前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件

前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考前列腺增生癥的中醫(yī)辨證分析與思考上海中醫(yī)藥火學(xué)附屬光醫(yī)院意民概迷西醫(yī):良性前列腺增生癥(benigaprostatehypertrophyBPH)癃緩/癃閉中醫(yī)閉急精癃(中醫(yī)病征診斷標(biāo)準(zhǔn)1995)1983年10月1日，鄧小平為北京景山學(xué)校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！边@為新時(shí)期我國(guó)教育的改革和發(fā)展指明了正確方向。在新中國(guó)成立60周年慶祝大會(huì)上的講話中，胡錦濤同志指出：“今天，一個(gè)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的社會(huì)主義中國(guó)巍然屹立在世界東方?！盵1]這說明，“三個(gè)面向”不僅是對(duì)教育事業(yè)的要求，而且也是對(duì)全國(guó)各地和社會(huì)各界的共同要求；正因?yàn)槿绱?，各行各業(yè)不僅要滿足“三個(gè)面向”的共同要求，而且要有滿足符合自身行業(yè)特點(diǎn)的特殊要求。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，我們應(yīng)該把“三個(gè)面向”的教育思想豐富和發(fā)展為“五個(gè)面向”的教育思想，這就是：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，面向社會(huì)，面向人生。一、教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來對(duì)于教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，許多專家學(xué)者已經(jīng)作了大量研究和闡述。有學(xué)者認(rèn)為，教育要面向現(xiàn)代化，有兩層涵義：一是教育要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；二是教育本身要現(xiàn)代化，即教育思想、教育制度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段要進(jìn)行改革、更新、充實(shí)和發(fā)展。教育要面向世界，有三層涵義：一是了解和學(xué)習(xí)世界各國(guó)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和教育經(jīng)驗(yàn)；二是培養(yǎng)學(xué)生具備面向世界所需的素質(zhì)；三是使我國(guó)的教育達(dá)到世界先進(jìn)水平，屹立于世界教育之林。教育要面向未來，有三層涵義：一是教育應(yīng)與世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的未來趨勢(shì)相適應(yīng)；二是教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才；三是探討教育本身的變革趨勢(shì)。“三個(gè)面向”是一個(gè)統(tǒng)一的整體，既相互聯(lián)系，又各有側(cè)重。“教育面向現(xiàn)代化”是基礎(chǔ)、核心、出發(fā)點(diǎn)。[2]然而面對(duì)我國(guó)學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們目前的教育觀念是多么的見利忘義，目光短淺；教育體制是多么的封閉僵化，扼殺活力；課堂是多么的死氣沉沉，消耗精力；學(xué)生是多么的不堪重負(fù)。為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，適應(yīng)世界教育改革的潮流，我們必須切實(shí)堅(jiān)持“三個(gè)面向”，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一批批有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格人才。二、教育要面向社會(huì)教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，無疑是正確的、必要的；同時(shí)，根據(jù)教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的狀況，教育還必須面向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的需要。教育面向社會(huì)，有兩層涵義：一是專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容要面向社會(huì)需要，有利學(xué)生就業(yè)；二是要讓學(xué)生了解社會(huì)實(shí)際，適應(yīng)社會(huì)需要，把個(gè)人理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來，端正學(xué)生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立就業(yè)能力和獨(dú)立工作能力。教育之所以要面向社會(huì)，是因?yàn)榻逃旧砭褪巧鐣?huì)的一部分，教育事業(yè)的發(fā)展本來就應(yīng)該適應(yīng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要，教育面向社會(huì)是任何國(guó)家、任何時(shí)候都必須堅(jiān)持的教育思想。從我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況來看，多年來教育不能很好地適應(yīng)社會(huì)需要，大學(xué)生就業(yè)難，部分企業(yè)招工難，有些大學(xué)生回頭讀技校等情況，都反映了我國(guó)教育事業(yè)并不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。教育面向社會(huì)，還要讓學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己，不能要社會(huì)適應(yīng)自己，而是要自己適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的需要、就業(yè)的需要、實(shí)際工作的需要。為此，首先要教育學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)理念，理想必須合理，合理必須現(xiàn)實(shí)，不能一廂情愿，大事做不來，小事又不做。要正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，盡可能認(rèn)識(shí)職業(yè)的要求和特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，選擇相對(duì)適合自己的職業(yè)。其次要讓學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。要大力提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自我決策能力、心理承受能力、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力、環(huán)境應(yīng)變能力，特別是改革創(chuàng)新能力，成為符合社會(huì)需要、對(duì)社會(huì)有用和有益的人才。三、教育要面向人生人的一生中，不僅要從事某種職業(yè)，要適應(yīng)職業(yè)需要，安于其業(yè)，專于其業(yè)，精于其業(yè)，盡職盡責(zé)，作出貢獻(xiàn)，而且人生全過程中都要立足社會(huì)，與人相處，都要處理好自己的、家庭的、職業(yè)的、社會(huì)的各種事務(wù)，要學(xué)會(huì)處己、處人、處事，要有良好的個(gè)人品德、家庭美德、職業(yè)道德和社會(huì)公德，要力求做到德智體全面發(fā)展。因此，教育在面向社會(huì)，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的同時(shí)，還必須面向人生。教育面向人生，就是要面向人生的多方面需要，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人，主要有三層涵義：一是要加強(qiáng)德育，注重樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生做有理想、有道德、有紀(jì)律的人。二是要加強(qiáng)智育，要根據(jù)學(xué)生未來一生中的各種實(shí)際需要傳授各種知識(shí)，提高各種能力，培養(yǎng)學(xué)生做有文化、有能力、有創(chuàng)見的人。三是要加強(qiáng)體育，重視學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生做有健康體魄和健康心理的人。總之，教育要適應(yīng)學(xué)生畢生做人、做事、做學(xué)問的需要，成為能夠獨(dú)立生活、獨(dú)立工作、獨(dú)立思考的人，對(duì)家庭和社會(huì)有用、有益的人才。教育的唯一目的就是把人培養(yǎng)成人。著名教育家陶行知指出：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人。學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！薄敖處煹穆殑?wù)是‘千教萬(wàn)教，教人求真’；學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人’?！?989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，把會(huì)議的主題定為“學(xué)會(huì)關(guān)心”，關(guān)心全球命運(yùn)，關(guān)心人類命運(yùn)。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》中，提出21世紀(jì)教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。學(xué)會(huì)做人是四大支柱的關(guān)鍵和核心，也是教育的目的和根本。其中，對(duì)“學(xué)會(huì)做人”有這樣一段解釋：“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。應(yīng)該使每個(gè)人尤其借助青少年時(shí)代所受的教育，能夠形成一種獨(dú)立自主的、富有批判精神的思想意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認(rèn)為應(yīng)該做的事情?！盵3]人生的全過程都是做人的過程，所以做人的教育包含著極其豐富的內(nèi)容。技工教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性技能型人才。但傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，理論教師注重理論知識(shí)講解，實(shí)習(xí)教師注重實(shí)際操作，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)存在脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性技能型人才的培養(yǎng)。當(dāng)前各技工學(xué)校正積極推行一體化教學(xué)改革，經(jīng)過多年的不斷探索，已基本形成了較為成熟的一體化教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和技能人才的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。1一體化教學(xué)的特點(diǎn)一體化教學(xué)是指為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)技工教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求和以實(shí)際工作場(chǎng)景來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)崗位能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心的傳授教學(xué)向以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)的轉(zhuǎn)變；從以學(xué)科教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以工作崗位為中心轉(zhuǎn)變。一體化教學(xué)主要體現(xiàn)在：1.1教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體，對(duì)教師的要求更高了。1.2教材一體化，即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成了一體。按照崗位具體工作任務(wù)編排教學(xué)課題。1.3教學(xué)場(chǎng)所一體化，即理論教室和實(shí)習(xí)場(chǎng)所構(gòu)成了一體，與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合更緊密了。這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和技能人才的培養(yǎng)。2一體化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建的若干因素2.1完善的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是組織教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。建立以專業(yè)核心課程為中心，文化課與專業(yè)理論課并重，同時(shí)為專業(yè)核心課程服務(wù)的教學(xué)計(jì)劃體系。2.2開發(fā)以項(xiàng)目教學(xué)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)）為主體的一體化校本教材。依據(jù)教學(xué)大綱及國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適應(yīng)性和前瞻性原則編寫一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。最近幾年，各技工學(xué)校教師組織編寫一體化校本教材成了教材改革的趨勢(shì)。2.3培養(yǎng)一批“雙師型”師資隊(duì)伍。有了完善的計(jì)劃、適合的教材，還須建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)有能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”一體化教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。2.4建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)所。要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，所以一體化教學(xué)場(chǎng)所是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。當(dāng)前各級(jí)教育勞動(dòng)主管部門和學(xué)校都在努力建設(shè)區(qū)域性的公共實(shí)訓(xùn)中心是一體化教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)的發(fā)展方向。2.5開發(fā)適合一體化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教具是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的配套措施。目前教學(xué)設(shè)備和教具由于成本高，投資額大，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)十分沉重，同時(shí)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備一般都是通用設(shè)備，或整機(jī)或解剖件，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)就有較大的局限性。以汽車維修為例，除了整車，解剖件，還有部分如發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤等的部件，對(duì)于按照工作任務(wù)所必須的符合教學(xué)要求的，還需開發(fā)制作。鼓勵(lì)教師原創(chuàng)性地開發(fā)一批與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的教具是一體化教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。2.6改革考試模式。一可實(shí)施分層考核，使一體化教學(xué)的效果得以真正體現(xiàn)。不同崗位對(duì)人才有不同層次的需求，正確看待學(xué)生的差異性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、以全面素質(zhì)是否提高作為標(biāo)準(zhǔn)?？稍谌纭队?jì)算機(jī)繪圖》、機(jī)床加工等的一些課程實(shí)施分層考核可以取得較好的效果。二是實(shí)施任務(wù)小組集體考核，根據(jù)各任務(wù)小組完成任務(wù)的情況給予考核，還能實(shí)現(xiàn)相互帶動(dòng)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)作風(fēng)，使培養(yǎng)目標(biāo)趨于平衡。3創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境的一點(diǎn)體會(huì)3.1貼近企業(yè)，選送教師赴企業(yè)崗位練兵?？衫煤罴倨陂g安排教師到學(xué)生就業(yè)的的企業(yè)崗位一同參加生產(chǎn)實(shí)踐。學(xué)?？赏ㄟ^校企合作的形式，把這一環(huán)節(jié)納入合作框架，是培養(yǎng)一體化教師的重要途徑。3.2攜手企業(yè)，還需邀請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員參與教學(xué)計(jì)劃的修訂和校本教材的開發(fā)以及參與課堂教學(xué)等。3.3吸引企業(yè)，還可在改善教學(xué)環(huán)境方面創(chuàng)造條件，一是爭(zhēng)取包含合作企業(yè)、政府部門在內(nèi)的各方面的支持，建設(shè)好實(shí)訓(xùn)中心。二可通過校企合作機(jī)制利用好企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，通過企業(yè)贊助教學(xué)設(shè)施，提供實(shí)踐案例，真實(shí)創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景。三是實(shí)施“工學(xué)教學(xué)”，把學(xué)生直接派往合作企業(yè)從事崗位鍛煉（保障安全和適度工作量），參觀實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)，與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。3.4深挖學(xué)校內(nèi)部潛力，鼓勵(lì)教師開發(fā)一體化教學(xué)所須的教材、教學(xué)設(shè)備和教具。專門成立管理與協(xié)調(diào)部門，以科研（工程）立項(xiàng)的形式，在制度上，資金上，榮譽(yù)上調(diào)動(dòng)教師積極性。4結(jié)束語(yǔ)當(dāng)今社會(huì)乃知識(shí)社會(huì)。以培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用性技能型人才為己任的技工教育必須深化改革、加快發(fā)展，才能適應(yīng)科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展。而作為技工教育的一種教學(xué)模式，一體化教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷充實(shí)、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的技能人才。因此，在今后的一體化教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意以下問題：4.1把握專業(yè)發(fā)展前沿，實(shí)現(xiàn)教師思想、教學(xué)設(shè)備、教材不斷更新。作為一體化教師應(yīng)站在本專業(yè)發(fā)展的前沿、隨時(shí)了解本專業(yè)發(fā)展動(dòng)向、掌握本專業(yè)的新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備，并將其及時(shí)充實(shí)到教學(xué)之中。4.2應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。從當(dāng)前的發(fā)展來看，信息和通信技術(shù)正推動(dòng)著教育教學(xué)的革命，一體化教學(xué)應(yīng)及時(shí)引進(jìn)現(xiàn)代教育理念，開發(fā)和使用符合教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和媒體的有效結(jié)合，應(yīng)用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以把教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性體現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。4.3應(yīng)積極探索“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)途徑。把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，可以來料加工，可以在校園內(nèi)設(shè)廠。探索出一條“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)的途徑，不僅能有效解決教學(xué)消耗的問題，而且使教學(xué)與企業(yè)緊密結(jié)合，緊跟企業(yè)發(fā)展步伐，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。4.4職業(yè)教育主管部門應(yīng)著眼職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和方向，多渠道籌集力量，在規(guī)劃好公共實(shí)訓(xùn)中心的同時(shí)，為學(xué)校與企業(yè)牽線搭橋，建立好若干服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與前列腺增生癥的中醫(yī)辨證分析與思考上海中醫(yī)藥火學(xué)附屬光醫(yī)院意民前列腺增生癥的中醫(yī)辨證概迷西醫(yī):良性前列腺增生癥(benigaprostatehypertrophyBPH)癃緩/癃閉中醫(yī)閉急精癃(中醫(yī)病征診斷標(biāo)準(zhǔn)1995)概迷圖索間,靈樞》“有癃者,一日數(shù)十泄,此不足也也“涸流之紀(jì),其病癃閉,邪傷腎“五氣所病,膀胱不利為癃,不約為遺溺。”圖精由腎元虧虛等多種病因,導(dǎo)致精室腫大,膀胱氣化不利,以排尿困難和尿儲(chǔ)留為主要臨床表現(xiàn)的疾病,相當(dāng)于前列腺肥大、增生癥。精精與圖精癃臨床表現(xiàn)以病理變化(體積增大)為特點(diǎn),由精室瘀阻而致排尿障礙,專指前列腺增生癥。瘰閉—僅以癥狀表現(xiàn)為主,根據(jù)多種病因引起的排尿異常,相當(dāng)于尿儲(chǔ)留。是癥狀,不是病名。精與圖二、病機(jī)分1.辨病尋根:腎、膀胱,肺、脾、肝二、病機(jī)分腎腎氣氣化虧不肺肺中伏熱,氣化不施虛利脾脾虛氣弱,通調(diào)失宣膀胱F肝逆失泄,水道受阻開1失三焦三焦壅熱,阻遏水道闔于失約常束排尿異常腎中求因腎陽(yáng)不足體內(nèi)性激素水平失調(diào)腎陰不足T血瘀下焦T肺熱氣閉T正常膀胱濕熱T正常中求因BPH病因病機(jī)高齡睪丸酮↓血流變學(xué)異常LH、FSH↑ET1↑性激素失調(diào)促細(xì)胞分裂增殖前列腺增生BPH病因病機(jī)中醫(yī)中藥的調(diào)節(jié)作用中藥(仙茅、仙靈脾、補(bǔ)骨脂、知母、留行子、川牛膝、黃柏等)能降低LH、FSH及ET-1水平,起到調(diào)節(jié)性激素紊亂等治療作用中醫(yī)中藥的調(diào)節(jié)作用前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增生癥的中醫(yī)辯證分析與思考64張課件前列腺增