歐美主要國(guó)家和教育制度課件

歐美主要國(guó)家和教育制度歐美主要國(guó)家和教育制度歐美主要國(guó)家和教育制度第六章歐美主要國(guó)家和日本的近代教育制度近代英國(guó)近代法國(guó)■近代德國(guó)近代俄國(guó)近代美國(guó)近代日本第一節(jié)近代英國(guó)教育發(fā)展概述●●●●●●●●資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期●●●●001慈善教育(貧兒學(xué)校、乞兒學(xué)校)2學(xué)園二、工業(yè)革命時(shí)期1初等教育1)星期日學(xué)校(SundaySchool)(P151)2)《工廠法》的頒布(P154)3)慈善教育的進(jìn)一步發(fā)展導(dǎo)生制學(xué)校(貝爾一蘭卡斯特制)(P153)幼兒學(xué)校(歐文工廠)聲樂(lè)教學(xué)作為高校藝術(shù)教育的重要組成部分，對(duì)于提升音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，陶冶大學(xué)生的情操，促進(jìn)研習(xí)者的全面發(fā)展，具有基礎(chǔ)性作用和實(shí)踐意義。推進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新，已經(jīng)得到教育管理部門和高校師生的普遍認(rèn)同和支持。但也需看到，較長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，高校聲樂(lè)教學(xué)的狀況不容樂(lè)觀。發(fā)展滯后的現(xiàn)象諸如教學(xué)觀念較為陳舊、教學(xué)方法欠缺靈活、教學(xué)手段比較老套等，依然在一定范圍和程度上存在。尤為突出的是，高校聲樂(lè)教師隊(duì)伍尚不完備，教師水平存在參差不齊的問(wèn)題。這些都是造成目前聲樂(lè)教學(xué)效果不佳、課堂效率較低、人才培養(yǎng)質(zhì)量不夠理想的主要因素，由此迫切需要進(jìn)行高校聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新性改革，從聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新上探尋突破口。一、高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)析伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速而平穩(wěn)地發(fā)展，高等教育改革持續(xù)推進(jìn)，文化藝術(shù)教育尤其是高校的藝術(shù)教育取得了顯著的成果。顯然，高校聲樂(lè)教學(xué)在其中的貢獻(xiàn)也有目共睹。然而也不可否認(rèn)，很多導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)整體效果不佳的影響因素，也在教改進(jìn)程中不斷涌現(xiàn)?！霸谛碌臅r(shí)代背景下，大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)了一些諸如教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段的單一性等與時(shí)代脫節(jié)的問(wèn)題?！蹦壳案咝Ｂ晿?lè)教學(xué)方法和手段仍不能很好滿足藝術(shù)教育改革的需求，較為陳舊的教學(xué)觀念直接影響著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，初步總結(jié)并評(píng)析高校聲樂(lè)教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題，以期為創(chuàng)新高校聲樂(lè)教學(xué)方法提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。第一，單一課程設(shè)置，導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)沒(méi)有活力。任何課堂教學(xué)都離不開課程設(shè)置，這也是影響教學(xué)方法使用和教學(xué)效果的主要實(shí)踐因素。目前，高校聲樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置比較單一，即便課程設(shè)置多元化在今天已經(jīng)不再是創(chuàng)新發(fā)展的主要趨勢(shì)，其在高校聲樂(lè)課程設(shè)置中運(yùn)用，也微乎其微。聲樂(lè)課堂教學(xué)中充斥著作品分析、聲樂(lè)技能訓(xùn)練、樂(lè)理知識(shí)傳授，相反課程設(shè)置很少涉及實(shí)踐性內(nèi)容。第二，聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致文化意識(shí)缺失。確定聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)效率和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的保證。目前高校聲樂(lè)教學(xué)特別注重聲樂(lè)表演及演唱技能訓(xùn)練，而藝術(shù)情感培育、聲樂(lè)審美能力培養(yǎng)等內(nèi)容安排，較為失衡乃至欠缺。這是聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)模糊的主要表現(xiàn)，也是導(dǎo)致文化意識(shí)缺失的實(shí)踐弊端，其結(jié)果必然會(huì)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才造成嚴(yán)重的影響。第三，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，導(dǎo)致課堂效率不高。聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)在很大程度上受到課程設(shè)置單一化的影響。當(dāng)前最為突出的表現(xiàn)就是聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，不能適應(yīng)高校藝術(shù)教育現(xiàn)實(shí)需求，也難以滿足基礎(chǔ)教育新課改對(duì)聲樂(lè)師資的實(shí)際要求。在高校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，則表現(xiàn)為很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，限制并阻礙著教學(xué)效果的提高。作為直接影響聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教學(xué)內(nèi)容的更新必須提上議事日程并作出合理規(guī)劃。二、創(chuàng)新高校聲樂(lè)教學(xué)的基本條件創(chuàng)新高校聲樂(lè)教學(xué)是一道復(fù)雜的實(shí)踐命題，事關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化等實(shí)踐環(huán)節(jié)。但基本條件和需求的滿足，也是有效推進(jìn)高校聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。因此，結(jié)合高校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際，當(dāng)前要在以下形成突破。一是堅(jiān)持理念和觀念創(chuàng)新。創(chuàng)新高校聲樂(lè)教學(xué)方法，首當(dāng)其沖的就是教育教學(xué)觀念的更新和改變。高校聲樂(lè)教師應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的對(duì)立關(guān)系中跳出來(lái)，努力成為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，逐步引導(dǎo)學(xué)生走到課堂教學(xué)的主體位置上去，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，并且把這一新的教育觀念貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去，結(jié)合教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。二是充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新實(shí)踐的艱巨性。高校聲樂(lè)教學(xué)要培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才，離不開聲樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新。這樣的實(shí)踐目標(biāo)和任務(wù)，不可能一蹴而就，必然要付出艱辛努力并經(jīng)歷復(fù)雜過(guò)程，也必然要求教師在此過(guò)程中，投入足夠的熱情和精力。聲樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，要求專業(yè)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，一定要在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，不斷的總結(jié)、思考、分析，探索出更加科學(xué)、合理、有效的具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以此來(lái)提高教學(xué)效果和學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平與綜合素質(zhì)。三是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。確保教學(xué)成功和提高學(xué)生聲樂(lè)水平有著重要前提條件，這就是在高校聲樂(lè)教學(xué)中要清楚、準(zhǔn)確地了解和把握住教學(xué)要求。教師要基于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的深入了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出科學(xué)、有效、可行的教學(xué)目標(biāo)。就聲樂(lè)藝術(shù)而言，“整個(gè)聲樂(lè)演唱是由多個(gè)部分構(gòu)成的整體，包含生理構(gòu)成、技術(shù)構(gòu)成、心理構(gòu)成、修養(yǎng)構(gòu)成等，這些部分之間并不是孤立存在的，而是相互交叉和重疊的”。這也是聲樂(lè)教學(xué)能夠取得良好效果的保證條件。當(dāng)然教師在這個(gè)過(guò)程中必須深鉆教材，深入了解教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)及其意圖。同時(shí)教師要通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察、與學(xué)生的溝通以及對(duì)學(xué)生的考核等環(huán)節(jié)，充分了解其生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際。這樣才可能設(shè)定和把握切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。三、創(chuàng)新高校聲樂(lè)教學(xué)的主要方法創(chuàng)新高校聲樂(lè)教學(xué)關(guān)鍵依靠行之有效的方法。在某種程度上，教學(xué)方法自身蘊(yùn)含的創(chuàng)新元素，也是推進(jìn)高校聲樂(lè)教學(xué)的積極參與要素。結(jié)合多年聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，筆者著重對(duì)如下三種方法的使用，進(jìn)行了較為深入的探討。一是引入研究性方法增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力。作為理論研究領(lǐng)域的常用方法，研究性學(xué)習(xí)方法很少被藝術(shù)教育尤其是聲樂(lè)教學(xué)所采用。聲樂(lè)教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)方法，就是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生確定聲樂(lè)研究的對(duì)象，可以廣泛涉及演唱技能、聲樂(lè)作品、二度創(chuàng)作、欣賞能力等領(lǐng)域，以此來(lái)提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法?！叭绻麤](méi)有一定的聲樂(lè)技術(shù)，再動(dòng)人的情感也無(wú)法將美妙的音樂(lè)傳達(dá)給聽眾；反之，如果音樂(lè)作品或演唱本身缺乏個(gè)性和情感，再高超的技術(shù)也無(wú)法使人感動(dòng)?！边\(yùn)用該方法首先要綜合考量學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，才能確保研究性學(xué)習(xí)與他們的認(rèn)知水平、情感狀態(tài)、現(xiàn)有的意志力水平等協(xié)調(diào)結(jié)合起來(lái)。注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的理解和分析，從而打開聲樂(lè)學(xué)習(xí)的空間和視野。二是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)充分反映了教育規(guī)律的內(nèi)在作用，能夠從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)水平等實(shí)際條件出發(fā)，靈活采用多種教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)中自主去學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力和素質(zhì)，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高校聲樂(lè)教學(xué)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，不僅有利于集中呈現(xiàn)教學(xué)原則、教學(xué)觀念、教學(xué)思想，而且能夠促進(jìn)以啟發(fā)式或與啟發(fā)式相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法的集成。啟發(fā)式教學(xué)方法能夠推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，構(gòu)建和諧活潑課堂教學(xué)環(huán)境，也是積極順應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對(duì)聲樂(lè)師資培養(yǎng)要求的對(duì)策。由于聲樂(lè)學(xué)習(xí)充滿了未知領(lǐng)域和曲折性，不同的學(xué)生的發(fā)聲器官構(gòu)造也是各不相同的，發(fā)音狀態(tài)也會(huì)因人而異，教師對(duì)此必須要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，需要從學(xué)生各自的具體情況出發(fā)，有針對(duì)性的啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，還有兼顧并發(fā)揮其他方法諸如探究式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)等方法的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中，要以具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，靈活多樣地采用合適教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方法和態(tài)度進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)、研究和訓(xùn)練。三是提升教師自身素質(zhì)的創(chuàng)新方法。教師作為創(chuàng)新高校聲樂(lè)教學(xué)的主體，要更新教學(xué)觀念，推進(jìn)方法創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)，以此提高聲樂(lè)教學(xué)效率?！奥晿?lè)教師要通過(guò)各種渠道的學(xué)習(xí)和提高，形成正確的歌唱藝術(shù)觀念和扎實(shí)的演唱基本功?！倍獙?shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必須依托聲樂(lè)教師良好的素質(zhì)。為此，教師要在提高自身專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)，豐富自身的生活閱歷，提高自身的文藝修養(yǎng)，不斷提高和完善自我，創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)方法，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和藝術(shù)修養(yǎng)?！白鳛橐粋€(gè)優(yōu)秀的聲樂(lè)教師，我們不僅需要正確的歌唱能力與豐富的教學(xué)手段，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)有良好的自我素質(zhì)。”提高教師素質(zhì)既是現(xiàn)實(shí)要求，也是可行方法，既可以為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)指明方向，完善學(xué)生人格的修養(yǎng)，也會(huì)從根本上改善聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，必將對(duì)學(xué)生掌握發(fā)聲技巧、積累文化底蘊(yùn)、形成情感體驗(yàn)，產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。筆者已經(jīng)在農(nóng)村中學(xué)擔(dān)任思想品德科任教師有二十多個(gè)年頭了。在這些年的教育教學(xué)過(guò)程中，縱觀我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，各種新的教育教學(xué)理念和思想雖紛至沓來(lái)，但它們卻與農(nóng)村的基礎(chǔ)教育難以融合。尤其是農(nóng)村中學(xué)的思想品德教育，在我國(guó)大力發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，人們價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化，在拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人極端主義等消極思想的影響和沖擊下，其德育功能不斷削弱和教學(xué)質(zhì)量水平不斷下滑，陷入了十分尷尬的境地，現(xiàn)狀令人堪憂。那么當(dāng)前農(nóng)村初中思想品德教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？一、存在的問(wèn)題：1.教師隊(duì)伍水平低下農(nóng)村初中普遍缺乏專業(yè)教師，每所學(xué)校政治專業(yè)畢業(yè)的教師很少，雖然思想品德是中考科目，但分值低，屬小科，不被重視，大部分學(xué)校只有一兩名專業(yè)教師，七年級(jí)八年級(jí)思想品德課都有其他學(xué)科教師兼任，教育教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。2.教師的教學(xué)觀念落后由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，只是注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，特別是忽視了學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)為：（1）忽視學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，以講解為中心，忽視了學(xué)生的主體性。（2）忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。由于思想品德課的理論性較強(qiáng)，學(xué)生的理解有一定的困難，傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)以教師講解為主，以傳授知識(shí)為主，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一死記硬背為主，背得好成績(jī)就好。3.教學(xué)手段單一由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平有限，教育的投入相對(duì)較少，教學(xué)資極度缺乏，技術(shù)更新慢，導(dǎo)致農(nóng)村思想品德的教學(xué)手段十分單一，只是依靠一支粉筆一本書，一張嘴皮講到底的落后的教學(xué)方法，學(xué)生基本上沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。4.學(xué)生對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠在農(nóng)村中學(xué)思想品德教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常不是在理解的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)，這就是農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)這門課是缺乏一種學(xué)習(xí)熱情，處于被動(dòng)的境地，學(xué)生厭學(xué)，老師難教。5.教學(xué)中存在“多”、“少”問(wèn)題課堂中教師宣講的多，引導(dǎo)少，大道理滔滔不絕，切合學(xué)生實(shí)際少得可憐，集中訓(xùn)導(dǎo)多，個(gè)別指導(dǎo)少。二、對(duì)策1.轉(zhuǎn)變觀念學(xué)校要認(rèn)識(shí)到思想品德教學(xué)對(duì)學(xué)生健康發(fā)展的重要性，應(yīng)想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，使思想品德課不再被其視為一門“副課”，而是一門提高自身道德修養(yǎng)、培養(yǎng)良好道德情操的必修課。作為思想品德教師，已經(jīng)要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維教師必須摸透學(xué)生心理及知識(shí)掌握情況，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對(duì)不同教材內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法。對(duì)教材中與已學(xué)過(guò)知識(shí)有聯(lián)系且易懂的內(nèi)容，教師可先劃出重、難點(diǎn)，列出綱要，讓學(xué)生自己閱讀，提出疑問(wèn)、提出看法，全班討論，如果教材內(nèi)容介于難易之間，教師可采取"精講巧練"法。即教師先預(yù)設(shè)本課重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生牢固掌握基本概念，原理及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)注意選擇一些具有時(shí)代特色的典型事例，全面深刻地分析，使學(xué)生加深理解；然后對(duì)學(xué)生容易含混不清的問(wèn)題，在重點(diǎn)處設(shè)疑，以簡(jiǎn)明練習(xí)予以解決。凡同類或易混淆的知識(shí)，教學(xué)中可運(yùn)用圖表，圖片等比較說(shuō)明，遇到教材難度大，學(xué)生不易理解的內(nèi)容，一方面，采取教師啟發(fā)或講解；另一方面，可采用圖像資料、多媒體課件、參觀調(diào)查等方法釋疑解惑，使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴，更深刻地理解教材內(nèi)容，掌握知識(shí)要點(diǎn)。3.課堂提問(wèn)要因材施問(wèn)，使學(xué)生有成就感，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)盡管差些，但自尊心同樣較強(qiáng)，他們渴望得到尊重，取得成功，因而教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)要針對(duì)學(xué)生不同知識(shí)水平因"材"而異，不能搞一刀切。對(duì)那些理解能力較差的學(xué)生，讓他們回答一些比較容易的問(wèn)題，答對(duì)了馬上表?yè)P(yáng)，從而讓他們享受到成功的喜悅，以喚起學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的欲望。如果提問(wèn)比較難的問(wèn)題他們會(huì)望而生畏，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于中等以上難度的問(wèn)題，要提問(wèn)理解能力強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)槿绻釂?wèn)太容易，學(xué)生就會(huì)不屑于動(dòng)腦思考，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)養(yǎng)成一種惰性。4.教學(xué)內(nèi)容要把握難易程度，容量大小要適中，速度要適當(dāng)，更應(yīng)注意質(zhì)量，要在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的全部?jī)?nèi)容是不切合實(shí)際的，教師不能一味追求教學(xué)進(jìn)度快，教學(xué)內(nèi)容多而忽視教學(xué)質(zhì)量。因此要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇，不能全盤吸收。教學(xué)內(nèi)容的難易程度、容量大小應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、理解能力相結(jié)合，讓學(xué)生聽得懂、會(huì)運(yùn)用，能舉一反三、觸類旁通，在教材處理策略上，做到該延伸的延伸、該壓縮的壓縮，避免平均用力，以便提高教學(xué)效率；在教學(xué)材料的選擇上，應(yīng)選一些具有相應(yīng)專業(yè)特色的新材料或?qū)W生所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，將它們合理地引進(jìn)課堂，再給予教材中的理性內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷理解到思想政治理論是貼近學(xué)生生活實(shí)際的一種理論。5.思想政治課教師順應(yīng)適應(yīng)時(shí)代要求，努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身素質(zhì)教師要懂得專業(yè)理論知識(shí)，要求教師懂得運(yùn)用教育理論知識(shí)，還要求有豐富的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，否則就不能把思想政治課教學(xué)內(nèi)容通俗易懂地體現(xiàn)出來(lái)。因此我們?nèi)握n教師一方面要通過(guò)自修等方式不斷增強(qiáng)自身理論素質(zhì)，從豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐中不斷汲取新的養(yǎng)料。還要不斷研究教材教法，逐步形成一種適合農(nóng)村初中學(xué)生需要的思想政治課教風(fēng)。6.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀在思想品德教學(xué)中教師除了傳授知識(shí)與技能，還要應(yīng)結(jié)合教學(xué)和學(xué)生具體實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容，引入具有教育意義的事例，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，并組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀?？傊訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育意義重大，它不但關(guān)系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還關(guān)系著國(guó)家的前途，民族的命運(yùn)，更關(guān)系著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是否后繼有人。因此，作為一名思想品德教師來(lái)說(shuō)，擔(dān)子更重。在教育學(xué)生過(guò)程中，方法不能簡(jiǎn)單、教師行為不能粗暴，更不能感情用事，要改變以“教師”為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。始終堅(jiān)持“以人為本，一心一意為學(xué)生服務(wù)”的原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生成為一名合格的社會(huì)道德公民。歐美主要國(guó)家和教育制度歐美主要國(guó)家和教育制度歐美主要國(guó)家和教1第六章歐美主要國(guó)家和日本的近代教育制度近代英國(guó)近代法國(guó)■近代德國(guó)近代俄國(guó)近代美國(guó)近代日本第六章歐美主要國(guó)家和日本的近代教育制度2第一節(jié)近代英國(guó)教育發(fā)展概述●●●●●●●●資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期●●●●001慈善教育(貧兒學(xué)校、乞兒學(xué)校)2學(xué)園二、工業(yè)革命時(shí)期1初等教育1)星期日學(xué)校(SundaySchool)(P151)2)《工廠法》的頒布(P154)3)慈善教育的進(jìn)一步發(fā)展導(dǎo)生制學(xué)校(貝爾一蘭卡斯特制)(P153)幼兒學(xué)校(歐文工廠)第一節(jié)近代英國(guó)教育發(fā)展概述32中等教育文法學(xué)校公3高等教育(新大學(xué)運(yùn)動(dòng)))產(chǎn)生2)籌建1828年,湯瑪斯凱普貝爾倫敦大學(xué)學(xué)院1829年,國(guó)教派國(guó)王學(xué)院倫敦卡學(xué)地方學(xué)院的建立3)牛津、劍橋大學(xué)的改革2中等教育4英國(guó)師范教育的發(fā)展4英國(guó)師范教育的產(chǎn)生與發(fā)展1840年巴特西師范學(xué)院■訓(xùn)練學(xué)院英國(guó)師范教育的發(fā)展519世紀(jì)未20世紀(jì)初英國(guó)教育的發(fā)展1.《初等義務(wù)教育法》(1870年)1870年,教育署長(zhǎng)WF福斯特提出初等教育法案,又稱《福斯特教育法》國(guó)家撥款補(bǔ)助教育,設(shè)立公立學(xué)校全國(guó)劃分學(xué)區(qū)5-12歲的兒童實(shí)施強(qiáng)迫義務(wù)教教會(huì)力的學(xué)校不能從地方財(cái)政中得到補(bǔ)助學(xué)校的普通教育與宗教分離?！冻醯冉逃ā返念C布宣告了初等義務(wù)教育的實(shí)施形成了英國(guó)教育史上公立學(xué)校與教會(huì)學(xué)校并存的初等教育制度,國(guó)家化的教育制度終于在英國(guó)形成。19世紀(jì)未20世紀(jì)初英國(guó)教育的發(fā)展62.《巴爾福教育法》1902年議會(huì)通過(guò)了首相A丿巴爾福提出的教育法案,稱為《1902年教育法》,也稱做《巴爾福教育法》省議會(huì)和地方教育局管理學(xué)校教育地方教育局的各種權(quán)利《巴爾福教育法》結(jié)束了英囯教育的長(zhǎng)期混亂的狀態(tài),促進(jìn)了英國(guó)中等教育的發(fā)展,形成了英國(guó)以地方教育局為主體,議會(huì)、教育委員會(huì)和地方教育局相結(jié)合的教育行政領(lǐng)導(dǎo)體制2.《巴爾福教育法》73公共教育制度的建立1918年英國(guó)議會(huì)通過(guò)了文教大臣費(fèi)舍爾提名的教育法案旨在建立面向所有人的公共教育制度稱《費(fèi)舍教育法》。內(nèi)容◆加強(qiáng)地方當(dāng)局發(fā)展教育的權(quán)利和國(guó)家教育委員會(huì)制約地方當(dāng)局的權(quán)限?！舻胤疆?dāng)局為2-5兒童開辦幼兒學(xué)校◆義務(wù)教育年限延伸至5-14歲3公共教育制度的建立8《費(fèi)舍教育法》◆小學(xué)一律實(shí)行免費(fèi)教育◆改革考試制度◆為超齡青少年設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)?！顿M(fèi)舍爾法案》初步確立了一個(gè)包括幼兒學(xué)校、小學(xué)、中學(xué)和各種職業(yè)學(xué)校的公共學(xué)校系統(tǒng)?！顿M(fèi)舍教育法》9英國(guó)近代教育制度的特點(diǎn)國(guó)家長(zhǎng)期不管理、不過(guò)問(wèn)教育,教育大權(quán)旁落。明顯的雙軌性質(zhì)(勞動(dòng)人民、資產(chǎn)級(jí)貴族)教育中的古典主義、經(jīng)院主義、重文輕理的傳統(tǒng)根深蒂固。英國(guó)近代教育制度的特點(diǎn)10第二節(jié)近代法國(guó)教育概況>17、18世紀(jì)法國(guó)的教育18世紀(jì)未法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的教育>19世紀(jì)法國(guó)的教育制度>代表性的教育思想第二節(jié)近代法國(guó)教育概況11歐美主要國(guó)家和教育制度課件12歐美主要國(guó)家和教育制度課件13歐美主要國(guó)家和教育制度課件14歐美主要國(guó)家和教育制度課件15歐美主要國(guó)家和教育制度課件16歐美主要國(guó)家和教育制度課件17歐美主要國(guó)家和教育制度課件18歐美主要國(guó)家和教育制度課件19歐美主要國(guó)家和教育制度課件20歐美主要國(guó)家和教育制度課件21歐美主要國(guó)家和教育制度課件22歐美主要國(guó)家和教育制度課件23歐美主要國(guó)家和教育制度課件24歐美主要國(guó)家和教育制度課件25歐美主要國(guó)家和教育制度課件26歐美主要國(guó)家和教育制度課件27歐美主要國(guó)家和教育制度課件28歐美主要國(guó)家和教育制度課件29歐美主要國(guó)家和教育制度課件30歐美主要國(guó)家和教育制度課件31歐美主要國(guó)家和教育制度課件32歐美主要國(guó)家和教育制度課件33歐美主要國(guó)家和教育制度課件34歐美主要國(guó)家和教育制度課件35歐美主要國(guó)家和教育制度課件36歐美主要國(guó)家和教育制度課件37歐美主要國(guó)家和教育制度課件38歐美主要國(guó)家和教育制度課件39歐美主要國(guó)家和教育制度課件40歐美主要國(guó)家和教育制度課件41歐美主要國(guó)家和教育制度課件42歐美主要國(guó)家和教育制度課件43歐美主要國(guó)家和教育制度課件44歐美主要國(guó)家和教育制度課件45歐美主要國(guó)家和教育制度課件46歐美主要國(guó)家和教育制度課件47歐美主要國(guó)家和教育制度課件48歐美主要國(guó)家和教育制度課件49歐美主要國(guó)家和教育制度課件50歐美主要國(guó)家和教育制度課件51歐美主要國(guó)家和教育制度課件52歐美主要國(guó)家和教育制度課件53歐美主要國(guó)家和教育制度課件54歐美主要國(guó)家和教育制度課件55歐美主要國(guó)家和教育制度課件56歐美主要國(guó)家和教育制度課件57歐美主要國(guó)家和教育制度課件58歐美主要國(guó)家和教育制度課件59歐美主要國(guó)家和教育制度課件60歐美主要國(guó)家和教育制度課件61歐美主要國(guó)家和教育制度課件6241、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?3歐美主要國(guó)家和教育制度歐美主要國(guó)家和教育制度歐美主要國(guó)家和教育制度第六章歐美主要國(guó)家和日本的近代教育制度近代英國(guó)近代法國(guó)■近代德國(guó)近代俄國(guó)近代美國(guó)近代日本第一節(jié)近代英國(guó)教育發(fā)展概述●●●●●●●●資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期●●●●001慈善教育(貧兒學(xué)校、乞兒學(xué)校)2學(xué)園二、工業(yè)革命時(shí)期1初等教育1)星期日學(xué)校(SundaySchool)(P151)2)《工廠法》的頒布(P154)3)慈善教育的進(jìn)一步發(fā)展導(dǎo)生制學(xué)校(貝爾一蘭卡斯特制)(P153)幼兒學(xué)校(歐文工廠)聲樂(lè)教學(xué)作為高校藝術(shù)教育的重要組成部分，對(duì)于提升音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，陶冶大學(xué)生的情操，促進(jìn)研習(xí)者的全面發(fā)展，具有基礎(chǔ)性作用和實(shí)踐意義。推進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新，已經(jīng)得到教育管理部門和高校師生的普遍認(rèn)同和支持。但也需看到，較長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，高校聲樂(lè)教學(xué)的狀況不容樂(lè)觀。發(fā)展滯后的現(xiàn)象諸如教學(xué)觀念較為陳舊、教學(xué)方法欠缺靈活、教學(xué)手段比較老套等，依然在一定范圍和程度上存在。尤為突出的是，高校聲樂(lè)教師隊(duì)伍尚不完備，教師水平存在參差不齊的問(wèn)題。這些都是造成目前聲樂(lè)教學(xué)效果不佳、課堂效率較低、人才培養(yǎng)質(zhì)量不夠理想的主要因素，由此迫切需要進(jìn)行高校聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新性改革，從聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新上探尋突破口。一、高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)析伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速而平穩(wěn)地發(fā)展，高等教育改革持續(xù)推進(jìn)，文化藝術(shù)教育尤其是高校的藝術(shù)教育取得了顯著的成果。顯然，高校聲樂(lè)教學(xué)在其中的貢獻(xiàn)也有目共睹。然而也不可否認(rèn)，很多導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)整體效果不佳的影響因素，也在教改進(jìn)程中不斷涌現(xiàn)?！霸谛碌臅r(shí)代背景下，大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)了一些諸如教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段的單一性等與時(shí)代脫節(jié)的問(wèn)題?！蹦壳案咝Ｂ晿?lè)教學(xué)方法和手段仍不能很好滿足藝術(shù)教育改革的需求，較為陳舊的教學(xué)觀念直接影響著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，初步總結(jié)并評(píng)析高校聲樂(lè)教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題，以期為創(chuàng)新高校聲樂(lè)教學(xué)方法提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。第一，單一課程設(shè)置，導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)沒(méi)有活力。任何課堂教學(xué)都離不開課程設(shè)置，這也是影響教學(xué)方法使用和教學(xué)效果的主要實(shí)踐因素。目前，高校聲樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置比較單一，即便課程設(shè)置多元化在今天已經(jīng)不再是創(chuàng)新發(fā)展的主要趨勢(shì)，其在高校聲樂(lè)課程設(shè)置中運(yùn)用，也微乎其微。聲樂(lè)課堂教學(xué)中充斥著作品分析、聲樂(lè)技能訓(xùn)練、樂(lè)理知識(shí)傳授，相反課程設(shè)置很少涉及實(shí)踐性內(nèi)容。第二，聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致文化意識(shí)缺失。確定聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)效率和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的保證。目前高校聲樂(lè)教學(xué)特別注重聲樂(lè)表演及演唱技能訓(xùn)練，而藝術(shù)情感培育、聲樂(lè)審美能力培養(yǎng)等內(nèi)容安排，較為失衡乃至欠缺。這是聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)模糊的主要表現(xiàn)，也是導(dǎo)致文化意識(shí)缺失的實(shí)踐弊端，其結(jié)果必然會(huì)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才造成嚴(yán)重的影響。第三，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，導(dǎo)致課堂效率不高。聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)在很大程度上受到課程設(shè)置單一化的影響。當(dāng)前最為突出的表現(xiàn)就是聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，不能適應(yīng)高校藝術(shù)教育現(xiàn)實(shí)需求，也難以滿足基礎(chǔ)教育新課改對(duì)聲樂(lè)師資的實(shí)際要求。在高校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，則表現(xiàn)為很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，限制并阻礙著教學(xué)效果的提高。作為直接影響聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教學(xué)內(nèi)容的更新必須提上議事日程并作出合理規(guī)劃。二、創(chuàng)新高校聲樂(lè)教學(xué)的基本條件創(chuàng)新高校聲樂(lè)教學(xué)是一道復(fù)雜的實(shí)踐命題，事關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化等實(shí)踐環(huán)節(jié)。但基本條件和需求的滿足，也是有效推進(jìn)高校聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。因此，結(jié)合高校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際，當(dāng)前要在以下形成突破。一是堅(jiān)持理念和觀念創(chuàng)新。創(chuàng)新高校聲樂(lè)教學(xué)方法，首當(dāng)其沖的就是教育教學(xué)觀念的更新和改變。高校聲樂(lè)教師應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的對(duì)立關(guān)系中跳出來(lái)，努力成為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，逐步引導(dǎo)學(xué)生走到課堂教學(xué)的主體位置上去，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，并且把這一新的教育觀念貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去，結(jié)合教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。二是充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新實(shí)踐的艱巨性。高校聲樂(lè)教學(xué)要培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才，離不開聲樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新。這樣的實(shí)踐目標(biāo)和任務(wù)，不可能一蹴而就，必然要付出艱辛努力并經(jīng)歷復(fù)雜過(guò)程，也必然要求教師在此過(guò)程中，投入足夠的熱情和精力。聲樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，要求專業(yè)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，一定要在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，不斷的總結(jié)、思考、分析，探索出更加科學(xué)、合理、有效的具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以此來(lái)提高教學(xué)效果和學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平與綜合素質(zhì)。三是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。確保教學(xué)成功和提高學(xué)生聲樂(lè)水平有著重要前提條件，這就是在高校聲樂(lè)教學(xué)中要清楚、準(zhǔn)確地了解和把握住教學(xué)要求。教師要基于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的深入了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出科學(xué)、有效、可行的教學(xué)目標(biāo)。就聲樂(lè)藝術(shù)而言，“整個(gè)聲樂(lè)演唱是由多個(gè)部分構(gòu)成的整體，包含生理構(gòu)成、技術(shù)構(gòu)成、心理構(gòu)成、修養(yǎng)構(gòu)成等，這些部分之間并不是孤立存在的，而是相互交叉和重疊的”。這也是聲樂(lè)教學(xué)能夠取得良好效果的保證條件。當(dāng)然教師在這個(gè)過(guò)程中必須深鉆教材，深入了解教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)及其意圖。同時(shí)教師要通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察、與學(xué)生的溝通以及對(duì)學(xué)生的考核等環(huán)節(jié)，充分了解其生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際。這樣才可能設(shè)定和把握切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。三、創(chuàng)新高校聲樂(lè)教學(xué)的主要方法創(chuàng)新高校聲樂(lè)教學(xué)關(guān)鍵依靠行之有效的方法。在某種程度上，教學(xué)方法自身蘊(yùn)含的創(chuàng)新元素，也是推進(jìn)高校聲樂(lè)教學(xué)的積極參與要素。結(jié)合多年聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，筆者著重對(duì)如下三種方法的使用，進(jìn)行了較為深入的探討。一是引入研究性方法增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力。作為理論研究領(lǐng)域的常用方法，研究性學(xué)習(xí)方法很少被藝術(shù)教育尤其是聲樂(lè)教學(xué)所采用。聲樂(lè)教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)方法，就是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生確定聲樂(lè)研究的對(duì)象，可以廣泛涉及演唱技能、聲樂(lè)作品、二度創(chuàng)作、欣賞能力等領(lǐng)域，以此來(lái)提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法?！叭绻麤](méi)有一定的聲樂(lè)技術(shù)，再動(dòng)人的情感也無(wú)法將美妙的音樂(lè)傳達(dá)給聽眾；反之，如果音樂(lè)作品或演唱本身缺乏個(gè)性和情感，再高超的技術(shù)也無(wú)法使人感動(dòng)。”運(yùn)用該方法首先要綜合考量學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，才能確保研究性學(xué)習(xí)與他們的認(rèn)知水平、情感狀態(tài)、現(xiàn)有的意志力水平等協(xié)調(diào)結(jié)合起來(lái)。注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的理解和分析，從而打開聲樂(lè)學(xué)習(xí)的空間和視野。二是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)充分反映了教育規(guī)律的內(nèi)在作用，能夠從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)水平等實(shí)際條件出發(fā)，靈活采用多種教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)中自主去學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力和素質(zhì)，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高校聲樂(lè)教學(xué)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，不僅有利于集中呈現(xiàn)教學(xué)原則、教學(xué)觀念、教學(xué)思想，而且能夠促進(jìn)以啟發(fā)式或與啟發(fā)式相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法的集成。啟發(fā)式教學(xué)方法能夠推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，構(gòu)建和諧活潑課堂教學(xué)環(huán)境，也是積極順應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對(duì)聲樂(lè)師資培養(yǎng)要求的對(duì)策。由于聲樂(lè)學(xué)習(xí)充滿了未知領(lǐng)域和曲折性，不同的學(xué)生的發(fā)聲器官構(gòu)造也是各不相同的，發(fā)音狀態(tài)也會(huì)因人而異，教師對(duì)此必須要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，需要從學(xué)生各自的具體情況出發(fā)，有針對(duì)性的啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，還有兼顧并發(fā)揮其他方法諸如探究式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)等方法的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中，要以具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，靈活多樣地采用合適教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方法和態(tài)度進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)、研究和訓(xùn)練。三是提升教師自身素質(zhì)的創(chuàng)新方法。教師作為創(chuàng)新高校聲樂(lè)教學(xué)的主體，要更新教學(xué)觀念，推進(jìn)方法創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)，以此提高聲樂(lè)教學(xué)效率?！奥晿?lè)教師要通過(guò)各種渠道的學(xué)習(xí)和提高，形成正確的歌唱藝術(shù)觀念和扎實(shí)的演唱基本功?！倍獙?shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必須依托聲樂(lè)教師良好的素質(zhì)。為此，教師要在提高自身專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)，豐富自身的生活閱歷，提高自身的文藝修養(yǎng)，不斷提高和完善自我，創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)方法，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和藝術(shù)修養(yǎng)?！白鳛橐粋€(gè)優(yōu)秀的聲樂(lè)教師，我們不僅需要正確的歌唱能力與豐富的教學(xué)手段，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)有良好的自我素質(zhì)。”提高教師素質(zhì)既是現(xiàn)實(shí)要求，也是可行方法，既可以為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)指明方向，完善學(xué)生人格的修養(yǎng)，也會(huì)從根本上改善聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，必將對(duì)學(xué)生掌握發(fā)聲技巧、積累文化底蘊(yùn)、形成情感體驗(yàn)，產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。筆者已經(jīng)在農(nóng)村中學(xué)擔(dān)任思想品德科任教師有二十多個(gè)年頭了。在這些年的教育教學(xué)過(guò)程中，縱觀我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，各種新的教育教學(xué)理念和思想雖紛至沓來(lái)，但它們卻與農(nóng)村的基礎(chǔ)教育難以融合。尤其是農(nóng)村中學(xué)的思想品德教育，在我國(guó)大力發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，人們價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化，在拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人極端主義等消極思想的影響和沖擊下，其德育功能不斷削弱和教學(xué)質(zhì)量水平不斷下滑，陷入了十分尷尬的境地，現(xiàn)狀令人堪憂。那么當(dāng)前農(nóng)村初中思想品德教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？一、存在的問(wèn)題：1.教師隊(duì)伍水平低下農(nóng)村初中普遍缺乏專業(yè)教師，每所學(xué)校政治專業(yè)畢業(yè)的教師很少，雖然思想品德是中考科目，但分值低，屬小科，不被重視，大部分學(xué)校只有一兩名專業(yè)教師，七年級(jí)八年級(jí)思想品德課都有其他學(xué)科教師兼任，教育教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。2.教師的教學(xué)觀念落后由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，只是注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，特別是忽視了學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)為：（1）忽視學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，以講解為中心，忽視了學(xué)生的主體性。（2）忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。由于思想品德課的理論性較強(qiáng)，學(xué)生的理解有一定的困難，傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)以教師講解為主，以傳授知識(shí)為主，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一死記硬背為主，背得好成績(jī)就好。3.教學(xué)手段單一由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平有限，教育的投入相對(duì)較少，教學(xué)資極度缺乏，技術(shù)更新慢，導(dǎo)致農(nóng)村思想品德的教學(xué)手段十分單一，只是依靠一支粉筆一本書，一張嘴皮講到底的落后的教學(xué)方法，學(xué)生基本上沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。4.學(xué)生對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠在農(nóng)村中學(xué)思想品德教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常不是在理解的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)，這就是農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)這門課是缺乏一種學(xué)習(xí)熱情，處于被動(dòng)的境地，學(xué)生厭學(xué)，老師難教。5.教學(xué)中存在“多”、“少”問(wèn)題課堂中教師宣講的多，引導(dǎo)少，大道理滔滔不絕，切合學(xué)生實(shí)際少得可憐，集中訓(xùn)導(dǎo)多，個(gè)別指導(dǎo)少。二、對(duì)策1.轉(zhuǎn)變觀念學(xué)校要認(rèn)識(shí)到思想品德教學(xué)對(duì)學(xué)生健康發(fā)展的重要性，應(yīng)想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，使思想品德課不再被其視為一門“副課”，而是一門提高自身道德修養(yǎng)、培養(yǎng)良好道德情操的必修課。作為思想品德教師，已經(jīng)要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維教師必須摸透學(xué)生心理及知識(shí)掌握情況，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對(duì)不同教材內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法。對(duì)教材中與已學(xué)過(guò)知識(shí)有聯(lián)系且易懂的內(nèi)容，教師可先劃出重、難點(diǎn)，列出綱要，讓學(xué)生自己閱讀，提出疑問(wèn)、提出看法，全班討論，如果教材內(nèi)容介于難易之間，教師可采取"精講巧練"法。即教師先預(yù)設(shè)本課重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生牢固掌握基本概念，原理及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)注意選擇一些具有時(shí)代特色的典型事例，全面深刻地分析，使學(xué)生加深理解；然后對(duì)學(xué)生容易含混不清的問(wèn)題，在重點(diǎn)處設(shè)疑，以簡(jiǎn)明練習(xí)予以解決。凡同類或易混淆的知識(shí)，教學(xué)中可運(yùn)用圖表，圖片等比較說(shuō)明，遇到教材難度大，學(xué)生不易理解的內(nèi)容，一方面，采取教師啟發(fā)或講解；另一方面，可采用圖像資料、多媒體課件、參觀調(diào)查等方法釋疑解惑，使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴，更深刻地理解教材內(nèi)容，掌握知識(shí)要點(diǎn)。3.課堂提問(wèn)要因材施問(wèn)，使學(xué)生有成就感，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)盡管差些，但自尊心同樣較強(qiáng)，他們渴望得到尊重，取得成功，因而教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)要針對(duì)學(xué)生不同知識(shí)水平因"材"而異，不能搞一刀切。對(duì)那些理解能力較差的學(xué)生，讓他們回答一些比較容易的問(wèn)題，答對(duì)了馬上表?yè)P(yáng)，從而讓他們享受到成功的喜悅，以喚起學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的欲望。如果提問(wèn)比較難的問(wèn)題他們會(huì)望而生畏，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于中等以上難度的問(wèn)題，要提問(wèn)理解能力強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)槿绻釂?wèn)太容易，學(xué)生就會(huì)不屑于動(dòng)腦思考，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)養(yǎng)成一種惰性。4.教學(xué)內(nèi)容要把握難易程度，容量大小要適中，速度要適當(dāng)，更應(yīng)注意質(zhì)量，要在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的全部?jī)?nèi)容是不切合實(shí)際的，教師不能一味追求教學(xué)進(jìn)度快，教學(xué)內(nèi)容多而忽視教學(xué)質(zhì)量。因此要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇，不能全盤吸收。教學(xué)內(nèi)容的難易程度、容量大小應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、理解能力相結(jié)合，讓學(xué)生聽得懂、會(huì)運(yùn)用，能舉一反三、觸類旁通，在教材處理策略上，做到該延伸的延伸、該壓縮的壓縮，避免平均用力，以便提高教學(xué)效率；在教學(xué)材料的選擇上，應(yīng)選一些具有相應(yīng)專業(yè)特色的新材料或?qū)W生所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，將它們合理地引進(jìn)課堂，再給予教材中的理性內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷理解到思想政治理論是貼近學(xué)生生活實(shí)際的一種理論。5.思想政治課教師順應(yīng)適應(yīng)時(shí)代要求，努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身素質(zhì)教師要懂得專業(yè)理論知識(shí)，要求教師懂得運(yùn)用教育理論知識(shí)，還要求有豐富的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，否則就不能把思想政治課教學(xué)內(nèi)容通俗易懂地體現(xiàn)出來(lái)。因此我們?nèi)握n教師一方面要通過(guò)自修等方式不斷增強(qiáng)自身理論素質(zhì)，從豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐中不斷汲取新的養(yǎng)料。還要不斷研究教材教法，逐步形成一種適合農(nóng)村初中學(xué)生需要的思想政治課教風(fēng)。6.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀在思想品德教學(xué)中教師除了傳授知識(shí)與技能，還要應(yīng)結(jié)合教學(xué)和學(xué)生具體實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容，引入具有教育意義的事例，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，并組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀?？傊訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育意義重大，它不但關(guān)系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還關(guān)系著國(guó)家的前途，民族的命運(yùn)，更關(guān)系著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是否后繼有人。因此，作為一名思想品德教師來(lái)說(shuō)，擔(dān)子更重。在教育學(xué)生過(guò)程中，方法不能簡(jiǎn)單、教師行為不能粗暴，更不能感情用事，要改變以“教師”為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。始終堅(jiān)持“以人為本，一心一意為學(xué)生服務(wù)”的原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生成為一名合格的社會(huì)道德公民。歐美主要國(guó)家和教育制度歐美主要國(guó)家和教育制度歐美主要國(guó)家和教64第六章歐美主要國(guó)家和日本的近代教育制度近代英國(guó)近代法國(guó)■近代德國(guó)近代俄國(guó)近代美國(guó)近代日本第六章歐美主要國(guó)家和日本的近代教育制度65第一節(jié)近代英國(guó)教育發(fā)展概述●●●●●●●●資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期●●●●001慈善教育(貧兒學(xué)校、乞兒學(xué)校)2學(xué)園二、工業(yè)革命時(shí)期1初等教育1)星期日學(xué)校(SundaySchool)(P151)2)《工廠法》的頒布(P154)3)慈善教育的進(jìn)一步發(fā)展導(dǎo)生制學(xué)校(貝爾一蘭卡斯特制)(P153)幼兒學(xué)校(歐文工廠)第一節(jié)近代英國(guó)教育發(fā)展概述662中等教育文法學(xué)校公3高等教育(新大學(xué)運(yùn)動(dòng)))產(chǎn)生2)籌建1828年,湯瑪斯凱普貝爾倫敦大學(xué)學(xué)院1829年,國(guó)教派國(guó)王學(xué)院倫敦卡學(xué)地方學(xué)院的建立3)牛津、劍橋大學(xué)的改革2中等教育67英國(guó)師范教育的發(fā)展4英國(guó)師范教育的產(chǎn)生與發(fā)展1840年巴特西師范學(xué)院■訓(xùn)練學(xué)院英國(guó)師范教育的發(fā)展6819世紀(jì)未20世紀(jì)初英國(guó)教育的發(fā)展1.《初等義務(wù)教育法》(1870年)1870年,教育署長(zhǎng)WF福斯特提出初等教育法案,又稱《福斯特教育法》國(guó)家撥款補(bǔ)助教育,設(shè)立公立學(xué)校全國(guó)劃分學(xué)區(qū)5-12歲的兒童實(shí)施強(qiáng)迫義務(wù)教教會(huì)力的學(xué)校不能從地方財(cái)政中得到補(bǔ)助學(xué)校的普通教育與宗教分離?！冻醯冉逃ā返念C布宣告了初等義務(wù)教育的實(shí)施形成了英國(guó)教育史上公立學(xué)校與教會(huì)學(xué)校并存的初等教育制度,國(guó)家化的教育制度終于在英國(guó)形成。19世紀(jì)未20世紀(jì)初英國(guó)教育的發(fā)展692.《巴爾福教育法》1902年議會(huì)通過(guò)了首相A丿巴爾福提出的教育法案,稱為《1902年教育法》,也稱做《