對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞匯課件

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

成語(yǔ)偏誤平易近人：*她是個(gè)平易近人的小女孩。朝三暮四：*最近天氣朝三暮四，大家要注意感冒。興高采烈：*足球比賽的氣氛興高采烈。一詞多義A.贊嘆不已如此而已時(shí)間已過(guò)天已黑了(“已”字加點(diǎn))B.張燈結(jié)彩張冠李戴東張西望虛張聲勢(shì)(“張”字加點(diǎn))C.來(lái)不及及時(shí)雨目之所及迫不及待(“及”字加點(diǎn))D.舉例說(shuō)明舉不勝舉舉一反三舉報(bào)電話(“舉”字加點(diǎn))

成語(yǔ)偏誤A中1動(dòng)詞，止，停止;2，動(dòng)詞罷了;3，4相同，副詞，已經(jīng)。B1動(dòng)詞，陳設(shè);2姓;3動(dòng)詞看，望;4動(dòng)詞，夸大。

C中1、4為動(dòng)詞，從后頭跟上;2動(dòng)詞，趁著;3動(dòng)詞，達(dá)到。D的4個(gè)都一樣，動(dòng)詞，提出;指明詞性

主要重要

~問(wèn)題++

這個(gè)問(wèn)題很~?！?

其他如剛/剛才、忽然/突然、偶然/偶爾。喊叫嚷A中1動(dòng)詞，止，停止;2，動(dòng)詞罷了;3，4相同，副詞，已經(jīng)。喊叫嚷別~了，大家都睡覺(jué)了。+++大家都在~口號(hào)。+-

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雞~了，天亮了。—+—?jiǎng)幼餍袨橹黧w在人物與動(dòng)物、植物或事物等方面的區(qū)別。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞匯課件《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中的要求標(biāo)準(zhǔn)6.4在詞匯教學(xué)中，教師能了解漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本原則，具備將漢語(yǔ)詞匯知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者的能力和技巧。基本原則：注重利用漢字形、音、義相結(jié)合的特點(diǎn)進(jìn)行詞匯教學(xué)。注重教學(xué)中解詞的淺顯、具體、準(zhǔn)確、易懂。注重結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)。注重理解詞匯的概念意義和特定語(yǔ)境下的含義。注重利用對(duì)比、組合等多種手段以及游戲、閱讀等多種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。注重教學(xué)中詞匯的科學(xué)重現(xiàn)?！秶?guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中的要求基本能力：1．熟悉并掌握漢語(yǔ)詞匯、詞義的基本知識(shí)和特點(diǎn)，了解并準(zhǔn)確運(yùn)用描寫漢語(yǔ)詞匯、詞義系統(tǒng)的概念、術(shù)語(yǔ)等。2．了解漢語(yǔ)書面語(yǔ)詞匯和口語(yǔ)詞匯的差別和特點(diǎn)，掌握漢語(yǔ)的字詞關(guān)系，并能運(yùn)用這些知識(shí)組織有效的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。3．熟悉相關(guān)大綱；能熟練使用主要語(yǔ)文工具書，準(zhǔn)備和組織漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。4．能根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)目的、漢語(yǔ)水平，制定不同的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方案。5．了解學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)詞匯偏誤情況，熟悉主要語(yǔ)種學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的難點(diǎn)，并提出有效的解決方案。6．熟悉并能運(yùn)用漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的常用教學(xué)策略和方法、技巧。7．具備根據(jù)不同學(xué)習(xí)者、不同教學(xué)環(huán)境對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法加以綜合、發(fā)展和創(chuàng)新的能力?；灸芰Γ耗夸浀谝徽戮w論對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀第二章現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯構(gòu)成的特點(diǎn)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)第三章現(xiàn)代漢語(yǔ)構(gòu)詞特點(diǎn)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)第四章現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義特點(diǎn)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)第五章現(xiàn)代漢語(yǔ)文化詞語(yǔ)特點(diǎn)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目錄第一章緒論第六章詞匯教學(xué)總論第七章*分階段詞匯教學(xué)第八章*對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)第九章*詞匯教學(xué)調(diào)查與試驗(yàn)第十章*留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯詞義習(xí)得偏誤分析第十一章*留學(xué)生特殊詞語(yǔ)習(xí)得調(diào)查與分析第十二章詞匯國(guó)別教學(xué)*第六章10主要內(nèi)容一、關(guān)于詞匯教學(xué)的重要性二、詞匯及詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀主要內(nèi)容三、詞匯及詞匯教學(xué)研究的特點(diǎn)與趨勢(shì)四、詞匯及詞匯教學(xué)研究的不足10一、關(guān)于詞匯教學(xué)的重要性二、詞匯及詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀主要內(nèi)11文獻(xiàn)來(lái)源1、八大期刊——中國(guó)語(yǔ)文世界漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)與研究漢語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用語(yǔ)文建設(shè)語(yǔ)言研究云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版）2、博士論文3、國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)注：時(shí)間為1993年至2013年11文獻(xiàn)來(lái)源1、八大期刊——中國(guó)語(yǔ)文121213相關(guān)著作孫德金，《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯及詞匯教學(xué)研究》，商務(wù)印書館，2006年出版李明，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與習(xí)得研究，中國(guó)大百科全書出版社，2011年。趙金銘，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，商務(wù)印書館，2004年出版劉珣，《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2002年出版呂必松，《漢語(yǔ)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)》，北京大學(xué)出版社，2007年出版崔永華，《詞匯文字研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，1997年出版13相關(guān)著作孫德金，《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯及詞匯教學(xué)研究》，商務(wù)印14周薦，《20世紀(jì)中國(guó)詞匯學(xué)》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008年出版萬(wàn)藝玲，《漢語(yǔ)詞匯教學(xué)》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2010年出版孫德金，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究論著索引》，商務(wù)印書館，2009年出版盧福波，《對(duì)外漢語(yǔ)常用詞語(yǔ)對(duì)比例釋》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000年出版潘淑敏、胡曉虹，《HSK詞匯講練》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2003年出版14周薦，《20世紀(jì)中國(guó)詞匯學(xué)》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，215高燕，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，2008年。

張斌主編，現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞詞典，商務(wù)印書館2001年。

楊寄洲、賈永芬編著，1700對(duì)近義詞語(yǔ)用法對(duì)比，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2005年。

張博等，基于中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的漢語(yǔ)詞匯專題研究，北京大學(xué)出版社，2008年。崔永華，楊寄洲.漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2002

15高燕，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，2008年。16博士論文謝玲玲.以文化為核心的美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)模式探析[D].武漢：華中師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.侯文玉.漢韓語(yǔ)疑問(wèn)詞對(duì)比研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.朱志平.漢語(yǔ)雙音詞的屬性測(cè)查與漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)[D].北京：北京師范大學(xué)，2012.李月松.漢日動(dòng)物詞之國(guó)俗語(yǔ)義對(duì)比研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.16博士論文謝玲玲.以文化為核心的美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)模式探析[D17國(guó)際會(huì)議第八屆全國(guó)漢語(yǔ)詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)召開(kāi)，2010,11第七屆全國(guó)漢語(yǔ)詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)在河北大學(xué)舉行建華，傅林，2008,10漢語(yǔ)詞匯學(xué)第二屆國(guó)際學(xué)術(shù)討論會(huì)暨第六屆全國(guó)研討會(huì)召開(kāi)Jiwen，2006,8漢語(yǔ)詞匯學(xué)第二屆國(guó)際學(xué)術(shù)討論會(huì)暨第六屆全國(guó)研討會(huì)研究徐正考，2006,8漢語(yǔ)詞匯學(xué)首屆國(guó)際學(xué)術(shù)討論會(huì)暨第五屆全國(guó)研討會(huì)在漢召開(kāi)孫冬妮，2004,417國(guó)際會(huì)議第八屆全國(guó)漢語(yǔ)詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)召開(kāi)，2010,118第一節(jié)關(guān)于詞匯教學(xué)的重要性詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中需要充分重視的語(yǔ)言要素。然而長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，詞匯教學(xué)長(zhǎng)期被語(yǔ)音、語(yǔ)法教學(xué)所埋沒(méi)，甚至幾乎成了漢語(yǔ)課堂教學(xué)的附庸。18第一節(jié)關(guān)于詞匯教學(xué)的重要性詞匯是語(yǔ)言19胡明揚(yáng)先生分析原因有三點(diǎn)：

第一，詞匯本身是一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)，每一個(gè)詞語(yǔ)幾乎都有自己的個(gè)性，共性不那么多，不便于進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)；實(shí)詞虛詞

第二，詞匯教學(xué)只能一個(gè)一個(gè)教，一個(gè)一個(gè)學(xué)，只能逐步積累，逐步加深，在一開(kāi)始沒(méi)有像學(xué)語(yǔ)音和語(yǔ)法那么多困難，所以引不起重視；

第三，不同語(yǔ)言詞匯之間的差異在初級(jí)和中級(jí)階段的影響還不十分明顯，因?yàn)樵谶@時(shí)候?qū)W生的語(yǔ)言實(shí)踐是在教學(xué)方案規(guī)定的范圍內(nèi)受到限制的，而且實(shí)際上還是以理解為主，自由運(yùn)用的機(jī)會(huì)很少，同時(shí)這時(shí)期語(yǔ)音和語(yǔ)法問(wèn)題還比較突出，往往掩蓋了詞匯教學(xué)方面的問(wèn)題。——孫德金，《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯及詞匯教學(xué)研究》，商務(wù)印書館，2006年出版19胡明揚(yáng)先生分析原因有三點(diǎn)：20楊惠元先生從詞匯教學(xué)與句法教學(xué)的關(guān)系角度提出“強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué),淡化句法教學(xué)”,他認(rèn)為:“所謂‘強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)’,是說(shuō)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,詞語(yǔ)教學(xué)自始至終都應(yīng)該放在語(yǔ)言要素教學(xué)的中心位置?！?/p>

楊惠元.強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué),淡化句法教學(xué)——也談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2003,01:37-43.20楊惠元先生從詞匯教學(xué)與句法教學(xué)的關(guān)系角度提出“強(qiáng)化詞語(yǔ)教21第二節(jié)詞匯及詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀一、詞匯本體研究

二、語(yǔ)言學(xué)理論在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用以及對(duì)詞匯教學(xué)的影響三、詞匯教學(xué)研究

21第二節(jié)詞匯及詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀一、詞匯本體研究22

1、構(gòu)詞研究

一、2、詞義研究詞匯本體研究

3、詞匯構(gòu)成研究

4、詞匯與文化研究22231、構(gòu)詞研究現(xiàn)代漢語(yǔ)合成詞占優(yōu)勢(shì)，合成詞不僅是語(yǔ)義的組合，內(nèi)部也受結(jié)構(gòu)關(guān)系的制約。復(fù)合詞（詞根詞根）內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系與短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)關(guān)系具有很大的一致性，這無(wú)疑使詞匯教學(xué)在無(wú)形中對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了潛移默化的滲透

231、構(gòu)詞研究24聯(lián)合式：語(yǔ)言、道路、思想、泥土依靠、斗爭(zhēng)、研究、選擇鮮艷、美麗、優(yōu)良、孤獨(dú)眉目、手足、骨肉、皮毛東西、高低、開(kāi)關(guān)、是非偏正式：漢族、母語(yǔ)、米酒、黑板火紅、雪白、筆直、飛快24聯(lián)合式：語(yǔ)言、道路、思想、泥土25述賓式：司機(jī)、投資、管家、改行主謂式：膽大、性急、民主、民辦自動(dòng)、手軟、耳鳴、頭痛補(bǔ)充式：述補(bǔ)提高、擴(kuò)大、改善、推翻延長(zhǎng)、抓緊、削弱、加強(qiáng)25述賓式：26量補(bǔ)人口、槍支、馬匹、車輛花朵、紙張、事件、書本派生詞（詞綴詞根）1前綴+詞根老虎、老鼠、老總、老王阿姨、阿爸、阿哥第一、第二、初一、初二26量補(bǔ)272.詞根+后綴桌子、椅子、推子刀兒、畫兒、蓋兒石頭、看頭、甜頭、苦頭美化、丑化、城市化、多極化等于、急于、位于、用于3.重疊詞爸爸、姑姑、偏偏、剛剛272.詞根+后綴28A類加合1+1=2詞義等于語(yǔ)素義的簡(jiǎn)單加合父母、塵垢、健美、史料、市民、無(wú)邊B類加合1+1>2晚會(huì)、骨肉C類加合如文化詞語(yǔ)足下東床比基尼28A類加合1+1=229晉文公（公子重耳）在介之推的幫助下當(dāng)了國(guó)君，介之推功成身退，背著母親到了綿山隱居起來(lái)。晉文公令人放火燒山請(qǐng)他出仕，可是介之推母子寧死不出，最后被燒死在一棵樹(shù)下。晉文公十分悲痛，發(fā)布命令，每年這一天要禁止煙火，這就是后來(lái)寒食節(jié)的由來(lái)。

另外晉文公用這棵樹(shù)的樹(shù)樁做了一雙木屐，每當(dāng)穿鞋時(shí)，便想起了介之推，口呼：足下、足下。以此表示懷念和尊敬介之推。這就是“足下”翻譯為“您”的意思的由來(lái)29晉文公（公子重耳）在介之推的幫助下當(dāng)了國(guó)君，介之推功成身30“東床”一詞的由來(lái)傳說(shuō)東晉太尉郗鑒派一位門客到王導(dǎo)家去選女婿，門客去了一趟回來(lái)說(shuō)：“王家的年輕人都挺不錯(cuò)，只是聽(tīng)說(shuō)我是為您去選女婿，一個(gè)個(gè)都拘謹(jǐn)起來(lái)，只有一位好像沒(méi)聽(tīng)到什么似的，照樣坦腹臥在東邊床上吃零食?！臂b聽(tīng)了以后便說(shuō)：“在東邊床上的那個(gè)肯定是個(gè)好女婿?！边@個(gè)人就是王羲之，郗鑒果然把女兒嫁給他。后來(lái)，人們就稱女婿為“東床”，對(duì)皇帝的女婿也有稱為“東床附馬”。30“東床”一詞的由來(lái)傳說(shuō)東晉太尉郗鑒派一位門客到王導(dǎo)家去31*我結(jié)婚他。

(大多數(shù)離合詞不再帶賓語(yǔ))

*我去醫(yī)院看病過(guò)了。

(離合詞可插入助詞\定語(yǔ)\補(bǔ)語(yǔ))

*握手了握手。

(動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的重疊格式是AAB）

*把試考完了。

(某些賓語(yǔ)素可以提前)

*我的同屋常常睡覺(jué)得很晚。

(帶狀態(tài)等補(bǔ)語(yǔ)時(shí)要重復(fù)前一個(gè)動(dòng)詞)31*我結(jié)婚他。32同素反序詞“報(bào)警警報(bào)”、“裁剪剪裁”、“菜花

花菜”等義：山河，河山。樣式，式樣。相關(guān)：源泉，泉源。物產(chǎn)，產(chǎn)物。焰火，火焰。地基，基地。飯盒，盒飯。聲響，響聲。泥水，水泥。變質(zhì)，質(zhì)變。背后，后背。來(lái)歷，歷來(lái)。母乳，乳母。害蟲(chóng)，蟲(chóng)害。32同素反序詞33近義：答應(yīng)，應(yīng)答。負(fù)擔(dān)，擔(dān)負(fù)。詢問(wèn)，問(wèn)詢。不相關(guān)：毛豬，豬毛。單床，床單。兒女，女兒。人生，生人。33近義：答應(yīng)，應(yīng)答。負(fù)擔(dān)，擔(dān)負(fù)。詢問(wèn)，問(wèn)詢。34構(gòu)詞法對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的意義有利于淡化生詞的陌生感語(yǔ)素是詞義的載體之一，可以由語(yǔ)素義推知詞義。結(jié)構(gòu)關(guān)系在詞法和句法內(nèi)的一致性也給詞義理解和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利。34構(gòu)詞法對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的意義35苑春法.漢語(yǔ)構(gòu)詞研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2000,01.苑春法,黃昌寧.基于語(yǔ)素?cái)?shù)據(jù)庫(kù)的漢語(yǔ)語(yǔ)素及構(gòu)詞研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,1998年第3期(總第27期)高立群,趙媛琳.日本學(xué)生漢語(yǔ)復(fù)合詞構(gòu)詞法意識(shí)實(shí)驗(yàn)研究[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2008,02.路云.現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音節(jié)"形名"組合復(fù)合詞構(gòu)詞法研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2009，02.盧烈紅.《漢語(yǔ)變調(diào)構(gòu)詞研究》讀后[J].中國(guó)語(yǔ)文，2001,03.黃潔.漢語(yǔ)隱喻和轉(zhuǎn)喻名名復(fù)合詞的定量定性研究[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究2013年第1期.邢紅兵.《(漢語(yǔ)水平)詞匯等級(jí)大綱》雙音合成詞語(yǔ)素統(tǒng)計(jì)分析[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2006,03.曾立英.現(xiàn)代漢語(yǔ)類詞綴的定量與定性研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2008,04.朱彥.核心成分、別義成分與動(dòng)作語(yǔ)素義分析——以“收”為例[J].中國(guó)語(yǔ)文，2006年第4期.35苑春法.漢語(yǔ)構(gòu)詞研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2000,0136構(gòu)詞方面的研究并不多，但研究都比較深入（1）張凱《漢語(yǔ)構(gòu)詞基本字的統(tǒng)計(jì)分析》。該文章對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》（1991年增訂版本）中的3500個(gè)常用字和次常用字的構(gòu)詞能力進(jìn)行分析和等級(jí)劃分，明確提出要服務(wù)于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。（2）葉長(zhǎng)蔭《同素反序詞及其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》。該文章主要在結(jié)構(gòu)上辨明同素反序詞和非同素反序詞的差別，比較了漢、日兩語(yǔ)的相關(guān)問(wèn)題，并討論了這類詞在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。36構(gòu)詞方面的研究并不多，但研究都比較深入372、詞義研究1993年15篇；1994年10篇；1995年20篇；1996年20篇；1997年15篇；1998年16篇；1999年22篇；2000年19篇；2001年14篇；2002年7篇；2003年18篇；2004年20篇；2005年22篇；2006年23篇；2007年24篇；2008年21篇；2009年14篇；2010年20篇；2011年20篇；2012年17篇；2013年4篇。（共282篇）372、詞義研究1993年15篇；1994年10篇；199538相關(guān)文獻(xiàn)：反義類比構(gòu)詞中的語(yǔ)義不對(duì)應(yīng)及其成因張博語(yǔ)言教學(xué)與研究2007∕01同義詞辨析(十九)張志毅,張慶云語(yǔ)文建設(shè)2001∕08“看”和“看見(jiàn)”等詞義的同異和制約

符淮青漢語(yǔ)學(xué)習(xí)1993∕05詞義之間的關(guān)系與同義詞、反義詞的構(gòu)成陳滿華漢語(yǔ)學(xué)習(xí)1994∕02“A領(lǐng)”詞族的衍生變異與語(yǔ)義構(gòu)造楊文全,王平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)2008∕01談科技詞語(yǔ)詞義的擴(kuò)展彭志平世界漢語(yǔ)教學(xué)1999∕0138相關(guān)文獻(xiàn)：反義類比構(gòu)詞中的語(yǔ)義不對(duì)應(yīng)及其成因張博語(yǔ)言39詞義的褒貶度李海霞語(yǔ)文建設(shè)2005∕05詞義的感情色彩芻議王化鵬漢語(yǔ)學(xué)習(xí)1994∕05也談詞義感情色彩的偏移──答王化鵬先生任奉漢語(yǔ)學(xué)習(xí)1995∕03詞義單位的劃分符淮青漢語(yǔ)學(xué)習(xí)1998∕04

詞的意義、結(jié)構(gòu)的意義與詞典釋義譚景春中國(guó)語(yǔ)文2000∕01

不定量詞詞義與構(gòu)式的互動(dòng)畢永峨中國(guó)語(yǔ)文2007∕06關(guān)于離合詞的語(yǔ)用問(wèn)題華玉山云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)2005∕03對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的同義詞問(wèn)題李紹林第七屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選200439詞義的褒貶度李海霞語(yǔ)文建設(shè)2005∕040李紹林認(rèn)為：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞義辨析的范圍應(yīng)大于漢語(yǔ)詞匯本體研究的辨析范圍，因此，在詞匯教學(xué)中不必堅(jiān)持漢語(yǔ)詞匯本體研究的詞義辨析范圍，擴(kuò)大詞義辨析的對(duì)象是符合留學(xué)生的客觀要求和需要的?！獙?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞義辨析的對(duì)象和原則李紹林世界漢語(yǔ)教學(xué)第24卷2010年第3期40李紹林認(rèn)為：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞義辨析的范圍應(yīng)大于漢語(yǔ)詞匯本體41漢語(yǔ)中介語(yǔ)易混淆詞的主要類型(一)理性意義基本相同的詞,也就是狹義的近義詞。(二)有相同語(yǔ)素的詞。(三)語(yǔ)音相同或相近的詞。(四)字形相近的詞。(五)母語(yǔ)一詞多義對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞。(六)母語(yǔ)漢字詞與對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞。(七)方言詞與對(duì)應(yīng)的普通話詞。

41漢語(yǔ)中介語(yǔ)易混淆詞的主要類型(一)理性意義基本相同的詞,42(一)理性意義基本相同的詞,也就是狹義的近義詞。如①結(jié)果成分的差異：懂/懂得、看/看見(jiàn)②在動(dòng)作行為方式或目的方面的不同：做/造

③在動(dòng)作力度方面的不同：碰/撞

④在動(dòng)作程度方面的不同：打聽(tīng)/了解⑤動(dòng)作行為在規(guī)模上的不同：采購(gòu)/買⑥其他：掉/落42(一)理性意義基本相同的詞,也就是狹義的近義詞。如①結(jié)43(二)有相同語(yǔ)素的詞。

錯(cuò)誤語(yǔ)例（V）（1）*可以在旅游當(dāng)中學(xué)不少以前不知道的及沒(méi)有【經(jīng)驗(yàn)】過(guò)的東西．→經(jīng)歷（2）*我小學(xué)時(shí)在新加坡還沒(méi)見(jiàn)過(guò)雪就從書上【經(jīng)驗(yàn)】過(guò)美國(guó)的暴風(fēng)雪?！?jīng)歷43(二)有相同語(yǔ)素的詞。

錯(cuò)誤語(yǔ)例（V）44（3）*親戚的朋友們都認(rèn)為打算那么長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)人生活在不同的社會(huì)制度的國(guó)家里，要習(xí)慣好多沒(méi)有【經(jīng)驗(yàn)】過(guò)的習(xí)俗是不容易的。→經(jīng)歷（4）*這一年在中國(guó)留學(xué)是我的最珍貴的【經(jīng)驗(yàn)】?！?jīng)歷（2）*我也不喜歡高爾夫因?yàn)槲矣幸粋€(gè)很不好的【經(jīng)驗(yàn)】，去年，我八歲時(shí)……→經(jīng)歷44（3）*親戚的朋友們都認(rèn)為打算那么長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)人生活在不同45（3）*有不少歷史方面的學(xué)問(wèn)可以從旅游的【經(jīng)驗(yàn)】得到,但還是看書最全面。→經(jīng)歷（4）*我到中國(guó)以后的第一個(gè)【經(jīng)驗(yàn)】是去買東西?！?jīng)歷（5）*又一個(gè)不好的【經(jīng)驗(yàn)】是坐出租汽車?！?jīng)歷45（3）*有不少歷史方面的學(xué)問(wèn)可以從旅游的【經(jīng)驗(yàn)】得到,但46混淆原因“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗(yàn)”翻譯成英語(yǔ)都是experience，而在漢語(yǔ)中“經(jīng)驗(yàn)”的使用頻率比“經(jīng)歷”高很多，北大CCL語(yǔ)料庫(kù)中“經(jīng)驗(yàn)”的頻率是40765，“經(jīng)歷”的頻率是16418，因此在以詞頻統(tǒng)計(jì)為主要編寫原則的《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中，“經(jīng)驗(yàn)”是甲級(jí)詞，“經(jīng)歷”是乙級(jí)詞。因此學(xué)習(xí)者先學(xué)了“經(jīng)驗(yàn)”以后，把“經(jīng)驗(yàn)”和英語(yǔ)的experience對(duì)應(yīng)起來(lái)，在應(yīng)該用“經(jīng)歷”的時(shí)候也用了“經(jīng)驗(yàn)”。46混淆原因“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗(yàn)”翻譯成英語(yǔ)都是experien471.意義方面“經(jīng)歷”，動(dòng)詞，表示曾經(jīng)親眼見(jiàn)過(guò)、親身做過(guò)或遭遇過(guò)某事（1）我爺爺【經(jīng)歷】了第一次和第二次世界大戰(zhàn)。（2）這本書寫的是作者在中國(guó)【經(jīng)歷】的事情。（3）在中國(guó)的六個(gè)月，我了解了不少中國(guó)的情況，【經(jīng)歷】了很多的事?！敖?jīng)驗(yàn)”②經(jīng)歷①；體驗(yàn)。

471.意義方面482“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗(yàn)”都是名詞的時(shí)候，意義也不同?！敖?jīng)驗(yàn)”：由實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)或技能。即通過(guò)實(shí)踐，把某事做得很好的知識(shí)或技能就是“經(jīng)驗(yàn)”。Knowledgeorskillfromseeinganddoingthings“經(jīng)歷”只是指做過(guò)的事情，和做得好不好沒(méi)有關(guān)系。Eventoractivitythataffectsoneinsomeway482“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗(yàn)”都是名詞的時(shí)候，意義也不同。49（1）她當(dāng)了30年記者，她有豐富的工作【經(jīng)驗(yàn)】。（2）作為7個(gè)孩子的媽媽，她照顧孩子的【經(jīng)驗(yàn)】很豐富。（3）動(dòng)物生病的時(shí)候像個(gè)不會(huì)說(shuō)話的孩子，所以動(dòng)物醫(yī)生要靠自己的【經(jīng)驗(yàn)】才能給動(dòng)物看病。49（1）她當(dāng)了30年記者，她有豐富的工作【經(jīng)驗(yàn)】。50（三）同音詞的歸納花錢花朵；生氣生氣反映反應(yīng)；

50（三）同音詞的歸納51A：您貴姓？B：我姓張。A：哪個(gè)“t?ɑ?55”？弓長(zhǎng)“張”還是立早“章”？B：弓長(zhǎng)“張”?！皨蓺狻焙汀膀湚狻薄ⅰ跋扇恕焙汀跋热恕?、“公式”“公事”“攻勢(shì)”和“工事”、“神舟”和“神州”、“形式”“形勢(shì)”和“刑事”、“權(quán)利”和“權(quán)力”“必須”和“必需”、“滿足”和“滿族”、“度過(guò)”和“渡過(guò)”、“啟示”和“啟事”51A：您貴姓？52（四）同形詞的歸納得（de）得（dei）米別打兔-免晴-睛52（四）同形詞的歸納53(五)母語(yǔ)一詞多義對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞。他學(xué)得好這件事好辦白怪老凈(六)母語(yǔ)漢字詞與對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞。(七)方言詞與對(duì)應(yīng)的普通話詞。53(五)母語(yǔ)一詞多義對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞。543、詞匯構(gòu)成研究詞匯的構(gòu)成”研究述論謝永芳漢語(yǔ)學(xué)習(xí)2003年6月第3期改革開(kāi)放中漢語(yǔ)詞匯的變動(dòng)陳光磊語(yǔ)言教學(xué)與研究1997年第2期唯頻率標(biāo)準(zhǔn)的不自足性——論面向漢語(yǔ)國(guó)際教育的詞匯大綱設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)馬清華世界漢語(yǔ)教學(xué)2008年第2期漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)中詞匯計(jì)量的維度朱志平語(yǔ)言文字應(yīng)用2013年5月第2期543、詞匯構(gòu)成研究詞匯的構(gòu)成”研究述論謝永芳漢語(yǔ)學(xué)55詞匯構(gòu)成研究在詞匯研究領(lǐng)域，各類詞語(yǔ)集合的研究是詞匯研究中的重要組成部分，如新詞新語(yǔ)、稱謂語(yǔ)、數(shù)字詞、字母詞等等。但將研究成果應(yīng)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面一直相對(duì)落后。55詞匯構(gòu)成研究在詞匯研究領(lǐng)域，各類詞語(yǔ)集合的研究是詞56名物詞語(yǔ)：華表、月餅專名詞語(yǔ)：人名、地名固定短語(yǔ)：成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)討論：國(guó)俗詞語(yǔ)的教學(xué)56名物詞語(yǔ)：華表、月餅57顏色詞多數(shù)西方人對(duì)漢語(yǔ)中的“紅白喜事”里的“白”字感到費(fèi)解。在翻譯時(shí)，最好不要把“紅”、“白”這兩種顏色譯出，只說(shuō)weddingsandfunerals（喜事和喪事），因?yàn)槲鞣饺伺e行婚禮時(shí)，新娘總穿白色禮服。把白色和喪事聯(lián)系起來(lái)，會(huì)引起反感；而把funerals（喪事）說(shuō)成是happyoccasions（喜事），會(huì)使西方人感到吃驚，但這種說(shuō)法卻反映了中國(guó)人對(duì)待死亡的達(dá)觀態(tài)度。57顏色詞多數(shù)西方人對(duì)漢語(yǔ)中的“紅白喜事”里的“白”字感到費(fèi)58在漢譯英時(shí)，也要注意有“白”字的漢語(yǔ)詞語(yǔ)。因?yàn)樵谀承﹫?chǎng)合漢語(yǔ)中的“白”字指的是顏色，但在英語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞中并無(wú)white一詞，如白菜(Chinesecabbage)，白熊(polarbear)，白蟻(termite)。在另一些場(chǎng)合，“白”字與顏色毫無(wú)關(guān)系，表示“徒勞”，如“白費(fèi)事”、“白送”，有的還有另一些涵義，如“坦白”、“白癡”、“白話”等。在英語(yǔ)中都沒(méi)有這種用法。總之，“白”字并不總是white。5859Green（綠色）：英語(yǔ)中常用greenwithenvy、green-eyedmonster和green-eyed等表示“嫉妒”。但是漢語(yǔ)中表示“嫉妒”的詞卻是“眼紅”或“紅了眼”。而漢語(yǔ)中也用“戴綠帽子”或“戴綠頭巾”等說(shuō)法，來(lái)表示某人之妻與他人私通，使他蒙羞。

59Green（綠色）：英語(yǔ)中常用greenwithen60英語(yǔ)中還常用綠色表示沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、缺乏訓(xùn)練、知識(shí)淺薄等。如：Youareexpectingtoomuchofhim.He’sstillgreen,youknow.（你對(duì)他要求太高。他還沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)嘛。）greenhorn則表示“沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的人”或“新到一個(gè)地方不了解當(dāng)?shù)亓?xí)慣的人”。這一詞語(yǔ)經(jīng)常用于移民并帶有輕微的貶義色彩。60英語(yǔ)中還常用綠色表示沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、缺乏訓(xùn)練、知識(shí)淺薄等。如：61代表性文章：

湯志祥《漢語(yǔ)新詞新語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》。該文章對(duì)新詞語(yǔ)的義類、構(gòu)成、數(shù)量。以及新詞義的變化類型進(jìn)行了具體分析，并對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材、課堂教學(xué)等方面存在的忽視新詞新語(yǔ)的問(wèn)題作了分析。文章強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)教學(xué)尤其是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注和研究漢語(yǔ)的這類變化并及時(shí)地反應(yīng)這種變化，從而使語(yǔ)言教學(xué)具有生命力，與時(shí)代同步。61代表性文章：湯志祥《漢語(yǔ)新詞新語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)624、詞匯與文化研究1993年12；1994年4；1995年2；1996年4；1997年3；1998年3；1999年2；2000年3；2001年2；2002年4；2003年8；2004年7,；2005年3；2006年6；2007年5；2008年3；2009年4；2010年2；2011年1；2012年7；2013年3。624、詞匯與文化研究1993年12；1994年4；199563相關(guān)文獻(xiàn)游牧文化與農(nóng)耕文化在阿漢詞匯中的體現(xiàn)朱立才世界漢語(yǔ)教學(xué)2004/04從跨文化視角看英漢詞匯的語(yǔ)用差異鄧東元;王立英云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)2007/06試論外族文化對(duì)中古漢語(yǔ)詞匯的影響王云路語(yǔ)言研究2004/01試論外族文化對(duì)中古漢語(yǔ)詞匯的影響王云路語(yǔ)言研究2004/01固原方言詞匯的文化特色馬軍麗語(yǔ)文建設(shè)2012/22淺議英漢詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的文化差異趙軍語(yǔ)文建設(shè)2012/0863相關(guān)文獻(xiàn)64試論漢語(yǔ)詞語(yǔ)的文化附加義張慧晶漢語(yǔ)學(xué)習(xí)2003/03漢語(yǔ)同義詞蘊(yùn)涵的文化特征李敏云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)2005/03

漢語(yǔ)成語(yǔ)與佛教文化梁曉虹語(yǔ)言文字應(yīng)用1993/01

漢語(yǔ)(五地)與日語(yǔ)新概念詞語(yǔ)對(duì)比研究──從新聞視窗看詞匯衍生與重整鄒嘉彥;馮良珍語(yǔ)言研究2000/03

法漢顏色詞的文化涵義湯昱云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)2005/02

論英漢翻譯中的文化取向——以英語(yǔ)詞匯翻譯為例區(qū)林云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)2008/06

漢英動(dòng)物詞匯的語(yǔ)義探究史云波云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)2007/0264試論漢語(yǔ)詞語(yǔ)的文化附加義張慧晶漢語(yǔ)學(xué)習(xí)20651、詞語(yǔ)的文化附加義的產(chǎn)生,多數(shù)是基于對(duì)詞語(yǔ)所指稱的事物特性、特點(diǎn)的主觀認(rèn)識(shí)，所以文化附加義是名詞性詞語(yǔ)所特有的。在各種語(yǔ)言中,它主要依托在動(dòng)物詞、植物詞、顏色詞上。2、并不是每個(gè)名詞性詞語(yǔ)都有文化附加義,而同一個(gè)詞語(yǔ)可能會(huì)有好幾種文化附加義。例如在漢語(yǔ)中白色就有純潔、/死亡、/反動(dòng)、陰險(xiǎn)等多種文化附加義。3、詞語(yǔ)的文化附加義是詞語(yǔ)的語(yǔ)用意義,一般地說(shuō),它不屬于語(yǔ)義系統(tǒng)。但是詞語(yǔ)的文化附加義也可以經(jīng)過(guò)約定俗成,成為一個(gè)獨(dú)立的義項(xiàng)進(jìn)入語(yǔ)義系統(tǒng)。4、詞語(yǔ)的文化附加義是在詞語(yǔ)指稱義基礎(chǔ)上產(chǎn)生的人們的主觀認(rèn)識(shí)和思想感情,具有鮮明的民族性。所以在跨語(yǔ)言交流中,人們稍一疏忽文化附加義,就可能引起交際沖突和誤解。參考來(lái)源：試論漢語(yǔ)詞語(yǔ)的文化附加義張慧晶漢語(yǔ)學(xué)習(xí)2003/03651、詞語(yǔ)的文化附加義的產(chǎn)生,多數(shù)是基于對(duì)詞語(yǔ)所指稱的66本體研究中各分支研究所占比例66本體研究中各分支研究所占比例67二、語(yǔ)言學(xué)原理在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

配價(jià)理論邵菁在他的文章中試圖在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究中運(yùn)用配價(jià)理論的一些基本原則和方法,這些原則和方法包括:(1)在語(yǔ)義配價(jià)的基礎(chǔ)上兼顧句法配價(jià),提高學(xué)生的句法能力;(2)注重詞語(yǔ)的價(jià)質(zhì)和價(jià)量,提高學(xué)生使用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性;(3)區(qū)67二、語(yǔ)言學(xué)原理在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

68別一般句法規(guī)則和配價(jià)的特殊要求,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);(4)突出詞的特有語(yǔ)義要求,保證搭配的有理性;(5)注意必有成分和可有成分的教學(xué),以及它們對(duì)句子結(jié)構(gòu)和功能的影響。（邵菁.配價(jià)理論與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2002,01:43-49.）68別一般句法規(guī)則和配價(jià)的特殊要求,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);69隱喻理論

潘玉華在文章中以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)隱喻理論為基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,探討隱喻在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用,并提出基于隱喻的教學(xué)建議。（潘玉華,李順琴.隱喻理論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2011,04:28-30.）69隱喻理論

潘玉華在文章中以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)隱70語(yǔ)法化理論

李計(jì)偉在文章中指出第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)典型特征就是“解釋”?！敖忉尅笔钦Z(yǔ)法化研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。如果我們把一些疑難虛詞的語(yǔ)法化過(guò)程、語(yǔ)法化等級(jí)及其動(dòng)因都弄清楚了,對(duì)于改善對(duì)外漢語(yǔ)的虛詞教學(xué)將大有裨益。（李計(jì)偉.關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)詞語(yǔ)語(yǔ)法化研究——以“盡管”和“簡(jiǎn)直”為例[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2007）70語(yǔ)法化理論

李計(jì)偉在文章中指出第二語(yǔ)言71心理詞典理論

心理詞典理論是有關(guān)詞匯的形、音、義、句法等特征如何在頭腦中儲(chǔ)存與提取的理論，是詞匯認(rèn)知與加工理論的核。徐彩華等.中文心理詞典理論與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)[A].第七屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文匯編[C].北京:北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院,2002.71心理詞典理論

心理詞典理論是有關(guān)詞匯72馬玉汴.放射狀詞匯教學(xué)法與留學(xué)生中文心理詞典的建構(gòu)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004,05:15-19.馮麗萍.外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞素的形音義加工與心理詞典的建構(gòu)模式研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2009,01:101-110.72馬玉汴.放射狀詞匯教學(xué)法與留學(xué)生中文心理詞典的建構(gòu)[J73圖式理論

戴雪梅.圖式理論在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2003,02:50-53.

語(yǔ)塊理論亓文香.語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2008,04:54-61.篇章語(yǔ)言學(xué)理論曹慧.從留學(xué)生作文談篇章層面的詞匯教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2002,02:91-97.73圖式理論

戴雪梅.圖式理論在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[74

1、詞匯教學(xué)理論研究

2、詞義教學(xué)第三節(jié)詞匯教學(xué)研究

3、針對(duì)不同課型、不同教學(xué)階段、不同國(guó)別進(jìn)行的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

74751、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)理論研究751、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)理論研究76（1）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)理論（14篇）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題王世友;莫修云云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)2003/02對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)匯教學(xué)的若干問(wèn)題胡明揚(yáng)語(yǔ)言文字應(yīng)用1997/01近十年對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究中的三大流派李彤語(yǔ)言文字應(yīng)用2005/S1配價(jià)理論與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)邵菁語(yǔ)言教學(xué)與研究2002/01論詞匯教學(xué)中的意識(shí)增進(jìn)傅瑞華世界漢語(yǔ)教學(xué)2003/02對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中“語(yǔ)素法”的幾個(gè)問(wèn)題肖賢彬漢語(yǔ)學(xué)習(xí)2002/06隱喻理論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示潘玉華;李順琴云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)2011/04談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)劉鐮力語(yǔ)文建設(shè)1994/08也談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的本位之爭(zhēng)張和生語(yǔ)言文字應(yīng)用2007/S1對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)初探常敬宇語(yǔ)文建設(shè)1993/06談基礎(chǔ)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)周翠琳語(yǔ)文建設(shè)1993/09對(duì)外漢語(yǔ)詞義教學(xué)中的兩個(gè)問(wèn)題萬(wàn)藝玲語(yǔ)言教學(xué)與研究1997/03對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的多維性田衛(wèi)平世界漢語(yǔ)教學(xué)1997/04系統(tǒng)化、程序化的對(duì)外漢語(yǔ)同義詞教學(xué)吳琳語(yǔ)言教學(xué)與研究2008/0176（1）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)理論（14篇）771.核心層、構(gòu)辭法及詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)組織在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的地位和作用：.以常用語(yǔ)素和單音詞為主的詞匯認(rèn)知技能教學(xué)。以構(gòu)辭法和詞的理?yè)?jù)為主的詞語(yǔ)推導(dǎo)教學(xué)。.以詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)組織為主線的詞匯規(guī)模(lexi-consize)教學(xué)。2.擴(kuò)展性閱讀與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的互促作用：擴(kuò)展性閱讀能夠增強(qiáng)詞匯知識(shí),增加語(yǔ)言輸入,擴(kuò)大詞匯量,尤其是領(lǐng)會(huì)式詞匯量(PassiveVocabulary),并能在一定程度上彌補(bǔ)有計(jì)劃的課堂詞匯學(xué)習(xí)的不足。3.母語(yǔ)心理詞庫(kù)對(duì)漢語(yǔ)心理詞庫(kù)的潛在影響：大量的個(gè)案研究證明,語(yǔ)碼的轉(zhuǎn)換和意義的注釋是目的語(yǔ)的詞的聲音與意義跟母語(yǔ)的詞或詞組的聲音與意義建立聯(lián)系的最基本、最常用的手段,是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里達(dá)到對(duì)目的語(yǔ)詞匯的理解與掌握的最主要的途徑。

——對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題王世友;莫修云云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)2003/02771.核心層、構(gòu)辭法及詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)組織在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的地78（2）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則（4篇）略論對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的兩個(gè)原則李如龍;吳茗語(yǔ)言教學(xué)與研究2005/02論對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中的“有度放射”策略焉德才語(yǔ)言文字應(yīng)用2006/02對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)原則孫新愛(ài)云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)2004/02對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞義辨析的對(duì)象和原則李紹林世界漢語(yǔ)教學(xué)2010/0378（2）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則（4篇）略論對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)79主要觀點(diǎn)：略論對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的兩個(gè)原則（李如龍;吳茗語(yǔ)言教學(xué)與研究2005/02）中提出并闡釋了對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的兩個(gè)原則:區(qū)分頻度原則和語(yǔ)素分析原則,強(qiáng)調(diào)層次觀念,試圖找出一條操作性較強(qiáng)的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)“高效之路”。79主要觀點(diǎn)：80（3）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)模式（5篇）集合式詞匯教學(xué)探討胡鴻;褚佩如世界漢語(yǔ)教學(xué)1999/04字詞直通字詞同步——關(guān)于基礎(chǔ)漢語(yǔ)階段字詞問(wèn)題的思考李芳杰語(yǔ)言教學(xué)與研究1998/01第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)的“認(rèn)知—?jiǎng)訖C(jī)”模型何清強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)與研究2008/03集合式詞匯教學(xué)探討胡鴻;褚佩如世界漢語(yǔ)教學(xué)1999/04對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)行為模型研究周紅云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)2008/0480（3）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)模式（5篇）集合式詞匯教學(xué)探討81主要觀點(diǎn)：

1.集合式詞匯教學(xué)：這種課型設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，集合式的詞匯劃分及由此而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)、句型本位、練習(xí)(包括課堂交際練習(xí))的主體地位等?！鲜皆~匯教學(xué)探討胡鴻;褚佩如世界漢語(yǔ)教學(xué)1999/0481主要觀點(diǎn)：

1.集合式詞匯教學(xué)：822.字詞直通字詞同步：主張字詞教學(xué)同步,即字詞量比例合理,字詞等級(jí)相應(yīng),以詞帶字定字音辨字義,以字解詞證譯釋明詞義,以字串詞習(xí)舊詞學(xué)新詞,達(dá)到加強(qiáng)漢字教學(xué),促進(jìn)詞匯教學(xué),全面提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的?！衷~直通字詞同步——關(guān)于基礎(chǔ)漢語(yǔ)階段字詞問(wèn)題的思考李芳杰語(yǔ)言教學(xué)與研究1998/01822.字詞直通字詞同步：83（4）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法（6篇）放射狀詞匯教學(xué)法與留學(xué)生中文心理詞典的建構(gòu)馬玉汴云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)2004/05網(wǎng)絡(luò)化:詞匯教學(xué)的方法論探索楊萬(wàn)兵云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)2004/03對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)與設(shè)計(jì)李開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)與研究2002/05漢語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤分析的方法翟艷云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)2007/01初級(jí)階段漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法黃振英世界漢語(yǔ)教學(xué)1994/03詞價(jià)研究與漢語(yǔ)詞匯知識(shí)的深度習(xí)得蘇向麗;李如龍語(yǔ)言文字應(yīng)用2011/0283（4）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法（6篇）放射狀詞匯教學(xué)法與留學(xué)生84主要觀點(diǎn)：放射狀詞匯教學(xué)法：以新詞為射點(diǎn),通過(guò)激活擴(kuò)散,打破已學(xué)詞語(yǔ)的原有網(wǎng)絡(luò),重組包括新詞在內(nèi)的新的詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。可以說(shuō),放射狀詞匯教學(xué)中對(duì)已學(xué)詞語(yǔ)的串連過(guò)程就是對(duì)新詞進(jìn)行有效的增添和組織的過(guò)程,是把新詞編織進(jìn)命題網(wǎng)絡(luò)中的過(guò)程,也就是把這個(gè)新詞編寫進(jìn)自己的心理詞典中的過(guò)程。這不僅能促進(jìn)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握,而且對(duì)詞語(yǔ)的檢索提取也極其有利。

84主要觀點(diǎn)：放射狀詞匯教學(xué)法：以新詞為射點(diǎn),通過(guò)激活擴(kuò)散,85參考來(lái)源：放射狀詞匯教學(xué)法與留學(xué)生中文心理詞典的建構(gòu)馬玉汴云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)2004/0585參考來(lái)源：放射狀詞匯教學(xué)法與留學(xué)生中文心理詞典的建構(gòu)86語(yǔ)素教學(xué)法：以提高詞匯教學(xué)的水平和效率為目的，以分析語(yǔ)素的構(gòu)詞功能和語(yǔ)素義、詞義的方法，使學(xué)生從長(zhǎng)期被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和死記硬背的苦惱中解脫出來(lái)，有效地提高詞匯的記憶、理解和運(yùn)用能力，從而為提高語(yǔ)言能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考來(lái)源：建立語(yǔ)素教學(xué)的構(gòu)想?yún)挝娜A第六屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選1999-08-01國(guó)際會(huì)議86語(yǔ)素教學(xué)法：以提高詞匯教學(xué)的水平和效率為目的，以分析語(yǔ)素87{走}={+腿部動(dòng)作,+單腳離地,+位移,-速度快}{跑}={+腿部動(dòng)作,+單腳離地,+位移,+速度快}{跳}={+腿部動(dòng)作,-單腳離地,-位移,-速度快}87{走}={+腿部動(dòng)作,+單腳離地,+位移,-速度快88腿部動(dòng)作單腳離地位移速度快走+

+

+

-跑+

+

+

+跳+

-

-

-88腿部動(dòng)作單腳離地位移速度快89名字羽毛顏色吉/兇中國(guó)人對(duì)它的愛(ài)/憎現(xiàn)實(shí)存在與否種類喜鵲黑、白帶來(lái)好消息中國(guó)人喜歡現(xiàn)實(shí)存在鳥(niǎo)烏鴉黑帶來(lái)壞消息中國(guó)人不喜歡現(xiàn)實(shí)存在鳥(niǎo)鳳凰很漂亮帶來(lái)好消息中國(guó)人非常喜歡想象中的鳥(niǎo)89名字羽毛顏色吉/兇中國(guó)人對(duì)它的愛(ài)/憎現(xiàn)實(shí)存在與否種類喜鵲90（5）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)策略（5篇）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)應(yīng)有的意識(shí)與策略彭小川;馬煜逵語(yǔ)言文字應(yīng)用2010/01論對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中的“偏誤預(yù)治”策略焉德才云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)2005/06論中級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的“概念地圖”策略郭睿語(yǔ)言教學(xué)與研究2010/0390（5）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)策略（5篇）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言詞匯教91對(duì)外漢語(yǔ)近義詞辨析教學(xué)對(duì)策敖桂華漢語(yǔ)學(xué)習(xí)2008/03影響對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課實(shí)詞理解的因素及教學(xué)對(duì)策莫銀燕云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)2003/0691對(duì)外漢語(yǔ)近義詞辨析教學(xué)對(duì)策敖桂華漢語(yǔ)學(xué)習(xí)292

2.對(duì)外漢語(yǔ)詞義教學(xué)

找到21條結(jié)果，其中14條相關(guān)。1993年2，1997年1,2001年2，2002年2，2004年1，2006年3，2008年2，2010年1，2012年192

2.對(duì)外漢語(yǔ)詞義教學(xué)

找到21條結(jié)果，其中14條相關(guān)。93以下是搜索結(jié)果中相關(guān)的14篇期刊文獻(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞義辨析的對(duì)象和原則李紹林，世界漢語(yǔ)教學(xué)2010/03漢語(yǔ)詞義系統(tǒng)性與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)周健、廖暑業(yè)，語(yǔ)言文字應(yīng)用，2006/3對(duì)外漢語(yǔ)詞義教學(xué)中的兩個(gè)問(wèn)題萬(wàn)藝玲語(yǔ)言教學(xué)與研究1997/03課堂教學(xué)中怎么進(jìn)行近義詞語(yǔ)用法對(duì)比楊寄洲世界漢語(yǔ)教學(xué)2004/03“X+N役事”致使復(fù)合詞與留學(xué)生的詞義理解——兼論詞義與詞法的對(duì)應(yīng)關(guān)系與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)孟凱云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)2012/02“上/下”動(dòng)詞性組合的認(rèn)知考察張華語(yǔ)言研究2002/01

比喻義釋義模式及其認(rèn)知理?yè)?jù)——兼談詞義教學(xué)和詞典編纂中的比喻義處理譚學(xué)純;肖莉語(yǔ)言教學(xué)與研究2008/01“我國(guó)”中的“我”——兼論對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)趙果漢語(yǔ)學(xué)習(xí)2002/04漢語(yǔ)復(fù)合詞詞素義和詞義的關(guān)系王樹(shù)齋漢語(yǔ)學(xué)習(xí)1993/02網(wǎng)絡(luò)化:詞匯教學(xué)的方法論探索楊萬(wàn)兵云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)2004/03現(xiàn)代漢語(yǔ)表物同義名詞研究劉春梅云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)2006/02常用字“定型字義”和二字詞“詞義方程式”魯川;王玉菊漢語(yǔ)學(xué)習(xí)2006/02反義復(fù)詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析與詞匯教學(xué)楊吉春漢語(yǔ)學(xué)習(xí)2008/04

談“動(dòng)態(tài)詞義”——兼談翻譯課的特色邱鴻康語(yǔ)言文字應(yīng)用2001/02談基礎(chǔ)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)周翠琳語(yǔ)文建設(shè)1993/0993以下是搜索結(jié)果中相關(guān)的14篇期刊文獻(xiàn)94（1）詞義的辨析針對(duì)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用同義詞和近義詞的困惑，討論在課堂上如何對(duì)此類詞語(yǔ)進(jìn)行用法對(duì)比問(wèn)題。作者通過(guò)對(duì)1700對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分析對(duì)比，總結(jié)了比較一對(duì)同義或近義的動(dòng)詞、副詞、形容詞、名詞等的主要方法。作者認(rèn)為，在課堂上教師如果從這些方面入手，對(duì)同義詞或近義詞進(jìn)行用法比較的話，就能夠基本解決學(xué)生的疑問(wèn)，幫助他們理解詞義，掌握用法。

94（1）詞義的辨析針對(duì)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用同義詞和近義詞的困95——課堂教學(xué)中怎么進(jìn)行近義詞語(yǔ)用法對(duì)比楊寄洲世界漢語(yǔ)教學(xué)2004/0395——課堂教學(xué)中怎么進(jìn)行近義詞語(yǔ)用法對(duì)比楊寄洲世界96（2）詞義理論的應(yīng)用

在同義詞辨析中引入本義、詞源義的比較分析，可以在相當(dāng)程度上彌補(bǔ)現(xiàn)行同義詞辨析方法的不足，有助于揭示同義詞各自的語(yǔ)義特征，解釋同義詞的特定搭配關(guān)系，加深學(xué)生的理解與記憶，避免不恰當(dāng)?shù)耐x詞替換、生造詞語(yǔ)和錯(cuò)誤類推，使學(xué)生用詞準(zhǔn)確，表意精細(xì)。

參考來(lái)源：本義、詞源義考釋對(duì)于同義詞教學(xué)的意義張博漢語(yǔ)口語(yǔ)與書面語(yǔ)教學(xué)——2002年國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集2002-07-01國(guó)際會(huì)議

96（2）詞義理論的應(yīng)用在同義詞辨析中引入本義、詞源義的比97在詞語(yǔ)教學(xué)中,常將詞的某一個(gè)義項(xiàng)與詞本身混為一談。其實(shí),詞的義項(xiàng)不僅是詞義的單位,而且也是詞義用法的單位,如果籠統(tǒng)地將詞的某一義項(xiàng)當(dāng)作詞本身,忽略各義項(xiàng)在意義和用法上的區(qū)別,必然會(huì)造成學(xué)生在理解和使用詞語(yǔ)上的偏誤,影響表達(dá)的準(zhǔn)確性。

——對(duì)外漢語(yǔ)詞義教學(xué)中的兩個(gè)問(wèn)題萬(wàn)藝玲語(yǔ)言教學(xué)與研究1997/0397在詞語(yǔ)教學(xué)中,常將詞的某一個(gè)義項(xiàng)與983、針對(duì)不同課型、不同教學(xué)階段、不同國(guó)別進(jìn)行的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

針對(duì)不同課型、不同階段進(jìn)行的詞匯教學(xué)研究陳曉寧.漢語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2005,01.蘇丹潔.中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力課詞匯教學(xué)的調(diào)查研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2010,04.張亞茹.試論高級(jí)階段的成語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2006,01.金春花.對(duì)漢語(yǔ)精讀課教學(xué)的思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003,05.983、針對(duì)不同課型、不同教學(xué)階段、不同國(guó)別進(jìn)行的漢語(yǔ)99莫銀燕.影響對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課實(shí)詞理解的因素及教學(xué)對(duì)策[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003,06.李彤,王紅娟.中級(jí)階段外國(guó)留學(xué)生雙音節(jié)動(dòng)詞偏誤分析[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2006,02.張如梅.對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材中的詞匯積累問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2012,06.99莫銀燕.影響對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課實(shí)詞理解的因素及教學(xué)對(duì)策[J100張瑩.從一部聽(tīng)力大綱看對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)體聽(tīng)力教學(xué)——《聽(tīng)力口語(yǔ)課程詞匯/語(yǔ)法大綱》語(yǔ)體屬性考察報(bào)告[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008,03.曹慧.從留學(xué)生作文談篇章層面的詞匯教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2002,02.李芳杰.字詞直通字詞同步——關(guān)于基礎(chǔ)漢語(yǔ)階段字詞問(wèn)題的思考[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1998,01.周翠林.談基礎(chǔ)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].語(yǔ)文建設(shè)，1993,09.黃振英.初級(jí)階段漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1994,03.干紅梅.淺析中級(jí)漢語(yǔ)閱讀課堂中的詞匯習(xí)得——以一次真實(shí)的課堂教學(xué)為例[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008,05.郭睿.論中級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的“概念地圖”策略[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2012,03.100張瑩.從一部聽(tīng)力大綱看對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)體聽(tīng)力教學(xué)——《聽(tīng)力口101

針對(duì)不同國(guó)別進(jìn)行的詞匯教學(xué)研究

朱勇.對(duì)日漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的現(xiàn)狀與前瞻[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2007,02.宮本幸子.日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)常見(jiàn)的表達(dá)錯(cuò)誤[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2000,04.李大農(nóng).韓國(guó)學(xué)生“文化詞”學(xué)習(xí)特點(diǎn)探析——兼論對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2000,06.王慶云.韓國(guó)語(yǔ)中的漢源詞匯與對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2002,05.101

針對(duì)不同國(guó)別進(jìn)行的詞匯教學(xué)102阮福祿.對(duì)越漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的“陷阱”[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2011,06.劉富華.HSK詞匯大綱中漢日同形詞的比較研究與對(duì)日本學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),1998,06.102阮福祿.對(duì)越漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的“陷阱”[J].云南師103李雅梅.泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008,02.柳燕梅.生詞重現(xiàn)率對(duì)歐美學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2002,05.陳紱.談對(duì)歐美留學(xué)生的字詞教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1996,04.施文志.日韓留學(xué)生漢語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤淺析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003,05.注：不同課型、不同階段有14篇不同國(guó)別有10篇103李雅梅.泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查研究[J]104三、詞匯及詞匯教學(xué)研究的特點(diǎn)與趨勢(shì)

1、注重詞匯系統(tǒng)性

總體上看，多數(shù)研究的基點(diǎn)是建立在詞匯系統(tǒng)性上，希望利用詞匯或強(qiáng)或弱的系統(tǒng)性表現(xiàn)，確定若干類詞群，按類型、關(guān)系幫助學(xué)生成批地而不是一個(gè)一個(gè)地學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)詞匯。104三、詞匯及詞匯教學(xué)研究的特點(diǎn)與趨勢(shì)

1052、強(qiáng)調(diào)詞匯的多維性

在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法上，大家認(rèn)同綜合性教學(xué)的看法，即不把詞匯教學(xué)看作一個(gè)孤立體，而把它放在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用、語(yǔ)音、文化要素等進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)的“多維性”和“網(wǎng)絡(luò)化”。1052、強(qiáng)調(diào)詞匯的多維性1063、積極探索教學(xué)模式與方法如：陳賢純（1999）提出的“詞語(yǔ)集中強(qiáng)化”教學(xué)模式。胡鴻、褚佩如（1999）提出的集合式詞匯教學(xué)法。馬玉汴（2004）提出“放射狀詞匯教學(xué)法”等。事實(shí)上沒(méi)有萬(wàn)能的、十全十美的模式和方法，都會(huì)有缺陷和限制條件，因此應(yīng)針對(duì)不同對(duì)象、不同教學(xué)類型、不同教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定不同的教學(xué)模式和方法。1063、積極探索教學(xué)模式與方法1074、語(yǔ)素教學(xué)受到重視

漢語(yǔ)詞匯中相當(dāng)數(shù)量的詞是由語(yǔ)素構(gòu)成的復(fù)合詞，在探索詞匯教學(xué)思路和方法時(shí)，很多學(xué)者自然想到了語(yǔ)素，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)素教學(xué)的重要性。但是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)素教學(xué)重要性的各項(xiàng)研究，都還沒(méi)有提供充分的證據(jù)。1074、語(yǔ)素教學(xué)受到重視1085、實(shí)證研究日趨加強(qiáng)

許多專家根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)查及實(shí)驗(yàn)等方法對(duì)詞匯問(wèn)題進(jìn)行有意義的探索。這些實(shí)證研究所提供的數(shù)據(jù)不僅證實(shí)過(guò)去的定性研究，提出新的觀點(diǎn)和問(wèn)題，同時(shí)還給我們提供了新的思路及途徑，是值得提倡的研究方法。1085、實(shí)證研究日趨加強(qiáng)109第四節(jié)詞匯及詞匯教學(xué)研究的不足在內(nèi)容上1、研究深度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。無(wú)論是詞匯本體方面還是詞匯教學(xué)方面涉及的問(wèn)題都很廣，但在研究深度上有明顯的欠缺。2、各分支研究領(lǐng)域的狀況不平衡。如：本體研究中，構(gòu)詞方面的研究明顯不足。教學(xué)研究中，詞義教學(xué)的研究也有待加強(qiáng)；此外，針對(duì)不同國(guó)家學(xué)生的詞匯教學(xué)研究、中高級(jí)階段的詞匯教學(xué)研究也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。109第四節(jié)詞匯及詞匯教學(xué)研究的不足在內(nèi)容上110在方法上1、研究方法比較單一。應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)的、統(tǒng)計(jì)的、調(diào)查的研究手段，獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料。2、定量研究沒(méi)有受到足夠重視。目前詞匯教學(xué)研究主要憑借的是研究者對(duì)材料的主觀感受與判斷,這種個(gè)人判斷還沒(méi)有得到足夠“量”的支撐。3、本體研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決。漢語(yǔ)詞匯本體研究沒(méi)有搞好,對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)就很難有突破性進(jìn)展。在今后的研究中，應(yīng)將他們有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)。110在方法上1、研究方法比較單一。應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)的、111詞匯偏誤分析星期四我們有漢語(yǔ)試驗(yàn)。我們先去了南京路和外灘，明天又去了淮海路。這段時(shí)間天氣特別差，接連下了兩個(gè)小時(shí)的雨。到別人家吃飯時(shí)，雖然他們的菜不是滋味兒，你一定得勉強(qiáng)吃吧。我把他作為兒子。111詞匯偏誤分析星期四我們有漢語(yǔ)試驗(yàn)。112昨天我參觀了國(guó)際名花展覽會(huì)，我觀賞很多種類的花。給爸爸說(shuō)幾句話吧。你是以前對(duì)我聯(lián)系的外星人嗎？這段時(shí)間天氣特別差，接連狂風(fēng)，小雨。但是婚姻那天她的花轎一定要從梁山伯的墓前經(jīng)過(guò)。我們?cè)竿p方繼續(xù)較強(qiáng)合作，特別是電子貿(mào)易方面的合作。我們互相談一談自己的苦惱。海平靜時(shí)，非常安安靜靜。112昨天我參觀了國(guó)際名花展覽會(huì)，我觀賞很多種類的花。113你們兩個(gè)人的復(fù)雜的事情，我不介意，你們兩個(gè)人解決就行了。我昨天晚上參觀了我奶奶。當(dāng)他來(lái)家門口接海倫時(shí)，海倫就脫下眼鏡。天上有種種星星。她工作非常努力，不僅如此，學(xué)英語(yǔ)也努力。戰(zhàn)爭(zhēng)完后,…….。113你們兩個(gè)人的復(fù)雜的事情，我不介意，你們兩個(gè)人解決就行了114紅玫瑰象征熱烈的愛(ài)情，那么別顏色玫瑰呢？1963年開(kāi)始在進(jìn)海的櫻花節(jié)日，越來(lái)越發(fā)展到現(xiàn)在一個(gè)有名的春天節(jié)日。今天我見(jiàn)面她。她去年結(jié)婚了他。今年9月份，我回來(lái)上海，發(fā)現(xiàn)這里發(fā)生了很大的變化。醫(yī)生對(duì)我媽媽說(shuō)：“你如果現(xiàn)在出生孩子，你很危險(xiǎn)”。114紅玫瑰象征熱烈的愛(ài)情，那么別顏色玫瑰呢？115昨天我參觀了國(guó)際名花展覽會(huì)，我觀賞很多種類的花。給爸爸說(shuō)幾句話吧。你是以前對(duì)我聯(lián)系的外星人嗎？這段時(shí)間天氣特別差，接連狂風(fēng)，小雨。但是婚姻那天她的花轎一定要從梁山伯的墓前經(jīng)過(guò)。我們?cè)竿p方繼續(xù)較強(qiáng)合作，特別是電子貿(mào)易方面的合作。115昨天我參觀了國(guó)際名花展覽會(huì)，我觀賞很多種類的花。116我們互相談一談自己的苦惱。海平靜時(shí)，非常安安靜靜。孩子心情非常糟透了。今天我格外疲憊不堪。他拿來(lái)詞典，查一查，知道了這個(gè)詞的意思這是我的護(hù)照，請(qǐng)你看。我們每天做的事情就是要聽(tīng)聽(tīng)課，要看看書。（動(dòng)詞重疊形式不符合時(shí)范疇要求）116我們互相談一談自己的苦惱。117我們出去聊天聊天吧。平時(shí)鍛鍛煉煉，對(duì)身體有好處。你的筆可以借我用用一下嗎？媽媽做了很香香的米飯。他喜歡喝不甜甜的飲料。出租車很慢慢地開(kāi)過(guò)來(lái)。117我們出去聊天聊天吧。118句法功能錯(cuò)誤下課我問(wèn)了問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題。那天我在街上打聽(tīng)了打聽(tīng)半天。安娜一直找找，最后終于找到了。老師正在講講課，哈里進(jìn)來(lái)了。考試的時(shí)候，試卷要寫寫清楚。118句法功能錯(cuò)誤119你看，這件毛衣上有點(diǎn)毛病。小李早上被媽媽挨了一頓罵。他最后決定不買這臺(tái)電視機(jī)了，因?yàn)樗舆@個(gè)顏色。然后在畫完的畫旁邊寫了一首詩(shī)，那時(shí)候他找到了一粒希望。我昨天三個(gè)小時(shí)踢了足球。你回家或者留在學(xué)校？119你看，這件毛衣上有點(diǎn)毛病。120謝謝你們鼓掌，拍馬屁我。大娘，請(qǐng)問(wèn)你配偶叫什么名字？我找我的閱讀老師，老的男人。讀報(bào)紙。120謝謝你們鼓掌，拍馬屁我。Thankyou!Thankyou!121對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

成語(yǔ)偏誤平易近人：*她是個(gè)平易近人的小女孩。朝三暮四：*最近天氣朝三暮四，大家要注意感冒。興高采烈：*足球比賽的氣氛興高采烈。一詞多義A.贊嘆不已如此而已時(shí)間已過(guò)天已黑了(“已”字加點(diǎn))B.張燈結(jié)彩張冠李戴東張西望虛張聲勢(shì)(“張”字加點(diǎn))C.來(lái)不及及時(shí)雨目之所及迫不及待(“及”字加點(diǎn))D.舉例說(shuō)明舉不勝舉舉一反三舉報(bào)電話(“舉”字加點(diǎn))

成語(yǔ)偏誤A中1動(dòng)詞，止，停止;2，動(dòng)詞罷了;3，4相同，副詞，已經(jīng)。B1動(dòng)詞，陳設(shè);2姓;3動(dòng)詞看，望;4動(dòng)詞，夸大。

C中1、4為動(dòng)詞，從后頭跟上;2動(dòng)詞，趁著;3動(dòng)詞，達(dá)到。D的4個(gè)都一樣，動(dòng)詞，提出;指明詞性

主要重要

~問(wèn)題++

這個(gè)問(wèn)題很~?！?

其他如剛/剛才、忽然/突然、偶然/偶爾。喊叫嚷A中1動(dòng)詞，止，停止;2，動(dòng)詞罷了;3，4相同，副詞，已經(jīng)。喊叫嚷別~了，大家都睡覺(jué)了。+++大家都在~口號(hào)。+-

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雞~了，天亮了?！?—?jiǎng)幼餍袨橹黧w在人物與動(dòng)物、植物或事物等方面的區(qū)別。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞匯課件《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中的要求標(biāo)準(zhǔn)6.4在詞匯教學(xué)中，教師能了解漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本原則，具備將漢語(yǔ)詞匯知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者的能力和技巧。基本原則：注重利用漢字形、音、義相結(jié)合的特點(diǎn)進(jìn)行詞匯教學(xué)。注重教學(xué)中解詞的淺顯、具體、準(zhǔn)確、易懂。注重結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)。注重理解詞匯的概念意義和特定語(yǔ)境下的含義。注重利用對(duì)比、組合等多種手段以及游戲、閱讀等多種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。注重教學(xué)中詞匯的科學(xué)重現(xiàn)?！秶?guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中的要求基本能力：1．熟悉并掌握漢語(yǔ)詞匯、詞義的基本知識(shí)和特點(diǎn)，了解并準(zhǔn)確運(yùn)用描寫漢語(yǔ)詞匯、詞義系統(tǒng)的概念、術(shù)語(yǔ)等。2．了解漢語(yǔ)書面語(yǔ)詞匯和口語(yǔ)詞匯的差別和特點(diǎn)，掌握漢語(yǔ)的字詞關(guān)系，并能運(yùn)用這些知識(shí)組織有效的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。3．熟悉相關(guān)大綱；能熟練使用主要語(yǔ)文工具書，準(zhǔn)備和組織漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。4．能根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)目的、漢語(yǔ)水平，制定不同的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方案。5．了解學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)詞匯偏誤情況，熟悉主要語(yǔ)種學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的難點(diǎn)，并提出有效的解決方案。6．熟悉并能運(yùn)用漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的常用教學(xué)策略和方法、技巧。7．具備根據(jù)不同學(xué)習(xí)者、不同教學(xué)環(huán)境對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法加以綜合、發(fā)展和創(chuàng)新的能力。基本能力：目錄第一章緒論對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀第二章現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯構(gòu)成的特點(diǎn)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)第三章現(xiàn)代漢語(yǔ)構(gòu)詞特點(diǎn)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)第四章現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義特點(diǎn)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)第五章現(xiàn)代漢語(yǔ)文化詞語(yǔ)特點(diǎn)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目錄第一章緒論第六章詞匯教學(xué)總論第七章*分階段詞匯教學(xué)第八章*對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)第九章*詞匯教學(xué)調(diào)查與試驗(yàn)第十章*留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯詞義習(xí)得偏誤分析第十一章*留學(xué)生特殊詞語(yǔ)習(xí)得調(diào)查與分析第十二章詞匯國(guó)別教學(xué)*第六章131主要內(nèi)容一、關(guān)于詞匯教學(xué)的重要性二、詞匯及詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀主要內(nèi)容三、詞匯及詞匯教學(xué)研究的特點(diǎn)與趨勢(shì)四、詞匯及詞匯教學(xué)研究的不足10一、關(guān)于詞匯教學(xué)的重要性二、詞匯及詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀主要內(nèi)132文獻(xiàn)來(lái)源1、八大期刊——中國(guó)語(yǔ)文世界漢語(yǔ)教學(xué)