題成果匯報

.PAGE9雙減背景下幼小銜接的現狀及對策研究課題成果匯報從國家近幾年的學前教育政策法規(guī)中可以看到，增加公辦資源，擴大普惠性民辦資源，是必然趨勢。結合此次“雙減”政策，可以窺得學前教育今后的發(fā)展路徑：杜絕提前教育和課外超前教育，以普惠園、公辦園為主要抓手，將重點放在“在幼兒園園內不斷提高學齡前教育質量”的方向。我們深深地感覺到，只有回歸教育的初心，才能尋求更長久的發(fā)展。尋回初心，必先懂得教育的目的是什么。教育的目的，在于讓教育回歸本真，形成以家庭教育為基礎、學校教育為基石、社會教育為補充的一個良性循環(huán)和互動的大教育環(huán)境，更好的為國家培養(yǎng)高質人才。“雙減”政策下，幼兒園課程建設的“走出去”，這里的“走出去”不單單指身體地“走出去”，更包括思想的“走出去”。作為幼兒園的管理者，在課程建設方面要放大格局，打開思路，打破原有的固式思維，能夠從幼兒一生的發(fā)展上去看待幼兒園階段的教育，一切為了孩子終身發(fā)展為目標，既要腳踏實地，也要仰望星空。①空間上走出去《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：幼兒園要滿足幼兒一日2小時戶外活動的要求，根據這個要求，我們可以嘗試著把教室搬到戶外，在自然環(huán)境中讓幼兒的活動過程更開放，活動感受更多維，活動經歷更豐富。以往大部分幼兒園是戶外運動時間才把孩子們帶到室外，比如：廣播體操、散步、運動等，其實我們可以嘗試把更多的活動放到室外進行。有些幼兒園在課程建設上敢于創(chuàng)新，有的甚至是相當于把很多區(qū)角活動也搬到了室外。這些戶外游戲讓孩子們有更加開放的空間，更加能夠自由地舒展身體，鍛煉動作的靈活性，提升自我保護的能力；能夠更充分地與自然進行接觸，更加豐富幼兒的活動體驗，大大提高幼兒對于環(huán)境的敏感度，增加幼兒和環(huán)境的互動性，進一步發(fā)揮環(huán)境的教育作用。②思維上走出去隨著幼兒園課程改革的推進，“幼兒園以游戲為基本活動”、關注游戲對于兒童早期發(fā)展的價值越來越受到認同。課程游戲化是幼兒園課程正在進行的一場根本性的變革，課程成為一種師生共同探索、兒童主動建構新經驗的發(fā)展過程?！半p減”政策下，首先需要我們打破原有的思維定式，從一個全新的角度來看待幼兒園的課程建設，在落實課程游戲化的過程中，更需要園長先改變觀念。比如有些教師在落實課程游戲化的過程中，厘不清“游戲”和“游戲化”的概念，這就需要園長對教師進行一定的指導和引領。游戲是兒童自發(fā)的活動，能夠給兒童帶來樂趣，具有自主性、愉悅性的特點，也是兒童學習的重要方式與途徑。游戲是兒童的天性，存在于一日活動之中，兒童隨時、隨處均可進行游戲。而游戲化是一種思想和意識，不一定就指具體的某一個或幾個游戲貫穿活動中。游戲化是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的具體表現形式。教師只有改變以往的思維方式，持續(xù)學習、不斷進步，嘗試跳出幼兒園看幼兒教育，立足于孩子一生的持續(xù)發(fā)展，這樣才能更加清晰我們的使命。“雙減”政策下，更需要教師從幼兒主體出發(fā)，培養(yǎng)孩子良好的品質，包括學習品質，社會品質；培養(yǎng)孩子的社會性，引導他適應集體，尊重集體，融入集體。鍛煉孩子的能力：生活能力，執(zhí)行能力，勞動能力，從而培養(yǎng)幼兒將來成為一個具備學習能力、有幸福感和成就感，真正對家庭、對社會有用的人傳統(tǒng)的幼小銜接中，往往過分側重幼兒對小學知識的掌握，而小看了更重要的學習能力、行為習慣等的銜接。同時大多幼兒園對于幼小銜接的時間規(guī)劃也不合理，有的直到大班下學期才會采取相應措施。部分家長和教師主張“功利教育”，在這一階段為幼兒造成了許多不良影響。然而雙減政策的頒布使教育環(huán)境發(fā)生了巨大改變，為功利教育踩下了剎車。幼小銜接也受到了極大的影響，問題和挑戰(zhàn)也隨之而來。一、雙減背景下幼小銜接中出現的問題1.家長層面近年來，家長在幼兒上學問題上的焦慮日漸增加，教育領域的內卷問題日益嚴重。幼小銜接這一重要的轉折階段，更是成了家長們的“心頭大患”。在任何情況下，幼兒都不應該在起跑線上輸掉比賽，這一理念深深的影響著一代又一代的家庭。舞蹈、樂器、書法等各式興趣班讓人眼花繚亂。拼音、讀寫、計算等知識技能更是恨不得小班就讓幼兒牢記于心。這種狀況不但增加了幼兒們的學習負擔，而且造成了教育領域不斷出現的惡性競爭。為幼兒園“小學化”的小火苗更是填了一把柴火。雖然雙減政策極大的限制了對于幼兒的線上、線下學科類的各種培訓。本意在于減輕幼兒壓力，緩解家長焦慮，減少教育行業(yè)的惡性競爭。但是焦慮問題并未因為“雙減政策”的出臺得到根本解決。相關研究表明，71.6%的家長仍然選擇為幼兒報相關興趣班，49.0%的家長為幼兒報相關興趣班的目的是讓幼兒為升小學做好準備。并且“多數家長都認為越早學習小學內容越有利于幼兒適應小學”這一現象并沒有消除，教育內卷在雙減政策的頒布下仍暗流涌動。通過深入到幼兒園中的觀察及與幼兒教師、家長的交談中，得出很多家長雖然能明確的意識到幼小銜接對幼兒的重要性。但是由于家長的工作、學習等活動很多時刻并不能參與到家園合作的幼小銜接當中。同時，當幼兒在家時家長并沒有對幼兒采取能幫助幼兒順利進行幼小銜接的措施，認為幫助幼兒順利的進行幼小銜接只單單是幼兒園的責任與工作。2.幼兒園層面盡管近些年來幼小銜接中的“去小學化”已經取得了一定的成果，但是小學化的傾向在幼兒園中依舊如故，幼兒的身心壓力也依然較大。部分幼兒園尤其是以私立幼兒園為主仍側重于對幼兒知識技能方面的培養(yǎng)，而輕視對幼兒學習習慣、學習能力方面的培養(yǎng)。而通過與私立幼兒園大班教師的溝通，我們了解到她所任教的幼兒園大班下學期的學習計劃為：上午用學習小學一年級的知識，下午進行五大領域的學習。嚴重不符合幼兒身心發(fā)展的特點，為其成長埋下隱患。青年教師對于先進的教育理念的認識較為深刻，在與人交流中能較好地表達出自己的認識與理解。但是回歸到幼小銜接工作上，我們可以發(fā)現并沒有很好的落實。經過研究，首先因為青年教師普遍教育經驗較少，不知道如何將自己頭腦中先進的教育理念與日常工作進行融合。同時幼兒教師工作量較大，工作較為冗雜，青年教師無法高效的分配自己的工作時間，在工作時間內做出更好的教育成果。3.小學層面近些年來，幼兒園為了幫助幼兒順利、科學的幼小銜接紛紛做出了極大的努力。但是我們可以明確幼小銜接是銜接的幼兒園和小學這兩個教育階段，目前教育中基本是從幼兒園大班下學期著重幫助幼兒進行幼小銜接。在幼小銜接方面幼兒園確實有許多不足，但是小學方面也有很多需要改進的問題。二、雙減背景下幼小銜接問題的改進及建議1.家長層面幼兒園、家庭和社區(qū)對幼兒發(fā)展有著巨大的影響，而幼兒園和家庭的影響較社區(qū)來說占比更重。幼兒園實現幫助幼兒順利的進行幼小銜接，就要深入到幼兒的家庭中去，積極與其家長溝通。需要理解在雙減大背景之下，家長的想法與觀念，幫助家長緩解其教育焦慮。家長的教育焦慮往往會促進“功利教育”的產生，幼兒階段的“功利教育”不符合幼兒身心發(fā)展的特點，讓幼兒不僅不會快樂的學習還會使學習效率事倍功半。同時也是在潛移默化地將“小學化”帶到幼兒園中。家長們費心、費力又費錢，卻是吃力不討好。幼兒園具有更加專業(yè)且科學的知識儲備，要正確的對家長的錯誤觀念進行引導，不能高高在上的批評家長，加劇家長們的焦慮之情。通過與家長們的溝通，發(fā)現雖然雙減政策的本意中包括緩解家長焦慮這一目的。但是家長的焦慮并沒有沒有隨著政策的頒布而削減。改變家長的觀念比教師一味地說教來的更加直觀有效。要讓家長明確幼小銜接的實施并不需要“小學化”的參與，“小學化”在給幼兒帶來不良影響的同時并取得不了什么實質且長遠的成績。通過開展線上線下的講座、談話等，使家長明確“小學化”給幼兒帶來的種種不良影響，以及“小學化”幼小銜接給幼兒帶來的成績具有階段性。會隨著年齡的增長而消失，總體來說弊大于利。為了更好地幫助家長進行概念的更新，需要有更多真實的案例，用事實說話證明科學進行幼小銜接的優(yōu)勢。2.幼兒園層面幼兒在幼兒園這一階段主要是直覺行動思維和具體形象思維，無法做到注意力高度集中。過早的學習與幼兒年齡特點不相符的知識，幼兒無法理解但是在教師和家長的要求下會死記硬背將知識記下，給幼兒帶來學習很難，學習就是為了死記硬背將知識記住等不良的反饋。更嚴重則會導致幼兒產生厭學的的想法。同時由于幼兒對教授的知識既聽不明白又不感興趣，加之幼兒在這一年齡階段注意力較容易分散，會導致幼兒在學習時走神，胡思亂想。使得幼兒還未入學就養(yǎng)成了上課走神的不良學習習慣。因此幼兒園應積極組織開展教師的科研工作，革新教育課程，通過科學的實施幼小銜接來達到去小學化的目的，積極響應國家政策。從本園課程中體現雙減的魅力，減輕幼兒壓力幫助幼兒科學的順利的進行銜接。3.小學層面既然幼小銜接是一項系統(tǒng)工程，那么單純幼兒園努力并不能真正解決問題，小學階段也應當相應做出調整?！蛾P于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中提出小學方面的教育教學方式也要適當改變配合，積極配合幼兒園教育。采用幼兒園教育中在玩中學，在生活中學等方式，引發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)其對學習的探究欲望，在學習中能有自己的體會。這是關于小學教學方式幼兒園化的一次重要宣告，對于小學應該如何科學合理的幫助幼兒順利進行幼小銜接這一問題，給出了明確的答案。雖然政策中提到小學的教育方式要與幼兒園的教育方式相融合。但并不是要小學一味采用幼兒園的方式，失去小學本身