湖南教育出版社地理教材培訓系列-汕頭教育教學資源平臺

“地理Ⅰ〞教材分析

與教學建議湖南教育出版社地理教材培訓系列一、“地理1〞結構分析1、“地理1〞在高中地理課程中的地位〔1〕高中地理課程是學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)開展觀念的一門根底課程；課程內容的設計以可持續(xù)開展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、開展等問題為重點。“地理1〞主要是自然地理，重點說明人類賴以生存和開展的自然環(huán)境，及其對人類活動的影響。“地理1〞是高中地理課程知識和理論的根底。〔2〕高中地理必修課程的三個模塊，雖相互獨立，但都是按照人地關系和可持續(xù)開展的思想統(tǒng)一設計的。地理1——主要說明自然環(huán)境對人類活動的影響〔即“地〞對“人〞的影響〕；地理2——主要說明人類活動對地理環(huán)境的影響〔即“人〞對“地〞的影響〕；地理3——主要說明在一定區(qū)域內如何協(xié)調人地關系、實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)開展〔即人地關系的綜合表現(xiàn)〕。2、“地理1〞內部結構分析本模塊的主題是自然環(huán)境及其對人類活動的影響，包括宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質運動和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對人類活動的影響等四局部。宇宙環(huán)境及其對地球的影響地球運動及其地理意義地球的圈層結構自然環(huán)境物質運動和能量交換整體性和差異性對人類活動的影響地殼內部物質循環(huán)地表形態(tài)變化大氣受熱水循環(huán)天氣系統(tǒng)大洋環(huán)流大氣環(huán)流自然要素在地理環(huán)境中的作用整體性差異性自然條件的影響自然條件變化的影響自然資源的影響自然災害的影響宇宙中的地球3、教材的形式結構從教材內容來看，“地理I〞每一節(jié)由正文和非正文兩局部組成。而非正文那么包括地圖、地理景觀照片、地理示意圖、閱讀和活動等五個局部。?地理I?各章“活動〞與“閱讀〞數(shù)量統(tǒng)計項

目閱

讀活

動延伸案例解釋合計思考探究實踐合

計第一章8/41238617第二章42171111426第三章431865314第四章25310110112合計181093721341469如何解決教學課時與教學內

容之間的沖突？

自然地理是高中地理課程的傳統(tǒng)內容，教學課時歷來不少于54課時〔每周3課時，一學期按18周計算〕。而“地理1〞的教學課時只有32課時，并且為了學生的研究性學習，傳統(tǒng)課程設計的內容容量需要進行大大壓縮。1.從公民素質教育出發(fā)，不追求學科知識的系統(tǒng)性?！?〕選擇公民必備的地理知識，不追求學科知識的系統(tǒng)性?！?〕重視地理學習能力的培養(yǎng)?！?〕重視根本地理觀念的培養(yǎng)。2.為高中地理課程學習打下必要的知識根底本模塊選取了一些對整個高中地理課程的學習有理論價值的根本原理、根本規(guī)律、根本過程。

根本原理包括太陽輻射對地球的影響，地球運動的地理意義，地球的圈層結構，地表形態(tài)變化的原因，大氣受熱過程，天氣系統(tǒng)的特點，全球氣候變化，自然災害發(fā)生的原因等。根本規(guī)律包括氣壓帶、風帶的分布和移動規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等。根本過程包括地殼內部物質循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等。3.采用案例學習的思路安排課程內容案例分析方法運用于課程內容設計，即從同類中選取隱含著本質性因素、根底性因素的內容作為案例，讓學生透過案例窺一斑而見全豹，舉一反三，學習認識問題的思路，然后由個別的知識向類的知識遷移，進而掌握科學知識和科學方法論。

二、分章教材分析與教學建議第一章宇宙中的地球課程標準教材內容描述地球所處宇宙環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。第一節(jié)地球的宇宙環(huán)境闡述太陽對地球的影響。第二節(jié)太陽對地球的影響分析地球運動的地理意義。第三節(jié)地球的運動說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點。第四節(jié)地球的結構第一節(jié)地球的宇宙環(huán)境

課程標準：描述地球所處宇宙環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。課標及教材解讀：地球所處的宇宙環(huán)境是指以地球為中心的宇宙環(huán)境，可以從宏觀和微觀兩個層面理解。宏觀層面上是指地球在天體系統(tǒng)中所處的位置，即地月系—太陽系—銀河系—總星系；微觀層面上是指地球在太陽系中所處的位置。了解地球所處宇宙環(huán)境，目的不是要系統(tǒng)學習天文知識，而是要為認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星打根底。以“了解地球所處宇宙環(huán)境〞為主要線索，引導學生學習運用資料說出“地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星〞這一結論，其中“地球上為什么適宜于生命生存和繁衍〞是分析探究的重點。

〔1〕教材對于“地球上為什么適宜于生命生存和繁衍〞這個重點內容以“活動〞形式引導學生分析探究?！?〕在太陽系九大行星中，從質量、體積、運動等方面看，地球只是其中的普通一員，但是，存在生命尤其是高級智慧生命又使地球成為太陽系中特殊的一員?！?〕說明地球上存在生命的原因，不僅要從地球自身條件和行星際空間條件分析，還要從恒星際空間條件分析?！?〕學生在分析地球的普通性和特殊性時，要會運用有關資料加以說明。這些資料如太陽系九大行星的比較數(shù)據(jù)、地球在太陽系中的位置圖、地球本身的條件等。月相觀察分析日地月三者的位置關系，及月相隨時間和空間的變化的規(guī)律。第1、2、3題培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)地理研究方法與技能，培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度。第4題培養(yǎng)分析整理資料以及從資料中提取有效信息的能力，把成果向其他同學展示，可以有效提高表達和交流能力。第5題對整個觀察活動進行反思。第二節(jié)太陽對地球的影響課程標準：闡述太陽對地球的影響。課標及教材解讀：以太陽為案例，說明宇宙環(huán)境對地球的影響。太陽對地球的影響是多方面的，從對地理環(huán)境和人類活動的影響來看，關注的主要是太陽輻射對地球的影響和太陽活動對地球的影響兩個方面。關注的重點不是太陽輻射和太陽活動本身，而是它們對地球的影響。教材以“太陽輻射對地球的影響〞和“太陽活動對地球的影響〞為兩條線索，借助圖表資料了解太陽自身特征，通過“大棚農(nóng)業(yè)〞“太陽活動對地球的影響有利與否的討論〞等活動和“太陽活動與地球氣候〞、“磁暴〞等閱讀材料，認識到太陽對地球有著深刻的影響。應從對地理環(huán)境和對人類活動兩方面來談“太陽對地球的影響〞，這樣才扣準本節(jié)教學的重點。要辯證地看待宇宙環(huán)境對地球的影響，以開展學生的批判性思維?；顒拥木帉懯址ㄊ翘峁┰掝}、指導方法，設計目的是開展學生的收集整理資料的能力以及善于與他人交流的能力。地理計算能力活動第三節(jié)地球的運動課程標準：分析地球運動的地理意義。課標及教材解讀：地球運動是地理環(huán)境的形成，以及地理環(huán)境各要素運動變化的根底，因而也是高中階段地理學習的根底，“認識地球的運動特點及其地理意義〞無疑是高中地理重要的學習目標之一。在義務教育階段學習過地球的運動，學習目標為“認識地球的運動及其對人類活動的影響〞，只要求了解現(xiàn)象。高中階段是在此根底上的深化，“標準〞中的行為動詞用“分析〞，上升為理解規(guī)律和成因的層面。地球同時存在著不同的運動形式，在中學階段，一般只研究地球的兩種根本運動形式——繞地軸自轉和繞日公轉。

地球運動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，主要包括晝夜交替和時間差異、地表水平運動物體運動方向的偏轉、正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季更替、五帶等。從成因分析，這些地理現(xiàn)象相當一局部是地球自轉和公轉共同形成的。分析地球運動的地理意義，不僅要分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，還應分析這些現(xiàn)象對地理環(huán)境的形成和變化，以及人類活動所具有的重要意義，并且，后者更為重要。根據(jù)不同的參照系，地球運動有視運動和真運動的不同。地球的自轉和公轉是同時進行的，兩種運動疊加、合成了地球的運動。應關注地球自轉和公轉之間的關系，防止孤立地分析某種運動。與老教材不同的是，本節(jié)內容大大強化了地方時、時區(qū)、區(qū)時、日期、國際日期變更線方面的知識，使內容更加系統(tǒng)。本節(jié)內容是學習自然地理的根底，而且空間思維要求非常高，在高中地理內容中，歷來既是一個難點，又是一個重要的考點，必須花足夠的時間與學生共同探究。因此，本章設計了很多富有特色、思維要求高的探究與實踐活動。用觀測日影的方法，粗略測定學校所在地的經(jīng)度。教材不直接給出結果，要求學生通過學習探究活動得出結論。探究區(qū)時和日界線，引導學生對地理問題的探究。第1題求學校所在地的正午太陽高度H

第2題歸納求各地正午太陽高度角的通用公式第3題應用公式，掌握公式第四節(jié)地球的結構課程標準：說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點。課標及教材解讀：〔1〕本條“標準〞有顯性和隱性兩方面的要求。顯性要求：從宏觀上了解地球的結構及特點。地球呈現(xiàn)出圈層結構，可以劃分出內部圈層和外部圈層。隱性要求：了解自然環(huán)境的組成，這是根本要求?！?〕“地理1〞的主題是“自然環(huán)境及其對人類活動的影響〞，在學習“宇宙中的地球〞之后，面臨的一個根本問題就是“什么是自然環(huán)境〞。課標和教材以“宇宙環(huán)境—地球—自然環(huán)境〞的認識思路，設計了在宏觀了解地球圈層結構的根底上認識自然環(huán)境的組成，即在空間范圍上把自然環(huán)境放在地球圈層結構中認識。這種編寫思路與老教材是有區(qū)別的！〔3〕本條“標準〞的行為動詞為“說出〞〔要求較低〕，對于各圈層不要求深入了解，而應抓其主要特點及與人類活動關系密切的內容。第二章自然環(huán)境中的物質運動和能量交換課程標準教材內容運用示意圖說明地殼內部物質循環(huán)過程。第一節(jié)地殼的物質組成和物質循環(huán)結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素。第二節(jié)地球表面形態(tài)運用圖表說明大氣受熱過程。第三節(jié)大氣環(huán)境繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點。運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。第四節(jié)水循環(huán)和洋流運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。自然地理學具有嚴謹而龐大的學科體系，從學科體系考慮高中階段應學習的內容，許多教師認為新教材將老教材一章的內容濃縮為一節(jié)，頗感迷惑！為什么課標和教材這樣來安排？可從四個方面來解釋：從人地關系這條主線看，學習自然環(huán)境主要是為了認識地理環(huán)境〔即“地〞〕。因此，沒有必要按自然地理各部門系統(tǒng)地學習，而應從整體上把握自然環(huán)境。學生通過自然環(huán)境局部的學習，目標之一是學會分析對地理環(huán)境有著深刻影響的根本的自然地理過程〔主要表達為自然環(huán)境中的物質運動和能量交換〕。自然環(huán)境中的物質運動和能量交換很復雜，哪些過程應視為高中階段學生必須學習的“根本過程〞？選擇了地殼物質循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)和大洋環(huán)流。為方便學生對這四大物質循環(huán)和能量交換過程的理解，還選擇了一些根本的自然地理原理，包括地表形態(tài)變化的原因、大氣受熱過程、天氣系統(tǒng)等。第一節(jié)地殼的物質組成和物質循環(huán)課程標準：運用示意圖說明地殼內部物質循環(huán)過程。課標及教材解讀：〔1〕關注對象是自然環(huán)境組成要素之一——巖石，要求的重點落在地殼內部物質循環(huán)，目的是以物質循環(huán)運動的觀點看待巖石的形成和演變。教材為什么要設計“常見礦物的簡易識別〞〔P30〕這個實踐活動？①在中學地理實踐活動中，識別礦物的方法主要利用礦物的某些理化特性，用一些簡易方法進行觀察和測試。肉眼鑒定雖較粗略，卻是地理工作者在野外常用的根本方法和應掌握的技能。②拓展學生的地理學習空間。③化抽象為具體，通過親身體驗獲得知識。④培養(yǎng)學生良好的學習習慣和動手操作能力，讓學生明白地理的學習和研究并非紙上談兵?！?〕學生要能熟練閱讀“地殼內部物質循環(huán)示意圖〞，同時能繪簡單的示意圖說明地殼物質的循環(huán)過程。巖漿巖巖漿沉積巖變質巖高溫熔化變質作用上升冷卻變質作用外力作用外力作用理解三大類巖石之間，及其與巖漿間的相互轉化。這是教學的重點。從“過程〞來看，需要把握轉化的起點、終點，以及先后順序，并由此過程形成“循環(huán)〞的認識。對于地殼的物質循環(huán)和巖石的轉化，學生缺乏感性認識，教學中應主動挖掘學生的地理思維能力和想象能力，加強讀圖〔圖2-7“三類巖石轉化示意〞〕訓練，教師設問，引導學生讀圖，然后分析答復。P34探究活動引導學生穩(wěn)固所學內容?！?〕從人地關系主線出發(fā)，介紹巖石的形成和轉化時，應聯(lián)系人類對巖石的開發(fā)和利用。

用比較法學習：將一些既有聯(lián)系又有區(qū)別的知識進行比較，有利于知識的學習和掌握，如列表比較三大類巖石：用簡圖表示相近概念的區(qū)別和聯(lián)系：如將化學元素，礦物、巖石、礦產(chǎn)、礦床、地殼的關系用簡圖表示為：第二節(jié)地球外表形態(tài)課程標準：結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素。課標及教材解讀：〔1〕關注的對象是自然環(huán)境的組成要素之一——地貌，要求的重點是地貌的變化及其原因。對于地表形態(tài)的概念，通常有兩種解釋。其一是宏觀形態(tài)上理解的地形，如高原、盆地等，是內力和外力綜合作用的結果；其二是從微觀成因上理解的地貌，如流水地貌，風沙地貌等，主要是由外力作用形成的。全國自然科學名詞審定委員會在其公布的?地理學名詞?中，將地形和地貌合為地貌〔也稱地形〕。本節(jié)教材所講述的地球外表形態(tài)，與九年制義務教育初中地理教材所講述的地形的變化所述范圍相差不大，只是高中教材進一步擴展和加深，增加了一些新名詞〔如內力作用、外力作用、褶皺山、背斜、向斜等〕和新原理〔如板塊構造理論的應用，地質構造與地貌的關系等〕，形成了較為完整的概念?！?〕重在地表形態(tài)變化的原因分析，讓學生從運動變化的觀點和綜合的觀點來認識地表形態(tài)。地表形態(tài)的變化，從三個層面加以說明。第一是全球大地構造，以解釋全球海陸、高大山系、大裂谷等的分布和變化，一般通過板塊構造學說等全球構造理論加以說明。第二是區(qū)域大地構造，側重于內力作用形成的地質構造與地表形態(tài)，以解釋地表上下不平的原因。一般通過褶皺、斷層及其與地表形態(tài)的關系加以說明。第三是在大地構造根底上進一步形成的地表形態(tài)〔即傳統(tǒng)意義上的地形〕，以說明地表形態(tài)的再變化，一般主要通過流水、風、冰川等外力作用及其形成的地表形態(tài)加以說明?！?〕學會分析常見地表形態(tài)及其變化的主要原因〔內力或外力〕。教學時沒有必要將各種地質作用形成的地貌或各種類型的地貌作全面系統(tǒng)的介紹，而應舉例〔即“標準〞要求的“結合實例〞〕加以分析。教材為照應這個思路，采用圖片形式設計了較多活動，有的內容沒有正文，直接以活動形式呈現(xiàn)，如“火山、地震活動和地表形態(tài)〞“人類活動與地表形態(tài)〞。褶皺——突破難點要在“力〞字上做文章。對于地質構造規(guī)律知識，不僅要了解，更要掌握如何應用知識。

人類消失痕跡殘存20萬年英國?新科學家?雜志的一篇報告做出了大膽推斷：只需要20萬年時間，人類在地球上存在過的所有痕跡將消失殆盡。報告說，假設人類有一天消失了，一切人造設施都無法在地球上存留。人類消失數(shù)小時后，自然力將發(fā)揮作用，將人類的足跡從地表逐漸抹去。萬家燈火將首先不復存在。因為沒有供電，只消一天工夫，任何人造光源都會熄滅。接下來是道路和耕地，耕地在數(shù)月之內將被荒草湮沒，20年內鄉(xiāng)村道路就將恢復蠻荒狀態(tài)，而大都市中的街道和公路可能時間稍長一些，需要50年。在人類住宅中，木結構建筑腐朽最快，僅需100年將被蟲子蠶食一光。200年后，埃菲爾鐵塔等玻璃和金屬建筑倒塌消滅，而摩天大樓等磚石水泥建筑可能還會多殘存一段時間。就連人類引以為豪的七大奇跡之一——金字塔也無法幸免。在下一個千年結束前，金字塔將化作塵埃?！?〕說明人類活動對地表形態(tài)的影響，評價人類活動對地形影響的利弊。第三節(jié)大氣環(huán)境思考問題：新課標教材關于“大氣環(huán)境〞的教學內容與原大綱教材對教學要求有什么區(qū)別？〔由一章內容縮減為一節(jié)內容〕從知識體系上理解：以往高中地理“大氣圈〞的知識體系，內容龐雜，知識量多，幾乎成為大學地理系專業(yè)課程氣象學、氣候學、天氣學壓縮后的“復制品〞，對高中學生來說，很多知識超脫了根底教育的范疇。新課標重新構建起講求實用、突出根底的新的大氣環(huán)境知識體系，表達在：①減——大刀闊斧地刪除了關于氣象學等學科專業(yè)性很強的那局部知識。②增——新課標為了突出實用性、時代性、地理性特征，新增補了與人類對自然條件的改造有關的，如“大棚農(nóng)業(yè)〞等內容，從而使地理新課標充滿了生命力。從科學概念上理解：“大氣環(huán)境〞與原大綱中的“大氣圈〞是兩個不同的科學概念，在概念的內涵和外延上有區(qū)別。大氣圈的內涵泛指大氣，故外延很廣，包括氣象、氣候、天氣乃至大氣物理學等方方面面的系統(tǒng)知識。然而，大氣環(huán)境被稱為人類的第三環(huán)境，說明增大了內涵——“環(huán)境〞、“人類的環(huán)境〞。于是，外延就相應地縮小了，準確地說，更應側重應用氣象學、應用氣候學知識，只強化或重點討論與人類直接相關或關系較為密切并在生產(chǎn)生活領域中廣泛應用的那一局部知識。與此同時，必須刪除或淡化與人類間接相關或相關甚少的研究大氣物理過程、物理現(xiàn)象的某些理論性知識，這樣，學習大氣環(huán)境知識的難度就大大降低了。從教學目標上理解：學知識既求量，又講質，還要會用知識，這是千古不變的真理。據(jù)此分析，課標選編的教學要點，表達為兩大教學目標：〔１〕掌握大氣環(huán)境的“根底知識＋應用知識〞，提高學生的地理文化素質?！玻病池瀼卮髿猸h(huán)境可持續(xù)開展觀點，促進氣候資源的可更新性，實現(xiàn)永續(xù)利用。進而提高環(huán)境質量，以利于人體健康和人類的生存與開展。課程標準：運用圖表說明大氣受熱過程。課標及教材解讀：〔6個方面〕〔1〕認識導致大氣運動的根本原理，為后面學習大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論根底?！?〕“標準〞中的“大氣〞是指低層大氣，其高度不超過對流層頂。因此，本節(jié)教材前言局部關于大氣分層知識的論述十分簡略?！?〕了解大氣受熱，需要明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源。太陽輻射是大氣根本的熱源，地面〔包括陸面和海面〕是大氣直接的熱源?！?〕大氣受熱過程，實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程。其中，大氣保溫效應及其作用是需要重點闡述的根本原理。教學時應緊扣四個要點：A、理解大氣對地面保溫作用的三個過程——①“太陽輻射到達地面，地面吸收熱量〞，②“地面輻射熱量，大氣吸收〞，③“大氣逆輻射〞〔歸還地面散失的熱量〕。B、大氣的保溫效應這個內容，教學時可采用文圖對應的閱讀方法更為有效。C、講大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用的重要意義——二者作用的綜合，才使地表形成適宜人類生存的溫度〔15℃〕環(huán)境。D、閱讀圖像理解全球熱量平衡的原理，指出由于人類活動的原因，加強了大氣的保溫效應，地球有變暖的趨勢，這必將引起一系列的生態(tài)變化和影響全球的經(jīng)濟結構，應引起全世界的共同關注?！?〕學習大氣受熱過程，是為理解大氣運動打根底，所以，大氣熱力環(huán)流是需要闡述的根本原理。大氣熱力環(huán)流是理解許多大氣運動類型的理論根底熱力環(huán)流教學建議：①師生共同邊講邊畫；②明確熱力環(huán)流根本概念的內涵是由空氣的垂直運動和水平運動所組成；③熱力環(huán)流的外延知識涉及較廣，正確處理以下幾個關系?！?〕學習和說明大氣受熱過程，需要借用一些原理示意圖，如大氣溫室效應示意圖、大氣熱力環(huán)流形成示意圖等。教材設置相關圖像和活動引導學生學習。課程標準：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。課標及教材解讀：〔7個方面〕〔1〕全球性大氣環(huán)流是自然環(huán)境中物質運動和能量交換的重要形式之一，對自然環(huán)境的形成和開展有著重要作用〔對水、熱、塵、地貌、氣候等的影響〕。〔2〕理解氣壓帶、風帶的形成和分布規(guī)律，通過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)流有兩個根底，一是大氣熱力環(huán)流，二是風的形成及風向的轉變?！?〕三圈環(huán)流是假設地球外表均勻情況下的理想模式，實際上氣壓帶和風帶在近地面的分布是不連續(xù)的，形成一個個氣壓中心。在三圈環(huán)流的根底上，還應了解海平面氣壓和風的實際情況，以使理論聯(lián)系實際。剖析三圈環(huán)流有幾個難點必須突破，以掃清知識理解的障礙：①如何繪出空氣上升箭頭和下沉箭頭。②為什么空氣會上升或下沉，即成因分析。③空氣升降如何形成高氣壓帶、低氣壓帶。④將剖面圖上近地面的風帶〔風向〕，轉繪到平面圖上，形成北半球的“三風四帶〞?！?〕氣壓帶、風帶在一年內還隨季節(jié)作周期性移動，其根本原因是太陽直射點的回歸運動。一般模式圖或示意圖展示的是全球氣壓帶和風帶分布的平均狀況。〔5〕以氣壓帶、風帶的分布及其移動為根底，疊加海陸位置和下墊面等因素，形成了世界上復雜多樣的氣候。這是學生需要形成的根本認識?！?〕具體說明氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律對氣候的影響，可以通過舉例，而不要求系統(tǒng)講述氣候類型的成因?！?〕根據(jù)本條“標準〞的要求，學生應能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風帶的分布及其季節(jié)移動示意圖?！矂幼魉季S是憑借直接感知，并在實際操作的過程中進行的，動作既是思維的起點，也是思維的結果。此即通常所說的手腦結合?？茖W家的研究即實驗＋思維?！硿剀疤崾荆罕揪植康慕虒W方法，重在強化形象思維能力的訓練：①本局部教學內容較多，教師要充分利用教材插圖及自制示意圖，以圖設疑、釋疑、解疑。②熱力作用是本節(jié)的一條主線，三圈環(huán)流、海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風環(huán)流，都離不開熱力作用。③局部內容在初中地理教材中已有介紹，教師在備課、講課時要充分認識到這一點，不應停留在對初中地理知識的簡單重復。課程標準：運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點。課標及教材解讀：〔1〕本條“標準〞所指的簡易天氣圖是電視節(jié)目中播放的簡易天氣圖，所要求的天氣系統(tǒng)主要是常見的鋒面〔包括冷鋒和暖鋒〕、低壓〔包括低壓槽〕、高壓〔包括高壓脊〕，而且只關注海平面的天氣圖?！?〕使學生能閱讀和簡單分析天氣圖，并解釋天氣變化現(xiàn)象。這是本節(jié)要到達的教學目的，也是課標規(guī)定的教學任務?！?〕學習天氣系統(tǒng)尤其是鋒面，需要引入氣團的概念?！?〕運用天氣圖分析天氣狀況并作天氣預報的關鍵所在：從氣溫、氣壓、濕度〔包括降水〕、風等方面分析天氣系統(tǒng)的特點，從而綜合出各天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況，進一步明確天氣系統(tǒng)移動前后的天氣變化?！?〕教學中應注意以下問題：第一，應從人們的日常生活需要出發(fā)，切忌增加知識難度；第二，應對影響我國的主要天氣系統(tǒng)予以重視，并能聯(lián)系相關的天氣實例作適當拓展分析，如鋒面等；第三，不同地區(qū)應重視對影響本地區(qū)的重要天氣系統(tǒng)的了解，如云貴高原地區(qū)的昆明準靜止鋒。學習“天氣系統(tǒng)〞，目的在于掌握簡易天氣圖的閱讀，以便日后自己能判斷天氣變化、合理安排生活、指導生產(chǎn)。在初中學過的有關風、雨、陰、晴天氣預報的根底上，進一步探討這些氣象要素變化的根本依據(jù)，是知識的深化和提高。課標要求了解氣團、鋒、低壓槽、高壓脊等天氣系統(tǒng)的變化趨勢及其變化規(guī)律，就是為了作出準確的天氣預報。如果學生認真學會根據(jù)天氣圖上所反映的氣團性質、鋒面位置及鋒的性質、移動狀況以及高、低氣壓分布狀況，初步能作出未來一定時期內天氣變化的天氣預報，這就是“知識轉化為能力〞的最好例證。教材在鋒面系統(tǒng)知識范圍內，進行了精簡處理，如：1、鋒面概念：只有一句話“冷暖氣團的交界面，叫鋒面〞，通過觀察２個示意圖來領會，沒有過多的文字表達。２、鋒的特征：省略了氣團的表達，直截了當?shù)刂v鋒面兩側，冷暖氣團的溫度、濕度、氣壓、風等有差異。３、鋒的類型：重點講冷鋒，而冷鋒也是籠統(tǒng)地講其生成、消亡，而不細分快行冷鋒與慢行冷鋒。４、鋒與天氣：簡述鋒面過境時與過境后的天氣狀況以及對我國天氣的影響。教學時，要深刻領會簡化后的教材要求，精講精練，以減輕學生的學習負擔，不必作過多的補充。本局部的教學目的是在掌握鋒面系統(tǒng)和高、低氣壓系統(tǒng)的活動規(guī)律及其天氣狀況的根底上，使學生具備看懂簡易天氣預報圖的能力。但從教材內容看，要完成這一教學任務，在教學上還具有一定的難度，主要表現(xiàn)在兩個方面：①概念多。有氣團〔冷氣團、暖氣團〕，鋒〔鋒面、鋒線〕，冷鋒和暖鋒，鋒前和鋒后，低壓〔氣旋〕和高壓〔反氣旋〕，鋒面氣旋等。這些概念是學習本課知識的根底。②知識抽象，理論性強。如鋒面形態(tài)特征，鋒面的移動，鋒面附近降水區(qū)域的分布，氣旋和反氣旋的氣流方向，鋒面氣旋的形成等。這些抽象的知識是弄清天氣現(xiàn)象發(fā)生的關鍵，也是本課的重點和難點。在教學中應該怎么辦？鋒面系統(tǒng)和高、低氣壓系統(tǒng)的活動及其形成的天氣都是大氣運動的綜合表現(xiàn)。但大氣是看不見、摸不著的。只有使抽象的知識形象化，才能讓學生易于接受，弄懂原理。所以，對圖像的充分運用是本課教學的突破口。教學方法上，要注意學生對事物的觀察力和分析能力?？刹捎弥笇в^察法，認識地圖上的事物。如什么是鋒面，冷鋒與暖鋒的區(qū)別等。采用談話法，設置具有啟發(fā)性的和有邏輯關聯(lián)性的問題，分析地圖上事物的演變。如鋒面的移動及其天氣變化過程，鋒面氣旋的形成及其天氣狀況等。第四節(jié)水循環(huán)和洋流課程標準：運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。課標及教材解讀：〔1〕本條“標準〞旨在認識自然界中水的循環(huán)運動及其對自然環(huán)境和人類活動的影響?！?〕一般將水循環(huán)按其發(fā)生的空間范圍分為海陸間循環(huán)〔又稱大循環(huán)〕、內陸循環(huán)和海上內循環(huán)三種?！皹藴狮暡⒉灰髮λh(huán)作這樣的劃分或出現(xiàn)三種循環(huán)的概念，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環(huán)?！?〕學生以示意圖的形式，通過主要環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，說出水在自然界的循環(huán)過程?！?〕水循環(huán)的地理意義是本條“標準〞要求的重點，而且“標準〞對它的要求是“說明〞，從程度上區(qū)別于對過程和環(huán)節(jié)的一般要求?！?〕對水循環(huán)地理意義的學習應形成一些根本認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和水圈聯(lián)系起來；水是自然最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的等?！?〕本條“標準〞雖然將視野擴大到水圈，但落腳點放在陸地上。對于陸地各水體之間的關系〔水循環(huán)各環(huán)節(jié)的聯(lián)系〕、水資源及其更新、水循環(huán)對氣候、生態(tài)、地貌的影響等，應給予適當關注。水循環(huán)是自然界最根本、最重要的物質循環(huán)之一；水循環(huán)運動規(guī)律是說明地理環(huán)境中物質運動和能量轉化的重要理論。這局部內容無疑是本節(jié)教材的重點之一。水循環(huán)的內因是水的三相變化，外因那么是太陽能和重力能的作用。教學中，教師可以結合課文中的水循環(huán)示意圖或自繪板圖，引導學生從水循環(huán)的某個環(huán)節(jié)〔如降水〕開始，邊設問、邊講解、邊畫圖，完整表達水循環(huán)運動的全過程；還可要求學生自己說出水循環(huán)過程及其主要環(huán)節(jié)，并畫出水循環(huán)示意圖。課程標準：運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。課標及教材解讀：〔1〕關于海洋水，傳統(tǒng)高中地理課程要求的內容較多，如海水的溫度、鹽度以及各種形式的運動等。課程標準從對于自然環(huán)境和人類活動的意義來考慮，舍棄了關于海洋水自身性質的內容〔如溫度和鹽度〕，只關注環(huán)境意義最為重大的海洋水的運動形式之一——洋流?！?〕將洋流的學習歸結為“世界洋流分布規(guī)律〞和“洋流對地理環(huán)境的影響〞兩個方面，對傳統(tǒng)高中地理中有關的洋流知識作了大量的簡化。從知識的內在聯(lián)系看，“洋流對地理環(huán)境的影響〞是學習目的，而“世界洋流分布規(guī)律〞是知識根底。

〔3〕教學要求：第一，學習應落實在地圖上，其中最主要的是“世界洋流分布圖〞。第二，通過閱讀“世界洋流分布圖〞，歸納世界洋流分布的一般規(guī)律。第三，通過閱讀“世界洋流分布圖〞及有關地圖，分析洋流對全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響?！步滩牟捎锰骄炕顒拥男问絹硪龑W生的學習〕〔4〕教學中注意三個問題：第一，在閱讀“世界洋流分布圖〞的根底上，應把世界洋流的分布模式化，以加強對世界洋流分布規(guī)律的把握，并為分析洋流對地理環(huán)境的影響打下扎實的根底。第二，一般不必對洋流知識進行加深和擴展。例如，洋流的成因不需要系統(tǒng)講述，風海流、密度流、補償流的名稱都可以不出現(xiàn)，只要能解釋世界洋流的分布規(guī)律即可；局部海域〔如北印度洋〕具有季節(jié)變化的洋流也不需要了解。第三，對各洋流的名稱不要求記住，但是為了分析洋流對地理環(huán)境影響的需要，應了解不同緯度大陸兩岸洋流的性質〔暖流或寒流〕。第三章自然地理環(huán)境的整體性與差異性課程標準教材內容舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。第一節(jié)自然地理要素變化與環(huán)境變遷舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。第二節(jié)自然地理環(huán)境的整體性運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。第三節(jié)自然地理環(huán)境的差異性自然環(huán)境的整體性和差異性是高中階段自然地理局部學習的總結和提高，同時為認識人類活動的合理性以及正確處理人地關系打下根底。第一節(jié)自然地理要素變化與環(huán)境變遷課程標準：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。課標及教材解讀：在介紹自然環(huán)境的整體性和差異性之前，要理解自然地理要素在地理環(huán)境中的作用從空間因素看，自然環(huán)境的整體性和差異性是客觀現(xiàn)實；但從時間因素看，自然環(huán)境處在不斷的開展變化之中。人類活動不僅要遵循自然環(huán)境的整體性和差異性，而且應預測因人類活動影響后的自然環(huán)境的開展變化趨勢。自然環(huán)境的整體性和差異性是由各自然地理要素綜合作用形成的，人類活動往往針對某自然地理要素并進而影響自然環(huán)境。課程標準：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用?！罢n程標準〞為什么要求“舉例說明〞呢？在人們所能感知的地理環(huán)境中，各自然地理要素是相互聯(lián)系、相互作用的，很難說明某一自然地理要素對于地理環(huán)境的作用。教材將視角擴展到地質歷史時期，從地理環(huán)境形成和演化的角度認識各自然地理要素對于地理環(huán)境的作用，并由此類推到現(xiàn)在人們所賴以生存的地理環(huán)境。學習目的是使學生認識任一自然地理要素對于地理環(huán)境的重要性，而不是要系統(tǒng)了解每一自然地理要素對地理環(huán)境的作用。課程標準：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。教材選擇生物〔尤其是植物〕要素來舉例在各自然地理要素中，巖石、地貌、大氣、水文等要素在第二章中已經(jīng)介紹過，生物要素卻沒有。生物〔尤其是植物〕對于地理環(huán)境具有指示作用，各自然帶也都是以植被名稱來命名的。在本節(jié)教學中，應注意什么？“環(huán)境變遷與生物滅絕〞、“人類活動對環(huán)境的影響〞的教學方法和“生物進化與環(huán)境變遷〞的教學方法可略有側重，前者應突出案例分析，后者應強調生物進化過程的再現(xiàn)演示。本節(jié)留給教師組織教學的空間較大，但對教師教學設計及教學實施的要求很高，特別是教學資源的挖掘、精選與表現(xiàn)尤為重要?！吧镞M化與環(huán)境變遷〞的教學，應圍繞“在生命出現(xiàn)以后，有機進化即生物演化扮演了極其活潑的角色〞這一主題展開。建議將圖３-１和活動結合起來，抓住關鍵問題實施教學：①海洋與陸地環(huán)境的變化；②動物進化；③植物進化；④人類的出現(xiàn)。以地質年代順序為線索，建立生物進化與環(huán)境演變之間的聯(lián)系，在學生腦海中留下清晰的生物進化鏈條?！碍h(huán)境變遷與生物滅絕〞的教學要用事實說話。除了教材中提到的恐龍滅絕外，還可以選用其他案例。生物物種受到危脅乃至滅絕既是一個古老的話題，也是一個現(xiàn)代的話題。如我國深受威脅或瀕臨滅絕的動物不在少數(shù)：熊貓、白暨豚、小天鵝、華南虎……銀杏有“活化石〞之稱，銀杏的興衰也是環(huán)境變遷的結果。第二節(jié)自然地理環(huán)境的整體性課程標準：舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。如何理解地理環(huán)境的整體性？地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調一致，并與總體特征相統(tǒng)一。地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動全身〞的效應。不同空間尺度的區(qū)域，小到一個池塘、一塊田地，大到全球，其地理環(huán)境都具有整體性，并因此形成一個有機的統(tǒng)一體——系統(tǒng)：系統(tǒng)與其外部環(huán)境存在著復雜的物質和能量交換。教材以人類對森林的破壞為切入點，剖析區(qū)域其他自然要素的變化，以及由此而導致的區(qū)域環(huán)境整體性的變化。這種影響是有涉及效應的，某一要素的變化不僅影響當?shù)卣麄€自然地理環(huán)境，還會在其他地方產(chǎn)生一定的結果。課程標準：舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。課標及教材解讀：

怎樣理解運用“舉例〞來說明地理環(huán)境各要素相互作用的編寫思路？地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，形成了地理環(huán)境的整體性。要真正理解地理環(huán)境的整體性，僅靠這樣的解釋是不夠的。關于地理環(huán)境各要素的相互作用，義務教育階段地理課和本冊教材已涉及了許多內容，學習時只需要適當?shù)膹土暫蜌w納。理解地理環(huán)境的整體性，關鍵是要落實到一定的區(qū)域，“標準〞中要求的“舉例〞，即是指舉一定的區(qū)域〔最好是學生學習過的區(qū)域〕為例。教材為什么選擇土壤來說明自然環(huán)境各要素間的相互作用，從而形成一個緊密聯(lián)系的自然綜合體？土壤圈地處大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈等自然地理圈層的交界處，既受成土母質、氣候、地形、生物、水文等各自然要素的作用，又深受人類活動的影響。土壤是反映自然地理環(huán)境的一面“鏡子〞。教材以土壤為研究對象，探討土壤與成土母質、土壤與氣候、土壤與生物、土壤與地形、土壤與人類活動的相互作用。從多種形成因素對土壤的作用，可能看出各自然地理要素之間是相互聯(lián)系、相互作用，構成一個整體。本節(jié)教學應注意什么？可采取小組討論的方式〔或教師設問，學生答復〕進行，抓住影響本區(qū)某一自然地理環(huán)境的關鍵要素，逐步展開對自然地理環(huán)境整體性的研究?！白匀坏乩硪氐南嗷プ饔猫暤慕虒W難度較大，教師不宜講得過深過細，只要讓學生建立土壤與成土要素間的聯(lián)系即可。教材中的概念較多，可結合生物、化學、物理等相關課程知識解釋。要引導學生認真分析圖３-6“土壤與其他自然地理要素的關系〞，結合生活中的感受弄清楚圖中圖形、符號與注記的含義。反映土壤與其他自然地理要素關系的土壤剖面圖。從上至下，圖中表達的自然地理要素有氣候〔云、雨〕、水文〔地表徑流與地下經(jīng)流〕、生物〔樹木〕、地形〔地表起伏〕、成土母質〔固體基巖以上的風化殼〕、土壤〔地表疏松層〕。除表達自然地理環(huán)境的要素組成外，還表達了自然地理各要素對土壤形成的作用過程?！白匀坏乩憝h(huán)境的整體性與資源綜合利用〞的教學應通過案例分析，說明人類對自然資源的利用將會導致自然地理環(huán)境整體特征的改變。如①中美洲瑪雅文明的消失；②德國魯爾區(qū)工業(yè)的興與衰；③黃土高原的環(huán)境退化；④樓蘭古國的消亡。讓學生在材料分析的根底上認識自然資源利用與環(huán)境變化的辯證關系，理解對自然資源的利用一定要分析其對環(huán)境的綜合影響，學會評價自然資源利用的經(jīng)濟、社會與生態(tài)環(huán)境的綜合效益。第三節(jié)自然地理環(huán)境的差異性課程標準：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。課標及教材解讀：地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。一方面，不可能找到兩個自然狀況完全相同的區(qū)域；另一方面，再小的區(qū)域，其內部仍然存在著差異。由于各要素的分布具有一定的規(guī)律性，它們共同作用而形成的地理環(huán)境在地域分異上也具有一定的規(guī)律性。本條“標準〞旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認識地理環(huán)境的差異性。課程標準：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。怎么“運用地圖〞進行分析？首先，通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖〞，認識地理環(huán)境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，一般指地帶性分布規(guī)律。本節(jié)教學應注意什么？“地球表層差異性的表現(xiàn)〞精選反映不同景觀類型的圖片，從自然地理環(huán)境要素比較入手，認識不同區(qū)域的景觀差異。引導學生觀察不同地區(qū)自然景觀的差異。通過教師指導，讓學生識圖、討論、答復以下問題，形成對地球表層差異性的認識。區(qū)別景觀差異即可，不宜涉及成因?！熬暥鹊貛Х之愐?guī)律〞的成因是教學中的難點。教師要結合學生原有的知識根底，抓住問題的關鍵。應該說地球上的熱量分帶現(xiàn)象是理解緯度地帶分異規(guī)律的突破口，在初中地理教材中已涉及這方面的問題。干濕地帶分異規(guī)律的成因分析要緊緊抓住降水的空間變化。垂直分異規(guī)律的成因是教學的難點。講清以下幾個問題：①溫度與降水的變化是垂直分異的重要原因。一般地，高度上升１００米，氣溫約降紙０．６５℃。而降水隨高度變化卻呈現(xiàn)復雜性，教師可自繪山體降水分布示意圖，引導學生分析并理解最大降水高度的概念。學生總結歸納，最大降水高度以下的地區(qū)，隨著高度上升，溫度降低，降水增加，而在最大降水高度以上的地區(qū)降水逐漸減少。②山體自然帶帶數(shù)的多少與其所處地理位置有密切的關系〔山體自然帶基帶所在水平地帶控制〕。③同一山體的垂直自然帶有陰坡和陽坡的明顯差異。引導學生分析陰坡與陽坡溫度降水的差異〔陽坡接受太陽光照的強度大、日照等，故熱量偏多，溫度偏高；陰坡背陽，溫度偏低。當山體到達一定高度時，山體迎風坡與背風坡的降水明顯不同，迎風坡多雨，背風坡少雨〕?？山Y合教材中圖３－１３，分析珠穆朗瑪峰山南山北自然帶差異性，探究其成因。“地方性分異規(guī)律〞的教學，以家鄉(xiāng)實例為素材，認識小尺度的地域分異規(guī)律，可通過選擇相鄰兩樣點進行比較學習，一是認識地方分異現(xiàn)象，二是比較兩地自然環(huán)境各要素的差異，掌握地方分異規(guī)律的形成原因。精選利用當?shù)刈匀粭l件與自然資源，開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的成功與失敗案例，引導學生分析、評價其得失，培養(yǎng)學生學以致用的實踐能力。同時更應結合身邊的地理組織教學?？v橫聯(lián)系法

第四章自然環(huán)境對人類活動的影響課程標準教材內容舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響。第一節(jié)地形對聚落及交通線路分布的影響根據(jù)有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。第二節(jié)全球氣候變化對人類活動的影響以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質量對人類生存與發(fā)展的意義。第三節(jié)自然資源與人類活動以某種自然災害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害。第四節(jié)自然災害對人類的危害第一節(jié)地形對聚落及交通線路分布的影響課程標準：舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響。課標及教材解讀：學習本節(jié)內容，學生需要形成哪些觀念？第一，自然條件是人類活動的根底。人類總是在一定的自然環(huán)境中從事活動的，自然條件對人類活動有著深刻的影響，甚至制約作用。第二，人類可以對自然條件進行改造。在人地關系中，人是具有主觀能動性的因素，人類可以并且必須對不利于活動的一些自然條件進行改造，以滿足生存和開展的需要。第三，隨著經(jīng)濟、技術的開展，人類對自然條件的利用程度在不斷加深、利用范圍在不斷擴展。怎樣把握本節(jié)教材的教學？〔1〕自然條件是多種多樣的，人類活動也是多方面的，課標與教材的設計思想是形成上述觀念，而不是要系統(tǒng)學習各種自然條件對人類活動方方面面的影響?！?〕按照案例教學的方法，在自然條件中選擇地表形態(tài)為案例，并規(guī)定學習其對聚落和交通線分布的影響；并且，這種影響應通過舉實際的事例說明，而不是做純理論的闡述。例如，與正文從宏觀的角度去介紹地形對聚落的影響形成鮮明比照的是，活動局部那么著重通過個案剖析來引導學生探究其影響。案例一側重引導學生探究平原聚落、山區(qū)聚落的形成與地形之間的關系及其成因；案例二側重引導學生探究麗江古城獨特的地形地勢所形成的小氣候條件對聚落形成與開展的影響；案例三側重引導學生探究塔里木盆地城鎮(zhèn)的空間分布與地形地貌和交通線路之間的關系。在本節(jié)的教學中，應注意哪些問題？①引導學生將相關案例的圖文資料讀懂，學會從中提取有用的信息。②教學中應注意滲透分析和解決問題的方法、思路，引導學生從主導因素入手作出分析，開展學生分析各地理要素之間相互關系的能力。③地理事物之間往往存在著因果聯(lián)系，教學中要重視培養(yǎng)學生的地理推理能力。④教學中要加強與學生生活實際、鄉(xiāng)土地理內容、社會熱點問題等方面的聯(lián)系。第二節(jié)全球氣候變化對人類活動的影響課程標準：根據(jù)有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。課標及教材解讀：本節(jié)內容與上一節(jié)內容有何區(qū)別與聯(lián)系？本節(jié)與上一節(jié)內容都是學習自然條件對人類活動的影響。本節(jié)內容是上一節(jié)內容的深入，旨在學習自然條件的變化對人類活動的影響。為什么要研究自然條件的變化對人類活動的影響？人類根據(jù)一定的自然條件，形成比較穩(wěn)定的活動方式。但是，自然條件總是在不斷變化之中。長期微弱變化的積累，使得自然條件出現(xiàn)比較明顯的變化，從而對人類已經(jīng)形成的穩(wěn)定的活動方式產(chǎn)生影響。為什么選擇以全球氣候變化為例來說明自然條件的變化對人類活動的影響？全球變暖引起全世界的廣泛關注，全球氣候變化也成為近些年來地理學家研究的前沿領域。學習的重點不在全球氣候變化本身，而是把