解讀《指南》,運(yùn)用《指南》課件

1、運(yùn)用指南全面、客觀、積極地 觀察、了解兒童指南解讀1指南與綱要的關(guān)系2指南的核心理念3 指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容第一部分：解讀指南一、指南與綱要的關(guān)系2.指南與綱要的關(guān)系綱要是指南實(shí)施方向的航標(biāo)燈，指南是綱要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的橋梁。3.指南與綱要的比較相同點(diǎn)： 具有共同的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。 例如：以兒童發(fā)展為本， 游戲是幼兒園的基本活動(dòng)， 讓每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展等。使用對(duì)象功能層次角度綱要 研究者、管理者3-6歲幼兒目標(biāo)和內(nèi)容宏觀，籠統(tǒng)。如總目標(biāo)，既沒(méi)有分年齡段設(shè)置目標(biāo)，也沒(méi)有給教師提供具體的操作建議國(guó)家指導(dǎo)幼兒教育的上位的綱領(lǐng)性文件指南實(shí)踐者（教師和家長(zhǎng)）每個(gè)領(lǐng)域?qū)⒉煌挲g段兒童發(fā)展的表現(xiàn)和水平

2、具體化、細(xì)致化和目標(biāo)化，教育建議更具操作性和針對(duì)性。實(shí)踐性強(qiáng)的指導(dǎo)性文件不同點(diǎn) 指南不能簡(jiǎn)單地看作是綱要細(xì)化，有的是細(xì)化，有的則是填補(bǔ)空白。指南的事實(shí)將推進(jìn)綱要更加深入地貫徹落實(shí)。游戲?yàn)橹鹘K身教育 TEXTADD CONTENTSCONTENTSCLICK TO ADD CONTENTS ! 以兒童為本（一）（三）（四）家園共育（二）思考與討論： 分析下面兩幅我國(guó)著名畫家豐子愷的漫畫，反映和體現(xiàn)了我國(guó)哪些錯(cuò)誤的兒童觀？聯(lián)系自己的工作實(shí)際談?wù)勀愕南敕ê蛦l(fā)。解放孩子的手解放孩子的腳解放孩子的身體解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的頭腦陶行知的兒童觀和教育觀瑞吉?dú)W教育：兒童的一百種語(yǔ)言 孩子，是由

3、一百種組成的。 孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法， 一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式。 （二）終身教育 指南以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。 （指南）什么最重要 1988年，75名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。有人問(wèn)一位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者：“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最主要的東西呢？”這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者答道：“是在幼兒園?！薄霸谟變簣@學(xué)到些什么呢？”“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)了事情要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就是這些

4、。”（三）家園共育家園合作家園關(guān)系的轉(zhuǎn)變：從配合到合作家園共育的條件：家庭外部支持系統(tǒng)的構(gòu)建家園共育的途徑：“走進(jìn)來(lái)”、“走出去”家園共育：指南的亮點(diǎn)與難點(diǎn)2、家園關(guān)系的轉(zhuǎn)變：從配合到合作（1）關(guān)注點(diǎn)從“幼兒園應(yīng)該做什么以使家長(zhǎng)參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹议L(zhǎng)、幼兒園和社區(qū)能共同做什么以支持兒童成功”。（2）家庭的多樣性從被關(guān)注到被強(qiáng)調(diào)。3、家園合作的條件：家庭支持系統(tǒng)的構(gòu)建家庭支持系統(tǒng)家園聯(lián)系欄家訪家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)學(xué)校電話訪問(wèn) 網(wǎng)絡(luò)：家園互動(dòng)論壇活動(dòng)整合生活活動(dòng)游戲活動(dòng)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)（四）游戲?yàn)橹魅?、指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（一）指南的結(jié)構(gòu)包含兩部分： 說(shuō)明部分 主體部分1完整地理解和掌握指南2利用指南，觀察了解幼兒

5、第二部分：運(yùn)用指南，關(guān)注幼兒指南對(duì)觀察、了解兒童的意義1.指南為我們?nèi)绾斡^察、了解兒童提供了導(dǎo)向性的指引，幫助我們認(rèn)識(shí)和理解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值取向及其內(nèi)涵。 2.指南為我們?nèi)?、深入地觀察、了解兒童提供了清晰的框架，幫助我們能有目的、有計(jì)劃地觀察、了解兒童。一、完整地理解和掌握指南研討分析一：拼圖游戲 閱讀“拼圖”的案例，對(duì)活動(dòng)中的幼兒及教師的分析進(jìn)行分析評(píng)估。 小組討論： （1） 你會(huì)如何看待案例中教師對(duì)幼兒的分 析？（2）應(yīng)用指南，你會(huì)怎樣分析案例中 幼兒的表現(xiàn)？ 對(duì)照指南分析：1.健康領(lǐng)域子領(lǐng)域身心狀況中的目標(biāo)2情緒安定愉快；2.社會(huì)領(lǐng)域子領(lǐng)域人際交往中的目標(biāo)2能與同伴友好相處（想加入

6、同伴的游戲時(shí)能友好地提出請(qǐng)求）；3.社會(huì)領(lǐng)域子領(lǐng)域人際交往中的目標(biāo)4關(guān)心尊重他人；4.幼兒的個(gè)體差異閱讀“拍球”的案例，分析評(píng)估幼兒的動(dòng)作發(fā)展小組討論： 應(yīng)用指南分析評(píng)估該活動(dòng)中小波的動(dòng)作發(fā)展， 他的動(dòng)作發(fā)展是否“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”，為什么？ 為了能全面了解小波的動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r，還需要收集哪些信息？研討分析二：拍球二、利用指南，客觀、積極地觀察了解幼兒。一日生活和游戲是幼兒真實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的表現(xiàn)，是最佳觀察機(jī)會(huì)；客觀記錄和描述兒童的行為表現(xiàn)是評(píng)價(jià)幼兒和做課程計(jì)劃的前提；積極正面地分析和看待幼兒。實(shí)踐觀察：晨間鍛煉1.觀看錄像，做觀察記錄這是一段幼兒在戶外鍛煉的活動(dòng)錄像。請(qǐng)每人做好自

7、己的觀察記錄根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，或者對(duì)照指南對(duì)幼兒年齡典型行為能力表現(xiàn)的描述，請(qǐng)估計(jì)錄像中幼兒的年齡、興趣、特別之處。2、小組討論小組內(nèi)交流各人的觀察記錄，并在此 基礎(chǔ)上形成觀察的共識(shí)。 運(yùn)用指南綜合地分析和描述所觀 察到的幼兒的表現(xiàn)。 在了解幼兒的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步地 促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展？如何看待幼兒的進(jìn)步： 幼兒能夠表現(xiàn)出任何一種能力都是一個(gè)過(guò)程，我們觀察、了解幼兒需要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在這個(gè)過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步。 我們可借鑒活用幼兒學(xué)習(xí)指標(biāo)介紹的一種方法，通過(guò)幼兒表現(xiàn)的三種情形發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步： 最初朝向某項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)邁進(jìn)的情形（萌發(fā)）； 朝向某項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)步的情形（進(jìn)步中）； 達(dá)到某項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)的情形（達(dá)到

8、）。 路思(三歲七個(gè)月)正坐在書寫桌前選著幾個(gè)不同顏色的麥克筆。他用左手正確地握筆。當(dāng)他寫好了，說(shuō)：“老師，你看！我寫我的名字路思!” 整張紙滿滿的都是路思的涂鴉，他也選定了特定的麥克筆寫他的名字。雖然他還沒(méi)有能力寫出別人認(rèn)得的文字，但是他了解有些書寫的方式可以代表他的名字 最初朝向某項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)邁進(jìn)的情形（萌發(fā)）【美】指標(biāo)：“有目的使用書寫展現(xiàn)某項(xiàng)興趣” 福瑞斯走向放有橫線紙、圖畫紙、麥克筆和鉛筆的桌子，并說(shuō)：“我要做一本書! ”他用右手寫和畫了大約510分鐘。有位老師問(wèn)福瑞斯他需不需要老師幫他寫些字上去呢？福瑞斯同意了，並且跟老師說(shuō)：“這邊要寫，這是要給我姐姐的!”他一邊說(shuō)一邊用手指著他剛剛

9、畫的線條。老師用文字寫在他所指線條的下方。 這顯示福瑞斯了解書包含了文字。他的書寫包含了類似文字的形狀和一些他名字中的字母。另外，他的書寫中也有看起來(lái)像是草書的寫法。他一邊告訴老師他寫的字代表哪些意義的同時(shí)，也表明他了解書寫具有意義。 朝向某項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)步的情形（進(jìn)步中）懷耶特五歲零個(gè)月，畫了張自畫像要放進(jìn)班書里。他說(shuō)：“很重要的一本書”，“我在這本書里謝了幾個(gè)字母?！彼埠灹嗣＿^(guò)了一會(huì)兒，談到太陽(yáng)是他最喜歡的星球。他用食指和姆指緊緊握著筆自己寫下“son”，一邊寫一遍念出他寫的字母。懷耶特展現(xiàn)了他了解文字存在于書中，而且這些字是由字母所組成的。他小肌肉有足夠的能力把字寫得很小，寫進(jìn)他的圖書

10、里。他正確書寫出自己的名字，並且是他人可以辨認(rèn)的樣子。而且，他也能依著發(fā)出來(lái)的字音找到字母寫出他所不知道的字(“SUN”太陽(yáng))。由以上的例子中，懷耶特展現(xiàn)他了解，也有能力運(yùn)用書寫達(dá)到某個(gè)目的。達(dá)到某項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)的情形（達(dá)到）玩 拼 圖區(qū)角活動(dòng)時(shí)，超超、成成和雯雯雯都選擇玩拼拼圖，成成和雯雯合作作玩蘑菇拼圖，超超則獨(dú)自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑來(lái)看超超，雯雯問(wèn)：“你拼的是什么？”超超低頭沒(méi)有理會(huì)。雯雯接著說(shuō)：“你拼的和我們拼的不一樣?！?超超仍低頭不語(yǔ)。成成便用手動(dòng)了動(dòng)拼圖，拼圖因此挪動(dòng)了位置。超超馬上一臉不高興，把拼圖重重扔在地上，一邊踢腳蹬腿，邊高聲哭喊著：“都是你動(dòng)動(dòng)壞了，你動(dòng)的”

11、 摘自王燁芳著，學(xué)前兒童行為觀察與分析，江蘇教育出版社，2012年3月例如，某老師的案例分析是： 超超在這次交往中很被動(dòng)，不僅不理會(huì)小朋友的主動(dòng)交流，而且還不滿他們動(dòng)拼圖的行為，出現(xiàn)破壞性行為（摔東西）、踢腳蹬腿的行為、高聲哭的情緒以及埋怨的語(yǔ)言。超超的表現(xiàn)說(shuō)明他沒(méi)有或不愿意理解他人的交往意愿（主動(dòng)找自己說(shuō)話）；沒(méi)有理解他人的行為（只是不小心弄亂，不是故意的）；遇到問(wèn)題，不能較好管理自己的情緒，反應(yīng)過(guò)激；交往語(yǔ)言欠缺，沒(méi)有使用語(yǔ)言與同伴溝通，以表達(dá)自己的想法。拍 球小波（3歲5個(gè)月）拿起球拍了起來(lái)。1分鐘后，小波對(duì)我說(shuō)：“老師，你幫我數(shù)?！蔽艺f(shuō)：“好的?！彼〔揭苿?dòng)，甩動(dòng)手腕，準(zhǔn)確地拍球。我嘴里說(shuō)著：“1、2、3、4