2008年山東省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題

2008年ft東省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題及答案一、不定向選擇題(30分)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由()A、意志BC、誘因D、愛好A、目的更明確，BC、精確性提高，D、概括性更強(qiáng)。3、相同要素說是由()共同提出，是對形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn)。A、桑代克B、賈德C、伍德沃斯D、奧蘇貝爾A、操作性行為B、條件刺激CD、刺激泛化與分化()A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為成分D6、有結(jié)構(gòu)問題的解決過程包括的階段有()A、建立問題表征BC、搜尋解法、D、執(zhí)行解法7、一篇課文，如果記憶20次能夠達(dá)到背熟，那么如果要想達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶()次AB、25C、30D40()A、注意過程B、保持過程C、復(fù)制過程D9、全身松馳法由()在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。A、沃爾樸B、福勒C、雅各布松D、奧蘇貝爾10、奧蘇貝爾提出的同化模式有()A、先行組織者B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)11、中國第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的()A、《教育心理學(xué)》B、《教育心理學(xué)概論》CD、《教育實(shí)用心理學(xué)》12、影響自我效能感形成的因素有()A、個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)B、替代經(jīng)驗(yàn)C、言語暗示D、情緒喚醒13、影響兒童發(fā)展的因素有()A、成熟B、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)C、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)D、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程14()A;BC;D、同伴群體15()A30%B、50%C、60%D16、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要遵循的原則有()?A、內(nèi)化性原則BC、特定性原則D、生成性原則17()A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學(xué)生階段D18()A、探究模式BCD、社會(huì)影響模式19()A、強(qiáng)迫觀念B、強(qiáng)迫整潔C、強(qiáng)迫思維D20、布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有()A、動(dòng)機(jī)原則、B、程序原則CD、強(qiáng)化原則21、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類，有()A、智慧技能的學(xué)習(xí)，B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，C、知識(shí)的學(xué)習(xí)，D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。22、掌握了“蔬菜”這個(gè)概念，再學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等概念，屬于()A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、強(qiáng)化學(xué)習(xí)23、前運(yùn)算思維階段兒童的言語表現(xiàn)出自我中心的特點(diǎn)，自我中心的語言的表現(xiàn)形式有()A、重復(fù)BC、獨(dú)白D、集體獨(dú)白24()A、客觀性B、觀念性C、內(nèi)潛性D25、不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線的共同點(diǎn)有()A、開始進(jìn)步快B、中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期C、后期進(jìn)步較慢D、總趨勢是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。26、智商IQA0.6-0.7B、0.5-0.6C、0.4-0.50.3---0.427()A、概念理解B、概念形成C、概念同化D28()A、依從B、認(rèn)同C、內(nèi)化D29()A、目的性B、認(rèn)知性C、知識(shí)性D30()A、心理障礙BCD、特殊的人格特征二、填空題(15分)1、學(xué)生的年齡差異主要體現(xiàn)在()的差異。2、維果斯基認(rèn)為兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是()。

3、發(fā)散思維的主要特征是流暢性、()、獨(dú)創(chuàng)性。4、常用的組織策略有列提綱、利用圖示和()。5、恐怖癥的類型，在中學(xué)生中()較多見。6、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：請求、拒絕和()。7、記憶包括識(shí)記、()、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。8、心理發(fā)展的四個(gè)基本特征是連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、()。9、陳述性知識(shí)的表征形式()，程序性知識(shí)的表征形式產(chǎn)生式系統(tǒng)。10、桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：()、(練習(xí)律)、(效果律)。11、自我效能感這一概念最早由()提出。12、心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是()。13、有些學(xué)生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設(shè)一般說來比較簡單，每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性，這種策略被稱為()14、要在城市中新開通一條公交路線，應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)較合理?這個(gè)問題分類應(yīng)屬于()。15和學(xué)習(xí)傾向。三、判斷對錯(cuò)并做簡要說明(25分)1、到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。2、設(shè)計(jì)“組織者”的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，所以“組織者”一定呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前。3、在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對學(xué)生不能進(jìn)行懲罰。4、程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。5、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。四、簡答題(20分)1、簡述奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)的分類。2、為什么說學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程?3、如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的態(tài)度和品德?4、智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系是怎么樣的?5、影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些?五、論述題(30分)1、論述維果斯基的心理發(fā)展觀及其教育意義。2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾伪３种袑W(xué)生的心理健康?參考答案一、不定向選擇題(30分)1、BC2、ABCD3、AC4、CD5、ABC6、ACD7、C8、ABCD9、C10、BCD11、D12、ABCD13、ABCD14、BCD15、B16、ACD17、B18、BCD19、AD20、ABD21、AB22、B23、ACD24、BCD25、ABCD26、B27、BC28、ABC29、ABD30、CD二、填空題(15分)1、思維水平2、最近發(fā)展區(qū)3、變通性4、利用表格5、社交恐怖癥6、真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感7、保持8、差異性9、命題網(wǎng)絡(luò)12、先快后慢13、系列性策略14、無結(jié)構(gòu)的問題(或界定含糊的問題)15、學(xué)習(xí)策略三、判斷對錯(cuò)并做簡要說明(25分)、正確。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。”(“概括水平上低于學(xué)習(xí)材料。;二是取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種、正確。程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以師()要在學(xué)生每回答一個(gè)問題后立即反饋，出示正確答案。這是一種個(gè)別化的學(xué)發(fā)現(xiàn)，其他沒有任何不同。四、簡答題(20分)現(xiàn)學(xué)習(xí)另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。這兩個(gè)維度互不依賴，彼此獨(dú)立。并且每一個(gè)維度都存在許多過渡形式。(1)(2)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程又具有特殊性。過程相對徑直而簡短。、一、有效的說服。不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。二、樹立良好的榜樣。三、利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力演、小組道德討論也有效。(1)(2)(3)低創(chuàng)造性者的(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。5一)(二)2三)個(gè)體心理因素：1“趨。、特殊的人格特征。五、論述題(30分)1、答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在20世紀(jì)30年代提出“文化歷史發(fā)展”理論。(一)維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容：、文化歷史發(fā)展理論。區(qū)分了2種心理機(jī)能：一種是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級心理機(jī)能另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機(jī)能即以符號系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能高級心理機(jī)能是人類所特有的它使得人類心理在本質(zhì)上區(qū)別于動(dòng)物在個(gè)體心理發(fā)展的過程中這兩種機(jī)能是融合在一起的高級心理機(jī)能的實(shí)質(zhì)是以心理工具為中介受到社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的制約維果斯基提到的工具有兩個(gè)層次物質(zhì)生產(chǎn)的工具和精神生產(chǎn)的工語言符號系統(tǒng)。價(jià)值觀都是在與他人的交往中發(fā)展起來的，兒童發(fā)展的情況取決于他們的學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)(2)概括機(jī)能的提高。(3)各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。(4)心理活動(dòng)的個(gè)性化。心理機(jī)能的發(fā)展起源于社會(huì)文化歷史的發(fā)展，受社會(huì)規(guī)律的制約(2)(3)高級心理機(jī)能是外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。3、內(nèi)化學(xué)說：他十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的作用，認(rèn)為兒童通過教學(xué)才掌握了全人類的經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。維果斯基的內(nèi)化學(xué)說的基礎(chǔ)是他的工具理論。、教育與發(fā)展的關(guān)系 最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高“””在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以促進(jìn)發(fā)展。的最近發(fā)展區(qū)給兒童提出更高的發(fā)展要求，就一定能促進(jìn)兒童的發(fā)