雙減背景下基于初中階段學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂策略研究課題實(shí)施方案

.PAGE10雙減背景下基于初中階段學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂策略研究課題實(shí)施方案一、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究價(jià)值1、問題的提出隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識(shí)，而是做人方面的知識(shí)，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評(píng)價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的?場修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識(shí)傳授過渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。（1）素質(zhì)教育的再出發(fā)素質(zhì)教育不是一個(gè)新話題，素質(zhì)教育的概念自20世紀(jì)80年代中期提出至今已近30年，基礎(chǔ)教育改革走到今天，到了一個(gè)重要的歷史節(jié)點(diǎn)，需要我們對(duì)素質(zhì)教育的諸多問題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐。2014年3月30日,教育部頒布了《關(guān)于深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》“核心素養(yǎng)”這一名詞首次在我國的文件中出現(xiàn).“核心素養(yǎng)”被置于進(jìn)一步深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位.“核心素養(yǎng)”如何落實(shí)到我國日常的課堂教學(xué)過程中是一線教育工作者最為關(guān)注的焦點(diǎn)問題,同時(shí)也是難點(diǎn)問題.（2）課堂教學(xué)變革的需要我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是比較重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標(biāo)。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到學(xué)科核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段，用簡單的比喻來說，落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。（3）學(xué)生全面發(fā)展的需要作為一線的教育工作者更應(yīng)該積極的參與到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)工作的研究中，更好的回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一命題。我們知道學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育需要良好的教育。遺憾的是，在我們中小學(xué)，經(jīng)?？梢钥吹接行W(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握得很熟練很牢固，解題能力也很強(qiáng)，但是你跟他相處，馬上就會(huì)感受到他身上缺了什么東西，這東西就是素養(yǎng)！學(xué)科教學(xué)要努力把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。2、課題界定本課題核心概念是“初中階段學(xué)科課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成”。“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，是指核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力，學(xué)科核心素養(yǎng)教育模式取代知識(shí)傳授體系，有助于實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。3、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能成功融入未來社會(huì)，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展？多年來，不同國家或地區(qū)都在做類似的探索。比如，美國對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注起源于注重知識(shí)創(chuàng)新的高新企業(yè)團(tuán)隊(duì)，這些企業(yè)從用人所遇到的問題反饋到教育中，指出基礎(chǔ)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力和素質(zhì)，他們稱之為“技能”。再比如，從2009年起，日本國立教育政策研究所啟動(dòng)了為期5年的“教育課程編制基礎(chǔ)研究”，從2005年開始，我國的臺(tái)灣地區(qū)啟動(dòng)了核心素養(yǎng)研究，確立了專題研究計(jì)劃――《界定與選擇核心素養(yǎng)：概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究》（簡稱DeSeCo計(jì)劃）。4、選題的意義與研究價(jià)值學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和實(shí)施，對(duì)于當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐來說是不小的考驗(yàn)。當(dāng)前有些教師對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注甚至焦慮，也或多或少與這一問題有關(guān)。從基于三維目標(biāo)的教育教學(xué)，轉(zhuǎn)變到基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)，需要教學(xué)活動(dòng)的參與者在理念上和方法實(shí)現(xiàn)新的探索。從教學(xué)理念的更新來看，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)需要教師更新教學(xué)觀，也需要學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過程，其關(guān)注的焦點(diǎn)，知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)，其根本的意義就在于教學(xué)活動(dòng)不再是單純的知識(shí)傳輸-能力培養(yǎng)-情感態(tài)度價(jià)值觀升華的過程，而變成了師生互動(dòng)、教學(xué)相長的過程。從教學(xué)方法的探索來說，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)追求更為靈活、開放的改進(jìn)探索。近年來，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新形態(tài)在各地風(fēng)生水起、勢(shì)頭強(qiáng)勁。這些新形式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育進(jìn)行了很好的探索，值得肯定。但基于當(dāng)下各方面條件的限制，一些行之有效的新教法、新學(xué)法，還不能得到廣泛的運(yùn)用。二、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處1、課題的理論依據(jù)余文森在《核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意蘊(yùn)》一文中指出，當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的共同趨勢(shì)已經(jīng)從知識(shí)教育走向能力教育、素養(yǎng)教育。我國的教育改革也從雙基能力走向三維目標(biāo)到目前的素養(yǎng)教育。就一門學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡單相加。任何一門學(xué)科的目標(biāo)定位和教學(xué)活動(dòng)都要從素養(yǎng)的高度來進(jìn)行。價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù)。2、研究目標(biāo)通過此課題的研究牢固樹立我校基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)理念，培養(yǎng)師生基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的教和學(xué)的能力，創(chuàng)新教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。優(yōu)化學(xué)校課程課程結(jié)構(gòu)：根據(jù)不同素養(yǎng)對(duì)校本課程進(jìn)行合并、歸類。開發(fā)素養(yǎng)型課程，提供學(xué)生多樣選擇的可能，進(jìn)而滿足學(xué)生差異性需要，促進(jìn)知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，并促進(jìn)素養(yǎng)的進(jìn)階、提升。以學(xué)生的素養(yǎng)不斷進(jìn)階提升為目標(biāo)，打破學(xué)科界限、融通各學(xué)科知識(shí)，貫通價(jià)值觀、思維力和創(chuàng)造力，形成自我修持、自我完善、自我超越的終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域人才成長的核心素養(yǎng)。切實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本，以立德樹人為根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)我校課堂教學(xué)從知識(shí)傳授為主向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。3、研究內(nèi)容1、打造基于初中學(xué)科核心素養(yǎng)的“精彩課堂”明確學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)，變更課堂，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具體化，形成可操作的路徑和策略方法。以語文學(xué)科為例，學(xué)生的表達(dá)能力，是學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)內(nèi)容，那么如何發(fā)展口頭表達(dá)以及書面表達(dá)，具體的教學(xué)路徑、課堂策略有哪些，這就是語文教師需要在課堂進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)并加以提煉的。全學(xué)段、全學(xué)科推進(jìn)，圍繞核心素養(yǎng)，切實(shí)改進(jìn)教師教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，形成教學(xué)的良好生態(tài)，實(shí)現(xiàn)精彩課程的六大關(guān)鍵詞，并最終發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。2、開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“精彩教研”通過理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)查詢、專家引領(lǐng)、組內(nèi)研討等校本研修，促使教師進(jìn)一步在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“精彩教研”。組內(nèi)教研重點(diǎn)落在課堂研究與實(shí)踐，運(yùn)用“三備兩磨兩超越的組內(nèi)備課模式，把學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑、教學(xué)策略以及達(dá)成情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和經(jīng)驗(yàn)的提煉。通過這樣的組內(nèi)實(shí)踐、課堂觀察、數(shù)據(jù)分析等方法手段，提升教師的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長、學(xué)生的健康發(fā)展。3、探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“精彩評(píng)價(jià)”修改統(tǒng)一的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和落實(shí)，來觀察和評(píng)估課堂，制定每一門學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，實(shí)現(xiàn)“一課一表”的校本特色。4、構(gòu)建各學(xué)科核心素養(yǎng)的相互融合和滲透人的核心素養(yǎng)發(fā)展不是孤立存在的，因此各學(xué)科的核心素養(yǎng)是有千絲萬縷的聯(lián)系，無論是學(xué)生的思維訓(xùn)練還是行為能力，都應(yīng)該在各學(xué)科中做到有機(jī)融合，相互滲透。我們教師應(yīng)有意識(shí)自覺的在自己所任教的學(xué)科中，滲透其他學(xué)科的必要的基本素養(yǎng)。4、研究假設(shè)(1)對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極作用的教學(xué)方法，將得到更為廣泛的運(yùn)用，將學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，變成充滿生氣、靈氣的課堂，學(xué)生們有更高的興趣和熱情投入學(xué)習(xí)，在自主探究的過程中，學(xué)科核心素質(zhì)的得到培養(yǎng)，學(xué)業(yè)質(zhì)量得到提高，達(dá)到減負(fù)增效的效果。(2))基于學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極作用的教學(xué)方法更有利于學(xué)生主體地位的凸顯和教師的情感與智慧的激發(fā)，有利于激發(fā)師生的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)科特色的形成，(3)立足課堂，培育核心素養(yǎng)，統(tǒng)整并優(yōu)化課內(nèi)外、校內(nèi)外相關(guān)課程資源，搭建多樣的展示交流平臺(tái)，進(jìn)一步完善優(yōu)化學(xué)校教育課程改革，形成真正以立德樹人為根本任務(wù)的學(xué)校教育教學(xué)特色。(4)建立促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師課程開發(fā)與實(shí)施能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并依托“評(píng)價(jià)指標(biāo)”，開展教師、學(xué)生、家長、學(xué)校共同參與的多主體、多元化評(píng)價(jià)研究。5.創(chuàng)新之處探索教學(xué)過程中的學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與學(xué)生、教師、教材的協(xié)作規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，探索學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的養(yǎng)成機(jī)制，建立基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。九、研究方法和技術(shù)路線本課題采用定性與定量相結(jié)合的分析方法，具體有：文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、案例研究法。本課題沿著“文獻(xiàn)分析—問卷調(diào)查—問題匯總－理論分析－案例研究—調(diào)查反饋—修正綜合”的技術(shù)路線開展研究。十、課題的研究步驟（1）準(zhǔn)備階段（xx年7月－xx年12月）：選題論證，資料收集，分析研究，制定研究方案。（