定稿語文教師教學(xué)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析

定稿語文教師教學(xué)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析定稿語文教師教學(xué)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析定稿語文教師教學(xué)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析V:1.0精細(xì)整理，僅供參考定稿語文教師教學(xué)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析日期：20xx年X月本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目語文教師教學(xué)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析姓名符曉霞學(xué)號(hào)11院系文學(xué)院專業(yè)漢語言文學(xué)指導(dǎo)教師周春波職稱講師2016年4月21日目錄摘要……………1關(guān)鍵詞…………1Abstract………………………1Keywords……………………1引言……………1一、語文教師必備的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)…………1二、語文教師教學(xué)能力發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)……2（一）理論知識(shí)………………21.學(xué)科性知識(shí)…………………22.教育學(xué)知識(shí)…………………23.科學(xué)文化知識(shí)………………3（二）實(shí)踐知識(shí)………………3三、語文教師如何進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)以提升教學(xué)能力…………4（一）技能學(xué)習(xí)………………41.理論學(xué)習(xí)……………………42.情景學(xué)習(xí)……………………43.合作學(xué)習(xí)……………………44.研討性學(xué)習(xí)…………………45.把握學(xué)生的學(xué)習(xí)……………5（二）教育實(shí)踐………………5（三）教學(xué)反思………………61.個(gè)人反思和總結(jié)……………62.集體反思與對(duì)話……………6結(jié)語……………6致謝……………6參考文獻(xiàn)………………………7語文教師教學(xué)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生符曉霞指導(dǎo)教師周春波摘要：在語文教學(xué)過程中，教師必須具備備課、說課、上課等基本的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)必須具備學(xué)科性知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等完善的知識(shí)儲(chǔ)備為提升教學(xué)能力結(jié)構(gòu)做基礎(chǔ)。為了適應(yīng)新課改的要求，語文教師還必須通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等途徑進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)完善基礎(chǔ)知識(shí)，提升語文教師基本教學(xué)能力。通過技能學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐、教學(xué)反思進(jìn)一步提升語文教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。關(guān)鍵詞：語文教師教學(xué)能力知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)建構(gòu)TherelationshipbetweenteachingabilityandknowledgestructureofChineseteachersStudentmajoringinChineselanguageandliteratureFuXiaoxiaTutorZhouChunboAbstract：InthecourseofChineseTeaching,teachersmusthavethepreparation,teaching,teachingabilitystructureofbasicthesametime,wemusthavetheknowledgeofscience,education,scientificandculturalknowledge,practicalknowledgeandsoordertoadapttotherequirementsofthenewcurriculumreform,Chineseteachersmustalsolearn,practice,reflect,andotherwaystoimprovethebasicknowledgeofknowledgeconstruction,andEnhancethebasicteachingabilityofChineseskillslearning,educationpractice,teachingreflectiontofurtherenhancethelanguageteachers'professionalqualityandprofessionalskills.Keywords:Chinese

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teaching

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construction引言：隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，語文教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求更加深入。為了能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)使語文課程改革深入進(jìn)行下去，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，使自身的教學(xué)達(dá)到較高水平。葉瀾討論了教師在教學(xué)中的行為以及教師的自我提升[1]。傅道春從教育理念的變化和教師的職業(yè)化等方面剖析了新課改中教師能力的變化[2]。本文主要討論了教師在教學(xué)中必須要具備的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)與必要的知識(shí)基礎(chǔ)，并從它們之間的關(guān)系出發(fā)討論了在教學(xué)中教師應(yīng)如何進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。語文教師要出色的完成教學(xué)目標(biāo)的要求，就需要具有良好的教育能力和充足的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。語文教師必備的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)語文教師的基本教學(xué)能力是是教師進(jìn)行高校教學(xué)的核心能力，語文教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，教師具備的能力既可分解，又可綜合。從語文教學(xué)過程來看，可細(xì)分為備課、說課、上課、評(píng)課以及教研的能力；從另一方面來看，教師教學(xué)能力又可分為聽話教學(xué)能力、說話教學(xué)能力、閱讀教學(xué)能力和寫作教學(xué)能力；從更大層面說又可分為教師教學(xué)能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力等。這些能力看似分散又縱橫交錯(cuò)，相輔相成。語文教師的教學(xué)能力與語文教學(xué)基本技能不同，不僅包含基本的語文素養(yǎng)與技能，還包括語文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中所掌握的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、語文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)以及在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)的教學(xué)方法、策略等。語文教師擁有優(yōu)秀的教學(xué)能力對(duì)語文教學(xué)的過程和結(jié)果都影響頗大，尤其是在信息化網(wǎng)絡(luò)化的今天，語文教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)媒體的沖擊，同時(shí)新課改又對(duì)教師提出了更為復(fù)雜的要求，都對(duì)語文教師提出了新挑戰(zhàn)。迎接挑戰(zhàn)，提高教學(xué)能力，是廣大語文教師的必然選擇。語文教師教學(xué)能力發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)語文教師提高語文教學(xué)能力必須要有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)做基礎(chǔ)。所謂完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是既要具有精深的學(xué)科專門知識(shí)，又要有廣博的文化知識(shí)面，同時(shí)要有最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系。從語文教師結(jié)構(gòu)功能方面出發(fā)，可以將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兩個(gè)方面。（一）理論知識(shí)理論知識(shí)是指由抽象概念、抽象命題組成的知識(shí)[3]。理論知識(shí)主要解決的是“為什么”的問題，它能幫助人“知其所以然”。理論知識(shí)屬于顯性知識(shí)，一般可以通過閱讀和傾聽來獲得，包括學(xué)科性知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)等原理類知識(shí)。1.學(xué)科性知識(shí)教師的學(xué)科性知識(shí)是指教師所具備的特定的學(xué)科專門知識(shí)，也可以說是教師的專業(yè)知識(shí)，語文教師的學(xué)科性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，一切知識(shí)都是圍繞專業(yè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效傳授的，而教學(xué)的最終績(jī)效是由學(xué)生掌握的專業(yè)學(xué)科知識(shí)的質(zhì)量來衡量的，所以具備豐富的語文學(xué)科專門知識(shí)是成為一個(gè)好的語文教師的必要條件。舒爾曼強(qiáng)調(diào)，成功的教學(xué)不僅需要教師掌握學(xué)科理論知識(shí)，而且需要嫻熟的、能夠根據(jù)學(xué)生需要將學(xué)科理論知識(shí)加工、轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)[3][p6]。這就要求語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在套用教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)采取其他有效的組織安排，幫助學(xué)生建立起多樣化的聯(lián)系，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。具有豐富的專業(yè)性知識(shí)，是語文教師從事教育工作的基礎(chǔ)。馬卡連柯說過：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他不學(xué)無術(shù)?！毙抡n改指出，語文教師不僅要熟悉所教學(xué)科的基本內(nèi)容，還要形成全面完整的學(xué)科知識(shí)體系，這是語文教師進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求，不僅如此，語文教師在教學(xué)中還要進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，掌握新信息，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能加速自身由經(jīng)驗(yàn)型向科研型教師的轉(zhuǎn)化。比如在語文詩詞教學(xué)過程中，語文教師可以在一首詩的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，使學(xué)生了解詩詞創(chuàng)作的背景以及在同一背景下進(jìn)行創(chuàng)作的其他詩人的相似詩歌，以便于學(xué)生的有意義記憶。在開始一堂課之前教師也可以通過與學(xué)生回憶之前所學(xué)的有關(guān)的知識(shí)引出所教內(nèi)容，不僅幫助學(xué)生更快的過渡到新課文，更能幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，使學(xué)生在原有舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建立起與新知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。這就需要語文教師要有系統(tǒng)邏輯的語文學(xué)科知識(shí)體系，能將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行很好的串聯(lián)。2.教育學(xué)知識(shí)教育學(xué)知識(shí)是教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障，要成為一位好的語文教師，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等基本教育知識(shí)和理論是補(bǔ)充。教育學(xué)知識(shí)既要包括普通教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)，又應(yīng)包括學(xué)科教育學(xué)和教材教法知識(shí)。蘇霍姆林斯基說：“教師不懂心理學(xué)，這就如同一個(gè)心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造?！痹诮虒W(xué)過程中，語文教師不僅要知道教什么內(nèi)容，還要知道用什么方法教和為什么選擇這樣的方法教，學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)有助于幫助教師用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，使自身成為學(xué)生心智的研究者。語文教師的教育學(xué)知識(shí)能夠幫助教師了解學(xué)生心理，重新審視自身的日常教學(xué)行為，同時(shí)也能幫助教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。語文教師也可以在進(jìn)行一堂課前利用掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，明確所要傳授的課堂內(nèi)容、所采用的教學(xué)方法以及要達(dá)到的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。所以語文教師必須學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)，把語文學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化才能有效地發(fā)展教師的個(gè)人智慧，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)、掌握知識(shí)。語文教師學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)還有助于認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的普遍規(guī)律，便于研究語文教學(xué)應(yīng)達(dá)到的適合于大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，以及開發(fā)出學(xué)生普遍樂于接受又能提高學(xué)習(xí)效率的方法等。3.科學(xué)文化知識(shí)教師具有廣泛的文化知識(shí)在很大程度上決定了學(xué)生的全面發(fā)展。語文教師傳播文學(xué)文化的職業(yè)特點(diǎn)和語文學(xué)科多元綜合的特殊性，要求語文教師不僅單單了解和掌握語文學(xué)科的知識(shí)和理論，還要對(duì)其它相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)和理論進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)和了解?；A(chǔ)教育課程改革要求各學(xué)科之間的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，所以語文教師應(yīng)形成“大教學(xué)觀”，加強(qiáng)與其他學(xué)科的溝通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。語文教師的工作充滿了“人文性”的特點(diǎn)，因?yàn)楣ぷ鲗?duì)象是那些有待于進(jìn)一步塑造的未成熟的學(xué)生，所以語文教師只有具備了廣博與扎實(shí)的基礎(chǔ)文化知識(shí)才能夠滿足每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的需要，才能更好的幫助自己理解所教學(xué)科以及教育學(xué)知識(shí)。但由于文理科的差異，每個(gè)教師所要掌握的文化知識(shí)是不同的，一般來說，語文教師所要學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識(shí)包括：包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識(shí)在內(nèi)的基本哲學(xué)理論知識(shí)；現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的一般常識(shí)；社會(huì)科學(xué)的理論與觀點(diǎn)等等。掌握廣泛的科學(xué)文化知識(shí)一方面有利于語文教師上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)；另一方面也有利于提升自身綜合素養(yǎng)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的順利完成。（二）實(shí)踐知識(shí)實(shí)踐知識(shí)不同于外顯的理論知識(shí)，但卻對(duì)語文教師接受的理論知識(shí)進(jìn)行篩選，指導(dǎo)教師對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用。實(shí)踐知識(shí)是語文教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，也就是語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。語文教師的實(shí)踐知識(shí)主要是讓教師理解如何做的問題，是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，語文教師具備的學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)只有與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行整合，才能使教師有效地開展教育活動(dòng)。實(shí)踐知識(shí)是指導(dǎo)語文教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的“無形的指揮棒”，在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。語文教師實(shí)踐知識(shí)是語文教師在教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)出來的，同時(shí)又能指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)，這是語文教師自己慢慢生成與獲得的知識(shí)，同時(shí)實(shí)踐知識(shí)的獲得也要與具體學(xué)科相結(jié)合。因此，語文教師應(yīng)在充分了解語文學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的總結(jié)。教師在高師學(xué)習(xí)以及進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，總是學(xué)習(xí)過多的理論知識(shí)而很難與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際課堂教學(xué)中會(huì)遇到意想不到的問題，這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)單單利用學(xué)到的理論很難解決實(shí)際問題，這就要求語文教師在正式的教學(xué)前要有充足的實(shí)踐性知識(shí)。比如一位語文教師在進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)要充分考慮好課上學(xué)生會(huì)提問的到的問題，古文教學(xué)不比現(xiàn)代白話文，學(xué)生的自身理解能力還不足以理解全部的古文問題，所以語文教師必須具備一定的實(shí)踐能力，能夠在課前考慮好學(xué)生會(huì)問到的問題以及在課上面對(duì)學(xué)生出其不意的提問做出圓滿的回答。實(shí)踐性知識(shí)不僅要求語文教師在課前做出充分準(zhǔn)備，還對(duì)語文教師本身的能力提出了要求。比如，一位語文教師講課生動(dòng)豐滿、妙趣橫生，但其寫作時(shí)卻往往詞不達(dá)意，寫作時(shí)最基本的實(shí)踐，所以，語文教師不僅僅需要課堂上的實(shí)踐，還需要具備語文學(xué)科基本要求的實(shí)踐性知識(shí)。語文教師要不斷提升自身教學(xué)能力以適應(yīng)新課改的新要求，而完善必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)是提升教學(xué)能力的必要途徑，語文教師只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)才能促進(jìn)自己在實(shí)際教學(xué)中的進(jìn)步。語文教師如何進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)以提升教學(xué)能力教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身過程，教師提高自身教學(xué)能力的過程也是一個(gè)終身過程。語文教師要提升自身的教學(xué)能力，全面完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須通過一定的途徑，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的主要途徑有學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。（一）技能學(xué)習(xí)語文教師做為傳播文化知識(shí)的重要載體，學(xué)生要學(xué)習(xí)知識(shí)，教師更應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)能力，以滿足教學(xué)專業(yè)活動(dòng)和學(xué)生全面發(fā)展的需要。語文教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的途徑也有很多。1.理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是語文教師進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的基本途徑，語文教師要進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)就要不斷完善提升自己的知識(shí)廣度和深度。專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，對(duì)教育學(xué)以及其他學(xué)科的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是補(bǔ)充。語文教師只有先豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備才能更好更充分的傳授給學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)。2.情境學(xué)習(xí)語文教師要進(jìn)行情境學(xué)習(xí)必須與教學(xué)案列相結(jié)合，學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)書面上的符號(hào)，更要參與到實(shí)際活動(dòng)中，提升自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。語文教學(xué)中教師的說課與上課能力的提升便可以通過學(xué)習(xí)，通過聽課學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。語文教師進(jìn)行情景學(xué)習(xí)不僅只有現(xiàn)實(shí)案例，文本中，視頻中的案例也值得借鑒學(xué)習(xí)。通過情境學(xué)習(xí)可以學(xué)到理論知識(shí)無法表達(dá)的東西。3.合作學(xué)習(xí)教師總是在一個(gè)群體中進(jìn)行教育實(shí)踐，所以一個(gè)優(yōu)秀的語文教師要學(xué)會(huì)在群體中互助學(xué)習(xí)，互相聽課評(píng)課，每個(gè)語文教師之間交流經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生一加一大于二的效果。人的學(xué)習(xí)過程是在人與人的交往活動(dòng)中進(jìn)行的，語文教師在群體中學(xué)習(xí)，對(duì)于語文教師的說課、上課以及評(píng)課都會(huì)有很大的幫助。4.研討性學(xué)習(xí)語文教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，同時(shí)也處在一個(gè)不斷發(fā)展變化的環(huán)境中，教學(xué)過程充滿各種可能。語文教師學(xué)習(xí)的理論知識(shí)或者之前的經(jīng)驗(yàn)可能不適合教學(xué)中出現(xiàn)的新的情況，所以教師要對(duì)即將出現(xiàn)的新情況做出預(yù)測(cè)，并對(duì)此進(jìn)行研究、創(chuàng)造。但是語文教師的研討性學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于自身琢磨，也不應(yīng)局限于同水平同事之間的探討，必要時(shí)還要與語文教育專業(yè)研究人員和學(xué)校的骨干教師進(jìn)行交流，語文教育專研人員可以提供理論支持，學(xué)校的骨干教師可以提供豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與他們進(jìn)行研討不僅能增進(jìn)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。5.把握學(xué)生的學(xué)習(xí)語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生要有很好的把握，在備課時(shí)要考慮好學(xué)生已有知識(shí)以及可接受新知識(shí)的能力，并且在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要隨時(shí)考慮學(xué)生可能發(fā)生的各種狀況。語文教師把握好學(xué)生是正視學(xué)生主體性存在的表現(xiàn),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性。所以，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)新理念，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，形成“學(xué)習(xí)共同體”。語文教師可以利用自己的教育學(xué)方面的理論性知識(shí)深入的把握學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，充分考慮學(xué)生的需求，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)基于學(xué)生需求做好充足的準(zhǔn)備，保障授課的順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的任務(wù)，同時(shí)也是教師進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的重要途徑，終身學(xué)習(xí)是適應(yīng)于各個(gè)職業(yè)各個(gè)年齡階段的，對(duì)于語文教師來說，教學(xué)各個(gè)階段能力的提高都可以通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。(二)教育實(shí)踐“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語文教師要切實(shí)提高自己的教學(xué)能力必須通過不斷的實(shí)踐。實(shí)踐不同于情境學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)是語文教師可以通過聽課，看視頻的方式參與到教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而實(shí)踐則是要求語文教師要通過多次的練習(xí)進(jìn)行完善。眾多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是通過練習(xí)不斷習(xí)來的，語文教師的小技能例如板書、語言表達(dá)都可以通過練習(xí)不斷提升。練習(xí)的越多，積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就越豐富，對(duì)課上的板書，表達(dá)都有一定的幫助，教師有吸引人的板書設(shè)計(jì)和語言，學(xué)生學(xué)習(xí)也有很大積極性。大的方面來說比如語文教師可以在正式上課之前面對(duì)同行或者其他人進(jìn)行試講，而后聽取意見，完善教學(xué)。又比如現(xiàn)實(shí)中每逢語文教師進(jìn)行公開課時(shí)，都要先在其他班級(jí)進(jìn)行試講，以便于正式教學(xué)的順利進(jìn)行，這便是語文教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用。再或者，語文教師也可以在正式教學(xué)前自己面對(duì)自己試講一遍，自己對(duì)自己試講可以保障正式講課時(shí)流暢順利，并對(duì)時(shí)間的預(yù)算有一個(gè)很好的把握。將時(shí)間往前轉(zhuǎn)移，語文教師曾經(jīng)做為高師的學(xué)生時(shí)進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)便是實(shí)踐的重要體現(xiàn)。在高師學(xué)習(xí)過程中只學(xué)到從教的理論知識(shí)，而很少與實(shí)際的教學(xué)相結(jié)合，所以教育實(shí)習(xí)是成為一名正式的語文教師之前的重要實(shí)踐來源。很多語文教師早期的經(jīng)驗(yàn)思維都是在實(shí)習(xí)階段獲得的，所以每個(gè)語文教師要珍惜教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，為以后自己講課的順利進(jìn)行做鋪墊。很多語文教學(xué)專家的教學(xué)理論都是內(nèi)隱性知識(shí)，但這并不意味著這些內(nèi)隱知識(shí)就難以獲得，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并從實(shí)踐從獲得的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)理論進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的總結(jié)，使內(nèi)隱知識(shí)外顯，再次反過來指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐是語文教師順利進(jìn)行授課的保障，也是語文教師提高自身語文教學(xué)技能的重要途徑?！白鲋薪蹋鲋袑W(xué)，做中求進(jìn)步”便是說明了實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性。所以，語文教師不僅要學(xué)習(xí)充足的理論知識(shí)，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，更要學(xué)會(huì)通過實(shí)踐不斷豐富理論，促進(jìn)語文教學(xué)改革。(三)教學(xué)反思教學(xué)反思，是語文教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再思考、再認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高語文教育教學(xué)水平的過程。語文教師通過教學(xué)反思可以有效地提高個(gè)人教學(xué)水平，提升教育教學(xué)能力。語文教師要學(xué)會(huì)從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中審視自己的得失，通過教育案例或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。1.個(gè)人反思和總結(jié)日記是一種普遍的記錄自己生活的形式，語文教師在結(jié)束了一天的教學(xué)工作后，可以記錄下自己的經(jīng)驗(yàn)以及出現(xiàn)的問題，以此反思自己，同時(shí)也可以與其他教師進(jìn)行討論分析，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)質(zhì)量。個(gè)人反思日記也有多種形式，可以在一節(jié)課后總結(jié)思考，這對(duì)新教師來說非常重要；可以在一周課或一個(gè)單元之后進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正；也可以在考試之后進(jìn)行整合思考，做一個(gè)宏觀的反思。2.集體反思與對(duì)話語文教師可以相互觀摩彼此的教學(xué)，具體闡述他們的所感所想，進(jìn)行探討分析。對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，共同討論謀求解決的辦法，探究用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。集體反思不僅是在教師中，還要深入到學(xué)生中去，通過與學(xué)生交流溝通，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定出與此相適合的教學(xué)方案。在集體中，合作是重要的，做為教學(xué)的主體，語文教師之間的相互反思是有必要的。同樣，做為學(xué)習(xí)的主體，教師在理解每個(gè)學(xué)生的思想時(shí)可以擴(kuò)大到整體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣可以成為其他學(xué)生甚至是語文教師反思的鏡子。教與學(xué)的社會(huì)性本質(zhì)決定了反思不僅僅是“閉門