教室管理及其技巧PPT課件講義

教室管理及技巧

Classroommanagementtechniques影片摘要指導(dǎo)教師:XXX博士報(bào)告人：XXX為什么需要教室管理?為什么要學(xué)習(xí)教室管理技巧？「班級(jí)經(jīng)營(yíng)」是老師設(shè)法將學(xué)生、教室、時(shí)間和教材等組織起來(lái)，以使得學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。促進(jìn)有效能學(xué)習(xí)師生良好的互動(dòng)和溝通多元豐富的教學(xué)環(huán)境自我管理的提升四種在教室管理中可用的方法課程或教學(xué)活動(dòng)本身做預(yù)防干預(yù)或阻止容忍準(zhǔn)許讓孩子知道他在學(xué)?！改堋棺鍪裁?，因?yàn)閷W(xué)校不是一個(gè)只告訴學(xué)生什么「不能」做的地方。準(zhǔn)許容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)新的事物中所犯的錯(cuò)誤：學(xué)生在某發(fā)展階段特有的不良行為：學(xué)生因疾病所產(chǎn)生老師不喜歡的行為：錯(cuò)誤可分成「好錯(cuò)誤」與「壞錯(cuò)誤(poormistake)」學(xué)生在不同的發(fā)展階段可能會(huì)有不同的不良行為。因疾病所產(chǎn)生的行為在學(xué)生病好以后就會(huì)停止。干預(yù)或阻止生的一些不良行為如果不加以阻止將會(huì)使課程無(wú)法進(jìn)行。這個(gè)時(shí)候就要著手阻止他的行為。老師阻止的目的是在不影響學(xué)生整體的上課情形之下停止學(xué)生的不良行為。（1）忽略（2）訊號(hào)（3）接近（4）關(guān)心（5）幽默（6）解惑（7）重組課程（8）上課前先告訴學(xué)生今天的進(jìn)度（9）化解誤會(huì)（10）除去分心物（11）暫時(shí)隔離（12）身體上的限制忽略：在某些狀況下，老師想要讓學(xué)生的不良行為停止與其采取干預(yù)不如忽視其行為比較有效。訊號(hào)：有的時(shí)候老師可以用臉部表情或肢體語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生知道老師不喜歡他的行為。接近：當(dāng)學(xué)生有不良行為時(shí)，老師可以利用與其身體上的接近使其停止不良行為。幽默：老師可以用幽默化解班上的緊張情緒。解惑：有的時(shí)候團(tuán)體中的個(gè)別學(xué)生有不良行為是因?yàn)樯险n聽(tīng)不懂。關(guān)心：當(dāng)學(xué)生顯得坐立不定或?qū)W(xué)習(xí)興趣減少時(shí)，老師可以對(duì)他的學(xué)習(xí)狀況與特別有興趣的事物表示真誠(chéng)的關(guān)心與興趣。上課前先告訴學(xué)生今天的進(jìn)度：讓學(xué)生知道他們這堂課會(huì)學(xué)什么。化解誤會(huì)：在不影響上課的情形下，用溝通來(lái)化解學(xué)生對(duì)老師的誤會(huì)。重組課程：重組課程這個(gè)技巧是當(dāng)整個(gè)團(tuán)體沒(méi)有辦法或不愿意上課時(shí)用的。除去分心物：當(dāng)學(xué)生因?yàn)閷?duì)手邊的玩物太過(guò)專注而無(wú)法專心學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以把玩物拿走，請(qǐng)學(xué)生專心學(xué)習(xí)，下課以后再和老師拿回。暫時(shí)隔離：暫時(shí)讓學(xué)生離開(kāi)教學(xué)環(huán)境，等到其狀況穩(wěn)定以后再讓他進(jìn)教室。身體上的限制：這邊指的不是體罰，而是避免學(xué)生因其不良行為傷害到自己或別人。課程或教學(xué)活動(dòng)本身做預(yù)防有的時(shí)候?qū)W生上課狀況不好是可以經(jīng)由課程或教學(xué)活動(dòng)本身的調(diào)整來(lái)避免的。比如說(shuō)當(dāng)學(xué)生在體育課里拿東西互相丟就可以給他們一個(gè)一起丟的目標(biāo)，變成一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)。影片內(nèi)容的反思艾里克森(Erikson)的心理社會(huì)期:自主行動(dòng)對(duì)羞怯懷疑:當(dāng)孩子稍有差錯(cuò)就施以處罰、就會(huì)使孩子見(jiàn)到人感到羞怯、遇事失去信心、對(duì)自己的能力充滿懷疑→如果學(xué)生一犯錯(cuò)、老師就施予責(zé)罵甚至體罰、學(xué)生會(huì)變得畏懼去嘗試新的事物、這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展有害。所以在學(xué)生因?qū)W習(xí)而犯錯(cuò)時(shí)、老師須采取容忍的態(tài)度。

容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)新的事物中所犯的錯(cuò)誤:勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自卑:當(dāng)孩子在求學(xué)過(guò)程中,所經(jīng)驗(yàn)到的成功多于失敗,他將而養(yǎng)成勤奮進(jìn)取的性格,敢于面對(duì)困難情境的挑戰(zhàn),以后繼續(xù)追求成功→設(shè)法讓學(xué)生從好錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),讓它變成成功的經(jīng)驗(yàn)好錯(cuò)誤(goodmistake)的例子:老師告訴學(xué)生鹽放在冰塊上能使冰塊的溫度變低、學(xué)生聽(tīng)了便問(wèn)：「那冰庫(kù)里也有很多鹽吧？」壞錯(cuò)誤(poormistake)的例子:

實(shí)習(xí)課時(shí)，教師將整個(gè)操作流程實(shí)際操作一次之后，由于示范期間某位學(xué)生仍不專心，致使該學(xué)生操作時(shí)犯了許多基本的錯(cuò)誤容忍學(xué)生因疾病所產(chǎn)生老師不喜歡的行為

如果學(xué)生患了有高度傳染性或有傳染性而且算是嚴(yán)重的疾病、老師也許不能只是容忍、也許應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生先修養(yǎng)、暫時(shí)不要來(lái)學(xué)校上課等等。如果疾病本身沒(méi)有傳染性、像是輕微的氣喘聲、老師在容忍之余，也應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)班上同學(xué)的同理與包容心SARSSARS趕快消失

SARSSARS殲滅SARS抗SARS全民說(shuō)YES!關(guān)于使不當(dāng)行為停止的技巧在錄像帶里介紹這些使不當(dāng)行為停止的技巧時(shí)，有提醒我們這些方法并不能取代設(shè)計(jì)良好的教案、教學(xué)法、與分組方式?！鸀楹螌W(xué)生會(huì)表現(xiàn)出這些「不良」行為呢？是學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容與方式都不甚感興趣的表現(xiàn)嗎？如多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)如此，老師應(yīng)立即需改變其教學(xué)方式。在運(yùn)用這些技巧的同時(shí),也應(yīng)該借機(jī)反省自己的教學(xué).問(wèn)題與討論當(dāng)你想要使學(xué)生的不當(dāng)行為停止時(shí)、你會(huì)不會(huì)選擇影片中介紹的「忽略」或「接近」技巧?為什么?在什么樣的情況下你會(huì)使用這樣的技巧?為什么?忽略經(jīng)典條件作用的消弱法則:覺(jué)得不受老師重視的學(xué)生,常因刻意擾亂教室秩序藉此引起老師的注意.如果教師當(dāng)眾予以指責(zé),很可能對(duì)其偏差行為產(chǎn)生強(qiáng)化作用.如果教師不予理會(huì),或是借機(jī)夸獎(jiǎng)其鄰座的學(xué)生,則對(duì)其偏差行為會(huì)發(fā)生消弱作用.久之,該生的偏差行為將因得不到強(qiáng)化而終于自動(dòng)消失.弄清楚學(xué)生是否是因?yàn)橄Ｍ鹄蠋煹淖⒁舛胁划?dāng)行為：希望引起老師的注意→奏效反之則否其他同學(xué)的反應(yīng)：同學(xué)并沒(méi)有因?yàn)椴涣夹袨槎艿礁蓴_→采取忽略同學(xué)因其不良行為而受到干擾→采取忽略以外的技巧為了不讓學(xué)生有被放棄的感覺(jué),老師也許可以在其他時(shí)候表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心.Ex.對(duì)學(xué)生感興趣的東西表示關(guān)心主動(dòng)協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難(關(guān)心)接近除了把手放在學(xué)生的肩膀上之外、老師也可以：把手放在學(xué)生的桌上或純粹走進(jìn)他。在上課的時(shí)候、老師也可以多多走動(dòng)教室。在運(yùn)用這個(gè)技巧的時(shí)候,要注意不要造成性騷擾的誤解,特別是面對(duì)異性學(xué)生時(shí).→避免會(huì)造成誤解的肢體接觸也要注意不要造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的反感關(guān)心當(dāng)事人中心治療法的創(chuàng)始人羅杰斯：任何人都有健康成長(zhǎng)的潛力、只要為患者設(shè)置友好、真誠(chéng)、支持的氣氛、不須刻意施予治療、他就會(huì)自行痊愈。羅杰斯在討論教育問(wèn)題時(shí)、也采用了上述的理念：扮演一個(gè)成功教師的角色、與扮演一位成功的咨商員相同、對(duì)在學(xué)生的態(tài)度上必須做到：(1)真誠(chéng)一致(2)無(wú)條件積極關(guān)注(3)同理心。同樣地、他也認(rèn)為學(xué)生各有其求知向上的潛在能力、只需設(shè)置一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、他們就會(huì)學(xué)到他們所需要的一切。使用這個(gè)技巧,重在讓學(xué)生感受到老師的無(wú)條件真誠(chéng),如果學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中覺(jué)得老師是虛偽的或老師在監(jiān)視他,這樣便沒(méi)有達(dá)到溝通的效果.幽默在剛帶一個(gè)班級(jí)時(shí)，也就是在對(duì)聽(tīng)眾還不熟悉的情況下，可以幽自己一默；因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候如果把幽默的對(duì)象設(shè)為學(xué)生、可能因?yàn)閷?duì)學(xué)生的不了解反而造成反效果如諷刺等。重組課程以下是類似的情況與可用的處理方法:當(dāng)有個(gè)學(xué)生在發(fā)生意外而老師需要在上課時(shí)趕去處理時(shí)、老師可以安排一些不需要老師在場(chǎng)就可以進(jìn)行的活動(dòng)給其他在班上的學(xué)生，比如說(shuō)先進(jìn)行分組討論或做課本里的練習(xí)題等等。私下化解誤會(huì)利用私下機(jī)會(huì)試圖化解老師與學(xué)生間的誤會(huì)、可以不耽誤到上課、也可以公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)學(xué)生造成的困窘…但這樣的商談必須要建立在學(xué)生和老師的信任上。如果學(xué)生對(duì)老師不信任、認(rèn)為他不能和老師心無(wú)防備的溝通、認(rèn)為老師不能夠接受他的想法、甚至?xí)吕蠋煏?huì)因?yàn)樗f(shuō)了什么不該說(shuō)的而罰他、那這樣的私下溝通是沒(méi)有用的。小小劇場(chǎng)在某教室內(nèi),老師正在上課…解惑維果茨基的所提出的鷹架理論與可能發(fā)展區(qū):強(qiáng)調(diào)適時(shí)輔助學(xué)生的重要性。這樣的方法在大班教學(xué)的情況不適合使用：老師在臺(tái)上講說(shuō)、全班聽(tīng)講。在分組活動(dòng)或全班同學(xué)個(gè)別學(xué)習(xí)的狀況比較可行。除去分心物在除去分心物的同時(shí)、盡量不要造成學(xué)生的困窘。老師的目的是要他能專心學(xué)習(xí)而不是要他難堪。如果學(xué)生因?yàn)槔蠋煱逊中奈锬米叨鷼猓蠋熢撛趺刺幚?？這樣的方法在不引起學(xué)生反感的前提,是不是學(xué)生和老師之間要有一定的信任與情感連結(jié)呢？暫時(shí)隔離以下是類似的情況與可用的處理方法:當(dāng)學(xué)生間有肢體沖突時(shí)，老師可將他們拉開(kāi)后，把他們安置在不同的地方(暫時(shí)隔離)，使讓他們冷靜下來(lái)；寫(xiě)下他們的感受，等他們情緒穩(wěn)定再來(lái)處理。片中可以讓學(xué)生先暫時(shí)隔離,是因?yàn)閷W(xué)生是在教室個(gè)別學(xué)習(xí)。如果當(dāng)時(shí)是老師在臺(tái)上授課的情況，可能就不是那么適合，因?yàn)閷W(xué)生可能就因此無(wú)法聽(tīng)到老師授課的內(nèi)容。在這個(gè)時(shí)候可能就要使用其他技巧。身體上的限制對(duì)年齡稍大的異性學(xué)生這樣做可能不適當(dāng)，也許會(huì)有性騷擾的誤會(huì)。而且這樣做是否可能被情緒激動(dòng)的學(xué)生攻擊呢？根據(jù)不同的情況來(lái)使用不能的教室管理技巧學(xué)生和老師之間要有一定的信任與情感連結(jié)經(jīng)驗(yàn)分享你是否有使用過(guò)片中介紹的教室管理技巧呢?如果是的話,你是在什么樣的情況下使用它或它們呢?你認(rèn)為它是一個(gè)好的教室管理技巧嗎?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)原因.成就有效教學(xué)與良好教學(xué)管理有效的教室管理技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣適當(dāng)?shù)膸熒鷾贤ń淌业墓芾砑记蓜?chuàng)造良好教室秩序的原則開(kāi)學(xué)之后，立刻將教室規(guī)則訂好和學(xué)生一起訂立其內(nèi)容讓學(xué)生熟悉教室規(guī)則的內(nèi)容讓家長(zhǎng)知道教室規(guī)則的內(nèi)容教師以身作則上課前做好教學(xué)準(zhǔn)備處理學(xué)生違規(guī)行為時(shí)態(tài)度堅(jiān)定且前后一致學(xué)生犯錯(cuò)以一對(duì)一的方式處理學(xué)生犯了錯(cuò)，留到下課后處理其他的方法─讓學(xué)生以分擔(dān)工作的方式，維持教室的秩序培養(yǎng)全班同學(xué)的團(tuán)體榮譽(yù)感適當(dāng)維持同學(xué)間的融洽關(guān)系等…獎(jiǎng)懲的原則 根據(jù)行為心理學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)合適良好行為，教師及時(shí)予以獎(jiǎng)賞，學(xué)生日后的配合度及良好的表現(xiàn)易彰顯；反之，學(xué)生表現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨?，教師及時(shí)予以適切忞罰，可使學(xué)生的不當(dāng)行為受到警惕并遏止其再度發(fā)生。行為心理學(xué)對(duì)獎(jiǎng)懲之建議在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰前，必須讓全班學(xué)生充分了解獎(jiǎng)與懲的行為標(biāo)準(zhǔn)懲罰只限于知過(guò)能改的行為，諸如偷竊等不良行為使用懲罰應(yīng)考慮學(xué)生心理需求上的個(gè)別差異，自尊心強(qiáng)的學(xué)生，受到合理懲罰后改過(guò)的可能性大多使用剝奪式懲罰，即剝奪其權(quán)利〈如作業(yè)未完前不可看電視〉，而少用施予式懲罰，加諸其痛苦〈如體罰〉，讓學(xué)生有自我轉(zhuǎn)圜的余地。獎(jiǎng)賞在促使學(xué)生效法良好的行為并加以維持，采公開(kāi)獎(jiǎng)賞的方式，效果顯著，且應(yīng)力求不過(guò)于浮濫及單調(diào)學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)，要實(shí)時(shí)給予獎(jiǎng)賞，并視學(xué)生年齡的不同改變方式；精神獎(jiǎng)賞應(yīng)加重應(yīng)避免獎(jiǎng)賞的副作用，如：過(guò)分競(jìng)爭(zhēng)、依賴、忌妒老師應(yīng)注意獎(jiǎng)賞之態(tài)度，并教導(dǎo)同學(xué)以謙虛態(tài)度來(lái)受領(lǐng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的原則展現(xiàn)教學(xué)的熱忱寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)及讀書(shū)的終生興趣為學(xué)生創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把更多的時(shí)間放在學(xué)習(xí)上教學(xué)的內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力能發(fā)揮出來(lái)使教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活有關(guān)，為學(xué)生提供了一個(gè)讀書(shū)的最終目的建立師生間的和諧，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的正面積極性態(tài)度，進(jìn)而努力向?qū)W建立井然有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，防止學(xué)生受到傷害傳達(dá)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信心，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷地嘗試上課前做好教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)清晰并掌握教材的核心概念活潑多樣：引起并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)掌握目標(biāo)：充分地完成教學(xué)準(zhǔn)備小小劇場(chǎng)現(xiàn)在，是掃地時(shí)間請(qǐng)各位同學(xué)開(kāi)始打掃…………討論以上的戲劇之中，大家發(fā)現(xiàn)了什么不適當(dāng)?shù)牡胤絾?？如果你是老師，你?huì)有怎樣的處理方式？師生間良善的溝通，在教室的管理上，占很重要的地位ㄇ？師生溝通之間最重要的觀念是什么？教學(xué)的師生溝通服裝儀容時(shí)間控制與學(xué)生的目光接觸學(xué)習(xí)氣氛講解與問(wèn)答的技巧對(duì)教材熟悉與補(bǔ)充教學(xué)溝通技巧有關(guān)的條件語(yǔ)言行為用字遣詞 教師應(yīng)采關(guān)懷學(xué)生與積極態(tài)度，有機(jī)會(huì)時(shí)運(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)言方式和他們溝通 遇到問(wèn)題時(shí)，要懂得就事論事，簡(jiǎn)明有力的解決，而非拖泥帶水，模糊不清 要運(yùn)用和學(xué)生問(wèn)答的技巧，營(yíng)造和學(xué)生之間和諧的氣氛內(nèi)容設(shè)計(jì) 幽默的教學(xué)

交互式的教學(xué)非語(yǔ)言行為表情儀態(tài)動(dòng)作學(xué)─身體移動(dòng)、姿勢(shì)、表情、眼神接觸近體學(xué)和接觸學(xué)─師生的距離與接觸生理特質(zhì)與修飾─體型及外表的吸引力時(shí)間、空間等環(huán)境安排聲音的運(yùn)用聲音學(xué)準(zhǔn)語(yǔ)言

EX：音量、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停頓及音色等非語(yǔ)言行為之例子暫停動(dòng)作逐步降低音量〈大聲→暫?！Z(yǔ)〉說(shuō)不完全的句子多練習(xí)及增加有系統(tǒng)的非語(yǔ)言行為及非語(yǔ)言管理結(jié)論成功班級(jí)經(jīng)營(yíng)者的特質(zhì)可分成兩個(gè)面向：有完整的教學(xué)以及班級(jí)經(jīng)營(yíng)的計(jì)劃，同時(shí)能在教學(xué)中帶輕松氣氛，并加以正面示范及以身作則處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，能顧及個(gè)別差異，且秉持公開(kāi)表?yè)P(yáng)、私下懲罰的原則。教師亦能對(duì)于所面對(duì)有關(guān)學(xué)生的問(wèn)題作積極正面思考，真心關(guān)懷學(xué)生，能良善溝通接納。班級(jí)規(guī)則訂立和實(shí)施的步驟規(guī)則建立前的準(zhǔn)備考慮學(xué)生特質(zhì)背景及班級(jí)的組成配合學(xué)校政令倡導(dǎo)提出班級(jí)的期望需求表實(shí)際建立之步驟針對(duì)