一、如何依據(jù)課程標準設(shè)置教學(xué)目標

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助！歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助！歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助！一、如何依據(jù)課程標準設(shè)置教學(xué)目標“課程標準”是教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)，是教師實施教學(xué)方案，進行教學(xué)評價和考核的標準。我覺得我們理解課程標準首先要明確學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者。因此在教學(xué)目標的表述中是教師引導(dǎo)學(xué)生從事什么活動，在活動中學(xué)生獲得什么知識、技能；通過什么活動的過程，學(xué)生從中獲得什么學(xué)習(xí)的方法；通過什么活動學(xué)生體驗、感悟什么樣的情感態(tài)度與價值觀。因此在備課時，首先建議老師們，要研究課程標準相應(yīng)的要求，明確哪些是結(jié)果性目標（知識與技能、過程與方法），哪些是體驗性目標（情感態(tài)度和價值觀）?！敖Y(jié)果性目標”陳述方式明確表達學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標，主要應(yīng)用于“知識與技能”領(lǐng)域，例如：“運用地圖辨別方向，量算距離，估算海拔與相對高度。”內(nèi)容標準中有關(guān)結(jié)果性要求的目標動詞：（1）

知識方面了解水平——包括再認或回憶知識，識別，辨認事實或證據(jù)；舉例；描述對象的基本特征等。行為動詞如；說出、描述、舉例、列舉、識別、知道、了解、指認、確定等。標準中的實例有；“運用地球儀，說出經(jīng)線與緯線，經(jīng)度與緯度的劃分?！薄坝闷骄霃剑嗟乐荛L和表面積描述地球的大小?！薄白R別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖?！崩斫馑健ò盐諆?nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提出證據(jù)；收集、整理信息等。行為動詞如：解釋、說明、比較、理解、歸納，判斷、區(qū)別、預(yù)測、對比、收集、整理等。標準中的實例有：“提出證據(jù)說明地球是個球體?！敝捞鞖夂蜌夂虻膮^(qū)別，并在生活中正確使用這兩個術(shù)語?！胺纸M準備某一大洲的資料，整理歸納后，選代表向全班匯報。”應(yīng)用水平——包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動詞如：應(yīng)用、運用、設(shè)計、編輯、撰寫、總結(jié)、評價等。標準中的實例有：“收集有關(guān)北京的圖片資料，編輯以北京概況為主題的地理小報?！斑\用地圖說出區(qū)域的位置，范圍，并對區(qū)域的地理位置做出簡要評價，”“組織有關(guān)人口問題的辯論會?！保?）技能方面：模仿水平——包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。行為動詞如：模擬、模仿、重復(fù)、再現(xiàn)等。標準中的實例有：“開展我國省級行政區(qū)拼圖游戲?！薄澳M一次暑期出國旅行，選擇旅游路線，說出經(jīng)過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀。”‘有條件的學(xué)?？墒褂糜嬎銠C軟件模擬演示“大陸漂移”獨立操作水平——包括獨立完成操作，進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動詞如繪制、測量、測定、查閱、計算、試驗等。標準中的實例有：“填繪全球海陸輪廓略圖?！薄氨容^不同季節(jié)正午太陽光下物體影子的長度?！边w移水平——包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動詞如聯(lián)系、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。標準中的實例有：“收聽，收看廣播，電視的天氣預(yù)報節(jié)目，并做記錄，討論當?shù)靥鞖馇闆r，并根據(jù)天氣預(yù)報合理安排自己的活動?！斑M行一次針對某一突法性自然災(zāi)害的自救演習(xí)?！薄罢匍_地理專題討論會，對某一專題進行探討。例如，黃土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型經(jīng)濟的發(fā)展狀況等”。2．

有關(guān)體驗性要求的目標動詞（1）經(jīng)歷（感受）水平——包括獨立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認識等。行為動詞如感受、體驗、體會、嘗試、感知、尋找、交流、參觀、訪問、調(diào)查、考察、接觸等。標準中的實例有；“收集，交流反映我國主要少數(shù)民族風(fēng)俗，服飾的圖片，資料，了解這些少數(shù)民族的風(fēng)土民情?！薄罢{(diào)查當?shù)氐闹饕匀毁Y源，列舉合理或不合理利用方面的事例，并撰寫簡要報告?！保?）反映（認同）水平——包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受，態(tài)度和價值判斷；作相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動詞如認同、接受、反對、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、重視、尊重、愛護、珍惜、擁護、幫助等。標準中的實例有：“初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣。”“關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)系我國的基本地理國情?！薄白鹬夭煌瑖业奈幕蛡鹘y(tǒng)，增強民族自尊。自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識?！保?）領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平——包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。行為動詞如：形成、養(yǎng)成、樹立、建立、堅持、增強、領(lǐng)悟、追求等。標準中的實例有；“初步養(yǎng)成求真，求實的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣?！鰪妼Νh(huán)境，資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境的行為習(xí)慣。體驗性的目標中，應(yīng)如何落實到具體的教學(xué)過程中是大家值得注意的問題。2確定教學(xué)目標在充分吃透“課程標準”的基礎(chǔ)上可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生“學(xué)情”確定教學(xué)目標。教學(xué)目標是對教學(xué)任務(wù)的預(yù)期結(jié)果的表述，是一個可供測定的指標體系，是對“課程標準”內(nèi)容標準的落實。教學(xué)目標的確定對整個教學(xué)設(shè)計過程起著“綱舉目張”的作用。因此，應(yīng)反復(fù)推敲，與同行討論，克服主觀隨意性，在知識，能力，情感培養(yǎng)等方面全盤考慮，處理好這幾項要求之間的關(guān)系，實事求是制定出可行的目標。并且不斷地在教學(xué)實踐中修改完善。教學(xué)目標如何確定呢？教師在制定教學(xué)目標時至少要包括學(xué)段，單元，課時三個不同的層次級別。只有這樣，教師才能系統(tǒng)，全面，完整，有效地按著課標要求完成教學(xué)任務(wù)。具體做法：學(xué)段目標的確定；案例1：關(guān)于“地理位置”的學(xué)段教學(xué)目標的確定；學(xué)段教學(xué)內(nèi)容代表課標要求教學(xué)目標的制定七年級上學(xué)期7頁：利用經(jīng)緯網(wǎng)定位用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點的位置能夠運用在經(jīng)緯網(wǎng)上確定某地經(jīng)緯度位置的基本方法確定某一點的地理位置八年級上學(xué)期2頁；位置優(yōu)越運用地圖說出我國的地理位置及其特點在地圖上說出某區(qū)域經(jīng)緯度位置，海陸位置；運用描述位置特征的基本方法描述某一國家的地理位置八年級下學(xué)期18頁；“北京”政治文化中心運用地圖說出區(qū)域的位置，范圍，并對區(qū)域位置作出簡要評價評價某區(qū)域位置（經(jīng)緯度位置，海陸位置，相鄰位置）描述區(qū)域的地理范圍這樣，學(xué)生不但學(xué)會了判斷經(jīng)緯度位置的方法，還學(xué)會了描述和評價位置特征的方法，學(xué)生才真正掌握地理位置學(xué)習(xí)的根本，體會地理位置的價值。單元目標的確定案例2；中國分區(qū)地理課程標準中“內(nèi)容標準”要求與教材中“學(xué)習(xí)標準”要求的對比。

從案例2中不難看出：課程標準中的“內(nèi)容標準”要求與教材中的“學(xué)習(xí)標準”要求不是吻合的。有些課標中的要求在教材要求中沒有體現(xiàn)；不同課節(jié)的教學(xué)內(nèi)容只體現(xiàn)了課標要求的一部分，課標的某一條內(nèi)容標準會在多個不同的課節(jié)中出現(xiàn)，由此可見，如果教師只教教材的話是難以實現(xiàn)課程目標的。教學(xué)目標的確定一定要在整體分析課標，整體把握教材的基礎(chǔ)上確定出來的，也就是課程標準統(tǒng)整下的單元目標。例如“中國地理”第七章“認識省內(nèi)區(qū)域”教學(xué)目標：△能以珠江三角洲和西雙版納為例，說明分析區(qū)域位置和區(qū)域地理特征的一般方法，并初步學(xué)會評價自然區(qū)域?！鲗W(xué)會結(jié)合珠江三角洲和西雙版納的實例，說明地理環(huán)境中各要素是相互聯(lián)系，相互影響，相互滲透的一個整體?！鲿梦麟p版納的實例說明支柱產(chǎn)業(yè)及其形成的條件，以及支柱產(chǎn)業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的帶動作用。△會用珠江三角洲的實例說明區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要作用?！鬟\用有關(guān)資料，分析說明外向型經(jīng)濟對區(qū)域發(fā)展的促進作用。△能夠聯(lián)系珠江三角洲和西雙版納兩個地區(qū)的具體情況，認識環(huán)境保護對區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要意義因此，教師在確定每課時教學(xué)目標前，須考慮清楚三件事情：第一，教材中沒有體現(xiàn)的課標要求應(yīng)該在哪節(jié)課里體現(xiàn)最合適；第二，某一課節(jié)中要著重落實課標中的哪些要求，到什么程度；第三，課標中的某一項要求，要通過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)來達成，各節(jié)課之間的程度差別怎樣。課時目標的確定在設(shè)計課時目標時，教師往往容易照抄單元目標，而實際上單元目標與課時目標之間的關(guān)系是整體與部分，一般與具體的關(guān)系。單元教學(xué)目標是通過每一課時的教學(xué)實現(xiàn)的，因此在制定好單元目標之后必須把單元目標分解和落實為課時目標。課時目標的設(shè)計是完成單元目標的關(guān)鍵。課時目標相對于單元目標要更具體，具體到可操作，可評價，可測量。課時目標應(yīng)依據(jù)課程目標，課程具體內(nèi)容標準和教學(xué)實際來設(shè)計教學(xué)目標，下面以“亞洲復(fù)雜的氣候（第六章七年級下冊）這一課為例，如果把具體內(nèi)容標準中的”運用地圖和有關(guān)資料歸納某一大洲的氣候特點及其與地形，河流相互關(guān)系，存在的環(huán)境，發(fā)展問題“直接作為教學(xué)目標，顯然是不合適的。綜合相關(guān)因素，可以將本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)計為；1。知識與技能目標-——用地圖說出亞洲主要的氣候類型，并能歸納出亞洲氣候‘復(fù)雜多樣，大陸氣候面積廣，季風(fēng)氣候顯著”的特點；運用地圖和數(shù)據(jù)分析出溫帶大陸性氣候和季風(fēng)氣候的特點。

2.過程與方法——閱讀亞洲氣候圖與氣候統(tǒng)計圖表說出亞洲的氣溫，降水分布概況，并歸納氣候特征；根據(jù)材料，運用分析，對比的方法，歸納亞洲不同地區(qū)主要的氣候差異及影響氣候差異的因素；分組收集，整理其他大洲的景觀資料，并與亞洲進行對比。

3.情感態(tài)度與價值觀——根據(jù)資料分析亞洲由于氣候差異帶來的自然災(zāi)害，環(huán)境問題以及對人類的影響；通過分組討論，設(shè)計減少自然災(zāi)害應(yīng)采取的措施方案，體會地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強對社會和自然的責(zé)任感。

本節(jié)課的目標側(cè)重于“運用地圖和數(shù)據(jù)分析出溫帶大陸性氣候和季風(fēng)氣候的特點及不同地區(qū)的氣候差異。

二、教學(xué)重點與難點的確認及其難點的突破方法教學(xué)的重點和難點的確認，應(yīng)注意重點和難點常常不是相同的，要分別闡述?！敖虒W(xué)的重點”是指本節(jié)課在落實課程標準的內(nèi)容時，著力闡述的主要部分，同時是對學(xué)生終身發(fā)展有用的知識。教學(xué)的重點確定準確，可以幫助老師備課時主題突出，在教學(xué)過程中時時將重點“把握在心”強化重點內(nèi)容的交流信息?！敖虒W(xué)的難點”是指學(xué)生接受和運用難度較大的內(nèi)容，往往是一些抽象的概念或原理，或者操作較復(fù)雜的技能。難點有時與重點內(nèi)容一致。當難點內(nèi)容與重點內(nèi)容不同時，教學(xué)中應(yīng)花大力氣攻克它。在教學(xué)時可以做一些反復(fù)的練習(xí)。突破難點不一定靠多花教學(xué)時間來解決，而是要通過情境設(shè)置、探究活動來積極啟迪學(xué)生的思維，采用適當?shù)氖侄?，如文圖轉(zhuǎn)換，演示等，使抽象的概念形象化，深奧的理論通俗化，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知去探索。一旦水到渠成，難點就迎刃而解。

地理學(xué)科由于其內(nèi)容比較抽象，距離學(xué)生的日常生活遙遠，對于形象思維還占主體，抽象思維有待發(fā)展的初中生來說，理解有一定的難度，學(xué)習(xí)起來興趣也不高。于是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了各種各樣的難點，要想突破這些教學(xué)難度，光靠教師的語言是遠遠不夠的，這就要求我們教師開動腦筋，尋找突破教學(xué)難度的最佳方法。筆者在教學(xué)實踐中對這方面作了一定的嘗試和探索，總結(jié)出一些方法，與同仁交流。1、借助經(jīng)驗，新知不“新”經(jīng)驗是人生的財富，更是學(xué)習(xí)進程中的加油站，建構(gòu)主義學(xué)說認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生借助已有經(jīng)驗理解和接納新知識的過程。《地理課程標準》中也明確提出：學(xué)生的生活經(jīng)驗是極其重要的地理課程資源。在地理教學(xué)中如果能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，對他們理解一些抽象的地理事物或者現(xiàn)象，大有好處。例如在學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流時，就要涉及到“空氣受熱時，作上升運動，我先讓學(xué)生回想在家是燒水，當水開了，我們一揭鍋蓋，會看到什么情況。學(xué)生不加思索地說，熱氣騰騰，直向上冒。我引導(dǎo)學(xué)生思考：空氣受熱一般作什么運動？學(xué)生已經(jīng)理解，作上升運動。在“空氣遇冷，作下沉運動”時，我讓學(xué)生看看教室內(nèi)的窗式空調(diào)，思考：為什么窗式空調(diào)要掛得那么高，這說明冷空氣作什么運動？學(xué)生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運動。這就為講解季風(fēng)作了鋪墊。2、巧妙比喻，妙語生“花”如何把復(fù)雜的問題講清楚，作比喻是一個好辦法。因為恰當比喻，就是利用學(xué)生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現(xiàn)象之間架民一座溝通的橋梁。這樣一來，學(xué)生理解地理事物或者現(xiàn)象也就容易得多了。例如在學(xué)習(xí)我國冬季來自西伯利亞和蒙古一帶的寒流在南下的過程，受到東西向山脈的阻擋時，有的老師這樣比喻：寒流在南下的過程，像運動員一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像劉翔一樣，作的是跨欄運動。學(xué)生在笑聲中對這一地理現(xiàn)象有了更深的理解。再如在學(xué)習(xí)風(fēng)的形成的時，對于空氣從高壓中心流向低壓中心，學(xué)生不太理解。教師就可以作這樣的比喻：在高壓中心空氣十分稠密，就好像我們教室里擠了80個人，而低壓中心，空氣十分稀薄，就好像另一個教室里只有8個人，現(xiàn)在兩個教室的門都打開，兩個教室的人會怎樣流動？當然是從我們教室跑向另一個教室，空氣的流動也是這樣的道理。學(xué)生一下子就明白了。此外，在學(xué)習(xí)經(jīng)線時，有的教師把能夠組成一個大圓的相對的兩條經(jīng)線比喻成“夫妻經(jīng)線”，因為它們的方向相反，恰似男女性別，而它們互補的度數(shù)雙恰似夫妻雙方的性格。在學(xué)習(xí)緯線時，有的教師把赤道比喻成“緯線王子”，讓學(xué)生去尋找它與其他緯線的區(qū)別。學(xué)生通過努力發(fā)現(xiàn)赤道有四個其他緯線所沒有的特征：度數(shù)最小、長度最長、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線?！熬暰€王子”當之無愧。

3、手腦并用，雙管齊下“人有兩個寶，雙手和大腦，用手又用腦，才能有創(chuàng)造”。葉圣陶的這首詩指出手腦并用的重要性。手腦并用不但可以提高動手能力，更可以促進和完善大腦的發(fā)育。例如在學(xué)習(xí)經(jīng)線和緯線時，雖然學(xué)生在比較經(jīng)線和緯線在形狀、長度和方向這三方面特征的過程中動足了腦筋，但到了具體辨別兩者的時候，仍然舉棋不定，一籌莫展。為什么會出現(xiàn)這種情況呢，這就是說學(xué)生缺少動手的環(huán)節(jié)所致。于是有的教師引導(dǎo)學(xué)生立即從不同類型的地圖上辨別經(jīng)線和緯線。首先讓學(xué)生在“北京市地圖”標出經(jīng)線和緯線，學(xué)習(xí)覺得很容易，因為在這張地圖是經(jīng)線和緯線橫平豎直。然后在世界行政區(qū)圖上辨別經(jīng)線和緯線，最后再在偏極地地圖上辨別兩者。這一幅地圖，從易到難，學(xué)生在完成這三幅地圖后，對經(jīng)線和緯線的特征有了更加深刻的理解，并且對于不同類型的地圖的經(jīng)線和緯線的具體表現(xiàn)也有了了解。

4、圖表配合，簡潔明了地理教學(xué)中，圖表的使用可以使教學(xué)語言簡潔而富有表達力。有時候，一大堆話都說不清的問題只要一個圖表就可以輕而易舉的解決。例如的學(xué)習(xí)我國夏季季風(fēng)的形成時，我首先設(shè)計了下面的表格，比較夏季陸地和海洋表面的氣溫和氣壓的差異。然后根據(jù)空氣從高壓中心流向低壓中心，逐步畫出空氣流動示意圖，通過圖表配合，學(xué)生循序漸進理解夏季季風(fēng)的形成這一地理現(xiàn)象。另外冬季的圖表，也可以讓學(xué)生自己去設(shè)計，加深對這一知識點的理解。比較項目大陸表面海洋表面溫度高低高低氣壓高低低高風(fēng)吹的方向由海洋吹向陸地具體風(fēng)向東南風(fēng)或者西南風(fēng)（偏南風(fēng)）5、教具演示，直觀形象教具是地理教學(xué)中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤等，其中實物是最能讓學(xué)生有真實感受的教具，學(xué)生通過真實物品的看、摸、等，不但能提高他們的好奇心，從而調(diào)動課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對所寫內(nèi)容吸收得更加迅速和牢固。經(jīng)線和緯線時，有的教師將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶例如：在學(xué)習(xí)貼起來，這樣一來，學(xué)習(xí)對于經(jīng)線和緯線就有了實實在在的認識，他們的形狀、方向和長短也就非常直觀的體現(xiàn)出來了。在學(xué)習(xí)“地形圖的繪制”時，有的教師用透明的韌性很好的幻燈片，做一個圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應(yīng)的等高線，課堂上先向?qū)W生展示山峰的模型，然后在打開的幻燈投影儀上一放，一幅等向線地形圖也就出現(xiàn)在屏幕上了。學(xué)生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關(guān)系。對于等高線地形圖的繪制也就一目了然了。6、就地取材，當場模擬在地理課堂上，有些不起眼的小東西，對教師突破教學(xué)難點有很大的幫助。例如：在學(xué)習(xí)黃土高原的形成時，學(xué)生對“風(fēng)成學(xué)”不太理解，特別是風(fēng)在搬運物體時，體積大的物體被搬運的遠，體積小的物體被搬運得近，這種地理現(xiàn)象比較抽象，也難怪學(xué)生理解困難。有的教師看到黑板的下框內(nèi)的一些大大小小的粉筆頭和灰塵，教師就地取材，當場模擬風(fēng)搬運物體。我清清一吹，灰塵飛揚起來，大小粉筆頭也滾動了起來，接下來教師請學(xué)生仔細觀察，大小粉筆頭在滾動的距離上什么差別。學(xué)生一下子就對“風(fēng)成說”這一抽象的理論明白了。再比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)黃土高原的時候，對于森林對黃土的保護，學(xué)生覺得有些枯燥，于是教師就順手拿來一個黑板刷，它有點像皮鞋刷，教師在刷的木頭面上放一塊橡皮，黑板刷稍微一歪，橡皮就掉下來了。當教師將橡皮卡在黑板刷的毛之間，黑板刷就是反過來，橡皮也設(shè)有掉下來。學(xué)生通過這個實驗，理解了植被對疏松黃土的保護作用。7、角色體驗，感受深切“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”有些事情，學(xué)生只有親自參與，感受才會深刻。課堂上，有的教師設(shè)計各種各樣的活動，讓學(xué)生在參與的過程中，體驗各種角色，對地理知識加深理解。例如太陽直射點的移動這種地理現(xiàn)象，十分抽象，教師難說，學(xué)生更難懂。有的教師在上課前，將一個地球儀打扮了一下，用一張寫了字的紙條，從南極點貼到北極點，在課堂上，將地球儀轉(zhuǎn)動動一定的位置，但學(xué)生將自己的視線調(diào)整到與地球儀水平的高度，平視地球儀，觀察紙條上哪個地方的字看得最清楚，隨著地球儀位置的不同，同學(xué)們看得最清楚的字一會兒在赤道附近，一會兒在北回歸線附近，一會兒又在南回歸線附近。此時教師告訴學(xué)生，剛才教師扮演的角色就是太陽，你們的目光就是照射到地球表面的太陽光，教師說我們看得最清楚的地方也就相當于太陽的直射點，隨著地球儀位置的不同，太陽的直射點也在移動。學(xué)生在體驗角色的過程中，輕松地理解了這一相當復(fù)雜的地理現(xiàn)象，教師也沒說多少話，真正是收到了“事半功倍”的效果。8、播放視頻，生動有趣現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普遍，正日益成為一種非常重要的課程資源，特別是某些網(wǎng)站上的視頻對于突破教學(xué)難點有著無可替代的作用。例如在學(xué)習(xí)“黃土高原的形成”時，可以讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻。在學(xué)習(xí)季風(fēng)的形成，有一段與此相關(guān)的FLASH的動畫視頻，視覺效果非常好，生動形象。學(xué)生看了之后，印象深刻，比教師的千言萬語都管用。類似的網(wǎng)絡(luò)資源很多，我們平時上網(wǎng)時，就要留心觀察，不斷積累。以上突破教學(xué)難點的種種方法，表面上看起來，差異很大，但本質(zhì)是作用他們是一致的，就是將地理事物和現(xiàn)象由原本學(xué)生陌生的衍變學(xué)生熟悉的、由原本抽象的和難以理解的衍變成生動形象的?？傊痪湓捒s短地理世界與學(xué)生日常生活的距離，讓兩者實現(xiàn)“零距離”的親密接觸。

三、如何在地理教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

課程標準中明確提出過程與方法，說的就是教師通過活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的方法。例如一下的方法就適用于學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的方法。

1.類比法

地理概念之間凡是有一種比較密切的聯(lián)系。如：天氣與氣候，火山、地震、海嘯，長江以及黃河的治理，南方地域以及北方地域，日本與澳大利亞都是因地制宜發(fā)展本國經(jīng)濟，為什么采取的方法與效果不同呢？。在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識時，注意分組、結(jié)對子，并且進行歸類對于比，就容易弄清它們之間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

2.閱讀自學(xué)的基本方法

課前預(yù)習(xí)以及課后強化練習(xí)，都要求學(xué)生要進行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性、要帶著問題去閱讀（教材中每一個章節(jié)都有提示），閱讀之后應(yīng)歸納知識要端，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思慮。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)疏遠析問題以及獨立處理完成問題的能力。

3.知識歸納法

地理知識既有各自的獨立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，如：在講述地質(zhì)作用時，注意生物風(fēng)化侵蝕作用搬運作用堆積作用之間的瓜葛。尤其是八年級教材地理下冊中，以我國分區(qū)地理為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識之后，應(yīng)實時掌握學(xué)習(xí)分區(qū)地理的方法，并實時進行歸納、總結(jié)，以各知識點間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系如：南方地域以及北方地域的分界是氣候為主，西北地域以及北方地域的分界是以季風(fēng)區(qū)以及非季風(fēng)區(qū)為主，從而區(qū)分它們在自然以及人文上的明顯差異。常見的歸納方法有圖示法、提綱法以及列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系；提綱法適用于單位總結(jié)；列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識進行歸納、整理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，加強學(xué)習(xí)成效。

4.科學(xué)影象法

地理概念以及用語（術(shù)語）等分不清是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)效率低的一個重要原因。是以，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的影象方法，提高學(xué)生的影象能力。

方法之一是采取“先記憶力強后強化”的影象方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。是以，學(xué)生在影象時，應(yīng)該先把知識點記憶力強清楚，課后有時候間的時候再把內(nèi)容多讀幾遍，這樣就有利于對于知識點的掌握；

方法之二是編制影象口訣。如黃河流經(jīng)的省級行政區(qū)，用“青川隴，寧內(nèi)蒙，晉陜河南以及山東”或者是長江流經(jīng)的省級行政區(qū)，也可以用“青川藏，滇（渝）鄂湘，贛皖蘇，滬海洋”，學(xué)生容易記住，并且長時不忘；

方法之三是聯(lián)想影象法，即指導(dǎo)學(xué)生把影象材料與其彼此聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如：我國地理的一條重要的地理分界線：秦嶺以及淮河，它是我國冬季0℃的分界線，也是南方河流以及北方河流的分界線（水的結(jié)冰點是0℃），還是我國溫度帶中暖溫帶以及亞熱帶的分界線（我國溫度帶按照積溫劃分的）；秦嶺以及淮河，它是我國降水量800毫米分界線，也是濕潤區(qū)以及半濕潤區(qū)的分界線，還是我國糧食作物中稻子以及小麥的蒔植分界線（稻子是需要大量的水）等等，這樣對于提高影象十分有益；

方法之四是畫圖，形象影象法：例我國新疆地域的地形特征“三山夾兩盆”，就可以先畫個三角學(xué)形，然后在這個三角學(xué)形中畫上三條山系以及兩個盆地，并注上名稱，還有我國臺灣島的位置，也可以簡單的畫個南北向的幾何圖形，赤道從它的中南部穿過，然后標出島嶼的東南西北標的目的的地理事物，這樣不要求學(xué)生畫得多好，主要是生動形象，便于影象。

四、地理復(fù)習(xí)要注意“三法”第一步：讀、劃先行——“思維描圖法”。首先是在教師的指導(dǎo)下通讀教材，然后分段精讀。精讀，對教材的內(nèi)容要求做到讀、劃并行，以進一步加深印象，為正確運用地理語言解答問題打下堅實的基礎(chǔ)。然后動手列出章節(jié)知識結(jié)構(gòu)。與讀劃教材同步并行的則是配合教材內(nèi)容，進行“思維描圖”的練習(xí)，以樹立正確的地理空間概念、地理分布規(guī)律以及地理事物具體的空間輪廓。思維描圖就是把抽象思維和動手繪圖結(jié)合起來的方法。邊想邊描，使想象中的地理事物的空間結(jié)構(gòu)、空間分布規(guī)律同地圖結(jié)合起來，這樣使地理概念和地理空間分布規(guī)律更清楚、更明白，使地圖知識更牢固，杜絕“地名搬家和地理規(guī)律錯位”現(xiàn)象的發(fā)生。第二步：填、寫結(jié)合——“地理事物定位法”。通過第一步的復(fù)習(xí)，在掌握了教材上的地理知識、地理規(guī)律和相關(guān)的地圖知識的基礎(chǔ)上，利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規(guī)律這一特點，對地理事物及規(guī)律進行定位。具體做法是：準備一張空白地圖（自繪或由教師印制），把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產(chǎn)等，按位置、比例，分別“定位”到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規(guī)律更加一目了然，達到圖形合一（圖文合一），從而使學(xué)生的知識水平由感性認識上升到理性認識，起到深化和鞏固地理知識的作用。用此法還可以把不同章節(jié)的內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，達到對地理教材越學(xué)越薄，越學(xué)越少，概念、規(guī)律清楚，內(nèi)容熟悉的目的。

第三步：練、測并重——“對比強化記憶法”。通過讀、描、劃、寫填等一系列動手、動腦的復(fù)習(xí)活動，在熟練掌握地理教材的“雙基”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就應(yīng)通過適當練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進一步掌握各地理要素的規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系，學(xué)會用已掌握的地理知識或規(guī)律分析一些社會熱點問題（當然與地理有關(guān)的）。為了達到這一目的，要適當做一些目的性練習(xí)、測試，以了解知識掌握的情況，對有疑問的題目與同學(xué)進行討論，通過這種討論，使學(xué)生弄懂弄透。在此階段，對易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線（三級階梯的劃分、0°等溫線、秦嶺—淮河一線等）典型的經(jīng)濟項目（如南水北調(diào)，西氣東輸、青藏鐵路等），可利用地圖實行“對比強化記憶法”。如把不同性質(zhì)的地理界線，季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)，干濕地區(qū)，回歸線、赤道通過的國家，氣候類型等，都可以列在同一圖上，進行觀察、對比，強化記憶。經(jīng)過上述幾個步驟，在教師的引導(dǎo)下，以地圖為中心線索，通過學(xué)生復(fù)習(xí)教材。這樣就能進一步加強學(xué)生的地理空間觀念，進一步理清地理各要素之間的關(guān)系，達到提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，較好的完成復(fù)習(xí)的目的。

五、如何正確的選擇教學(xué)方式一節(jié)課的教學(xué)方式通常是若干種不同方法的穿插運用和有機組合，教學(xué)方式的選擇不是固定和機械的，而是要依據(jù)主客觀條件靈活地變化。新課程理念要求教學(xué)方法的選擇為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)，教法的本質(zhì)是學(xué)法，應(yīng)重視實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，適宜學(xué)生的發(fā)展。重視教學(xué)中“知識與技能”“過程與方法”，“情感態(tài)度價值觀”三者的統(tǒng)一，重視學(xué)習(xí)方法的研究，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法是地理教師綜合能力的體現(xiàn)，是反映教師功底，發(fā)揮教師教學(xué)特長的機會，也是在研究課程標準，鉆研教材，分析學(xué)生的前提下進行的。主要教學(xué)方法一般如下：1.地理陳述性知識：是回答“它在哪里”，“它是什么樣的”知識。地理陳述性知識對學(xué)生的能力要求一般以記憶為主，并且在地理學(xué)習(xí)中所占比重很大，主要包括地理術(shù)語，地理名稱，地理分布等地理事實性知識，這部分知識是正確運用地理語言，解決地理問題，提高地理技能的關(guān)鍵，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此類知識往往用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式在教師引導(dǎo)下完成。2.地理程序性知識：是指“它意味著什么”和“它為什么這樣”的知識，即地理原理性知識，在地理教學(xué)目標中占有很重要的地位。地理程序性知識主要包括地理概念，地理特征，地理規(guī)律和地理成因等。此類知識往往有一定的難度，需要教師采用啟發(fā)式講授的方式或探究學(xué)習(xí)的方式下完成。3.地理策略性知識：是指“怎么樣學(xué)”的知識。它與學(xué)生的地理技能等密切相關(guān)，具有一定的操作性。程序性知識是為了“學(xué)會”而策略性知識則是指向“會學(xué)”。此類知識需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過問題引領(lǐng)的方式，自己歸納概括。得出自己所獲得的學(xué)習(xí)方法。

六、地理課堂如何培養(yǎng)學(xué)生“讀”、“想”、“說”的能力

1.讀

地理學(xué)科與其它學(xué)科相比，相對獨特性較強，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理知識的特點及類型體系去讀書是地理課堂的關(guān)鍵。

（1）.根據(jù)地理學(xué)科知識特點去讀。運用地圖是地理學(xué)習(xí)最基本、最重要的方法，也是獲得地理知識的技能。因此，在教學(xué)過程中教師要充分運用地圖，使學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多接觸地圖，養(yǎng)成緊密結(jié)合地圖學(xué)習(xí)地理的方法和習(xí)慣，掌握運用地圖的基本功?；竟σ话惆ㄈ缦聨追N：

①認識地圖。指導(dǎo)學(xué)生看圖時要先看圖例、比例尺、經(jīng)緯度，這樣才能更準確地掌握地圖上所表示的空間范圍和大小，地圖上表示的是哪些地理現(xiàn)象。

②熟記地圖。要求學(xué)生熟記常用地圖詞匯，即各種符號名稱，形與義以及它們的性質(zhì)、類別。對常用的地圖，則要求熟記一定數(shù)量的地理事物的名稱，通曉它們的位置。例如，中國、世界地圖上的主要政區(qū)、高山、大河、大城市，世界的主要氣候類型、洋流分布。

③繪制略圖。指導(dǎo)學(xué)生繪制地理略圖要注意取其神似，大膽剪裁。

④圖文結(jié)合。地圖和文字各具功能，有些地理表述（或描述）是地圖無法替代的，指導(dǎo)學(xué)生讀書時要圖文結(jié)合，這種雙重表述的形式是地理學(xué)科的特點所決定的。

（2）.根據(jù)地理知識類型體系去讀。地理事物和現(xiàn)象是多樣的，但有它們的發(fā)生、演變和分布的規(guī)律。而各種類型的知識都有其結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理知識類型特點去讀書，把握知識結(jié)構(gòu)體系，分析組成地理環(huán)境的各要素之間互相關(guān)聯(lián)，互為因果的內(nèi)在聯(lián)系。如某一地區(qū)的自然特點，包括地理位置、地形、氣候、河