中學(xué)教師資格證課件

第一次課：教育、教育對象第二次課：課程、教學(xué)第三次課：德育、管理第四次課：教育與社會復(fù)習(xí)

中學(xué)教師資格證考試

教育學(xué)考前復(fù)習(xí)1.教育與教育學(xué)教育；學(xué)校教育；教育學(xué)思想；教育學(xué)學(xué)科2.教育與個人的發(fā)展個體身心發(fā)展規(guī)律；影響因素3.教育中的參與者：學(xué)生與教師學(xué)生、教師、師生關(guān)系今天的學(xué)習(xí)任務(wù)1.培養(yǎng)人的社會活動——廣義的教育2.影響人的身心發(fā)展——狹義的教育3.有目的、有計劃、有組織——學(xué)校教育教育的概念1.形式上的發(fā)展2.現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢加強學(xué)前教育；注重銜接普通教育職業(yè)教育互相滲透高等教育大眾化、多樣化學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育界限模糊教育互通與國際交流學(xué)校教育制度古代教育文藝復(fù)興后的歐洲教育（14c以后）近代教育（16c以后）現(xiàn)代教育教育發(fā)展的過程古代教育中國：庠（養(yǎng)-德育）、校（教-智育）、序（射-體育）

六藝教育——禮、樂、射、御、書、數(shù)——孔子私學(xué)

儒家四書《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》印度：婆羅門教《吠陀》佛教——寺院學(xué)府埃及：宮廷學(xué)?！毠賹W(xué)?！氖繉W(xué)校

以僧為師、以吏為師希臘羅馬：學(xué)習(xí)文法——拉丁文和修辭

雅典教育——文化修養(yǎng)；身心和諧發(fā)展

斯巴達教育——軍事訓(xùn)練教育發(fā)展的過程文藝復(fù)興后的歐洲教育（14c以后）復(fù)興古希臘羅馬的文化以人性反對神性以科學(xué)理性反對蒙蔽主義

以個性解放反對封建專制以平等友愛反對等級觀念教育與現(xiàn)實生活教育發(fā)展的過程現(xiàn)代教育（20c以后）終身化：活到老學(xué)到老全民化：一個都不能少民主化：機會均等、資源均衡、辦學(xué)自主多元化：目標(biāo)多元、形式多元、內(nèi)容多元、評價多元等技術(shù)現(xiàn)代化：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育上的運用教育發(fā)展的過程我國古代的教育學(xué)思想——孔子理念：有教無類、學(xué)而知之目標(biāo)：仁——忠孝和仁愛內(nèi)容：詩、書、禮、易、樂、春秋方法：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)（不憤不啟、不悱不發(fā)）

學(xué)習(xí)與思考、與行動相結(jié)合

（學(xué)而不思……學(xué)以致用）教育學(xué)的發(fā)展歷史上的教育學(xué)思想——《學(xué)記》儒家教育理論和經(jīng)驗——世界教育思想遺產(chǎn)教育與社會——化民成俗、其必由學(xué)；建國君民、教學(xué)為先時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)（課內(nèi)外結(jié)合）；

師嚴(yán)然后道尊（教學(xué)相長）；

學(xué)不躐liè等（循序漸進）教育學(xué)的發(fā)展西方教育學(xué)思想——蘇格拉底、柏拉圖蘇格拉底雄辯、與青年智者的問答——產(chǎn)婆術(shù)蘇格拉底諷刺（不要自以為知）——定義（反復(fù)詰難歸納）——助產(chǎn)術(shù)（自己思考得知）柏拉圖靈魂——理性、意志、情感人類三種等級：哲學(xué)家——軍人——勞動者《理想國》——現(xiàn)實世界到理念世界：教育教育學(xué)的發(fā)展教育學(xué)的發(fā)展教育學(xué)的發(fā)展西方教育學(xué)思想——亞里斯多德教育的最高目的——追求美德教育事業(yè)是公共的——但奴隸不可受教育兒童心理發(fā)展的自然特點《政治學(xué)》教育學(xué)的發(fā)展規(guī)范教育學(xué)的建立——赫爾巴特1806年《普通教育學(xué)》教育學(xué)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)統(tǒng)覺：接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念傳統(tǒng)教育學(xué)的代表：教師中心、教材中心、課堂中心教育學(xué)的建立與變革規(guī)范教育學(xué)的建立——杜威實用主義教育思想——1916年《民主主義與教育》教育即生活：縱向（教育即生長）

橫向（教育即經(jīng)驗的改造）在做中學(xué)：教法與教材統(tǒng)一、目的與活動統(tǒng)一引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的要素：智慧探究兒童中心教育學(xué)的建立與變革當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展——文革以后的教育學(xué)皮亞杰：發(fā)生認識論布魯納：課程結(jié)構(gòu)論科爾伯格：道德發(fā)生論人本主義建構(gòu)主義

教育學(xué)的建立與變革政治經(jīng)濟制度制約教育——1.政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2.政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利3.政治經(jīng)濟制度決定著教育目的

4.教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度（學(xué)校教育不是要參與政治運動，不是照套政治，教育有自身的特點與規(guī)律）教育與社會的發(fā)展——政治經(jīng)濟制度教育影響政治經(jīng)濟制度——1.教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才2.教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量3.教育可以促進民主

（政治經(jīng)濟制度直接制約著教育的性質(zhì)和發(fā)展方向；教育對政治經(jīng)濟的變革不起決定作用）教育與社會的發(fā)展——政治經(jīng)濟制度生產(chǎn)力對教育的決定作用——1.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（勞動力總量和勞動力比例，文盲率、入學(xué)率）2.生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化（普高與職高的比例，高校專業(yè)的設(shè)置）3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段

（學(xué)校物質(zhì)設(shè)備、教學(xué)實驗儀器等受到制約）教育與社會的發(fā)展——生產(chǎn)力生產(chǎn)力對教育的決定作用——1.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（勞動力總量和勞動力比例，文盲率、入學(xué)率）2.生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化（普高與職高的比例，高校專業(yè)的設(shè)置）3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段

（學(xué)校物質(zhì)設(shè)備、教學(xué)實驗儀器等受到制約）4.教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平（教育思想內(nèi)容甚至方法也可能超越生產(chǎn)力發(fā)展的水平）教育與社會的發(fā)展——生產(chǎn)力科學(xué)技術(shù)對教育的影響——1.科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念（科學(xué)水平?jīng)Q定教育者的知識水平和知識結(jié)構(gòu)）2.科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量（教育對象得以擴大）3.科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段（教育資料的更新和發(fā)展、教育設(shè)施的興建等）教育與社會的發(fā)展——科學(xué)技術(shù)教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用——1.教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)（學(xué)校教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要途徑；把前人創(chuàng)造的科學(xué)知識加以總結(jié)和系統(tǒng)化）

2.教育推進科學(xué)的體制化

（最初很多科研機構(gòu)是建在大學(xué)的）3.教育具有科學(xué)研究的功能

（多數(shù)高校承擔(dān)科研任務(wù)、承擔(dān)國家科研基金項目）4.教育具有推進科學(xué)技術(shù)研究的功能（多媒體技術(shù)和電腦軟件技術(shù)在教育上的廣泛運用）教育與社會的發(fā)展——科學(xué)技術(shù)信息技術(shù)與教育——1.信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念（改變著知識的數(shù)量觀念；圖書館微型化；記憶知識和查找信息）

2.信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念

（學(xué)校是社會交往的場所，獲取知識不受地域和時間限制）3.信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺（首先，信息技術(shù)智能化實現(xiàn)因材施教）（其次，信息技術(shù)實現(xiàn)人機互動模式，學(xué)習(xí)者必須做出反應(yīng)才能繼續(xù)）（第三，促進師生關(guān)系的民主化，師生尊卑差異縮小，知識與長者分離）教育與社會的發(fā)展——科學(xué)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教育——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、遠程教育傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育金字塔教育——開放式教育篩選制度——興趣選擇

年齡段教育——無年齡段教育時空限制——跨時空教育教育與社會的發(fā)展——科學(xué)技術(shù)教育與文化是相互依存相互制約的關(guān)系——1.教育是一種特殊的文化現(xiàn)象（傳遞和深化文化；構(gòu)成文化本體）2.相互依存相互制約（漸變性的影響突發(fā)性變革，出現(xiàn)新文化，更高水平上和諧）教育與社會的發(fā)展——文化學(xué)校文化——是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。校園文化——學(xué)校文化的縮影，是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。學(xué)校的精神和觀念文化是校園文化的核心。教育與社會的發(fā)展——文化學(xué)生文化的成因——1.個人的身心特征2.同伴群體的影響3.師生的交互作用4.家庭社會經(jīng)濟地位5.社區(qū)的影響教育與社會的發(fā)展——文化學(xué)生文化的特征——1.過渡性：兒童世界與成人世界的相異與認同2.非正式性：日常的相互交往，共同的價值觀念和行為3.多樣性：民族；經(jīng)濟背景；性別；年齡等類型分類4.互補性：人的生活是多側(cè)面和多色彩的，糾結(jié)互補教育與社會的發(fā)展——文化簡述政治經(jīng)濟制度與教育的關(guān)系簡述生產(chǎn)力與教育的關(guān)系簡述科學(xué)技術(shù)與教育的關(guān)系簡述教育與文化的關(guān)系運用信息技術(shù)對教育的影響，分析未來中國發(fā)展的教育趨勢教育與社會的發(fā)展——評價目標(biāo)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律影響個體身心發(fā)展的因素

教育與個人的發(fā)展個體身心發(fā)展

全部人生過程——身心特點——積極變化人的身心發(fā)展的特殊性

依靠社會實踐

能動性：自我意識、潛在能力個體身心發(fā)展的動因

內(nèi)發(fā)論：孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾

外鑠論：洛克、華生

多因素：個體內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律一般規(guī)律順序性：皮亞杰（發(fā)生認識論）

感知運算水平——前運算水平——

具體運算水平——形式運算水平

科爾伯格（道德發(fā)生論）

前世俗水平——世俗水平——后世俗水平階段性：不同的年齡階段不同的發(fā)展任務(wù)

上一階段對下一階段的影響

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律一般規(guī)律不平衡性：同一方面不同年齡階段是不平衡的（身高）

不同方面發(fā)展的不平衡性（關(guān)鍵期）互補性：機體各部分互補（盲人聽覺）

心理機能與生理機能互補（意志戰(zhàn)勝病魔）個別差異性：生理機能的差異；心理特征的差異

因材施教

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律遺傳成熟

環(huán)境學(xué)校教育個體主觀能動性

個體身心發(fā)展的影響因素遺傳遺傳素質(zhì)：機體結(jié)構(gòu)、神經(jīng)系統(tǒng)等為個體身心發(fā)展提供可能性：自然條件遺傳素質(zhì)的差異對人的影響：體態(tài)、感官、神經(jīng)活動遺傳的作用不能夸大：不能預(yù)訂或決定人的發(fā)展成熟個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段標(biāo)志：具有生殖能力；具有獨立自主的自我意識機體成熟度制約著身心發(fā)展的特點：不必提前訓(xùn)練個體身心發(fā)展的影響因素環(huán)境影響個體身心發(fā)展的一切外部因素自然環(huán)境與社會環(huán)境（南京與邊疆）大環(huán)境與小環(huán)境（中美教育、哈佛女孩、網(wǎng)絡(luò)）環(huán)境對個體

提供可能：機遇、條件、對象

消極與積極：綜合利用環(huán)境因素人不是被動的：人在改造環(huán)境的實踐中發(fā)展著自身個體身心發(fā)展的影響因素學(xué)校教育有教師的指導(dǎo)、活動結(jié)果接受評價對個體的發(fā)展做出社會性規(guī)范——教育目標(biāo)加速個體發(fā)展

一定的學(xué)習(xí)群體、正確判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)即時與延時的價值

學(xué)習(xí)內(nèi)容的普遍性與基礎(chǔ)性、提高自我教育能力開發(fā)個體才能和發(fā)展個性

群體有助于豐富個性、尊重學(xué)生個性發(fā)展個體身心發(fā)展的影響因素名詞解釋：個體身心發(fā)展；簡答：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律；

個體身心發(fā)展的影響因素；教師與個人的發(fā)展——評價目標(biāo)教育系統(tǒng)中最基本的要素學(xué)生和教師研究教育——研究學(xué)生和教師；研究師生關(guān)系學(xué)生與教師學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性

生理心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵時期，身心潛藏著發(fā)展的可能性學(xué)生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用

學(xué)校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，與教師對這種環(huán)境的安排有極大的關(guān)系。學(xué)生與教師——學(xué)生的本質(zhì)屬性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象學(xué)校教育對學(xué)生的成長起著主導(dǎo)的作用有計劃有目的有組織的培養(yǎng)教育活動相比較環(huán)境對個體自發(fā)的零碎的、偶然的影響，學(xué)校教育更重要。學(xué)生具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的獨立意志

教師只有在尊重和調(diào)動學(xué)生主動性、積極性的基礎(chǔ)上運用自己的權(quán)威，才能促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生與教師——學(xué)生的本質(zhì)屬性對學(xué)生社會地位的傳統(tǒng)認識

學(xué)生沒有被看作是有個性的獨立存在的人，他們在社會上處于從屬和依附的地位。學(xué)生社會地位的保障

學(xué)生的身份和法律地位——

學(xué)生是國家公民；是未成年的國家公民；是接受教育的未成年公民。1989年《兒童權(quán)利公約》

學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，教師不能因為教育職責(zé)的履行而侵害學(xué)生的權(quán)利。學(xué)生與教師——學(xué)生的社會地位學(xué)生社會地位的保障

學(xué)生享有的合法權(quán)利：人身權(quán)、受教育權(quán)人身權(quán)：身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)等。受教育權(quán)《憲法》規(guī)定：“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)?！?/p>

《義務(wù)教育法》規(guī)定：“國家、社會、學(xué)校、家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利?！薄?周歲

《未成年人保護法》規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開出未成年學(xué)生?！睂W(xué)生與教師——學(xué)生的社會地位學(xué)生的義務(wù)

《中華人民共和國教育法》中規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)：

（1）遵守法律法規(guī)（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范（3）完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)（4）遵守所在學(xué)校管理制度學(xué)生與教師——學(xué)生的義務(wù)《中華人民共和國教師法》定義“教師”——

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員1966年聯(lián)合國《關(guān)于教師地位的建議》——專門職業(yè)1986年我國《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》——專業(yè)、技術(shù)人員教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)

教師——傳授、規(guī)范、塑造、引導(dǎo)、實現(xiàn)——個體社會化學(xué)生與教師——教師職業(yè)的性質(zhì)最大特點——職業(yè)角色的多樣化（6種）傳道者角色

傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命；做人之道、為業(yè)之道、治學(xué)之道等——引導(dǎo)、示范授業(yè)解惑者角色

知識經(jīng)驗技能——精心加工整理、特定的傳授方式——解除困惑、啟發(fā)智慧、形成知識結(jié)構(gòu)。示范者角色

教師的言行、態(tài)度——學(xué)生學(xué)習(xí)模仿——耳濡目染、潛移默化管理者角色

教育教學(xué)活動——組織、管理、控制、檢查、評價

學(xué)生與教師——教師職業(yè)的特點最大特點——職業(yè)角色的多樣化（6種）朋友角色

學(xué)生愿意、期望——教師朋友——分擔(dān)、分享

研究者角色工作對象（千差萬別）；教育內(nèi)容（人文科學(xué)）；不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新

學(xué)生與教師——教師職業(yè)的特點教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)——教什么

（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和內(nèi)容（漢語言文學(xué)）（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識（語文——歷史）（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)（數(shù)學(xué)思想史）（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論（歸納推理）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)——怎么教（1）具有先進的教育理念（理解教育、理解學(xué)生）（2）具有良好的教育能力（方式、方法、效率；語言表達能力）（3）具有一定的研究能力（創(chuàng)造性；科研能力；行動研究）學(xué)生與教師——教師職業(yè)專業(yè)化優(yōu)良的個性品質(zhì)——

開朗樂觀、熱情友善、公平客觀、耐心、愛心等不良的個性品質(zhì)——冷漠呆滯、挑剔嘲諷、悲觀喪氣、偏心等我國學(xué)生喜歡的教師前五種品質(zhì)——1.熱愛、同情、尊重學(xué)生2.知識廣博肯教人3.耐心溫和容易接近4.對學(xué)生實事求是嚴(yán)格要求5.教學(xué)方法好學(xué)生與教師——教師人格特征師生關(guān)系——學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證。師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系。師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系學(xué)生與教師——師生關(guān)系師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系——從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。

（但教育過程不是單向傳輸而是發(fā)揮學(xué)生的主體性）學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。（教是為了不教，外因通過內(nèi)因起作用）對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展。（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會判斷、學(xué)會選擇……）學(xué)生與教師——師生關(guān)系師生在人格上是民主平等關(guān)系——學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。（學(xué)生獨立的社會地位和法律地位，社會主義新型師生關(guān)系）嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。（師道尊嚴(yán)——等級主義；兒童中心——放任主義；民主）學(xué)生與教師——師生關(guān)系師生在人格上是民主平等關(guān)系——師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系師生關(guān)系在本質(zhì)上是一種人—人關(guān)系（教與學(xué)的關(guān)系；師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關(guān)系）教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響（關(guān)注教師的知識水平、教學(xué)水平；更關(guān)注教師的道德水平、精神風(fēng)貌；用各種形式表現(xiàn)他們的評價和態(tài)度）學(xué)生與教師——師生關(guān)系簡答：學(xué)生的基本權(quán)利教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)學(xué)生能動性的表現(xiàn)教師職業(yè)的特點案例分析：運用師生關(guān)系的理論處理師生關(guān)系學(xué)生與教師——評價目標(biāo)簡述《中華人民共和國教師法》對教師概念的界定簡述學(xué)校教育在影響人的身心發(fā)展中的獨特功能教師的職業(yè)角色主要有哪些個體身心發(fā)展的一般規(guī)律簡述教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成今天所學(xué)內(nèi)容的往年考題填空選擇教育思想與典型的教育思想家教育的發(fā)展階段學(xué)生與教師的關(guān)系教師的職業(yè)素養(yǎng)各種法規(guī)的頒布內(nèi)發(fā)論外鑠論的判斷今天所學(xué)內(nèi)容的往年考題第一次課：教育、教育對象第二次課：課程、教學(xué)第三次課：德育、管理第四次課：教育與社會、復(fù)習(xí)中小學(xué)幼兒園教師資格證考試

教育學(xué)考前復(fù)習(xí)1.課程：教學(xué)生什么？為什么要教這些內(nèi)容；怎么安排這些內(nèi)容；這樣做達到我的目的了嗎？2.教學(xué)（如何開展教學(xué)活動）為什么要教？怎么教？3.教學(xué)（如何上好一門課）課前我要如何準(zhǔn)備？課上我要如何開展教學(xué)？

課后做些什么？今天的學(xué)習(xí)任務(wù)課程：課業(yè)及其進程；

中國朱熹：寬著期限，緊著課程

（學(xué)習(xí)范圍和進程）

西方curriculum:跑馬道（學(xué)習(xí)的跑道）

斯賓塞：教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。廣義：各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和。課程——課程概念課程（不是指的一門科目）德、智、體全部內(nèi)容課內(nèi)教學(xué)、課外活動、家庭作業(yè)、社會實踐等目的、內(nèi)容、方法；編排程序和課時分配等我國課程：

教學(xué)計劃（教什么）教學(xué)大綱（怎么教）教科書（具體教學(xué)材料）課程——課程概念課程制定者或管理者

國家課程、地方課程、學(xué)校課程（校本課程）課程任務(wù)

基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程課程組織核心

學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程課程功能

工具性課程、知識性課程、技能型課程、實踐性課程教育階段

幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程課程——課程分類基礎(chǔ)性課程——語數(shù)外等9門課程

學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力（學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，以三基“讀寫算”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)（中小學(xué)），注重傳授基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能。要求最基本、適應(yīng)范圍廣。拓展性課程——藝體社團活動等拓展學(xué)生知識與能力，開闊視野，發(fā)展個性特長，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。（藝術(shù)素養(yǎng)，體操鍛煉意志力）研究性課程——社會調(diào)查等綜合實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與態(tài)度。由學(xué)生自己組織、自己探索、研究，引導(dǎo)他們形成研究能力與創(chuàng)新精神。課程——課程分類基礎(chǔ)性課程是（拓展性、研究性）的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。拓展性課程是（研究性）的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。拓展性研究性課程對（基礎(chǔ)性）增益促效。三者功能遞進互補；全面提高學(xué)生素質(zhì)；發(fā)展學(xué)生個性特長課程——課程分類1999年國家課程（一級）；地方課程（二級）；學(xué)校課程適應(yīng)性、差異性、特色制約因素：社會（需要什么樣的人）

知識（知識本身的邏輯體系）兒童（學(xué)習(xí)者如何掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容）課程——課程分類教育目的：社會要求；教育工作的出發(fā)點和最終目標(biāo)。我國學(xué)校教育的目的：國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)校要求；與教育目的是整體與局部的關(guān)系。中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)；普高與職高課程目標(biāo)：特定階段的預(yù)期結(jié)果；小班語言和大班社會教學(xué)目標(biāo)：一個教學(xué)單元的目標(biāo)；三角形的相似性課程——課程目標(biāo)制定課程目標(biāo)的依據(jù)——社會、學(xué)科、學(xué)生僅考慮任何單一因素都不可行，必須三者交互作用課程——課程目標(biāo)課程設(shè)計——有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等的系統(tǒng)化活動。課程文件——根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。

教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書課程——課程設(shè)計教學(xué)計劃——指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)；制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書、教材的依據(jù)義務(wù)教育的教學(xué)計劃三個特征

強制性（文件）普遍性（全國）基礎(chǔ)性（基本素質(zhì)）課程——課程設(shè)計教學(xué)計劃——教育局、學(xué)校指導(dǎo)思想（國家）、培養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)校）、課程設(shè)置（開哪些科目）課時安排（孰重孰輕）、開設(shè)順序（哪在前哪在后）、實施方法考試制度（學(xué)習(xí)形式與效果）教學(xué)大綱——教研室、教研組長教學(xué)任務(wù)（教會什么）知識結(jié)構(gòu)范圍（內(nèi)容框架）教學(xué)進度（先上后上的邏輯順序）教學(xué)法（教學(xué)方法與課堂組織形式）教科書——教師、年級組教科書、講義、參考書、各種輔助教學(xué)的材料（視聽）1986年：成立全國中小學(xué)教材審定委員會1988年：頒布“一綱多本”新的課程政策，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、多樣性、靈活性課程——課程文件教科書——編寫原則1.按照不同的學(xué)科特點，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性2.強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，加強基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，貼近生活、滲透科學(xué)思想。3.教材編寫要考慮全國的現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生。4.合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點5.兼顧橫向聯(lián)系（各學(xué)科之間的關(guān)系）和縱向聯(lián)系（某學(xué)科各年級之間的銜接）課程——課程文件課程實施結(jié)構(gòu)——7步1.安排課程表（上幾課時，何時上）2.分析教學(xué)任務(wù)（學(xué)生要學(xué)會什么）3.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點（學(xué)生怎么學(xué)會這些）4.選擇并確定教學(xué)模式（用什么程序教）5.規(guī)劃教學(xué)單元和課（分版塊教）6.組織教學(xué)活動（上好每節(jié)課）7.評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果（看看學(xué)的怎么樣）課程——課程實施課程評價——檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)作做出改進課程的決策。

不是檢查學(xué)生學(xué)的成果，是判斷教師教的效果。課程評價模式目標(biāo)評價模式目的游離評價模式背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式課程——課程評價課程評價模式——目標(biāo)評價模式

最常用；泰勒“評價原理”與“課程原理”

泰勒課程原理——確定目標(biāo)Why；選擇內(nèi)容What；

組織內(nèi)容How；評價課程How。目的游離評價模式不能僅關(guān)注預(yù)期的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注實際的結(jié)果背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式考慮種種因素，較全面，難以實施課程——課程評價名詞解釋：課程、課程類型簡答：課程文件的三個層次；

課程實施的基本結(jié)構(gòu)案例分析：如何評價課程課程——評價目標(biāo)教學(xué)——學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。教學(xué)的意義——1.教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段簡捷的將人類積累的科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的精神財富2.教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐科學(xué)的學(xué)習(xí)“科學(xué)知識”，和諧發(fā)展3.教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑教學(xué)為主，但也必須結(jié)合其他的教育形式和教育活動教學(xué)（教學(xué)活動）——教學(xué)的意義傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（知識）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能（能力）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)（品德）關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展（心理）教學(xué)（教學(xué)活動）——教學(xué)任務(wù)教學(xué)過程——是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。教學(xué)過程——學(xué)習(xí)過程

孔子：學(xué)、思、行的統(tǒng)一過程《中庸》：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之杜威：“從做中學(xué)”的過程教學(xué)過程——認識過程；特殊的認識過程

認識的間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)（教學(xué)活動）——教學(xué)過程教學(xué)過程的基本特點——1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；但要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一掌握知識是基礎(chǔ)，智力發(fā)展是條件，相互轉(zhuǎn)化3.教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一學(xué)生的情感、意志、興趣直接影響他對知識的掌握4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合

教師是組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，二者友愛民主的交往教學(xué)（教學(xué)活動）——教學(xué)過程教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（5步——以兒童學(xué)習(xí)分類為例）1.引起學(xué)習(xí)動機——

導(dǎo)入新課：一組雜亂的東西，幾個空箱子，請小朋友幫助整理2.領(lǐng)會知識——

分類：說說每個東西的用處，將相同作用的東西放在同一個箱子里3.鞏固知識——出示：有個別放錯的現(xiàn)象請小朋友找出來4.運用知識——出示：另外一組雜亂的東西請小朋友自己分類5.檢查知識——看看分類中還會有哪些不理解的地方再次講解教學(xué)（教學(xué)活動）——教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造教學(xué)原則教學(xué)原則1.直觀性原則（年齡越小越需要形象具體）夸美紐斯：凡是需要知道的事物，都需要通過事物本身來進行教學(xué)2.啟發(fā)性原則（學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識更重要）孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)學(xué)記：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達蘇格拉底：三問、產(chǎn)婆術(shù)第斯多惠：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理教學(xué)（教學(xué)活動）——教學(xué)原則教學(xué)原則3.鞏固性原則（及時復(fù)習(xí)，多樣化變通復(fù)習(xí)）孔子：溫故而知新；學(xué)而時習(xí)之4.循序漸進原則（尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的特點）個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性學(xué)記：學(xué)不躐等，不陵節(jié)而施朱熹：循序而漸進，熟讀而精思教學(xué)（教學(xué)活動）——教學(xué)原則教學(xué)原則5.因材施教原則（個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：個別差異性）有的放矢；揚長避短6.理論聯(lián)系實際原則（學(xué)懂會用，知行統(tǒng)一）學(xué)習(xí)知識——運用知識——技能訓(xùn)練——實踐活動教學(xué)（教學(xué)活動）——教學(xué)原則常用的教學(xué)方法1.講授法

常見常用；講述——講解——講演2.談話法

有問有答；小學(xué)和幼兒園常用；復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話3.討論法

學(xué)生積極性，合作探討4.演示法5.練習(xí)法6.實驗法教學(xué)（教學(xué)活動）——教學(xué)方法常用的教學(xué)方法1.講授法2.談話法3.討論法4.演示法遵循教學(xué)原則中的“直觀性原則”5.練習(xí)法

模仿性練習(xí)——獨立性練習(xí)——創(chuàng)造性練習(xí)（循序漸進）6.實驗法

遵循“直觀性原則、理論聯(lián)系實際的原則”教學(xué)（教學(xué)活動）——教學(xué)方法名詞解釋：教學(xué)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程簡答：教學(xué)的意義、教學(xué)過程的本質(zhì)案例分析：分析教學(xué)現(xiàn)象中運用了什么教學(xué)原則

運用了什么教學(xué)方法教學(xué)（教學(xué)活動）——評價目標(biāo)教學(xué)工作的基本程序備課上課作業(yè)檢查與批改課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績考查與評定教學(xué)（上課）——基本程序備課——起始環(huán)節(jié)，上好課的先決條件鉆研教材了解學(xué)生制定教學(xué)進度計劃1.學(xué)期教學(xué)進度計劃（學(xué)期教學(xué)安排表）2.課題計劃（單元備課）3.課時計劃（日常意義上的備課：備好這節(jié)課；書面）教學(xué)（上課）——基本程序上課——課的類型——依據(jù)教學(xué)任務(wù)分類（常用）1.新授課2.鞏固課3.技能課4.檢查課

——依據(jù)教學(xué)方法分類1.講授課2.演示課3.練習(xí)課4.實驗課5.復(fù)習(xí)課1.講授法2.演示法3.練習(xí)法4.實驗法

教學(xué)（上課）——基本程序上課——課的結(jié)構(gòu)——依據(jù)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（119中；100幼小）1.組織教學(xué)：貫穿整個課堂教學(xué)2.檢查復(fù)習(xí)：加強新舊知識的聯(lián)系，循序漸進3.講授新教材：最基本最重要的部分4.鞏固新教材：當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化；課堂練習(xí)5.布置課外作業(yè)：認真選擇；重質(zhì)而不是重量；

認真批改、評定：目的是檢查教學(xué)效果教學(xué)（上課）——基本程序一堂好課——

目標(biāo)明確：學(xué)到什么

內(nèi)容正確：最基本的要求

方法得當(dāng)：教學(xué)有法，靈活運用，不花哨

表達清晰：講解清楚、邏輯清晰

氣氛熱烈：學(xué)生積極，活而不亂教學(xué)（上課）——基本程序作業(yè)檢查與批改——作業(yè)內(nèi)容適當(dāng)，分量適當(dāng)；

要求明確；規(guī)定時間；

認真檢查和批改，以改進教學(xué)課外輔導(dǎo)——

是上課的必要補充，主要是提優(yōu)和補差教學(xué)（上課）——基本程序?qū)W業(yè)成績考查與評定目的：指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，改善教學(xué)。檢驗教學(xué)內(nèi)容（外在）和學(xué)生行為（內(nèi)化）之間的交叉類型——如何出試卷

題型：供答題：填空、簡答、論述

選答題：判斷題、選擇題——客觀題原則：客觀性原則（真實、公平）

發(fā)展性原則（為了更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)）

指導(dǎo)性原則（衡量教學(xué)效果的依據(jù)）

計劃性原則（改善教學(xué)活動的依據(jù)）

教學(xué)（上課）——基本程序教學(xué)組織形式——為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按要求組合進行活動個別教學(xué)制：古代私塾等；因材施教；惠澤數(shù)量有限班級授課制

把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級

生產(chǎn)模式的變革給教育家以啟迪；社會生產(chǎn)的需求

最早在烏克蘭兄弟會學(xué)校出現(xiàn)；《大教學(xué)論》定論

在中國1862年出現(xiàn)——京師同文館教學(xué)（上課）——組織形式班級授課制——

優(yōu)點：1.有利于經(jīng)濟有效的、大面積的培養(yǎng)人才

擴大教學(xué)規(guī)模，加快教學(xué)速度提高效率。2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有目的有計劃

有組織的進行教學(xué)，教師控制進程和內(nèi)容。3.有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用，互幫互助良

好學(xué)風(fēng)。結(jié)識各科教師，受到多面教育影響。

缺點：1.強調(diào)書本學(xué)習(xí)，容易理論脫離實際2.強調(diào)同步、統(tǒng)一，難以適應(yīng)個別差異性教學(xué)（上課）——組織形式分組教學(xué)制

特點：外部分組（不同年級間編班）

跨學(xué)科能力分組（按智力分快慢班）

學(xué)科能力分組（每學(xué)科分組：化學(xué)快班；數(shù)學(xué)慢班）

內(nèi)部分組（同班級內(nèi)編組）

要求不同：各組不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

方法不同：相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同的叫教學(xué)方法和媒體優(yōu)點：切合學(xué)生個體水平和特點

缺點：學(xué)生貼標(biāo)簽產(chǎn)生負面影響設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制教學(xué)（上課）——組織形式設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計教學(xué)法：學(xué)生自己決定目標(biāo)、內(nèi)容、自己設(shè)計學(xué)習(xí)活動從而獲得知識能力；教師拋出問題、指導(dǎo)、鼓勵。

道爾頓（化學(xué)家）——道爾頓中學(xué)——道爾頓制

道爾頓制：教師指定教材和作業(yè)，學(xué)生自學(xué)，有疑難請教老師，一定階段向教師匯報學(xué)習(xí)任務(wù)。

優(yōu)點：調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

缺點：不利于系統(tǒng)知識的掌握，教學(xué)條件要求高教學(xué)（上課）——組織形式教學(xué)策略——

多種教學(xué)行動的綜合方案

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)——有針對性的選擇與組合——形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案?；咎卣鳌?/p>

綜合性：綜合方案

可操作性：不是抽象的原則，而是可參照執(zhí)行或直接操作的方案，有明確的方法和內(nèi)容教學(xué)（上課）——教學(xué)策略按照教學(xué)策略的構(gòu)成因素分類——1.內(nèi)容型策略（以教學(xué)內(nèi)容為中心）

結(jié)構(gòu)化策略（把知識點條理化、脈絡(luò)化、削枝強干）問題化策略（以問題為中心，培養(yǎng)問題求解能力）2.形式型策略（以教學(xué)組織形式為中心）

肯普：集體教/學(xué)形式；個別學(xué)習(xí)形式和小組教/學(xué)形式

波西瓦爾：以教師為中心的策略；以學(xué)生為中心的策略3.方法型策略（以教學(xué)方法和技術(shù)為核心）

歸納法和演繹法；接受式和發(fā)現(xiàn)式；無交流傳遞（講授方式）和有交流傳遞（提問方式、討論方式）4.綜合型策略（直接從教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，綜合開展教學(xué)）

教師主導(dǎo)取向（系統(tǒng)講解）；學(xué)生自學(xué)取向（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)）教學(xué)（上課）——教學(xué)策略名詞解釋：課的類型；課的結(jié)構(gòu)；班級授課制簡答：教學(xué)工作的基本程序

班級授課制的優(yōu)缺點案例分析：評價一節(jié)課的好壞教學(xué)（上課）——教學(xué)策略簡述基礎(chǔ)性課程的基本內(nèi)涵簡述直觀性教學(xué)原則的涵義和貫徹的基本要求簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)簡述備課的基本內(nèi)容和要求簡述練習(xí)法的基本要求為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在什么地方今天所學(xué)內(nèi)容的往年考題上好一堂課的基本要求有哪些簡述課程實施的結(jié)構(gòu)簡述教學(xué)的一般任務(wù)試述課程的目標(biāo)評價模式簡述教科書的編寫原則根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展性課程、研究型課程。論述三類課程的內(nèi)涵及其三者之間的關(guān)系今天所學(xué)內(nèi)容的往年考題19世紀(jì)末20世紀(jì)初，分組教學(xué)在一些國家出現(xiàn)。所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。論述：兩類分組的內(nèi)涵及分組教學(xué)的優(yōu)點與不足道而弗牽、強而弗抑，開而弗達；一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理——教育名言主要體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？內(nèi)涵及貫徹要求。今天所學(xué)內(nèi)容的往年考題第一次課：教育、教育對象第二次課：課程、教學(xué)第三次課：德育、管理第四次課：教育與社會、復(fù)習(xí)

中小學(xué)幼兒園教師資格證考試

教育學(xué)考前復(fù)習(xí)1.德育：讓他們做個“好”孩子為什么要進行德育；德育都做些什么；德育過程有規(guī)律可循嗎？有原則可依嗎？

什么方法比較好？已經(jīng)形成了哪些著名的德育模式？2.班級管理（如何開展教學(xué)活動）為什么要教？怎么教？今天的學(xué)習(xí)任務(wù)德育——

教育者根據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。

包括家庭德育、學(xué)校德育和社會德育。

道德教育簡稱德育（錯）

德育即政治教育（錯）德育——概念與意義德育是條件和保證——德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。德育是青少年健康成長的條件和保證。德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。德育——意義思想政治方面初中：熱愛；懂得基本路線；初步樹立為人民服務(wù)的思想

高中：正確認識形勢、事業(yè)心責(zé)任感；運用馬觀點分析社會現(xiàn)象道德行為方面初中：尊重關(guān)心；熱愛班級學(xué)校；勞動習(xí)慣；遵守社會公德

高中：具有社會集體主義精神；艱苦奮斗的作風(fēng)；懂得文明生活個性心理素質(zhì)和能力方面

初中：積極向上；自尊自強；初步分辨是非高中：堅毅勇敢；敢于創(chuàng)新；自我教育自我管理德育——德育目標(biāo)政治教育政治理論教育、法制教育、社會行為規(guī)范教育思想教育辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀、人生觀；革命理想教育道德教育道德認知、情感、意志、行為四方面

什么是樂于助人（知）；我也想幫助別人（情）；

做好事不難，難得是一直做好事（意）；幫助別人快樂自己（行）心理健康教育提高心理素質(zhì)、預(yù)防心理障礙、健全人格、適應(yīng)環(huán)境德育——德育內(nèi)容德育過程的基本矛盾——社會通過教師向?qū)W生提出道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾德育過程的規(guī)律——

1.學(xué)生的知情意行統(tǒng)一發(fā)展曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行

2.思想品德形成于活動與交往中3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾不斷轉(zhuǎn)化4.思想品德形成過程具有長期性和反復(fù)性德育——德育過程德育原則——根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求1.導(dǎo)向性原則理想性和方向性；青少年可塑性大，缺乏社會經(jīng)驗，德育指明方向2.疏導(dǎo)原則循循善誘，以理服人；以表揚激勵為主，堅持正面教育3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則4.教育的一致性與連貫性將來自各方面對學(xué)生的教育影響加以阻止、調(diào)節(jié)，使其相互配合5.因材施教原則根據(jù)年齡特征和個性差異進行不同的教育，一把鑰匙開一把鎖德育——德育原則德育的實施渠道或形式——通過什么做德育1.政治課與其他學(xué)科教學(xué)2.課外活動與校外活動3.勞動4.共青團活動5.班主任工作德育——德育的途徑1.說服法擺事實講道理2.榜樣法偉人典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣3.鍛煉法進行實際活動4.陶冶法陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶5.表揚獎勵與批評處分德育——德育方法認知模式（知）體諒模式（情）社會模仿模式（行）德育——德育模式認知模式——1.皮亞杰提出，科爾伯格深化2.理論基礎(chǔ)：道德發(fā)展論；道德教育論3.圍繞道德兩難問題的小組討論4.缺陷：忽視對道德行為；忽視道德判斷的內(nèi)容；排斥道德習(xí)慣5.特色：通過實驗建立了新的學(xué)校德育模式德育——德育模式體諒模式——1.彼得麥克費爾和同事所創(chuàng)；把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位2.理論基礎(chǔ)：與人友好相處是人類基本需要，教育即學(xué)會關(guān)心3.圍繞人際-社會情境問題的道德教育（設(shè)身處地；證明規(guī)則；付諸行動）4.缺陷：“社會試驗期”不僅是中學(xué)也適用小學(xué)5.特色：有助于解決特定的人際-社會問題可能遭遇的困難德育——德育模式社會模仿模式——1.美國班杜拉創(chuàng)立2.理論基礎(chǔ)：建立在“替代”基礎(chǔ)上的“觀察學(xué)習(xí)”是人類學(xué)習(xí)的重要形式，是品德教育的主要渠道。3.圍繞社會學(xué)習(xí)論的道德教育（應(yīng)從人的人格形成出發(fā)；榜樣作用；環(huán)境、行為和人的交互作用論）4.缺陷：理論拼湊的痕跡，這類實驗缺乏對教育策略的影響5.特色：文化環(huán)境與人的道德發(fā)展的內(nèi)在作用德育——德育模式解釋德育目標(biāo)、德育內(nèi)容簡述德育過程的結(jié)構(gòu)運用德育模式展開德育實踐活動德育——評價目標(biāo)班級——

開展教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)生從事集體活動、結(jié)交好友的場所，因此，它具有滿足學(xué)生的需求、促進學(xué)生的發(fā)展、矯正學(xué)生的行為等功能。最早使用“班級”一詞是文藝復(fù)興時期著名教育家——埃拉斯莫斯夸美紐斯《大教學(xué)論》奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。班級管理——意義班級管理的對象——

班級中的各種資源：人、財、物、時空、信息、學(xué)生主要管理手段——計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制班級管理——

是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級管理——意義班級管理的功能——1.有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率運用各種教學(xué)技術(shù)手段來精心設(shè)計各種不同的教學(xué)活動2.有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)規(guī)范學(xué)生的行為、調(diào)節(jié)學(xué)生的心境、激發(fā)學(xué)生關(guān)心集體3.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理不但要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自主；還要幫助學(xué)生進行社會角色的學(xué)習(xí)班級管理——意義班級管理的模式——1.常規(guī)模式通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和優(yōu)良的班風(fēng)2.平行管理馬卡連柯“平行影響”；通過對集體的管理影響個別學(xué)生，又通過對個人的直接管理影響集體；3.民主管理服從班集體，承擔(dān)班級責(zé)任同時參與班級管理；建立“干部輪換制度”等4.目標(biāo)管理德魯克“自我管理”；班級目標(biāo)——小組目標(biāo)——個人目標(biāo)班級管理——模式班級管理存在的問題——1.班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威；確保教與學(xué)不受干擾2.學(xué)生參與班級管理的程度較低學(xué)生希望為班級服務(wù)但缺少機會，“班干部”——榮譽重于責(zé)任班級管理——當(dāng)前存在的問題建立以學(xué)生為本的班級管理機制——1.以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的班級管理的實質(zhì)就是要讓學(xué)生的潛能得到盡可能的開發(fā)2.確立學(xué)生在班級中的主體地位以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久的激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機制，確保學(xué)生的持久發(fā)展3.訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力