技工院校高級(jí)工階段的語(yǔ)文三維目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐與研究

PAGEPAGE64技工院校高級(jí)工階段語(yǔ)文三維目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐與研究課題摘要當(dāng)今世界，時(shí)代對(duì)高技能人才提出了嶄新的要求，也對(duì)高技能人才培養(yǎng)階段的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。語(yǔ)文三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有利于增強(qiáng)學(xué)生的人文精神，塑造學(xué)生的科學(xué)世界觀和價(jià)值觀；有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的方法；有利于提高學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁；還有利于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。本課題立足技工院校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，在廣泛搜集、分析文獻(xiàn)資料的同時(shí)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)技工院校高級(jí)工培養(yǎng)階段的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)未來(lái)的期待方面進(jìn)行了學(xué)生和教師兩個(gè)層面的調(diào)查研究，分析了存在的問(wèn)題及原因，并在此基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)的相關(guān)策略。同時(shí)，結(jié)合浙江省《語(yǔ)文（二版）》的單元教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，對(duì)語(yǔ)文三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施進(jìn)行了實(shí)踐研究。本課題調(diào)查結(jié)果顯示，高級(jí)工培養(yǎng)階段的語(yǔ)文教學(xué)，還有許多值得我們關(guān)注的地方：許多學(xué)校對(duì)高技能人才培養(yǎng)中語(yǔ)文課重要性的認(rèn)識(shí)有失偏頗；師生對(duì)語(yǔ)文三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠全面；缺乏實(shí)用的教材和教學(xué)內(nèi)容；缺乏有效的教學(xué)模式；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式還停留于中技教育的模式。因此，急需我們探索出適用的理論和實(shí)踐之路，用于指導(dǎo)技工院校高級(jí)工培養(yǎng)階段的語(yǔ)文教學(xué)。針對(duì)現(xiàn)狀及師生的期待，本課題提出了語(yǔ)文課程三維目標(biāo)的實(shí)施原則：即為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)的原則；為人才的全面素質(zhì)服務(wù)的原則；為提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力服務(wù)的原則和各專業(yè)相別的原則。據(jù)此，提出了實(shí)施語(yǔ)文三維目標(biāo)教學(xué)的有效策略：全面轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂的教學(xué)理念，構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)體系；營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式；改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式；創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式和對(duì)所用教材實(shí)行創(chuàng)新性整合……最后，本課題還結(jié)合全省《語(yǔ)文(二版)》單元設(shè)計(jì)競(jìng)賽的契機(jī)，立足“以生為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法、情感體驗(yàn)法、合作學(xué)習(xí)法、拓展延伸法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)策略，設(shè)計(jì)了兩則教學(xué)案例，以供大家參考。關(guān)鍵詞：技工院校高級(jí)工語(yǔ)文三維目標(biāo)實(shí)踐研究PAGE1目錄第一章導(dǎo)引 3一．課題的提出： 31．新時(shí)代對(duì)高技能人才培養(yǎng)的新要求 32．語(yǔ)文教師面對(duì)高技能人才培養(yǎng)的新困惑 4二．相關(guān)職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)研究現(xiàn)狀分析 61．中職語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)研究 62．高職院校語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)研究 7三．課題的創(chuàng)新之處及可行性 81．研究選題具有開(kāi)拓性 82．研究?jī)?nèi)容具有創(chuàng)新性 93．研究成果具有推廣性 9（第二章高技能人才培養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科三維目標(biāo)的關(guān)系 10一．語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)的理性審視 101．三維目標(biāo)的具體內(nèi)涵： 102．三維目標(biāo)的層次定位及相互關(guān)系分析 11二．語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的意義 141．有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 142．有利于增強(qiáng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生的完美人格 153．有利于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力 154．有利于提高學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁 165．適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力 16（第三章高級(jí)工階段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)背景分析 18一．技工院校高級(jí)工階段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 181．調(diào)查目的： 182．調(diào)查過(guò)程與方法 183．調(diào)查統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析 19二．高級(jí)工階段語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題及原因分析 241．對(duì)高技能人才培養(yǎng)中語(yǔ)文課重要性的認(rèn)識(shí)有失偏頗 242．對(duì)高技能人才培養(yǎng)階段語(yǔ)文三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠全面 253．缺乏實(shí)用的教材和教學(xué)內(nèi)容 254．缺乏有效的教學(xué)模式 265.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式停留于中職教育的模式 26（第四章高級(jí)工階段語(yǔ)文課程實(shí)施三維教學(xué)目標(biāo)的有效策略 28一．語(yǔ)文課程三維目標(biāo)的實(shí)施原則 281．為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)的原則 282．為人才的全面素質(zhì)服務(wù)的原則 283．為提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力服務(wù)的原則 294．各專業(yè)相別的原則 29二．實(shí)施的有效策略 301．轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)體系。 302．營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式 313．改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式 344．創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式 385．對(duì)所用教材實(shí)行創(chuàng)新性整合 39（第五章教學(xué)案例 43一．《像山那樣思考》 43二.《我與地壇（節(jié)選）》 47（附錄 56一．相關(guān)參考文獻(xiàn) 56二．調(diào)查表 57第一章導(dǎo)引一．課題的提出聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)呼吁：教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展?！甭?lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)著.《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》［M］.教育科學(xué)出版社,1996年②［德］海德格爾著.郜元寶譯.《人，詩(shī)意地安居》［M］.廣西師范大學(xué)出版社,2000年）③國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部發(fā)布了《

高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)——“十一五”規(guī)劃綱要(2006年—2010年)聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)著.《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》［M］.教育科學(xué)出版社,1996年②［德］海德格爾著.郜元寶譯.《人，詩(shī)意地安居》［M］.廣西師范大學(xué)出版社,2000年）③國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部發(fā)布了《

高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)——“十一五”規(guī)劃綱要(2006年—2010年)》當(dāng)今世界，人才資源和科技創(chuàng)新已成為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素。技能人才作為人才隊(duì)伍的重要組成部分，在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面，具有不可替代的重要作用。在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益明顯的今天，許多國(guó)家都把發(fā)展職業(yè)教育、提升勞動(dòng)者素質(zhì)作為提高綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。如何應(yīng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，加快技能人才隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)其數(shù)量的迅速增長(zhǎng)和素質(zhì)的不斷提高，是我國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)、新課題。1.新時(shí)代對(duì)高技能人才培養(yǎng)的新要求2007年3月14日，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部發(fā)布了《

高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)——“十一五”規(guī)劃綱要(2006年—2010年)》。文中特別指出：“‘十一五’時(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，對(duì)高技能人才提出了數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的要求。加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，需要建設(shè)一支具有精湛技藝、掌握核心技術(shù)和具有創(chuàng)新能力的高技能人才隊(duì)伍；促進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，需要一大批掌握現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)方式和信息技術(shù)等現(xiàn)代服務(wù)技能的高技能人才；加強(qiáng)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也迫切需要提升高技能人才隊(duì)伍素質(zhì)。黨中央、國(guó)務(wù)院將高技能人才隊(duì)伍建設(shè)納入人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，確立了高技能人才工作的戰(zhàn)略地位，為高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供了重要保證和宏觀發(fā)展環(huán)境?！雹鄞酥?，“高技能人才”是指能“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”。是一種融較高的專業(yè)知識(shí)水平與較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能于一身的新型人才，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展條件下人才體系的重要組成部分。他們的本質(zhì)是具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，即具有鮮明的實(shí)用性和實(shí)踐性。因此，高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求：既要掌握“必需夠用”的專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合性職業(yè)能力和全面素質(zhì)?！陡呒寄苋瞬排囵B(yǎng)模式研究成果報(bào)告》全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《當(dāng)代教育論壇》2010第4期《高技能人才培養(yǎng)模式研究成果報(bào)告》全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《當(dāng)代教育論壇》2010第4期由此規(guī)定技工院校培養(yǎng)目標(biāo)主要為：高級(jí)技工、預(yù)備技師、技師或高級(jí)技師。從理論上也就有了最理想的高素質(zhì)技能人才教育目標(biāo)：第一是職業(yè)技能，也就是個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，它是高技能人才所應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。包括：掌握基本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，并達(dá)到上崗所要求的熟練程度(一般以取得技師或高級(jí)技工職業(yè)資格證書為準(zhǔn))；樹(shù)立基本的職業(yè)意識(shí)，形成與職業(yè)或崗位相對(duì)應(yīng)的較完備、合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等。第二是職場(chǎng)適應(yīng)能力。包括：及時(shí)把握特定職業(yè)在職場(chǎng)中的發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)的能力；自主學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能的能力；掌握最先進(jìn)的相關(guān)職業(yè)理念和操作方法的能力；擴(kuò)大知識(shí)面，形成更全面的具有延伸性知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。第三是專業(yè)創(chuàng)新能力，高技能型人才同樣需要具備創(chuàng)新能力，通俗地講，要具備解決問(wèn)題的能力。但據(jù)筆者了解，至少在浙江省范圍內(nèi)，還沒(méi)有一所技工院校能實(shí)現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)。大部分學(xué)校都只是停留在“勝任某種崗位要求”為目標(biāo)，以“必需”、“夠用”為度，不求知識(shí)體系的完整性，不為專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)。認(rèn)為在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)需要是最有利的調(diào)節(jié)杠桿，企業(yè)是勞動(dòng)力市場(chǎng)最大的買主，是技工教育的需求主體，從而忽略了培養(yǎng)專業(yè)人才的總體目標(biāo)。2．語(yǔ)文教師面對(duì)高技能人才培養(yǎng)的新困惑高技能人才教育的這種特點(diǎn)，要求語(yǔ)文課程目標(biāo)也應(yīng)該體現(xiàn)出教育層次。既不應(yīng)該是基礎(chǔ)語(yǔ)文課程目標(biāo)的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不應(yīng)該是大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的直接移植。從語(yǔ)文能力培養(yǎng)角度來(lái)看，要體現(xiàn)出語(yǔ)文能力的“高層次”。對(duì)于廣大技工院校的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這是普遍面臨的新問(wèn)題和新任務(wù)。(1)缺少現(xiàn)有教育理論的支撐相對(duì)于其他的教育機(jī)構(gòu)，技師學(xué)院是一個(gè)新生事物。正因?yàn)槠湫?，技師學(xué)院語(yǔ)文教育沒(méi)有全國(guó)性的研究組織，省級(jí)也只有各省人力資源和社會(huì)保障廳下屬的教研室（或職教研究所）進(jìn)行工作指導(dǎo)。很少有理論研究來(lái)確定高技能人才階段語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)的重要性，更少有理論研究來(lái)構(gòu)建此階段教育適用的語(yǔ)文教材和教學(xué)方法。甚至連語(yǔ)文教育開(kāi)展的目的都不甚明確，到底是彌補(bǔ)中職階段語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的不足，還是從使用出發(fā)教寫應(yīng)用文和口語(yǔ)交際，還是進(jìn)行文學(xué)欣賞，還是培養(yǎng)思維能力和情感價(jià)值觀等……目前沒(méi)有一個(gè)共識(shí)。在教育理論國(guó)際交流方面，也多集中在傳統(tǒng)學(xué)科型高等教育，少有對(duì)高技能人才教育理論和實(shí)踐的深入引進(jìn)。理論的缺失必將帶來(lái)實(shí)踐的貧血，因此，相對(duì)階段的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑也就顯得特別薄弱了?！睹裰髦髁x與教育》《民主主義與教育》人民教育出版社1990年版（2）缺少適用的高技能人才培養(yǎng)語(yǔ)文教材現(xiàn)有的高技能人才語(yǔ)文教材，一般采用高職類的《語(yǔ)文》和《大學(xué)語(yǔ)文》。這兩本教材基本沿襲了本科教材和中專教材編寫的體例，講求大而全，缺少針對(duì)性。教材的編排體例，要么是文選型，如常見(jiàn)的《大學(xué)語(yǔ)文》；要么是內(nèi)容組織上的單元教學(xué)型，如《語(yǔ)文》。同時(shí)，由于教材主要面向高職學(xué)生，對(duì)技工院校高級(jí)工段學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的把握，教材的深淺度和寬窄度都不太合適。而作為高技能人才教學(xué)的語(yǔ)文教材，內(nèi)容的創(chuàng)新，理論知識(shí)的深度，新知識(shí)、新技能的含量，知識(shí)的應(yīng)用以及理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，都需要在教材建設(shè)中不斷體現(xiàn)。而這，對(duì)于廣大技工院校的語(yǔ)文教師而言，還缺少選擇的余地。（3）缺少新的教學(xué)模式指導(dǎo)高技能人才培養(yǎng)階段的語(yǔ)文是一門新開(kāi)設(shè)的課程，考察當(dāng)今很多技工院校的高級(jí)工段語(yǔ)文教學(xué)，有的繼續(xù)延續(xù)著中技階段的教學(xué)模式，以課文為中心，重點(diǎn)向?qū)W生講解文章內(nèi)涵，表達(dá)方式等，側(cè)重于知識(shí)與技能的目標(biāo)。對(duì)情感與價(jià)值觀和方法與過(guò)程的目標(biāo)，執(zhí)行得不夠到位。有些學(xué)校，又將高級(jí)工學(xué)生等同于普通高校的學(xué)生，有的按照文學(xué)史的發(fā)展流程，以專題的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向。這種模式，注重了人文教育，但對(duì)學(xué)習(xí)能力和方法的訓(xùn)練微乎其微。更多的學(xué)校又側(cè)重技工院?！凹寄転橄取钡奶攸c(diǎn)，將語(yǔ)文課程分解為“應(yīng)用文寫作”與“口語(yǔ)交際”兩個(gè)模塊，注重了語(yǔ)文作為工具性的作用，而人文情感及價(jià)值觀目標(biāo)的執(zhí)行又顯得有些偏頗。因此，作為一種相對(duì)較新層次的語(yǔ)文教學(xué)，急于找到或探索出一種適合高級(jí)工學(xué)生基礎(chǔ)的，能有效地達(dá)到三維目標(biāo)的教學(xué)模式。（4）對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺少應(yīng)有的研究在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位的教師，不僅要教給學(xué)生必要的知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。美國(guó)實(shí)用主義教育理論家杜威有這樣的論述:“我們?nèi)绻攘繉W(xué)校的教育價(jià)值，要看它能否創(chuàng)造繼續(xù)不斷的生長(zhǎng)欲望，能否供給方法，使這種欲望得以生長(zhǎng)?！钡?，大多數(shù)技工院校的語(yǔ)文教學(xué)還停留于“灌輸”的模式，教學(xué)內(nèi)容往往超出學(xué)生的承受能力，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，往往是老師在課堂上講得眉飛色舞，學(xué)生在課桌下偷偷進(jìn)行網(wǎng)游，有的甚至趴在桌上直接去見(jiàn)周公。他們?cè)谡n堂上的收獲當(dāng)然也就非常匱乏。課后，老師苦口婆心地勸導(dǎo)學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，而學(xué)生一副無(wú)所謂的表情，讓老師恨鐵不成鋼。但很少有老師或?qū)W生想到基于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教學(xué)也就出現(xiàn)了很多尷尬。記得有一位學(xué)生在用人單位招工考核時(shí)，發(fā)短信給老師求教企業(yè)策劃書的寫法，無(wú)奈之下，教師幫他寫了一個(gè)基本框架，才僥幸得以錄用。家訪時(shí)家長(zhǎng)埋怨，孩子受學(xué)校培養(yǎng)這么多年，卻不能代他們寫封信，幾個(gè)字還歪歪扭扭……因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也亟需有一整套完整的理論和方法體系。3.三維目標(biāo)教學(xué)對(duì)高級(jí)工段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性（下一章專門論述）2010年6月，人力資源與勞動(dòng)保障部能力建設(shè)司頒發(fā)了《技工院校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程目標(biāo)追求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是教育本質(zhì)的真實(shí)回歸，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的思想，是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深層次的革命。所以，在教學(xué)實(shí)踐中“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)如何整體實(shí)現(xiàn)，是我們必須面對(duì)的重要課題。二．相關(guān)職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)研究現(xiàn)狀分析1.中職語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)研究黃永隆、劉銘良在《論職業(yè)教育中基礎(chǔ)課的定位與實(shí)施》《.職業(yè)技術(shù)教育》2003,(19).一文中指出：“由于我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育只注重精英培養(yǎng)，嚴(yán)重忽視了學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)提高，使職業(yè)教育面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象大于90％的特殊異質(zhì)群體。因此，中職的教育教學(xué)定位務(wù)必首先立足于生源實(shí)際狀況，找到其與培養(yǎng)目標(biāo)有效銜接的融會(huì)點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，即基礎(chǔ)課——語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育等課程，必須強(qiáng)調(diào)牽住基礎(chǔ)課這個(gè)‘《.職業(yè)技術(shù)教育》2003,(19).褚聯(lián)峰在《解讀中職文化課程的目標(biāo)定位》一文中說(shuō)：“中等職業(yè)教育的文化課程應(yīng)以人為本，并與終身學(xué)習(xí)的思想相結(jié)合，使之成為一個(gè)終身發(fā)展的社會(huì)人。中職教育的課程應(yīng)定位于普通性（通用性）能力的發(fā)展和掌握，以便在必要的情況下，從一個(gè)專業(yè)崗位向另一個(gè)專業(yè)崗位轉(zhuǎn)移?！保ā堵毥陶搲?001年第04期電子雜志呂鑫祥在《面向21世紀(jì)的職業(yè)教育觀》中指出：“技術(shù)與職業(yè)教育不僅是為勞動(dòng)世界提供培訓(xùn)，而且必須在終身學(xué)習(xí)過(guò)程中造就新一代勞動(dòng)者?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求的變化，已不再單純針對(duì)職業(yè)崗位，而已擴(kuò)展到著眼于勞動(dòng)者整個(gè)職業(yè)生涯?！薄吨袊?guó)職業(yè)技術(shù)教育》2000第9期《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2000第9期還有朱秀法的《關(guān)于中職語(yǔ)文教材改革的幾點(diǎn)思考》《滁州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年5期一文《滁州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年5期應(yīng)該說(shuō)，以上的論述都有獨(dú)到的一面，但顯得比較零散，沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論，對(duì)于我們技工院校高技能人才語(yǔ)文教學(xué)的參考意義不大。2．高職院校語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)研究王建勛、劉曉明在《構(gòu)建有高職特色的語(yǔ)文課程體系》中指出:“就五年制高職語(yǔ)文教學(xué)而言，高職語(yǔ)文要適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)用能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)現(xiàn)代語(yǔ)文的讀寫聽(tīng)說(shuō)能力作為主要教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方式以言語(yǔ)技能訓(xùn)練為主。訓(xùn)練模式是開(kāi)放式的，要面向未來(lái)職業(yè)和專業(yè)的需要進(jìn)行‘實(shí)訓(xùn)’?！薄段慕藤Y料》2008第3期《文教資料》2008第3期楊升菊在《高職語(yǔ)文教學(xué)中能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索》一文從能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索入手，簡(jiǎn)要論述了高職語(yǔ)文能力的培養(yǎng)目標(biāo)。著重闡述了以能力培養(yǎng)為主線，精心策劃，認(rèn)真實(shí)施語(yǔ)文能力訓(xùn)練和以實(shí)用有效為標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的具體做法。對(duì)高職語(yǔ)文課程進(jìn)行明確定位，楊定明(2006)作了非常有價(jià)值的論述：“高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程定位應(yīng)是：“一門以人文素質(zhì)教育為核心的，融語(yǔ)文教育的工具性、人文性、審美性為一體的，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)為高職院校各個(gè)專業(yè)的必修課程?！辩娊▊フJ(rèn)為高職語(yǔ)文應(yīng)該一方面“為達(dá)到高等學(xué)歷教育的人文素質(zhì)教學(xué)要求，充分發(fā)揮在形象思維材料中培養(yǎng)想象力的功能和在古今中外思想精華中開(kāi)闊視野的功能；另一方面，要彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育忽視應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)的缺陷，培養(yǎng)實(shí)際工作中應(yīng)用語(yǔ)文的能力，彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育中忽視自我意識(shí)、壓制創(chuàng)造精神的缺陷，給予學(xué)生充分的思想自由空間，激發(fā)其創(chuàng)造精神”的雙重功能。盡管他提出“課堂教學(xué)要以討論式為主，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心的參與，將語(yǔ)文課當(dāng)作一次次心靈的探險(xiǎn)”的建議，卻沒(méi)能認(rèn)識(shí)到，單純依靠課堂教學(xué)方法的改革并不能保證課程功能的實(shí)現(xiàn)。方法是由內(nèi)容決定的，如果語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容仍然僅僅局限在“影響當(dāng)今世界文藝思想潮流的、代表近現(xiàn)代文學(xué)精華的”那些已經(jīng)定性的權(quán)威作品，語(yǔ)文課的教學(xué)方式不可能真正關(guān)注到學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，討論等方法的使用也只是流于形式的形式。綜上所述，以往對(duì)高職語(yǔ)文教育的研究與實(shí)踐雖然提出了某些有見(jiàn)地的觀點(diǎn)，也積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但這些都未觸及到語(yǔ)文教育問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，甚至在研究方法上也有值得商榷的地方。三．課題的創(chuàng)新之處及可行性正如有學(xué)者所言，“陷入困境者必求重生，感到困惑者必求澄明”(石鷗語(yǔ))。因此，本課題試圖在技工院校語(yǔ)文教學(xué)一線調(diào)查的基礎(chǔ)上，從高技能人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，力求從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面探索出一條適合高技能人才培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)之路。并力所能及地提出一些改革思路與建議，用于指導(dǎo)全省乃至全國(guó)同類學(xué)校的語(yǔ)文課教學(xué)。本課題的創(chuàng)新之處在于：1．研究選題具有開(kāi)拓性本課題以高級(jí)工階段學(xué)生為研究對(duì)象，研究視角著眼于語(yǔ)文三維教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，認(rèn)識(shí)的全面發(fā)展以及今后的適應(yīng)能力的培養(yǎng)。并由此針對(duì)高技能人才的教育，提出全新的教學(xué)理念，并找出適合他們的語(yǔ)文教學(xué)模式和方法。這在全國(guó)技工院校的語(yǔ)文教學(xué)中，是全新的課題，完全是開(kāi)拓性的。2．研究?jī)?nèi)容具有創(chuàng)新性我們的課題研究從師生對(duì)高技能人才培養(yǎng)階段語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)、語(yǔ)文的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方法等方面入手進(jìn)行調(diào)查，取得第一手資料。同時(shí)，有針對(duì)性地開(kāi)展全省性的高級(jí)工段語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的教學(xué)案例，用于指導(dǎo)全省的語(yǔ)文教學(xué)。這在全浙江省乃至全國(guó)范圍都有極強(qiáng)的創(chuàng)新意義。3．研究成果具有推廣性本課題立足技工院校高技能人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，深入研究中職語(yǔ)文、高職語(yǔ)文和高中語(yǔ)文的研究成果，探究出一條適合技工院校語(yǔ)文教學(xué)的途徑。為廣大從事高級(jí)工語(yǔ)文教學(xué)的老師提供了教學(xué)的策略和方法。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的推廣和觀摩活動(dòng)，使全體語(yǔ)文老師都享受到本課題的研究成果。第二章高技能人才培養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科三維目標(biāo)的關(guān)系一．語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)的理性審視1．三維目標(biāo)的具體內(nèi)涵：三維目標(biāo)是指《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)提出的三個(gè)維度，即每門學(xué)科的目標(biāo)至少應(yīng)包括三個(gè)方面:知識(shí)與技能目標(biāo)，即每個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；過(guò)程與方法目標(biāo)，即了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，指形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等。它囊括了理論概念的建構(gòu)，涉及知、情、意的操作方式和真、善、美之類的價(jià)值，以及探索未來(lái)和未知世界的方略。所以三維目標(biāo)的基本含義，是學(xué)生在知識(shí)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得學(xué)科思想、方法的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程，是形成學(xué)生個(gè)人的品德與科學(xué)人文素養(yǎng)的過(guò)程。三者各有側(cè)重，相互促進(jìn)，從整體上形成學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性素質(zhì)。愛(ài)因斯坦對(duì)知識(shí)教育有很深刻的闡述:“通過(guò)專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的善的鮮明的辨別力?！倍S教學(xué)目標(biāo)，恰恰注意了這一點(diǎn)。既強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的掌握，又倡導(dǎo)對(duì)思想文化內(nèi)涵的理解，引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，讓知識(shí)貼近實(shí)際，走進(jìn)生活，還學(xué)科以本來(lái)面目。同時(shí)，關(guān)注過(guò)程，學(xué)會(huì)方法。還重視體驗(yàn)和實(shí)踐，體現(xiàn)價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生只有通過(guò)自己的體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和獲取，才能實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。（1）知識(shí)與能力目標(biāo)（結(jié)果性目標(biāo)）知識(shí)與能力目標(biāo)主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)和基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力等。就語(yǔ)文學(xué)科而言，沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)，就談不上形成語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比作一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座，過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語(yǔ)文教學(xué)的根基才不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，上層建筑才能發(fā)展得更高。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)（程序性目標(biāo)）“過(guò)程和方法”是一個(gè)動(dòng)態(tài)化、開(kāi)放式的程序性目標(biāo)。是為了強(qiáng)調(diào)如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展和學(xué)會(huì)創(chuàng)新，是課程改革的一個(gè)創(chuàng)新性標(biāo)志。過(guò)程是指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)；方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。就語(yǔ)文教學(xué)而言，過(guò)程與方法目標(biāo)指在語(yǔ)文教育過(guò)程中，所關(guān)注的不單是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且應(yīng)該同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，要求能使學(xué)生更加主動(dòng)和有效的學(xué)習(xí)，并為他們的全面發(fā)展、終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是人對(duì)親身經(jīng)歷過(guò)的事實(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣，是對(duì)互動(dòng)教學(xué)中心理因素的功能性要求。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)與學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的關(guān)系尤其密切。這是由語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定的。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注意熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！?.三維目標(biāo)的層次定位及相互關(guān)系三維目標(biāo)具有豐富的層次，教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程總體目標(biāo)、學(xué)科課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等，是不同層次的教育者為了學(xué)生素質(zhì)的不斷發(fā)展，使之具體化的不同概念。教育要貫穿三維目標(biāo)，但這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械的行為。那種試圖在每一節(jié)課里將三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得盡善盡美的做法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中是不切實(shí)際的。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)固然要從每一節(jié)課做起，但它更體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中。這個(gè)過(guò)程，可能是一個(gè)單元，也可能是一個(gè)模塊，一門學(xué)科，一個(gè)學(xué)年，一個(gè)學(xué)段，甚至可能是整個(gè)受教育階段。而且，不同學(xué)段的學(xué)生由于其生理、心理的特點(diǎn)不同，三維目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所區(qū)別。三維目標(biāo)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既不能離開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，單講知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)；也不能離開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，單講情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)和過(guò)程與方法的體驗(yàn)。（1）三維目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一性首先，三維目標(biāo)的提出凸顯了人的本體意義，從知識(shí)的傳授到對(duì)人的重視，從技能技巧的掌握到對(duì)人的精神、心理的關(guān)懷，體現(xiàn)了教育目的對(duì)未來(lái)和學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)就是要求我們把學(xué)生當(dāng)作完整的人來(lái)對(duì)待。在人的個(gè)性的完整性層面，準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)的統(tǒng)一性和內(nèi)在一致性。由此對(duì)教學(xué)工作提出的規(guī)范要求是：教學(xué)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，而不是完成三項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。其次，在人的發(fā)展中，“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者之間是內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。比如，在認(rèn)知水平與情感水平方面，彼此的關(guān)聯(lián)性是非常明顯的。從心理學(xué)的角度看，沒(méi)有深刻認(rèn)知基礎(chǔ)的情感，其發(fā)展的程度也是有限的。同樣，認(rèn)知、情感與價(jià)值和信念體系之間的發(fā)展也是互為基礎(chǔ)的。英國(guó)科學(xué)家麥圭爾說(shuō)：“越來(lái)越多的理論和研究基于這種假設(shè)：一個(gè)人對(duì)在自己情感、思維和行動(dòng)之間保持和諧的需要，是他信念體系和全部行為的一個(gè)強(qiáng)有力的決定因素?！比S目標(biāo)之間是內(nèi)在統(tǒng)一的?！尔湽鐮柎蟊妭鞑ダ碚摗贰尔湽鐮柎蟊妭鞑ダ碚摗符湽鐮柷迦A大學(xué)出版社2006年版那么，怎樣才能把握三維目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中的統(tǒng)一性呢？特級(jí)教師于漪認(rèn)為：“教課，不僅是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，更是情感的感染”。臨沂大學(xué)教育學(xué)院教授張洪高認(rèn)為：“教的是知識(shí)，訓(xùn)練的是技能，培養(yǎng)的卻是情感態(tài)度價(jià)值觀”。江蘇省優(yōu)秀教育工作者、江蘇省青年名師張康橋則認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“掌握知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶情操”。這些論述指向是一致的，即教學(xué)過(guò)程中三維目標(biāo)的統(tǒng)一。（2）三維目標(biāo)的互為關(guān)聯(lián)性知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩維目標(biāo)的載體，過(guò)程與方法是銜接知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩維目標(biāo)的橋梁，而情感態(tài)度與價(jià)值觀又是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。其中，能力發(fā)展是核心，知識(shí)、文化積累是基礎(chǔ)，情感態(tài)度的養(yǎng)成是靈魂，是保證能力發(fā)展和知識(shí)、文化積累的必要條件。學(xué)習(xí)知識(shí)是教學(xué)的基本目標(biāo)，知識(shí)的習(xí)得需要促進(jìn)過(guò)程與方法的體驗(yàn)；認(rèn)知水平?jīng)Q定情感水平的高低，情感水平又直接影響著態(tài)度和價(jià)值觀。因此，認(rèn)知、情感與價(jià)值觀是互為基礎(chǔ)，互融互動(dòng)的關(guān)系。從方法論的角度講，學(xué)習(xí)是一種“認(rèn)知思維的操作和體驗(yàn)”，是指通過(guò)運(yùn)用記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的認(rèn)知思維完成知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即學(xué)生向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和運(yùn)用知識(shí)的能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程；“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是人對(duì)親歷事件的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)及由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣，是一種體驗(yàn)性目標(biāo)，包括自我意識(shí)、心理健康、自我發(fā)展、道德、態(tài)度、價(jià)值觀、感覺(jué)、動(dòng)機(jī)等方面，它與人的社會(huì)性需要有關(guān)，是人類特有的高級(jí)而復(fù)雜的體驗(yàn)，具有較大的動(dòng)力性和深刻性。明確學(xué)生的需要可以幫助教師找到最適合的激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。三維目標(biāo)的任何一維都不能完全脫離其他兩維而獨(dú)立存在。因此，要讓學(xué)生在科學(xué)方法的引導(dǎo)下，自主地吸納知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力。并在此基礎(chǔ)上，陶冶情感、改變態(tài)度，形成正確的、科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀。同時(shí)，在健康的情感、正確的態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀的指導(dǎo)下，進(jìn)一步投入更高層次的知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。（3）活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)是三維目標(biāo)的載體教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)獲得的過(guò)程。課堂教學(xué)只有具備活動(dòng)的特點(diǎn)，成為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀才能夠得到多方面的綜合體驗(yàn)與發(fā)展。才能克服單純注重知識(shí)灌輸和機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)偏向，才能防止出現(xiàn)把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀抽象出來(lái)進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。從這個(gè)意義上說(shuō)，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然引發(fā)課堂教學(xué)的改革。例如情境教學(xué)就是一個(gè)典型。這種模式強(qiáng)調(diào)：情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。一是通過(guò)特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)，形成基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開(kāi)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是通過(guò)特定的情境，使問(wèn)題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。這里需要解決三個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，即通過(guò)解決是什么（陳述性知識(shí)）和為什么（建立知識(shí)間的聯(lián)系）的問(wèn)題，把握知識(shí)規(guī)律；二是形成學(xué)科技能，即通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，把握知識(shí)應(yīng)用規(guī)律；三是在此基礎(chǔ)上形成對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)獨(dú)特的情感，習(xí)得相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的價(jià)值觀。并且，這三個(gè)任務(wù)是在同一個(gè)情景中，有機(jī)結(jié)合地完成的，不存在孰輕孰重，更不存在貼標(biāo)簽式的敷衍。二．語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的意義語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的提出，為我們?cè)谛聲r(shí)期培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高技能人才帶來(lái)了希望。1．有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》中明確提出：“適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，以提高專業(yè)水平和創(chuàng)新能力為核心，以高層次人才和緊缺人才為重點(diǎn)，打造一支宏大的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍?！薄斑m應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級(jí)技師為重點(diǎn)，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊(duì)伍?！边€指出：“探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！比蝿?wù)非常明確，要求也十分清楚，要造就一大批高素質(zhì)、高技能的專業(yè)技術(shù)人才，其中突出強(qiáng)調(diào)了科學(xué)精神和創(chuàng)新能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》語(yǔ)文三維目標(biāo)的實(shí)施，最根本點(diǎn)就是擯棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)容器的做法，強(qiáng)調(diào)能力、方法的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度的滲透，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程中，以自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，必然會(huì)獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，形成對(duì)知識(shí)的情感，改變自己的態(tài)度和觀念。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，在探索中獲得知識(shí)，形成技能，懂得方法，提高能力，加深情感。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是一種極好的形式，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的質(zhì)的超越。同時(shí)，三維目標(biāo)教學(xué)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為學(xué)生在課堂上各不相同的學(xué)習(xí)過(guò)程和隨時(shí)生成的課堂教學(xué)資源留有足夠的空間。教學(xué)目標(biāo)只在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮其引領(lǐng)的作用，并且積極提倡在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中加以探討與修正。這就為學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動(dòng)提供了一個(gè)可能的空間。2．有利于增強(qiáng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生的完美人格著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)世界名著、文學(xué)名著沒(méi)閱讀、不欣賞的人，等于高度近視的人不戴眼鏡。”這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)予以了高度的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教學(xué)很大程度上負(fù)載著豐富的文化、思想和情感內(nèi)涵，是傳播文化、培養(yǎng)人文精神最重要的載體。同時(shí)，語(yǔ)文是人學(xué)，最有利于培養(yǎng)人的美好情感，提高人的修養(yǎng)，獲得人的身心健康，這是其他任何學(xué)科難以相比的。高技能人才培養(yǎng)階段的學(xué)生，年齡一般已到18歲—20歲。他們基本能按照一定的學(xué)習(xí)目的，力求分清主次，采取意義識(shí)記的方法來(lái)領(lǐng)會(huì)和掌握教材的基本內(nèi)容。他們的思維具有一定的批判性和獨(dú)立性；情感日益深厚，意志行動(dòng)帶有自覺(jué)性；也已經(jīng)具備相當(dāng)水平的自學(xué)能力，能夠創(chuàng)造性地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)上述特征，高技能人才培養(yǎng)階段的“三維”目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)該逐漸減弱對(duì)“知識(shí)和能力”的教育，而對(duì)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)應(yīng)該逐漸增強(qiáng)。突出人文色彩，培養(yǎng)人文精神，使學(xué)生真正從精神上站立起來(lái)。所以，三維目標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)，力求通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生穿越時(shí)空的隧道,和圣者、智者對(duì)話與交流,感受他們偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧與力量。提升學(xué)生的審美情趣和精神品格，使他們形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。并且通過(guò)一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊他們的視野，促進(jìn)他們的人格完善。3．有利于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，煉就學(xué)生的語(yǔ)文能力傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的灌輸式傳授，不關(guān)心學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。教師著力于“教案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，這是以教師為中心的“教學(xué)思路圖”，旨在按照教師預(yù)設(shè)的邏輯順序?yàn)閷W(xué)生鋪就學(xué)習(xí)之路。語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)施，打破了以教師教為中心的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生放在教與學(xué)的主體地位上。同時(shí)，盡可能地挖掘出學(xué)生的自發(fā)性，使他們能像出岫的云和知還的鳥(niǎo)一樣，自然而然地、自主地啟動(dòng)自己的思維，自發(fā)地養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。這樣的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，必然是語(yǔ)文知識(shí)和能力的雙豐收，而且有助于學(xué)生練就終身學(xué)習(xí)的能力。日本在這方面的教學(xué)思想也可以幫助我們理解這一道理。日本的教師著力于“學(xué)案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，把學(xué)生置于中心地位，“獨(dú)立思考”、“小組思考”、“全班思考”貫穿全程。通過(guò)反復(fù)閱讀、思考、討論，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教師所期望的思想境界。4．有利于提高學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只重視語(yǔ)文的工具性，忽略語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)人終身發(fā)展的意義，大有舍本逐末之嫌疑。其實(shí)，知識(shí)的獲得，遠(yuǎn)比能力的形成，素質(zhì)的養(yǎng)成簡(jiǎn)單得多。三維目標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文技能的一致性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力提高與語(yǔ)文素養(yǎng)提成的高度統(tǒng)一性。在三維目標(biāo)下，語(yǔ)文知識(shí)的獲得、語(yǔ)文能力的提高和語(yǔ)文素質(zhì)的養(yǎng)成是同步進(jìn)行的。例如，目前不列入考試范圍的“漢字書寫”、“普通話”、“口才訓(xùn)練”等等都是三維目標(biāo)所重視的能力項(xiàng)目。還有，三維目標(biāo)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，而合作精神正是目前小皇帝式的獨(dú)生子女所最缺乏的。所以，三維目標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)必然對(duì)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，乃至終身發(fā)展產(chǎn)生積極的深遠(yuǎn)的影響。5.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力時(shí)代要求高級(jí)工學(xué)生，不管是今后從事管理工作的，還是技術(shù)工人，都要迅速有效地獲取知識(shí)、更新知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，要求他們學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)積極適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)，輕能力，教師把以結(jié)果為形式的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，所以，學(xué)生沒(méi)有知識(shí)獲得的體驗(yàn)過(guò)程，很難形成必要的能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)更少關(guān)注學(xué)生的情感因素等人文素質(zhì)，較難使學(xué)生在情商等非智力因素方面得到應(yīng)有的發(fā)展。而所有這一些，都是學(xué)生以后在社會(huì)適應(yīng)能力方面非常重要的能力和素質(zhì)。三維目標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，主張以活動(dòng)的形式進(jìn)行，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作交流。而這一些都為學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生真正能被學(xué)習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的情感因素所撼動(dòng)，形成共鳴，提高以情商為核心的非智力因素。這是學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化的心理響應(yīng)的基礎(chǔ)。同時(shí)，體驗(yàn)式課堂教學(xué)，本身就是一個(gè)縮微的社會(huì)。教學(xué)活動(dòng)中，由于課堂的動(dòng)態(tài)生成性，這個(gè)縮微社會(huì)環(huán)境也會(huì)隨時(shí)發(fā)生這樣、那樣的變化，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程，本質(zhì)上也是個(gè)社會(huì)適應(yīng)能力的見(jiàn)習(xí)過(guò)程。三維目標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)還主張合作學(xué)習(xí)，而合作過(guò)程就是一個(gè)人際交往的過(guò)程，不僅需要正確的合作態(tài)度，更需要合作意識(shí)、合作智慧和合作能力。所以，三維目標(biāo)下的合作學(xué)習(xí)為學(xué)生走上社會(huì)后的社交能力和合作能力的形成鋪開(kāi)了道理。第三章高級(jí)工段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)背景分析一．技工院校高級(jí)工段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查1．調(diào)查目的：隨著我國(guó)步入由“中國(guó)制造”逐漸過(guò)渡到“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國(guó)高級(jí)技工短缺的現(xiàn)象將日益加劇。作為商品生產(chǎn)大國(guó)，龐大的產(chǎn)業(yè)鏈需要我們提供大量的高素質(zhì)藍(lán)領(lǐng)人才。與此同時(shí)，我國(guó)也是技工人員培訓(xùn)大國(guó)，每年有大量的技術(shù)人才走向世界。然而在技術(shù)人才的數(shù)量與日俱增的情況下，社會(huì)卻大呼高級(jí)技工人才的缺乏，這一現(xiàn)象不禁引起我們的反思：我們的高級(jí)技工培養(yǎng)究竟出了什么問(wèn)題？“培養(yǎng)什么樣的人”？“以什么樣的手段和方式去培養(yǎng)人”等，將是高技能人才教育得以可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。在“十七大”報(bào)告中，胡錦濤總書記指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持以人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。”把“弘揚(yáng)中華文化，建設(shè)中華民族共有精神家園”作為重要的國(guó)策寫在中國(guó)共產(chǎn)黨的文件上，這在黨的歷史上是第一次。以人為本，實(shí)施素質(zhì)教育，在高級(jí)工語(yǔ)文教學(xué)中全面落實(shí)“三維”目標(biāo)，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)高技能人才教育改革與發(fā)展具有特殊而重要的指導(dǎo)意義。但從目前浙江省技工院校語(yǔ)文教育狀況來(lái)看，形勢(shì)還不容樂(lè)觀。特別是高級(jí)技工班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)和各技工院校對(duì)語(yǔ)文課的重視程度值得我們深思。由此，我們對(duì)來(lái)自浙江全省三個(gè)地區(qū)（杭州、溫州、嘉興）的高級(jí)工班語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查的目的在于了解：（1）對(duì)高技能人才是否有準(zhǔn)確的定位？（2）對(duì)高技能人才培養(yǎng)中語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)與重要性的把握是否到位？（3）對(duì)高級(jí)工段語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)是否全面？（4）對(duì)高級(jí)工段語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是否有有效的教學(xué)方式？（5）對(duì)高級(jí)工段學(xué)生的評(píng)價(jià)方式是否正確？（6）高級(jí)工段語(yǔ)文教學(xué)是否具有實(shí)用的教材和教學(xué)內(nèi)容？2．調(diào)查過(guò)程與方法本次調(diào)查以杭州第一技師學(xué)院、杭州汽車高級(jí)技工學(xué)校、桐鄉(xiāng)技工學(xué)校、溫州技工學(xué)校共200名高級(jí)工班學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。由各校語(yǔ)文教師幫助進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷200份，有效問(wèn)卷180份。在教師調(diào)查方面，在問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，筆者還通過(guò)全省語(yǔ)文教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在省技工院校語(yǔ)文中心教研組內(nèi)對(duì)來(lái)自各地的語(yǔ)文教師開(kāi)展了訪談?wù){(diào)查。3．調(diào)查統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析備注：因?yàn)檎{(diào)查為多項(xiàng)選擇，因此，調(diào)查結(jié)果的總數(shù)高于100%。我們主要從分項(xiàng)得分的多少進(jìn)行分析?，F(xiàn)狀調(diào)查方面①關(guān)于學(xué)生對(duì)高技能人才的認(rèn)識(shí)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)從調(diào)查統(tǒng)計(jì)看，學(xué)生們對(duì)高技能人才所應(yīng)具備的能力有著比較清醒的認(rèn)識(shí)。82.5%的學(xué)生把“良好的人文素養(yǎng)”排在第一位，認(rèn)為它最重要；其次為“良好的溝通能力”占80%。以下依次為“良好的職業(yè)適應(yīng)能力”、“能進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新”、“精湛的技術(shù)”。從同學(xué)們對(duì)高級(jí)工應(yīng)具備的能力的認(rèn)識(shí)上看，絕大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)識(shí)是正確的，而“良好的人文素養(yǎng)”和“良好的溝通能力”跟語(yǔ)文課有著最直接的關(guān)聯(lián)。（見(jiàn)表3.1）選項(xiàng)A、精湛的技術(shù)B、能進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新C、良好的職業(yè)適應(yīng)能力D、良好的人文素養(yǎng)E、良好的溝通能力高技能人才應(yīng)該具備的才能？75.00%72.50%77.50%82.50%80.00%②關(guān)于高級(jí)工階段學(xué)生對(duì)《語(yǔ)文》課的認(rèn)識(shí)的統(tǒng)計(jì)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高級(jí)工階段學(xué)生雖然對(duì)《語(yǔ)文》課的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，但認(rèn)為“一般”和“沒(méi)有必要”的分別占到37.5%和6.25%，總起來(lái)看，這個(gè)比例是比較驚人的。這和我們未將語(yǔ)文知識(shí)能力化，未注重語(yǔ)文能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有關(guān)，而語(yǔ)文三維目標(biāo)就是要糾正這種現(xiàn)象，激發(fā)創(chuàng)造性。（見(jiàn)表3.2）A、很有必要B、一般C、沒(méi)有必要D、無(wú)所謂E、你認(rèn)為高技能學(xué)習(xí)階段《語(yǔ)文》課程的開(kāi)設(shè)有無(wú)必要？56.25%37.50%6.25%0．00%0.00%③關(guān)于語(yǔ)文課對(duì)高級(jí)工階段學(xué)生影響的調(diào)查統(tǒng)計(jì)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)僅是局限于對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)，而對(duì)語(yǔ)文在教會(huì)學(xué)生“做人”、“做事”方面的作用則知之不多，重技能輕人文的現(xiàn)狀堪憂。（見(jiàn)表3.3）A、提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力B、幫助認(rèn)識(shí)人生和社會(huì)C、形成良好的文學(xué)素養(yǎng)D、陶冶情感E、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法你認(rèn)為高級(jí)工段語(yǔ)文課對(duì)自己有哪些影響？78.75%37.50%70.00%47．50%37.50%④關(guān)于高級(jí)工階段語(yǔ)文教學(xué)與其他階段語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別的調(diào)查通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到高級(jí)工段和中級(jí)工段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有區(qū)別。他們認(rèn)為，區(qū)別最大的應(yīng)該是教學(xué)的方法，占53.75%；其次是教材應(yīng)該有區(qū)別，占35.00%；還有是教學(xué)目的的區(qū)別，占28.75%；對(duì)其他的認(rèn)識(shí)顯得比較模糊。（見(jiàn)表3.4）A、教學(xué)目的有區(qū)別B、教學(xué)方法有區(qū)別C、教材的區(qū)別D、教學(xué)評(píng)價(jià)有區(qū)別E、你認(rèn)為高級(jí)工階段的語(yǔ)文教學(xué)和其他階段有何區(qū)別？28.75%53.75%35.00%13．75%0.00%⑤關(guān)于對(duì)高級(jí)工階段語(yǔ)文教材要求的調(diào)查統(tǒng)計(jì)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)技校的學(xué)生要求教材“對(duì)做人、做事、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新有幫助的各類文章”，占到56.25%；其次為要求教材“教材內(nèi)容新穎，有時(shí)代氣息，更要有適用價(jià)值”占53.75%。以上兩項(xiàng)數(shù)據(jù)說(shuō)明新時(shí)代的技校生已經(jīng)逐漸走出傳統(tǒng)，對(duì)死板的說(shuō)教不感興趣，他們崇尚更加鮮活的富有感性的時(shí)代氣息的示例。（見(jiàn)表3.5）A、教材內(nèi)容新穎，有時(shí)代氣息，更要有適用價(jià)值B、文學(xué)方面要選富有感染力的流行的文學(xué)作品。C、對(duì)做人、做事、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新有幫助的各類文章。D、經(jīng)典的名家作品E、可以讓學(xué)生進(jìn)行自由探討的作品你認(rèn)為什么樣的語(yǔ)文教材最適合高級(jí)工階段？53.75%36.50%56.25%16．25%36.25%⑥關(guān)于高級(jí)工階段學(xué)生語(yǔ)文能力的調(diào)查統(tǒng)計(jì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生最看重的語(yǔ)文能力是“書面寫作能力”和“口語(yǔ)表達(dá)能力”，分別占到61.25%和46.25%。寫作能力的訓(xùn)練教材是比較重視的，幾乎每章都會(huì)有不同類型不同文體的寫作要求，但對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性不強(qiáng)，學(xué)生興趣寥寥，所以收效不大?？谡Z(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練越來(lái)越受到技校學(xué)生的歡迎，但規(guī)范性的口語(yǔ)訓(xùn)練教材或章節(jié)內(nèi)容仍是一個(gè)空白，隨著高級(jí)工階段學(xué)生走向市場(chǎng)，走向職場(chǎng)，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)能力的要求將更為迫切。（見(jiàn)表3.6）A、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力B、閱讀分析鑒賞能力C、思維能力D、口語(yǔ)表達(dá)能力E、書面寫作能力我認(rèn)為目前自己在語(yǔ)文方面較為欠缺的是17.50%47.25%26.25%46．25%61.25%⑦關(guān)于現(xiàn)階段學(xué)生經(jīng)歷的語(yǔ)文課堂情境調(diào)查統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，近一半的學(xué)生經(jīng)歷的語(yǔ)文課堂情境是“老師先講課文、再講思考題，最后再作延伸講解”，占50%。這種傳統(tǒng)式的“滿堂灌”依然成為技工院校語(yǔ)文課堂的主流，而新時(shí)期所倡導(dǎo)的“老師精講、少講，學(xué)生多練，勤反饋”僅占可憐的6．25%。三維目標(biāo)、素質(zhì)能力得不到貫徹，學(xué)生認(rèn)為技工院校語(yǔ)文課可有可無(wú)也就可想而知。（見(jiàn)表3.7）A、老師先講課文、再講思考題，最后再作延伸講解B、老師講深講透，從頭講到尾，甚至經(jīng)常拖堂C、老師指導(dǎo)，學(xué)生探究或討論，師生共同反思和總結(jié)D、 老師精講、少講，學(xué)生多練，勤反饋。E、除了老師講解和做練習(xí)，很少有討論交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。你經(jīng)常經(jīng)歷的語(yǔ)文課堂情境是50.00%11.25%28.75%6．25%3.75%⑧關(guān)于教師課堂評(píng)價(jià)方式的調(diào)查統(tǒng)計(jì)從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，技工院校教師對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)有較多研究，“多種角度評(píng)價(jià)，并能引導(dǎo)深入思考”的占60%。但我們還看到，簡(jiǎn)單評(píng)定“對(duì)”或“錯(cuò)”的仍占到16.25%，排名第二。這說(shuō)明我們語(yǔ)文教師在激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格回答問(wèn)題方面做得仍然不夠，對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)也特別少。（見(jiàn)表3.8）A、簡(jiǎn)單評(píng)定“對(duì)”或“錯(cuò)B、多種角度評(píng)價(jià)，并能引導(dǎo)深入思考C、探討式，沒(méi)有簡(jiǎn)單結(jié)論D、表?yè)P(yáng)為主教師課堂評(píng)價(jià)方式你發(fā)現(xiàn)有幾種？16.25%60.00%15%8.75%期待調(diào)查方面⑨關(guān)于高級(jí)工階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求的調(diào)查統(tǒng)計(jì)通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)我們看到，高級(jí)工階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要希望“提升人文素養(yǎng)”，占51．25%，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵認(rèn)識(shí)有所提高，沒(méi)有僅僅局限于語(yǔ)文本身。認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是“進(jìn)一步積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”的占43.75%，這是最傳統(tǒng)的語(yǔ)文觀，仍然沒(méi)有把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和提高個(gè)人能力聯(lián)系在一起。（見(jiàn)表3.9）A、進(jìn)一步積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)B、提高聽(tīng)說(shuō)閱寫能力C、提升人文素養(yǎng)D、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力你希望通過(guò)高級(jí)工階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要在哪方面有所收獲43.75%47.50%51．25%25.00%⑩關(guān)于高級(jí)工階段學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的要求的調(diào)查統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)表明：學(xué)生們心目中理想的語(yǔ)文教師是“教學(xué)有藝術(shù)，助你提高學(xué)習(xí)能力”，占50.00%；其次受歡迎的是“知識(shí)淵博，傳授你豐富的語(yǔ)文知識(shí)”的教師占43.75%。從三維目標(biāo)看，最好的語(yǔ)文教師應(yīng)該是“經(jīng)師”、“人師”、“能師”的結(jié)合。（見(jiàn)表3.10）A、知識(shí)淵博，傳授你豐富的語(yǔ)文知識(shí)B、口才好，整堂課口若懸河地講述C、教學(xué)有藝術(shù)，助你提高學(xué)習(xí)能力D、品行高潔，以個(gè)人魅力為你師表你心目中的最理想的語(yǔ)文老師是43.75%37.50%50.00%28.75%⑾關(guān)于高級(jí)工階段學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)方法的調(diào)查統(tǒng)計(jì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)告訴我們：合作談?wù)摲ā⒀芯啃詫W(xué)習(xí)最受歡迎，占46.25%。這種方法最大的好處是平等。處在高級(jí)工階段的學(xué)生，無(wú)論是人格上還是思考問(wèn)題方面，都要求與教師平等，這對(duì)傳統(tǒng)意義上的“教”與“學(xué)”提出了新挑戰(zhàn)。（見(jiàn)表3.11）A、老師講解B、合作談?wù)揅、多媒體輔助教學(xué)D、問(wèn)題或項(xiàng)目導(dǎo)向法你最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)方法是15.00%46.25%37.50%27.50%教師調(diào)查方面通過(guò)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，老師們普遍對(duì)高技能培養(yǎng)階段開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程有很大的期望，認(rèn)為對(duì)學(xué)生今后各方面能力的發(fā)展有很大的作用。并且認(rèn)為高技能階段語(yǔ)文的傾向性要明顯，要更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀和情感方面的培養(yǎng)，要在口語(yǔ)表達(dá)和人文素養(yǎng)提高兩方面加大教學(xué)力度。同時(shí)，認(rèn)為高技能人才培養(yǎng)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)老師也提出了更高的要求，需要老師具備豐富的情感，精湛的專業(yè)修養(yǎng)，并能具備極強(qiáng)的教學(xué)技巧。但是，遺憾的是，很多老師對(duì)三維目標(biāo)教學(xué)法只是有所耳聞，或者知之甚少，在具體的教學(xué)實(shí)踐中都沒(méi)有很好地運(yùn)用。由此也產(chǎn)生了理想與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的矛盾。二．高級(jí)工段語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題及原因分析通過(guò)以上調(diào)查，我們對(duì)全省技工院校高級(jí)工段的語(yǔ)文教學(xué)有了全面的了解，我們看到可喜的一面：各技工院校對(duì)高級(jí)工的語(yǔ)文教學(xué)比較重視，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)也有所提高。但同時(shí)我們又看到了高級(jí)工語(yǔ)文教學(xué)堪憂的一面：語(yǔ)文三維目標(biāo)得不到全面貫徹，作為高級(jí)工學(xué)生，語(yǔ)文課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師的教學(xué)方法如何適應(yīng)高級(jí)工段學(xué)生需要等等。我們從以下幾方面進(jìn)行分析。1．對(duì)高技能人才培養(yǎng)中語(yǔ)文課重要性的認(rèn)識(shí)有失偏頗從參與調(diào)查的4所學(xué)校來(lái)看，各技工院校有只重視職業(yè)技能培訓(xùn)的傾向，忽視語(yǔ)文教育，從而導(dǎo)致素質(zhì)教育難以落實(shí)。這種教育狀況嚴(yán)重阻礙了技工教育的健康發(fā)展，直接影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。僅從各校語(yǔ)文設(shè)置現(xiàn)狀，我們感到語(yǔ)文課仍然處在“雞肋”課的位置，課時(shí)量也只能維持在教學(xué)大綱要求的最低限度。其實(shí)，高級(jí)工段要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的和諧統(tǒng)一，要實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，沒(méi)有一定的課時(shí)作保證是行不通的。如果我們勉為其難實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”這個(gè)維度的目標(biāo)，放棄后兩個(gè)維度目標(biāo)的追求，我們最終培養(yǎng)的人才（產(chǎn)品）一定是有缺陷的，是得不償失的。只有給予一定量的保證，無(wú)論是形式上還是實(shí)踐教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“工具性”與“人文性”的高度統(tǒng)一，才能最終把語(yǔ)文的三維目標(biāo)真正統(tǒng)一到高技能人才培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)中。2．對(duì)高技能人才培養(yǎng)的語(yǔ)文三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠全面 從調(diào)查現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)高級(jí)工段學(xué)生能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課對(duì)提升自身素養(yǎng)方面的作用。但從“三維”的角度看，也僅僅認(rèn)識(shí)到“知識(shí)與能力”方面的作用。對(duì)語(yǔ)文與專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系，對(duì)語(yǔ)文與世界觀、人生觀及陶冶情操方面的影響很少涉及，這樣的人才絕不是時(shí)代所要求的高素質(zhì)型人才。在高級(jí)技工教育中，學(xué)生素質(zhì)教育比專業(yè)技能培養(yǎng)更重要。國(guó)際知名企業(yè)三星電子某部門主管曾表示，學(xué)生的專業(yè)技能在進(jìn)入企業(yè)后可以繼續(xù)培養(yǎng)，但學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)則是在企業(yè)無(wú)法培養(yǎng)的。同時(shí)，還存在著由于教師缺乏對(duì)三維目標(biāo)的理性思考和必要的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致的教學(xué)策略不合理，教學(xué)效率低下，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展的情況。具體體現(xiàn)在:要么只重視知識(shí)技能，教學(xué)內(nèi)容過(guò)分注重知識(shí)本身的系統(tǒng)性和完整性，忽略知識(shí)的意義建構(gòu)和實(shí)際生活的聯(lián)系。要么只重視活動(dòng)，搞虛假的熱鬧，教學(xué)落入為探究而探究或探而不究的俗套。余文森教授就曾經(jīng)指出：“現(xiàn)在存在三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化的問(wèn)題。突出表現(xiàn)在知識(shí)技能目標(biāo)，該實(shí)的不實(shí)；過(guò)程方法目標(biāo)出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)出現(xiàn)了‘貼標(biāo)簽’現(xiàn)象。”《《三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化》在對(duì)教師的訪談中也普遍反映出，新課程的理念相對(duì)來(lái)說(shuō)很容易接受，但困難在于究竟該如何操作、怎樣把這些理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。以至于一些教師形容目前的改革是“摸著石頭過(guò)河”，對(duì)提高有效教學(xué)的辦法只是苦干加蠻干。3．缺乏實(shí)用的教材和教學(xué)內(nèi)容從調(diào)查的幾所學(xué)校來(lái)看，各校高級(jí)技工段使用的教材不盡相同，有使用勞動(dòng)版的，有使用人教版的，還有使用高教版的。總的來(lái)看，教材的使用比較雜亂無(wú)序，教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有得到相對(duì)統(tǒng)一。在教法上，高級(jí)工段學(xué)生的期盼和教師的教學(xué)現(xiàn)狀有一定距離，這對(duì)“三維目標(biāo)”的實(shí)施也是比較被動(dòng)的。就語(yǔ)文教學(xué)而言，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)知識(shí)的講解與分析已難以適應(yīng)技工學(xué)校高技能人才的培養(yǎng)需要。在技能培養(yǎng)的前提下，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)情感價(jià)值觀和過(guò)程方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施。同時(shí)，還應(yīng)該以模塊化為載體整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的能力和素養(yǎng)的真正提升。

但我省高級(jí)技工段語(yǔ)文教材在此方面的研究還顯得滯后。 4．缺乏有效的教學(xué)模式縱觀問(wèn)卷，最理想的語(yǔ)文教師是：教學(xué)有藝術(shù)，助你提高學(xué)習(xí)能力；知識(shí)淵博，傳授你豐富的語(yǔ)文知識(shí)的教師。最喜歡的語(yǔ)文課堂是：在老師指導(dǎo)下，學(xué)生合作探究或討論，師生平等切磋的課堂。最喜歡的教學(xué)方法是：合作談?wù)摶蝽?xiàng)目導(dǎo)向法。但在真正的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們的老師卻往往停留于傳統(tǒng)的模式：有的一支粉筆一本書，一講到底；有的似乎認(rèn)同啟發(fā)式教學(xué)模式，但所提問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際過(guò)于接近或過(guò)于遙遠(yuǎn)，由此造成虛假的熱鬧和冷場(chǎng)；有的老師以知識(shí)拓展來(lái)豐富課堂，可結(jié)果擴(kuò)展的內(nèi)容比重超過(guò)教學(xué)內(nèi)容，造成喧賓奪主的結(jié)果；有的老師采用多媒體課件，但又將課件變成了教案的翻版，束縛了教學(xué)思路，扼殺了課堂上生成性的內(nèi)容；有的老師緊跟教學(xué)大綱的指示，力求在一堂課中將所有知識(shí)傳授給學(xué)生，結(jié)果造成了學(xué)生的“消化不良”……從高技能人才培養(yǎng)的角度看，每一項(xiàng)選擇都是對(duì)我們實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)“三維目標(biāo)”的考量。

在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，要落實(shí)三維目標(biāo)

，就要在教學(xué)中將“三個(gè)方面相互滲透，融為一體”，特別要注重將“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)融入“知識(shí)與技能”目標(biāo)中一起完成，需要我們的語(yǔ)文教師達(dá)成這樣的共識(shí)：為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生的未來(lái)服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。有了明確清晰的意識(shí)，才會(huì)有行動(dòng)的正確和有效，真正做到讓學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生上課有得。課堂教學(xué)要努力體現(xiàn)“以人為本”的理念，以學(xué)生活動(dòng)為主，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。每節(jié)課需有一定時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)或安排師生互動(dòng)，突出“學(xué)生的問(wèn)題”，讓學(xué)生的問(wèn)題成為課堂教學(xué)效率提升的鑰匙。5．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式停留于中技教育的模式最希望語(yǔ)文教學(xué)考核方式是：終端考試、學(xué)習(xí)過(guò)程全面考慮的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)。這是一種相對(duì)科學(xué)、有機(jī)的評(píng)價(jià)方式。很多老師在具體的操作中都注意到了這個(gè)問(wèn)題，采用了平時(shí)作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)情況、創(chuàng)造性工作情況以及期末考試成績(jī)相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式，給學(xué)生發(fā)展的空間和平臺(tái)。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，還有16.25%的老師只給學(xué)生絕對(duì)的“對(duì)”與“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。單純從語(yǔ)文課程看，是一門最不適宜用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)的課程。它注重在學(xué)習(xí)中人文知識(shí)和情感價(jià)值觀的積累，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的欣賞甚至是鑒賞。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不能要求答案的唯一，而是讓學(xué)生暢所欲言自己的不同感受，讓大家得到更多的美的感悟。如果只是在“對(duì)”與“錯(cuò)”之間徘徊，我們的語(yǔ)文教學(xué)談何美感，我們的學(xué)生更談何有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。第四章高級(jí)工段語(yǔ)文課程實(shí)施三維教學(xué)目標(biāo)的有效策略一．語(yǔ)文課程三維目標(biāo)的實(shí)施原則《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的通知》（中辦發(fā)200615號(hào)）第二條第五點(diǎn)指出：“要進(jìn)一步調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，對(duì)承擔(dān)高技能人才培養(yǎng)任務(wù)的各類職業(yè)院校，要規(guī)范辦學(xué)方向和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)?！倍袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展也要求技工院校必須培養(yǎng)在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下有文化、有技術(shù)、有道德的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，即人文素養(yǎng)與操作技能兼容的非機(jī)器人。因此，我們的語(yǔ)文課程，也必須明確這樣的理念：課程要首先指向人的發(fā)展，指向?qū)W生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的張揚(yáng)。在這個(gè)前提下，必須高度重視學(xué)生的各種素質(zhì)的和諧發(fā)展，并且使課程能夠滿足不同職業(yè)的需要。1．為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)的原則相對(duì)于其他的院校，技工院校更突出“職業(yè)技能性”，培養(yǎng)的是具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線運(yùn)作的高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生除了應(yīng)掌握相關(guān)職業(yè)的技能和知識(shí)以外，還應(yīng)具備理解和接受新知識(shí)、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，并以較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析、處理、指導(dǎo)、解決一線生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。更重要的是在創(chuàng)新素質(zhì)和身心素質(zhì)、思想道德與文化素質(zhì)等方面得到自由、充分、和諧發(fā)展。而在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)理解能力的培養(yǎng)，形象思維能力的培養(yǎng)，寫作等表達(dá)能力的培養(yǎng)，都是可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿囊徊糠帧６@些能力又是決定一個(gè)學(xué)生能否成為高質(zhì)量的技能人才的基礎(chǔ)條件之一。因此，高技能人才學(xué)生要熟練掌握相關(guān)職業(yè)的專業(yè)技能和知識(shí)，缺了語(yǔ)文這個(gè)基礎(chǔ)工具則不可的。2．為人才的全面素質(zhì)服務(wù)的原則愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！备呒?jí)工學(xué)生要學(xué)好專業(yè)，提升職業(yè)能力，離不開(kāi)語(yǔ)文這個(gè)基礎(chǔ)。要成為本專業(yè)中出類拔萃之輩，更需具備深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。美國(guó)著名的社會(huì)預(yù)測(cè)家約翰·奈斯比特在其《大趨勢(shì)》一書中預(yù)言21世紀(jì)的五件大事，其中第三件就是：在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往更需要具備基本的讀書技巧。當(dāng)今時(shí)代，盡管電子計(jì)算機(jī)己發(fā)展到第五代，但它仍需要人來(lái)操縱，電子計(jì)算機(jī)仍屬于第二文化，它的第一位載體是語(yǔ)言和文字，語(yǔ)言和文字是第一文化。第一文化是第二文化的基礎(chǔ)，沒(méi)有第一文化就沒(méi)有第二文化。約翰奈斯比特約翰奈斯比特《大趨勢(shì)——改變我們生活的十個(gè)方向》1982年出版2006年4月，筆者曾參加浙江省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳組織的《技校生風(fēng)采錄》一書的編寫。在采訪優(yōu)秀畢業(yè)生的過(guò)程中，筆者深深地感受到：那些在自身工作崗位上做出杰出成就的高技能人才，都不是我們?cè)认胂笾兄粫?huì)動(dòng)手不愛(ài)動(dòng)腦的普通藍(lán)領(lǐng)。其中采訪的一位國(guó)家級(jí)烹飪大師劉國(guó)銘，以在西湖博覽會(huì)上76秒制作一道炒子雞而聞名。但在與他交流之中發(fā)現(xiàn)，他對(duì)歷史的闡述，對(duì)美學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)哲理的參悟，令筆者都自嘆不如。因此，筆者認(rèn)為，僅僅能夠勝任某一特定崗位的勞動(dòng)者是不夠合格的，只教授“一技之長(zhǎng)”并不能真正滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。真正的高技能人才應(yīng)該是技術(shù)能力與人文素養(yǎng)均具備的人才。要使學(xué)生對(duì)人生價(jià)值、社會(huì)倫理準(zhǔn)則有所理解，并產(chǎn)生熱烈的情感，就必須在重視專業(yè)教育的同時(shí)“重視人文教育，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的意志、明確的社會(huì)責(zé)任、合作和寬容的精神”。這樣才可能消除單純的專業(yè)教育所造成的學(xué)生精神世界貧乏和人格的孱弱。3．為提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力服務(wù)的原則當(dāng)前，構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全社會(huì)的目標(biāo)，人類將在更高水平上追求人文與科學(xué)的和諧?！叭耸巧鐣?huì)中的動(dòng)物”，在我們的生活中，社會(huì)適應(yīng)能力就像生命需要空氣一樣必不可少。為此，采取有效措施，促進(jìn)技工院校學(xué)生的良好社會(huì)適應(yīng)能力的形成，是擺在我們面前的迫切任務(wù)。因此，高技能人才培養(yǎng)階段的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)注重從功利性的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)性上，為學(xué)生今后走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，包括培養(yǎng)學(xué)生終身受用的能力素質(zhì)，適合于他個(gè)人特征的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的鑒賞和學(xué)習(xí)，建構(gòu)人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)批判性反思能力。4．各專業(yè)相別的原則在技工院校中，各專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和興趣不相同，今后的工作崗位和對(duì)語(yǔ)文能力的要求也是有差異的。因此，高技能人才培養(yǎng)階段的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)確定不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，而不是茫然地進(jìn)行完全沒(méi)有專業(yè)特性的大一統(tǒng)教學(xué)。這就要求語(yǔ)文老師首先對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，了解學(xué)生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會(huì)用到什么樣的語(yǔ)文能力。從總體上講，文科類專業(yè)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)要好一些，對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)好程度也要濃厚一些，畢業(yè)后所從事的管理、統(tǒng)計(jì)、營(yíng)銷等工作，對(duì)語(yǔ)言修養(yǎng)、文章寫作、口語(yǔ)表達(dá)等能力要求較高，語(yǔ)文能力的高低甚至直接決定著今后事業(yè)的成敗。還有園林專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)以及酒管等專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)文能力的高低幾乎可以決定將來(lái)的發(fā)展前景。因此，對(duì)于此類學(xué)生，要著重提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。要加大學(xué)生的閱讀量，讓他們走進(jìn)經(jīng)典名著，在閱讀和熏陶中提高文學(xué)素養(yǎng)。還有環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)他們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于思維想象能力的訓(xùn)練和文字描述能力的培養(yǎng)，多進(jìn)行即興創(chuàng)作思維的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確和優(yōu)美的描述能力。酒店管理和導(dǎo)游、文秘專業(yè)的學(xué)生，要增加學(xué)生的課余閱讀量，多進(jìn)行文學(xué)作品的熏陶和鑒賞，增強(qiáng)審美感受力培養(yǎng)等等。數(shù)控專業(yè)和機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，要多進(jìn)行合作探究教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探究能力。而對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)，還應(yīng)該加強(qiáng)服務(wù)性語(yǔ)言的技巧訓(xùn)練訓(xùn)練等。二．實(shí)施的有效策略1．轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)體系高技能人才除了應(yīng)該具備較高的專業(yè)技能外，還應(yīng)在文化知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。技工院校高級(jí)工段的語(yǔ)文教學(xué)擺脫了“高考指揮棒”的束縛，更應(yīng)該樹(shù)立“大語(yǔ)文”的觀念。教學(xué)中，不再要求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)角度去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程體系，目標(biāo)是突出培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)、整體素質(zhì)?？梢詮乃刭|(zhì)教育的角度出發(fā)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，創(chuàng)設(shè)富有豐富人文資源的語(yǔ)文課堂。可以創(chuàng)造性地開(kāi)展各類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)與能力，突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。盡可能地創(chuàng)造實(shí)踐與感悟的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)興趣，提高素質(zhì)與修養(yǎng)。也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論談、公告欄、QQ空間、博客等交流工具，將自己獨(dú)特的理解、感受與體會(huì)與老師和同伴進(jìn)行交流、探討。這種開(kāi)放式的語(yǔ)文教育課堂，可以讓學(xué)生不受時(shí)空限制而進(jìn)行自由的素質(zhì)提高實(shí)踐活動(dòng)。而老師，可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)需求從學(xué)習(xí)網(wǎng)站上選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)閱讀篩選語(yǔ)文材料，通過(guò)互相瀏覽其他同學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)，提高學(xué)生獲取、處理和應(yīng)用信息的能力，增強(qiáng)師與生、生與生之間的合作交流。還可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的需要，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需求，自主選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取精神得到充分的培養(yǎng)和提高。2．營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式民主、和諧的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要前提和保證。教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)。這就要求我們突破教師中心論的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生敢于想象，積極思維。要突破課堂界限，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，跨越課堂、跨越校門，開(kāi)放學(xué)生的多元思維，激發(fā)學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新思考問(wèn)題的潛能。使學(xué)生能徹底地舒展自己的個(gè)性，大膽地放飛自己想象的翅膀。久而久之，學(xué)生也就產(chǎn)生了標(biāo)新立異的思想。創(chuàng)新的目的也就達(dá)到了。一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用的教學(xué)模式有：（1）對(duì)話式教學(xué)模式哈佛大學(xué)有一句名言：“在自己的思路之外，還存在另一思路。”在高級(jí)工段的語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的不是讓學(xué)生接受和記憶，而是感受、體驗(yàn)、自省和提高的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，就是借助有關(guān)載體，如課文，去展示、交流、確認(rèn)學(xué)生對(duì)生活的這種理解、感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而加以提升。在對(duì)話與交流教學(xué)模式中，師生在同一文本中發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，產(chǎn)生不同的感受，進(jìn)而通過(guò)對(duì)話，師生共享知識(shí)，同步成長(zhǎng)。因?yàn)閷?duì)話本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本在對(duì)話過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著多種視界的溝通、匯聚和融合，在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。隨著對(duì)話的深入，又往往會(huì)產(chǎn)生出更深邃、更新穎、更富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的對(duì)話。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)文本的“召喚結(jié)構(gòu)”，以激發(fā)起學(xué)生的“期待視野”，實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙向融合。師生在教學(xué)中時(shí)刻對(duì)話，充分交流，思想碰撞，共同分享彼此的發(fā)現(xiàn)與喜悅。當(dāng)然，課堂上需要老師把握對(duì)話的節(jié)奏、內(nèi)容等，最后還需要老師對(duì)所交流內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，提升到相對(duì)較高的程度。例如，在教學(xué)《我的五樣》一文時(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，了解作者內(nèi)心對(duì)知識(shí)，對(duì)寫作的那份深情。接著，可以讓學(xué)生主動(dòng)交流自己心中最重要的“五樣”，并讓他們自由闡釋“這五樣”對(duì)自己的人生的意義，并通過(guò)師生間的對(duì)話，幫助學(xué)生明確生命中應(yīng)該擁有和舍棄的內(nèi)容，由此奠定正確的價(jià)值觀。也可以通過(guò)同學(xué)與同學(xué)間的課堂對(duì)話，讓他們自由討論，共同形成對(duì)生命中最重要的“五樣”的相對(duì)統(tǒng)一的共識(shí)。還有《實(shí)話實(shí)說(shuō)丁大衛(wèi)》，也可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生與丁大衛(wèi)對(duì)話，通過(guò)不同的問(wèn)題對(duì)話，了解主人公真實(shí)的內(nèi)心世界。同時(shí)，自己的內(nèi)心世界也得到了升華。（2）問(wèn)題討論式教學(xué)模式這種教學(xué)模式，是由教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生以討論形式進(jìn)行問(wèn)題的探究，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和主體意識(shí)，最終解決問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。該模式中，師生重點(diǎn)探討“問(wèn)題”的相關(guān)內(nèi)容。因此，設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”要能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能激發(fā)師生思維活動(dòng)的展開(kāi)，體現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)能力。同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，有針對(duì)性地提出綜合性問(wèn)題、矛盾型問(wèn)題、假設(shè)型問(wèn)題、求異型問(wèn)題。而老師則要扮演好問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、討論的引導(dǎo)者、結(jié)果的評(píng)價(jià)者角色，并分別提出了相應(yīng)要求。這是一種較完善的教學(xué)模式，也是當(dāng)前大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。但對(duì)老師提出了很高的要求，教師不但要付出更多的勞動(dòng)，還要有較高的教學(xué)技巧和教育智慧。例如教學(xué)《像山那樣思考》一文，老師就可以拋出一系列問(wèn)題：“是什么引發(fā)了山的思考？山會(huì)思考些什么呢？為什么要像山一樣思考？”從而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，找尋答案，粗步理解文章作者的思想。接著又可以引入一系列問(wèn)題：“那一聲狼嗥中有什么深刻含義？狼嗥引發(fā)了各方怎樣的反應(yīng)？我對(duì)狼的認(rèn)識(shí)有什么變化？狼滅絕后的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生怎樣變化？為什么要像山那樣思考？如何像山那樣思考？以狼的故事開(kāi)篇有什么作用？”等，再次引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究出“山的思考”的客觀性，反思人類在改造自然中的誤區(qū)……（3）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式這種模式是用具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源。并通過(guò)課堂上的合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)意義的建構(gòu)和能力提高，高效率地掌握