骨干教師提升培訓(xùn)指引2020版

骨干教師提升培訓(xùn)指南為指導(dǎo)各地做好骨干教師提升培訓(xùn)，提高骨干教師教學(xué)創(chuàng)新能力，打造市縣學(xué)科教學(xué)骨干團(tuán)隊(duì)，特制定本實(shí)施指南。一、目標(biāo)任務(wù)以市縣學(xué)科帶頭人、骨干教師為培養(yǎng)對象，開展為期不少于20天（120學(xué)時）的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新能力研修，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，適應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)新需求，提升學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新能力，打造市縣學(xué)科教學(xué)骨干團(tuán)隊(duì)，并發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。1.明確發(fā)展目標(biāo)。引導(dǎo)骨干教師基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)自主開展專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀診斷與分析，立足培育學(xué)生、學(xué)科核心素養(yǎng)，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。2?升華教育情懷。激發(fā)骨干教師專業(yè)發(fā)展熱情，堅(jiān)定教育理想信念，深化職業(yè)理解，提升教育情懷。.探索教學(xué)創(chuàng)新。提升骨干教師單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評價、校本課程開發(fā)及實(shí)施等能力，引導(dǎo)骨干教師總結(jié)和凝練個人教學(xué)方法與特點(diǎn)，提高學(xué)生、學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐能力。.優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用。激發(fā)骨干教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的內(nèi)生動力，有效提高其運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的能力。.提升研究能力。引領(lǐng)骨干教師組建學(xué)習(xí)共同體，開展基于教學(xué)反思、指向教學(xué)改進(jìn)的行動研究，助力骨干教師提升研究能力，不斷走向卓越。.生成研修成果。總結(jié)骨干教師優(yōu)秀教學(xué)課例，萃取教學(xué)改進(jìn)典型案例，開發(fā)一批有用、能用、好用、管用的的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)成果，構(gòu)建具有針對性、實(shí)效性，可復(fù)制、可推廣的骨干教師培訓(xùn)模式。二、課程設(shè)置聚焦市縣骨干教師專業(yè)發(fā)展不同階段的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力重點(diǎn)圍繞職業(yè)信念與教育情懷、教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生發(fā)展、信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)反思與教學(xué)研究等四個維度設(shè)置培訓(xùn)課程。（一）職業(yè)信念與教育情懷重點(diǎn)從思想政治、職業(yè)信念、師德內(nèi)涵等模塊設(shè)計(jì)課程專題，包括習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、全國教育大會精神與新時代教師隊(duì)伍建設(shè)政策解讀、學(xué)科育德的途徑與方法、“四有”好老師的使命與擔(dān)當(dāng)、以專家型教師為目標(biāo)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)、名師教育情懷體悟、身邊最美教師故事等專題內(nèi)容，錘煉骨干教師政治品格，提升骨干教師專業(yè)境界。（二）教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生發(fā)展重點(diǎn)從核心素養(yǎng)落實(shí)、課標(biāo)理解與課程優(yōu)化、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)發(fā)展評價等模塊設(shè)計(jì)課程專題，包括學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系辨析、校本課程開發(fā)的理念與實(shí)踐、課標(biāo)引領(lǐng)下的課程優(yōu)化設(shè)計(jì)及實(shí)施、新課程背景下的課堂教學(xué)創(chuàng)新、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素與策略分析、聚焦核心素養(yǎng)的學(xué)科深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)培育理念下的學(xué)生評價改革、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)的采集分析與應(yīng)用等專題內(nèi)容，提升骨干教師在課程教材改革背景下，引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)提高培育學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力。（三）信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用重點(diǎn)從信息素養(yǎng)提升與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等模塊設(shè)計(jì)課程專題包括教師信息素養(yǎng)的多維構(gòu)成與提升策略、信息素養(yǎng)對教學(xué)效果及教師終身學(xué)習(xí)的影響、信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)共同體組建與學(xué)習(xí)方式變革、信息技術(shù)手段融入的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化基于信息技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)等專題內(nèi)容，使骨干教師具備符合時代要求、與現(xiàn)代教學(xué)理念接軌的信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用能力。（四）教學(xué)反思與教學(xué)研究重點(diǎn)從實(shí)踐反思、行動研究、成果表達(dá)等模塊設(shè)計(jì)課程專題，包括實(shí)踐智慧的凝練與骨干教師專業(yè)成長、行動研究理論與方法、行動研究計(jì)劃制訂的要點(diǎn)及規(guī)范、基于課堂觀察技術(shù)的教學(xué)診斷與改進(jìn)、教學(xué)研究報告撰寫的方法與技巧、課例、敘事的結(jié)構(gòu)及特征等專題內(nèi)容，提升骨干教師的教學(xué)研究意識與能力為骨干教師在實(shí)踐中開展行動研究提供具體方法與理論支持。三、流程建議以行動研究為主線，按照“能力診斷、集中培訓(xùn)、名校訪學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新、總結(jié)提并等流程組織培訓(xùn)，并將工作坊研修和導(dǎo)師帶教貫穿全程。（一）能力診斷通過問卷調(diào)查、實(shí)地訪談、課堂診斷等形式，圍繞職業(yè)信念、課程教材理解能力、單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、科學(xué)評價學(xué)生能力、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力等方面對骨干教師的教學(xué)創(chuàng)新能力進(jìn)行診斷，形成診斷報告，為制定培訓(xùn)方案和課程設(shè)置提供依據(jù)。（二）專題研修組織參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行不少于10天的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。圍繞主題設(shè)計(jì)課程專題，為提高學(xué)員的教學(xué)創(chuàng)新與研究能力提供內(nèi)容支持。綜合運(yùn)用專題講座、師德微課程分享、案例研修、參與式培訓(xùn)等形式引導(dǎo)學(xué)員加深職業(yè)理解，提升教育境界。引導(dǎo)教師對自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，針對個人學(xué)科教學(xué)中的突出問題，確定行動研究課題，制定行動研究計(jì)劃。（三）名校訪學(xué)組織參訓(xùn)學(xué)員到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行不少于7天的名校訪學(xué)按照導(dǎo)師與學(xué)員之比不低于1：5的比例，為學(xué)員配備“影子導(dǎo)師”，學(xué)員深度參與導(dǎo)師的備課、授課、反思等工作環(huán)節(jié)，開展跟崗研修，吸收導(dǎo)師教學(xué)實(shí)踐精華，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)價值追求，探尋個人教學(xué)問題改進(jìn)策略，優(yōu)化行動計(jì)劃。（四）實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)員返崗實(shí)踐不少于2個月，在崗位實(shí)踐中落實(shí)所學(xué)所悟，學(xué)員在帶教導(dǎo)師指導(dǎo)下，在工作坊內(nèi)開展1-2次的線下交流活動，反思調(diào)整行動研究計(jì)劃，向縱深推進(jìn)行動研究進(jìn)程。依據(jù)行動研究計(jì)劃，保留并及時整理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)問題反思等過程資料，以便在總結(jié)提升階段展示行動研究過程。（五）總結(jié)提升培訓(xùn)單位協(xié)同市縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，通過開展為期3天的成果展示、專題研討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成效考核等活動，引領(lǐng)參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)全過程進(jìn)行深入反思系統(tǒng)總結(jié)，梳理行動研究成果。每個工作坊在培訓(xùn)結(jié)束后，須提交一份行動研究報告。通過總結(jié)提升環(huán)節(jié)，推動學(xué)員分享學(xué)習(xí)成果，提煉研修經(jīng)驗(yàn)，明確發(fā)展方向，形成發(fā)展規(guī)劃，為后續(xù)自身專業(yè)發(fā)展和發(fā)揮示范輻射作用奠定基礎(chǔ)。工作坊研修貫穿培訓(xùn)全程。以研究問題的趨近性為依據(jù)，組建10-15人規(guī)模的工作坊。工作坊由導(dǎo)師、坊主和坊成員構(gòu)成。導(dǎo)師可由名校跟崗階段的“影子導(dǎo)師”擔(dān)任；坊主由坊成員推舉產(chǎn)生。要靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體，開展網(wǎng)絡(luò)研修。參訓(xùn)學(xué)員在返崗實(shí)踐階段，以工作坊為平臺展示研究進(jìn)展，與團(tuán)隊(duì)成員分享經(jīng)驗(yàn)與困惑。導(dǎo)師帶教貫穿培訓(xùn)全程。導(dǎo)師利用工作坊，引領(lǐng)坊員開展合作學(xué)習(xí)。線上答疑解惑，線下現(xiàn)場問診，指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。及時引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員解決教學(xué)實(shí)踐問題，幫助骨干教師突破教育教學(xué)瓶頸。四、考核評價由省級教育主管部門對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施考核評價。通過學(xué)員滿意度調(diào)查、項(xiàng)目實(shí)施抽查、檔案材料審查等方式，對項(xiàng)目的組織管理、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、班級管理、師資調(diào)配、資源建設(shè)、后勤保障、經(jīng)費(fèi)使用、訓(xùn)后跟蹤等方面進(jìn)行考評。由培訓(xùn)班班主任、導(dǎo)師、工作坊坊主、送培學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等多元主體對學(xué)員進(jìn)行考核評價。能力診斷階段重點(diǎn)考核自我診斷報告完成情況專題研修階段著重考核課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、“我的教育故事”師德微課程制作情況、行動計(jì)劃制定情況；名校訪學(xué)階段著重考核學(xué)員訪學(xué)參與情況、行動計(jì)劃改進(jìn)情況；實(shí)踐創(chuàng)新階段著重考核學(xué)員行動計(jì)劃實(shí)施情況及課堂教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)效果；總結(jié)提升階段通過匯報交流、課例展示、行動研究報告及課堂教學(xué)實(shí)錄提交等方式對學(xué)員研修進(jìn)行評價。五、職責(zé)分工教育行政部門、培訓(xùn)單位、送培單位、參訓(xùn)學(xué)員應(yīng)明確在本項(xiàng)目中的具體職責(zé)，履行好主體責(zé)任，切實(shí)保障培訓(xùn)質(zhì)效。（一）教育行政部門職責(zé).根據(jù)國家相關(guān)要求，制定區(qū)域骨干教師培訓(xùn)規(guī)劃與實(shí)施方案，落實(shí)必要的經(jīng)費(fèi)，確保培訓(xùn)順利開展。.組建結(jié)構(gòu)合理的區(qū)域?qū)W科教學(xué)骨干團(tuán)隊(duì)，成員遴選注重向鄉(xiāng)村骨干教師傾斜，確保鄉(xiāng)村骨干教師不少于1/3。.完善管理制度，建立骨干教師參加培訓(xùn)的激勵、約束機(jī)制，以及訓(xùn)后作用發(fā)揮機(jī)制。.做好培訓(xùn)的監(jiān)管評估工作，重視典型經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)做法的總結(jié)、宣傳、推廣。（二）培訓(xùn)單位職責(zé).培訓(xùn)牽頭單位根據(jù)教育行政部門的要求，做好需求調(diào)研、方案研制、培訓(xùn)全過程的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、組織實(shí)施和績效評估工作。.帶教導(dǎo)師基地校應(yīng)在牽頭單位指導(dǎo)下，細(xì)化跟崗培訓(xùn)實(shí)施方案，協(xié)助牽頭單位做好導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建和指導(dǎo)服務(wù)工作。.帶教導(dǎo)師應(yīng)制定導(dǎo)師帶教工作方案，對參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行個性化指導(dǎo)。.工作坊坊主應(yīng)制定本工作坊研修方案，并組織學(xué)員開展常規(guī)研修。（三）送培單位職責(zé).按