課件初中英語教師教研寫作

一、英語教師為什么要做研究了解自己（教師因素了解學生（學習者因素 差異了解教學過程（課堂因素了解教學環(huán)了了解教學方了解語言（詞匯、語法、母語回答疑問、解決如何如何學學習成功者和不成功者的差教學方法的優(yōu)學習方法的優(yōu)的使提高教與學的質(zhì) 二、寫作的第一步：選學術(shù)研究：心發(fā)現(xiàn)問題：問題解決問題：學術(shù)激勵思考：學術(shù)積累知識：學術(shù)?選文獻查找、閱讀與綜研究設(shè)工具與數(shù)據(jù)收數(shù)據(jù)分結(jié)問題從何而來？寫什么 收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)中教學主要選《中小學外語教《中小教學與研究《英語教《中小學外語教學》統(tǒng)計表（初中教學1715 985429533173632131264420202多讀模仿與練《中小學外語教學》統(tǒng)（初中教學）中小教學統(tǒng)序欄目名總教學設(shè)閱讀教53教師素478學生素寫作教6理論學詞匯教98課堂話32499 42評價與測教學策507分23語法教語言知203講課與評單元復(fù)2匯寫作并不遙遠從教學中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題是教學工作的組成部分語教育)(初中教學)選題實例2010~2013年《英語教師》初中教育的統(tǒng)計4020692010343209351 9501282126554400861127402033222教/31003如何選題合適的選 創(chuàng)1）理論上能否提供新的觀點、思想，對學科現(xiàn)有成果有2）實踐上對教學中要解決的問題能否提出新建議，新的3）內(nèi)容上，前人沒有研究過的，選擇學科領(lǐng)域中出現(xiàn)的4）角度上，雖然研究過，但從新的角度和思路，不是簡 5）方法上，不同的分類，采用不同的方法，有新的突破。通俗一三、初中英語教研的類類教探究類教驗證類教3.1類教通過觀察法、訪談法、問卷法、測收集教學實踐中的一手數(shù)題、、態(tài)度、成績……選題舉初中生英語動詞時態(tài)原初三學生條理的原初中英語學習策略訓(xùn)練的有效性研中學生英語語音學習觀念與策略問卷、訪 練習:農(nóng)村中學生英語英英語問研究問題一個班級學生的英語 發(fā)現(xiàn)問解決問研究方行動研敘事研個案研行動研Nunan1993例研究過 發(fā)現(xiàn)問題/感覺疑初提出假計劃干結(jié)報告結(jié)教師發(fā)現(xiàn)一個問題或感覺疑惑：學生好像學習不感，缺乏學習到底怎么回事？連續(xù)、觀察幾節(jié)課內(nèi)容好像不能激發(fā)學生的，所提問題全為案已知的問題使用的參照性問題，在學習內(nèi)容和學生之建立聯(lián)系出現(xiàn)更復(fù)雜的互動模式，的自然交流，如學校教師間的交流與研Nunan1993例研究過 發(fā)現(xiàn)問題/感覺疑初提出假計劃干結(jié)報告結(jié)教師發(fā)現(xiàn)一個問題或感覺疑惑：學生好像少使用目的語到底怎么回事？連續(xù)、觀察幾節(jié)課教師在教學中多使用母語，主要內(nèi)容都是用母進行的教師增加使用目的語進行教學，并用目的語組教學學生使用目的語明顯增加發(fā)布在教學通訊上《中小學外語教如何在行動研究中采用問 方式收集數(shù)敘事研 過程：在一個比較短的或者集中的時間主要是訪談和觀察的文字或者數(shù)字的數(shù)。以描述、觀察和訪談為從被研究者的角度來看待各種現(xiàn)中小教學敘事研究問題的分析與《究《中小學外語教學》2014-3.8事探究《山東師范大學外國語學院學報》2014-《中小教學與研究》教 對教師情感與專業(yè)發(fā)展的促進意：一項敘事研一、引作者先介紹了國內(nèi)外文獻中有關(guān)教師方面的二、研究方三、敘事分1）入職五年半：“全靠自己摸索成長”：列出了第一次訪談該教師字數(shù)據(jù)，表明該教師面對的最大困擾是“農(nóng)村學生不好教”；“不得不承認，問題學生面前，自己為力”學生，發(fā)現(xiàn)問題不全出在學生身上；認識到了自己的壓力，迫切想提高自己。去→態(tài)度變化、慢慢、接納、分析他們的問題、談心、溝通、幫助、獲得信任。四、與結(jié)個案研目的：研究一些典型的人或事物的特征過程：時間可長可短，研究對象是某個《中小學外語教學》如何培養(yǎng)初中生的閱讀技—從一節(jié)閱讀示范課談 一、引二、教學設(shè)計和教學過程描三、教學特 了 四、不足之長的個案分析《中小學外語教學》2012-10.25 中學生英語學習策略的個案研究《山東師范大學外國語學院學報》2012-3.182014-實驗班和對照至少30個樣選中人教版和外研版 兩種初中英語語音教學方法的比較《中小學外語教學》作者從研究出發(fā)，“究竟什么樣的作業(yè)形式二、研究對三、研究方法與過四、實驗結(jié)果分呈現(xiàn)t五、研究后四、教研寫第一印 參考文獻（新/前沿？重要？一手？全面題目小中見 微觀特征 所聚焦 問研究路理論視角 所采用的視角或建構(gòu)的理方法設(shè)計 所采用的研究方題分析說題分析說提高英語表達語言有效性和準確性），研究對象（初三學生）優(yōu)點：了研究類型（實驗研究）和研究內(nèi)（比較兩種不同英文寫作教學方法效果）缺點：信息量不足。沒有說明哪兩種教學方法研究對象不明確（高中生還是初中生？）《中小學外語教1、運用BackwardDesign設(shè)計教學，提高英語教學的有效2、課后作業(yè)設(shè)計常見問題及評3、英語教師教學研究問 設(shè)計方法4、讀后活動設(shè)計的有效策略研5、巧用生活資源，活化英語課堂6、語言教師的課堂任務(wù)設(shè)計及啟7、依 進行有效的課堂提8、中教學設(shè)計中的學情分析探9、基于不同課型的框架性問題設(shè)10 插圖在課堂教學中的運11、在初中英語教學中開展講故事教學的嘗12、新形勢下英語教研員如何策劃教研13、高階思維能力培養(yǎng)視角下的初中英語教學活動設(shè)14、兒童文學閱讀在初中英語課堂中的15、簡易讀物泛讀教學活動設(shè)結(jié)果（主要和次要發(fā)現(xiàn)初中英文寫作教學中“模仿型”與“小組合作型”效果比較的實驗研究分析說本文運用實驗研究比較了兩種不同寫作教學方對英語寫作能力的影響參加實驗的100名初三學生隨機被分為兩個班個班為實驗班，一個班為對照班實驗班的寫作教學采用“小組合作法”，對照采用“模仿法”實驗持續(xù)兩學期，結(jié)束時學生回答了“寫作態(tài)度問卷，并參加了限時英文作文測試結(jié)果表明，兩個班在寫作態(tài)度與寫作成績兩個量上均未顯示出顯著性差異這意味著目前推崇的新方法并不比傳統(tǒng)方法具明顯優(yōu)勢研究問題，究類實驗對實驗處理與作方實驗效果的試方研究結(jié)啟引言引 的研究對象和目研究背問題的提界定研究領(lǐng)突 的研究創(chuàng)回答或闡釋關(guān)鍵問根據(jù)選題運用合適的研究方滿足讀者期待、避免文不對各部分之間相互照應(yīng)、緊結(jié)論提醒讀 的研究目的及方呈現(xiàn)與研究問題和假設(shè)相關(guān)的結(jié)果和發(fā)評價這些結(jié)果的意義（貢獻及局限實踐應(yīng)用意對后續(xù)研究提出建引文獻綜結(jié)果結(jié)

有干貨（含金量高、有分量無硬傷（符合學術(shù)規(guī)范避免（有題目無境有內(nèi)容無思有細節(jié)無全五、教研項目申中國基礎(chǔ)教育英語教學研項目的評審指選題舉新課程下農(nóng)村 申報要11）突出創(chuàng)新理理論的創(chuàng)內(nèi)內(nèi)容的創(chuàng)方方法的創(chuàng)22）新理論（新方法）研究新問新理論（新方法）研究老問舊理論（老方法）研究新問舊理論（老方法）研究老問題目/課題名稱（選題的直接題名稱的表述應(yīng)科學、嚴謹、規(guī)范、簡題目有字數(shù)限制，應(yīng)反復(fù)推敲。（一般在25字內(nèi)要在盡量短的一句話中回答“干什么、對象是什么、用什么理論或方法、解決什么明確研究對象、聚焦研究問題、體現(xiàn)研究課題論 國內(nèi)外研究現(xiàn)綜述與評 突出最相關(guān)的文突出最重要的文突出反映研究動態(tài)的文背景——問題——以往研農(nóng)村初中學生是高中學生的主力軍，但他們從全局出發(fā)→例如：中國英語界20世紀90年代以來先后對究受到國外研究者的關(guān)注，（O’Malley&Chamot,1990;Oxford,1990;Wenden,1991Cohen1998)從出發(fā)→對元認知的研究可追溯到Hart和Flavell兩人。Hart（1965）研究了元認知體驗并取名“知曉感”（Feeling-of-Knowingstate;FOK）。Flavell（1976,1979）受JeanPiaget的研究啟發(fā)提出了“元認知”（metacognition）術(shù)語。在過去的10，以“metacog*”(元認知)為的數(shù)量比上世紀90年代增加了98%（不包括臨床心理學的），教育領(lǐng)域的元認知增加了47%（Editorial;LearningandInstruction201222:245）。這說明近年來元認知的研究引起了極大不同有些學者認為，應(yīng)采用顯性的策略培訓(xùn)方式(O’Malley&Chamot,1990;Oxford,1990;Cohen,1998;Chamotetal.,1999;Chamot,2004)。也有研究者，可能，應(yīng)盡量將培訓(xùn)融入課堂教學（Oxford,1990;Cohen1998;Chamot,2004)，在開展具體訓(xùn)練時，要盡可能詳盡、明確地告訴學習者新策略的意義和目的，以便學習選題的價值和意意義：重要解決什么問題，做出什么學術(shù)貢學生元認知監(jiān)測精度的教學干預(yù)，增 盡管國內(nèi)外學者對策略培訓(xùn)做了大量研究，但采用融入式進行元認知策略培訓(xùn)的研究較少，更未見到將元認知策略以不同的方式融入英語閱讀教學的研究。因此，本研究著重探討采用不同的方式（逐項練習和綜合練習）把元認知策略培訓(xùn)融入到英語閱讀教學中的教學效果，并進一步驗證“用……理論/方法（）進行，為……奠定基礎(chǔ)／提供……主要內(nèi)容：具體做什么？解決什么問題研究方法：具體怎么做？（操作層面創(chuàng)新之處：新在哪里主要內(nèi)的好評）——避免評語“研究內(nèi)容不夠–突出重點。根據(jù)總體目標分若干問題，重點回–解決一兩個問題就不錯了。切忌“什么都做”——避免評語“內(nèi)容過多，重點研究思–重點回答怎么研–在具體步驟中體現(xiàn)研究內(nèi)容和研究示新課新課程下農(nóng)村課堂教學有效性研研究方示新課新課程下農(nóng)村課堂教學有效性研創(chuàng)新之1）理論上能否提供新的觀點、思想，對學科現(xiàn)有成果有否補充，對學科的發(fā)展有否貢獻？2）實踐上對教學中要解決的問題能否提出新建議，3）內(nèi)容上，前人沒有研究過的，選擇學科領(lǐng)域中出現(xiàn)的新問題、新情況。4）角度上，雖然研究過，但從新的角度和思路，不是簡單地重復(fù)，而是挖掘更 次的，賦予新的解釋。5）方法上，不同的分類，采用不同的方法，有新的突破。中中課堂教學有效性研中學生英語學習策略培訓(xùn)研課題和課題組成員的研究成支持本課題研究的文既要有國外，也要有國內(nèi)避免評議時說你“不了解國況”。主要參考文獻“不多不少”、要避免太臃腫又避免評語“了解情況不完成項目研究的條件和保2．課題前期相關(guān)研究成果的社會評 、獲獎及被采納情況等3．完成本課題研究的時間保證、資料設(shè)備等科研條件。結(jié)束教與研不分從親身的教學經(jīng)歷中尋找選題和課研究的目的是為了解決問運用研究方法通過數(shù)據(jù)分析尋找答做學術(shù)研究的必要修–專門的知–理論修–研究方法和能–分析與綜合的能–洞察問題的能–表達能中教師閱讀書Allen,V2002TechniquesinTeaching Breen,M&A.Littlejohn(2002)ClassroomDecision- Brookes,A.&P.Crundy(2000)Beginningtowrite：人民教Davis,E.&E.Pearse(2002)SuccessinTeaching Grellet,F.(2000)DeveloReading Harmer,J.(20074rdEd.)ThePracticeofEnglishLanguageTeaching.Harlow:EducationLimited.(《英語教學實踐》（中譯本） Harmer,J.(2007)HowtoTeachEnglish.Harlow:PearsonEducationLimited.(《如何教英語》（中譯本）2011. HarmerJ(2004HowtoTeachWritingHarlowPearsonEducationLimited作》（中譯本） ：人民郵 Hedge,T.(2002)TeachingandLearningintheLanguage 育LittlewoodW(2000CommunicativeLanguage ：外語教學與研究Littlewood,W.(2000)ForeignandSecondLanguage Nunan,D.(1989)DesigningtasksforthecommunicativeclassroomNuttall,C.(2002)TeachingReadingSkillsinaForeignLanguage：外語教育Richards,J.C.&T.S.Rodgers(2001)ApproachesandMethodsinLanguageScrivenerJ2002LearningTeachingAGuidebookforEnglishLanguageTeachers海：外語教Silberstein,S.(2002)TechniquesandResourcesinTeachingReading：外語教ThornburyS.2007HowtoTeachSpeakingHarlowPearsonEducationLimited何教口語》（中譯本）2011.：人民郵電ThornburyS.2008HowtoTeachGrammar.HarlowPearsonEducationLimited何教語法》（中譯本）2011.：人民郵電。ThornburyS2008HowtoTeachVocabularyHarlow:Pe