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經(jīng)典word整理文檔,僅參考!本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理,如有侵權(quán),聯(lián)系刪除,謝謝!1家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康的影響【摘理健康產(chǎn)生重大的影響。筆者從家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、家庭進(jìn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康的三條對(duì)策。【關(guān)鍵詞】家庭環(huán)境農(nóng)村小學(xué)心理健康一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生構(gòu)成現(xiàn)狀看,民工子弟占到1/3,甚至更高。一類(lèi)是生活條件相對(duì)優(yōu)越,在家里受到寶貝都是以自我為中心的個(gè)體。據(jù)調(diào)查,剛?cè)雽W(xué)的孩子中存在90%以上的以自我為中心的孩子,他們不適應(yīng)集體生活,更談不上相互幫助、關(guān)心他人、謙讓他人、同—家庭環(huán)境,可以說(shuō)家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)兒童的心理健康產(chǎn)生重大的影響。二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家庭環(huán)境現(xiàn)狀從養(yǎng)成教育走向?qū)W校教育的橋梁。家庭的自然結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、教養(yǎng)方式、文化經(jīng)濟(jì)背景等對(duì)兒童的心理健康影響極大。1.家庭結(jié)構(gòu)當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)中,學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)有以下幾種形式:完整家庭、單親家庭和重組家庭,其中單親家庭的比例達(dá)到1/10,并且有不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì),重組家實(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不完整,因?yàn)楦改竿獬龉ぷ?,長(zhǎng)期不回,孩子跟隨祖父母生活,1成為留守兒童。而占據(jù)了1/10比例的單親家庭則可分為三種形式:父母離異、化上:繼父、繼母、繼子、繼女。家庭結(jié)構(gòu)不完整會(huì)造成對(duì)孩子心靈上的創(chuàng)傷。例如,父母離異、死亡或因其害而形成許多心理健康問(wèn)題。犯罪心理學(xué)的研究證實(shí),在違法犯罪的青少年中,35%至55%,這類(lèi)孩子往往比較孤獨(dú)、敏感、自卑、缺乏歸屬感和自信心。對(duì)生活在重組家庭的孩子來(lái)說(shuō),他們除了以上心理問(wèn)題,往往還有心理行為偏差,缺乏自我認(rèn)同感,有受挫感。特別是相較于單親家庭和重組家庭,完整家庭中的留守兒童雖然也會(huì)有心理行為偏差,但程度相對(duì)較低。2.家庭人際關(guān)系家庭成員間的人際關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,對(duì)人的心理影響廣泛。夫妻關(guān)系失衡、親子心理健康不利。慕,甚至嫉妒,其實(shí)心里是比較失落,但表面卻依舊不屑一顧,很多孩子還會(huì)編父母缺乏信任,也相應(yīng)地對(duì)學(xué)校、對(duì)同伴、對(duì)老師缺乏信任,缺少自我認(rèn)同感,失衡也是一項(xiàng)突出的問(wèn)題。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn),父母經(jīng)常吵架、賭氣的家庭,孩子往往2缺少安全感,孤獨(dú)、膽小而敏感。如果有家暴史,孩子的性格則會(huì)比較暴躁、易失衡的家庭,孩子的同伴關(guān)系比較差,不大合群,要么是被忽視,要么是人人避之唯恐不及。3.父母教養(yǎng)方式父母教養(yǎng)方式(Parentingstyle)是指父母在撫養(yǎng)教育孩子時(shí)所使用的系列(DianaBaumrind)認(rèn)為兒童教養(yǎng)方式有兩個(gè)主要維度:并且極力要求兒童完成這些目標(biāo),同時(shí)另一些家長(zhǎng)卻要求非常低,并不怎么去常性的與兒童進(jìn)行開(kāi)放性的討論,如下四種兒童教養(yǎng)方式。其一,,對(duì)他們提出合理化的建議和要求,,能耐心的聽(tīng)取兒童的觀點(diǎn),鼓勵(lì)兒童積極參與各項(xiàng)決策。從這樣的家庭中教育出來(lái)的兒童是成熟的,有自主意識(shí)的,有獨(dú)立意識(shí)的,有自控能力的,對(duì)社會(huì)具有責(zé)任感。其二,,但他們不看重建議的合理化而看重兒童對(duì)自己建議是否遵守,以致在兒童不遵從時(shí)就不對(duì)兒童履行義務(wù),甚至無(wú)條的拒絕他們的義務(wù)。這樣的家長(zhǎng)很少和兒童交流聽(tīng)取兒童的觀點(diǎn),而是希望兒童完全接受家長(zhǎng)的管教,不管正確與否。從這樣的家庭教育出來(lái)的兒童沒(méi)有自主性,凡事沒(méi)有主意,其憤怒,而女孩依賴(lài)性強(qiáng),缺乏探索精神,面對(duì)挑戰(zhàn)采取回避的態(tài)度。其三,放任自流型。家長(zhǎng)不對(duì)兒童提出要求和建議,不對(duì)兒童進(jìn)行管教,允許兒童自己的事情自己做主,即使兒童還沒(méi)有做決策的能力。此類(lèi)教養(yǎng)方式在農(nóng)村例。從這樣的家庭教育出來(lái)的兒童心智不成熟,當(dāng)處理的問(wèn)題與他們的愿望有所3沖突時(shí),就表現(xiàn)出不聽(tīng)取他人的建議,,遇到解決不了的問(wèn)題過(guò)分地依賴(lài)成人。其四,,就不再盡心盡責(zé)。他們很少有時(shí)間與兒童在一起,更不用說(shuō)與兒童交流和適時(shí)指導(dǎo)孩子做人處事的基本道理,面常有反社會(huì)行為,典型表現(xiàn)為自控力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、暴躁、暴力、人際關(guān)系緊張。反抗權(quán)威等特點(diǎn);而受父母過(guò)分保護(hù)或溺愛(ài)的孩子,則會(huì)表現(xiàn)出依賴(lài)、易激動(dòng)、式鮮有權(quán)威型,專(zhuān)制型最多,漠不關(guān)心型次之,還有一小部分則是放任自流型。孩子常因?yàn)槿穗H關(guān)系緊張而惺惺相惜,結(jié)成一個(gè)小團(tuán)體,由于缺乏正確的引導(dǎo),往往步入歧途。4.家庭文化經(jīng)濟(jì)背景家庭的文化經(jīng)濟(jì)背景對(duì)兒童的心理行為也有一定影響。一般來(lái)說(shuō),父母的受等階層家庭的孩子有更多的適應(yīng)性困難。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)多是土生土長(zhǎng)的,但由于文化程度較低、經(jīng)濟(jì)條件有限,題上很難達(dá)成共識(shí),這樣的家庭中,往往只有父親或母親承擔(dān)教育孩子的責(zé)任。生唯我獨(dú)尊的優(yōu)越感,霸道、控制欲強(qiáng)。其次,在學(xué)生比例中占1/3的外來(lái)務(wù)4響,并不重視學(xué)習(xí),行為散漫,學(xué)習(xí)存在困難或障礙。外來(lái)務(wù)工家庭的經(jīng)濟(jì)條件奈的常態(tài),但孩子看起來(lái)適應(yīng)新環(huán)境只是表面,內(nèi)向的孩子表現(xiàn)得膽小、自卑、孤獨(dú)、缺乏信心;外向的孩子在短期的膽小過(guò)后,會(huì)恢復(fù)外向的個(gè)性,但自卑感總是揮之不去。三、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康的對(duì)策1養(yǎng)方式上應(yīng)取得一致,從而使兒童充分體驗(yàn)到家長(zhǎng)對(duì)自己既不放縱又不過(guò)分要,用正確的態(tài)度和子女交流,才可能真正走進(jìn)兒童的心里,從而幫助他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。2、學(xué)校應(yīng)該為小學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造和諧的們了解自身的健康以及不健康的情緒狀態(tài),促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。3識(shí),與家長(zhǎng)互相配合,形成家庭與學(xué)校教育的合力,教育能達(dá)到更好的效果。班養(yǎng)孩子挫折的承受能力、情緒調(diào)控能力,讓孩子掌握人際交往技巧,養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。參考文獻(xiàn):[1]張文新.《兒童社會(huì)性發(fā)展》,北京師范大學(xué)出版社,1999.5[2]高潔.西安市高年級(jí)小學(xué)生心理健康與父母、教師心理健康的相關(guān)研究[D].陜西師范大學(xué),2007.[3]馮秋景,趙笑梅.小學(xué)生社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2010(
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