三位一體教學心得體會（共6篇）

第25頁共25頁三位一體教學心得體會〔共6篇〕第1篇：英語“三位一體教學法”英語“三位一體教學法”一、三位一體教學法簡介三位一體教學法是對傳統(tǒng)英語教學法出現(xiàn)的誤區(qū)反思的根底上形成的。包括兩局部內容:“字母、音素、音標三位一體”教學法及“詞匯、語法、閱讀三位一體”教學法。1.字母、音素、音標三位一體教學法〔簡稱“小三位一體”教學法〕簡介中國英語語音教學的誤區(qū)：以聽說代替語音教學：在缺少英語語言環(huán)境的中國，7歲以上兒童學習英語，照搬英美國家兒童學母語的方式為實現(xiàn)語言習得，即只靠聽說學習語言不符合兒童知識開展規(guī)律。先聽說，再語音：先聽說、后音標的教學形式，加大了學生的拼讀難度。局部學生往往用漢字注音來拼讀，結果導致學生發(fā)音不準，而且這種教學形式易形成英語學習的兩極分化。用字母組合代替語音教學：字母組合發(fā)音的不規(guī)那么性，決定了字母組合不能代替語言教學。孤立地講字母和音標：學生易將音標與字母混淆，加大了音標的教學難度。2.字母、音素、音標三位一體教學法小學生三年過不了語音關，初中一年過不了語音關，而用馬承英語教學法十幾個學時輕松語音過關。中小學英語教學長期處于落后狀態(tài)的癥結就在于不學語音。語音是克制英語障礙的第一關。而“字母、音素、音標三位一體”教學法就是為理解決中國人學英語的語音關而產(chǎn)生的。它不但解決了先學音素的問題，而且還解決了學好音標的問題，提供了最正確的語音教學形式?！白帜?、音素、音標三位一體”教學法由淺入深，從易到難，簡化音標教學過程，把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，集中教學。特別注重字母、音素、音標之間的內在聯(lián)絡和三者之間的穿插關系，并講授26個字母名稱音作為學習音素的根底，把掌握音素作為學習音標的前提。學了字母學音素，學了音素學音標，整個教學過程的各個環(huán)節(jié)聯(lián)絡嚴密，過渡自然，易懂易記。學生剛開場就能掌握字母與音素的對應關系。3.詞匯、語法、閱讀三位一體教學法簡介中國英語詞匯、語法、閱讀教學誤區(qū)：見其形不能讀其音，讀其音不能想其形。單詞信息量輸入少：學生習慣于“一詞一義”的學習，無視閱讀，不能激活所學單詞，單詞記憶與閱讀相脫節(jié)。語法教學的繁瑣及教學周期過長：小學階段淡化語法教學，學生不能及時掌握語法規(guī)律。中學階段語音、詞匯、語法、閱讀三位一體教學法：詞匯、語法、閱讀三位一體教學法〔簡稱“大三位一體”教學法〕應用于小學中高年級、初中和高中教學，表達了外語教學的整體性、有序性和動態(tài)平衡性。中國學生聽說或閱讀最大的障礙就是詞匯，學生提早記單詞，就為聽說閱讀掃清障礙。因此在語音過關后，就要對詞匯實行編碼記憶。當然，編碼有很多方法，如〔1〕以音為序，整體記憶；〔2〕歸類記憶法；〔3〕聯(lián)想記憶法等。對于語法，馬老師根據(jù)外語學習的規(guī)律，提出語法提早略講并隨進度精講相結合，并將語法現(xiàn)象編成了韻律語法，易學易記。第2篇：個人隨筆—《三位一體教學》個人隨筆《三位一體教學》郭萬風讀《三位一體英語教學有感》作為一名小學特崗老師，我一直堅持不斷學習。偶爾的一次時機，我看到了《馬承與英語三位一體教學法》一書，作者馬承老師的外語教學法是我國外語教學法的重要流派之一，他的“英語三位一體教學法”包括小學階段的“字母、音素、音標”三位一體教學法，初中階段的“詞匯、語法、閱讀”三位一體教學法。這兩種教學法都是深受廣闊師生歡送的教學法。在學習過程中，我對馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法尤為感興趣。因為這種教學法對現(xiàn)行的小學音標教學非常適用。在小學新標準的英語教材里，音標教學雖然沒有很明顯的凸顯出來，但是在小學階段，我們對音標的浸透還是不能無視的。學好音標，將為中學的單詞學習奠定堅實的根底。這與馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法所主張的語音教學觀是一致的。也就是說，語音教學的成敗，直接關系到能否使學生保持濃重的學習英語的興趣。而培養(yǎng)學生對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好正是英語課程二級目的之首。在馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法中，他把講授26個字母名稱音作為學習音素的根底，把掌握音素作為學習音標的前提。學了字母學音素，學了音素學音標，整個教學過程的各個環(huán)節(jié)聯(lián)絡嚴密，過渡自然，易懂易記，學生一開場就能掌握字母與音素的對應關系。在本書中，無論是馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法，還是他的另一個教學理論——直呼式韻律英語教學法，無疑都告訴我們，在小學階段，英語老師的任務不僅僅是激發(fā)和培養(yǎng)小學生的學習興趣，還要在學生樂于學的時候他們如何學習，使他們掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，做到學會學習。反思我自己的課堂教學，一直以來遵循小學生的年齡和心理特點，堅持設計形式多樣的活動，如單詞教學時引入游戲式操練，會話教學時采用情景教學，語音教學時引入競爭機制，閱讀教學時口頭聽力練習和筆頭閱讀理解練習相結合。通過多元綜合，培養(yǎng)學生具有良好的語音、語調根底，學會用簡單的英語表情達意，與同伴開展簡單的交流活動。同時，我還致力于學生學習習慣的培養(yǎng)。我也非常注重學法的指導，如把馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法結合到五、六年級的語音教學中，從而進步語音教學的效率?！榜R承英語三位一體教學法”了我們怎樣學習，以及如何學習更有效率。這與《英語課堂標準》里提出的“根底教育最重要的任務是學會學習，即learnhowtolearn”的理念又一次不謀而合。所以，馬承老師和他的“英語三位一體教學法”對于我的英語教學上的影響是很深遠的。第3篇：1514三位一體教學評價體系國家中等職業(yè)教育改革開展示范學校建立皖江職業(yè)教育中心學校電子技術應用專業(yè)“三位一體”專業(yè)教學評價方案學校、社會、企業(yè)“三位一體”就業(yè)形式，就是立足中職教育本質，面向畢業(yè)生的特長和用人單位的需求，集專業(yè)理論知識考核、技能考證與企業(yè)現(xiàn)場面試于一體的學生評價方式。這一方式的詳細做法：由學校邀請有人才需求意向的用人單位于學生畢業(yè)前夕派專人到現(xiàn)場，根據(jù)畢業(yè)生與用人單位雙方的滿意程度進展現(xiàn)場簽約。中職教育的培養(yǎng)目的是面向消費、建立、管理、效勞第一線的中級專門人才和工人。學生是否掌握了相關的中高級技能，這是用人單位考察學生的關鍵，也是中職學生的特點與優(yōu)勢，更是與普通高等學校畢業(yè)生區(qū)別之所在。這一環(huán)節(jié)要求學生實訓考證及期末考試有企業(yè)派人來監(jiān)視和考核，讓用人單位的專家、領導理解學生的真才實學。通過用人單位的專家、領導與畢業(yè)生在以上兩個環(huán)節(jié)中的零間隔接觸，加深了互相理解，雙方覺得滿意即可簽約。一、三位一體的專業(yè)教學評價形式考核是檢驗教學效果的手段，評價是對學習成績的促進。傳統(tǒng)的課程評價是單一評價標準，存在著重理論、輕理論；重結果、輕過程；重學科考試成績，輕綜合素質評價等現(xiàn)象，越來越不適應現(xiàn)代社會的需求。針對傳統(tǒng)的評價方式所暴露出的種種問題，在認真調查分析^p現(xiàn)狀的根底上，為了實現(xiàn)對學生的團隊合作精神、創(chuàng)新意識和綜合理論職業(yè)才能的培養(yǎng)，構建與“工程模塊”教學形式相適應的“三位一體”的課程考核評價體系。應以對學生參與完成教學工程任務情況、學習態(tài)度、創(chuàng)新過程的考核為根底；考核評價體系應包含老師、學生和技術人員的評價；實訓工程考核應將理論考核〔筆試〕和理論考核〔設計、操作〕融為一體，理論考核主要是對學生學習才能、知識才能的考核，理論考核主要是對學生完成工程任務的職業(yè)才能、職業(yè)素質、協(xié)作精神的考核。課程考核評價體系具有全面性、廣泛性，考核標準具有合理性和科學性。當前我校在“校企合作”的市場背景下，根據(jù)省市強化職業(yè)教育建立文件精神，結合學校課程建立要求，明確要求專業(yè)建立必須依靠企業(yè)，由校企雙方共同開展市場調研、工作任務和職業(yè)才能分析^p，從而構建專業(yè)課程體系。并參照職業(yè)資格標準，開發(fā)工程化課程，使“做中學、學中做”貫穿于人才培養(yǎng)全過程，為我校深化有效推進基于“校企合作”的工程模塊化課程改革提供了條件和保障。形成對學生崗位技能、專業(yè)知識、職業(yè)素質等多方面的細化、個性化的評價標準，使課程評價方式具有“過程評價”、“量化評價”和“多元主體評價”特點，能讓學生隨時理解自己的學習狀況和職業(yè)才能的開展進程，以便尋求適當?shù)膸椭龀鲞m時調控。老師也能較快較全面地理解掌握學情，適時調整教學目的，科學高效地進展教學等等。這種過程和終結性評價相結合的“三位一體”考核評價體系貫穿于整個理論教學和理論教學中，使評價具有系統(tǒng)性、動態(tài)性、多樣性，能全面、客觀、公平地評價學生，反響學生的真實程度，符合創(chuàng)新教育的評價體系?！皩W校、社會、企業(yè)”三位一體和“崗位技能、專業(yè)知識、職業(yè)素質”三位一體是相統(tǒng)一的。由由老師、學生、技術人員共同評價。采用定性與定量評價相結合，老師、現(xiàn)場技術人員、學生考核評價相結合，筆試、操作、考察調查等多樣評價方式，過程評價與終結性評價相結合的多層次的評價體系?？疾旒寄軙r，還要與評價工程任務完成過程表現(xiàn)出來的分析^p解決問題才能、創(chuàng)新才能、團隊奉獻、合作程度等相結合，施行工程任務全程評價。采取“崗位技能、專業(yè)知識、職業(yè)素質”三位一體的課程考核評價體系后,充分調動了學生的學習積極性,學習效率明顯進步。同時學生知識的運用、創(chuàng)新、社會理論、協(xié)作、動手操作等才能都有很大程度進步,這對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)才能的培養(yǎng)起了促進作用。二、“三位一體”就業(yè)形式表達了高職教育的職業(yè)性中職教育首先是一種職業(yè)教育。這一屬性決定了中職教育既要符合教育開展規(guī)律，更要滿足職業(yè)開展需求，符合職業(yè)活動規(guī)律。相對于普通高等教育，它是以職業(yè)為導向的教育，因此具有鮮明的職業(yè)性?！奥殬I(yè)”不僅是中高職教育專業(yè)設置的根據(jù)，而且是學校課程設置、理論教學和理論教學的根據(jù)?！叭灰惑w”的專業(yè)教學評價形式的前兩個環(huán)節(jié)，就是為了檢驗中職畢業(yè)生的職業(yè)素質：一是相關職業(yè)必備的根底和專業(yè)知識，并能較好地應用這些知識解決與職業(yè)相關的實際問題；二是從事相關職業(yè)必備的技術與技能。學校要培養(yǎng)出具備這兩方面職業(yè)素質的畢業(yè)生，必然要根據(jù)職業(yè)需求設置專業(yè)，根據(jù)職業(yè)崗位(群)要求進展教學，要面對職業(yè)領域的現(xiàn)實問題進展創(chuàng)新研究，只有這樣，才能在論文辯論中表達職業(yè)理論素質，在技能與成果展示中表現(xiàn)出良好的職業(yè)理論才能。本著“學生主體，工程載體，才能目的”的原那么，對整合后的學科課程進展改革，構建“先實驗實訓，再消費”教學形式。三、“三位一體”就業(yè)形式代表著中職畢業(yè)生就業(yè)市場的開展趨勢。目前用人單位對畢業(yè)生的聘用，往往通過簡單的對話、自薦書上的學習成績和學校的評語來理解畢業(yè)生，對畢業(yè)生的真才實學并不非常清楚，以致聘用后出現(xiàn)不能勝任崗位的現(xiàn)象。“三位一體”就業(yè)形式使中職畢業(yè)生就業(yè)市場從“政府誘導型”向“市場主導型”轉變，彌補了畢業(yè)生就業(yè)過程中存在的缺陷，使用人單位在聘用前就對學生進展評價?！叭灰惑w”就業(yè)形式依靠市場作為社會人力資配置的渠道，充分發(fā)揮了企業(yè)、學校、中介組織、網(wǎng)絡媒體等在社會人力資配置中的作用，代表著就業(yè)市場的一種開展趨勢。四、“三位一體”就業(yè)形式貫穿于中高職教育改革的全過程要確?！叭灰惑w”就業(yè)形式的實現(xiàn)，關鍵要解決好以下幾個問題。1．準確把握市場信息，適時調整專業(yè)構造?！叭灰惑w”就業(yè)形式最終目的是使畢業(yè)生人盡其才，找到一個合適自己的崗位，使用人單位找到合適崗位要求的畢業(yè)生，從而促進中職畢業(yè)生最大限度的就業(yè)。畢業(yè)生是否符合市場需求是他們能否就業(yè)的關鍵。專業(yè)構造不合理是造成就業(yè)難的一個重要因素。確實，在當前無視市場需求，而以生需求、學校條件、辦學效益等情況設置專業(yè)的現(xiàn)象較為普遍，這就不可防止地造成人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求的失衡。因此，要施行“三位一體”就業(yè)形式，中職學校必須及時而準確地把握真實的市場信息，以就業(yè)為導向，通過專業(yè)指導委員會，對專業(yè)調整進展論證，使中職專業(yè)構造與區(qū)域經(jīng)濟開展格局和產(chǎn)業(yè)構造、產(chǎn)品構造相匹配，使中職教育所培養(yǎng)的人才，在專業(yè)類型方面最大化地滿足社會經(jīng)濟開展的需求。只有這樣，我們才能通過“三位一體”的平臺，把用人單位吸引到就業(yè)招聘現(xiàn)場，把專業(yè)對口的學生送到用人單位。2．以就業(yè)為導向，深化教育改革，提升教育質量。企業(yè)要在市場競爭中立足并不斷開展，除了消費的產(chǎn)品要適應市場外，其產(chǎn)品的質量也是取勝的關鍵。同樣，中職學校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要在專業(yè)上對應市場的需求，更重要的是畢業(yè)生的質量也要得到社會的認同。但是，目前中職教育存在著一些問題：諸如在教學上過多沿襲普通高中教育的教學方法；課程設置不合理，教材多年一貫制，而且對理論技能培養(yǎng)的要求較弱；教學內容知識老化、理論和理論相脫節(jié)；任課老師對消費、社會實際理解不多，缺乏技術理論的背景和教學經(jīng)歷等等。中職教育的這種狀況，直接造成所培養(yǎng)的技能難以適應社會經(jīng)濟開展的需要，而畢業(yè)生的就業(yè)困難，反過來也影響了中高職院校的招生。因此，以就業(yè)為導向，深化教學改革，建立富有職業(yè)教育特征的教學體系，提升教學質量，是施行“三位一體”就業(yè)形式的關鍵所在。(1)面向社會的實際需要，優(yōu)化課程設置。課程體系建立直接關系到培養(yǎng)目的的實現(xiàn)成效，關系到學生能否形成合理的知識、才能和素質構造。因此，中職教育課程體系必須打破按學科為本的構造框，緊緊圍繞中職教育的培養(yǎng)目的，以職業(yè)分類為根據(jù)，面向職業(yè)崗位群的特征，緊隨職場需求的變化，整合原有課程內容，開發(fā)市場適應性強的新課程。可借鑒國外職業(yè)教育較為完善的課程形式，如德國的雙元制、國際勞工組織的ME$形式、流行北美的CBE形式、澳大利亞的TAFE形式等等，以推進課程體系改革。(2)面向職業(yè)崗位要求，強化專業(yè)知識技能訓練。根據(jù)調查，有5個指標分別是：專業(yè)知識與技藝，敬業(yè)精神，學習意愿強、可塑性高，溝通協(xié)調才能，根本的解決問題才能。其中“專業(yè)知識和技能”居于首位。因此，中職學校不僅要在專業(yè)培養(yǎng)目的中明確專業(yè)知識和技能的重要地位，而且要明確不同職業(yè)崗位的核心才能，組織相關老師和聘請專家成立專門的培訓隊伍，對學生進展專業(yè)知識和核心技能強化訓練，滿足用人單位對專業(yè)知識與技能的需求。用相關的專業(yè)知識解決企業(yè)或行業(yè)的實際問題。技能與成果展示要得到用人單位的認可，至少該項技能與成果所反映的理論才能要符合用人單位的需求。為我們認為首先應該做好“教”的文章：一方面要把老師送到企業(yè)理論。這不僅是為了加強老師的理論動手才能，更重要的是讓老師經(jīng)過理論體驗明白企業(yè)的需求，從而知什么給學生以及怎么教的問題。另一方面，可邀請企業(yè)的專業(yè)技術人才和高技能人才擔任兼職老師，把他們的技術技能傳授給學生，把他們在企業(yè)中碰到的問題留給學生考慮探究。在教的方法上，采取案例教學，案例要來自企業(yè)或行業(yè)的實際問題，甚至企業(yè)接到的訂單業(yè)務等都可作為學生的作業(yè)或畢業(yè)論文主題。其次，要做好“學”的文章。這里的“學”主要是指學生到企業(yè)實習的問題3．更新教育思想，加強對學生綜合素質的培養(yǎng)。“三位一體”就業(yè)形式其實不僅是對學生專業(yè)素質的考察，也是對學生綜合素質的一次測試。由于在教育思想上對中職教育所界定的“技術應用”以及理論上的“必需、夠用”的原那么理解片面、簡單，容易造成重視專業(yè)知識與技能而無視學生綜合素質的培養(yǎng)的狀況。為此，中職院校應從教育思想上進步認識，并根據(jù)不同專業(yè)和崗位的特點，框定一個綜合素質培養(yǎng)方案，由專任老師負責施行，努力把學生培養(yǎng)成一專多能的綜合性人才。第4篇：“目的教學評價”三位一體研究總結“目的教學評價”三位一體教學形式總結“目的教學評價”三位一體教學形式在滎陽教研室“高效課堂形式”下進展的嘗試，我校根據(jù)學校教學實際情況，在業(yè)務部門的精心指導下，經(jīng)過老師們的潛心研究，經(jīng)過實驗組長的正確指導和實驗老師大膽理論，初步實現(xiàn)了預設的階段目的，能較快的進步教學質量，現(xiàn)將實驗情況進展簡單的總結。一、研究的準備工作1、我校制定了詳細有效的研究實驗方案、培訓方案，在管理上做到定方案、定時間、定地點、定內容，實驗老師們深化理解了“目的教學評價”三位一體研究工程的主要內容和意義，并積極搜集相關資料，積極學習內化認識。2、學校利用例會、集中學習、教研活動組織老師反復研究我們的課堂教學，查找教學中的問題，再比照名師、專家的課堂教學，在分析^p中進步認識。并且實驗老師學習了關于課堂教學的論文、專著等，如《思品課怎樣教》、《進步課堂教學實效性的教學策略研究》、《從名師的課堂教學語言談起》、《有效教學聚焦課堂》、《設計有效教學》等有關有效教學的材料，學習了與當前課改嚴密相連的優(yōu)秀課例，觀摩了不少特級老師的教學光碟，有關有效教學的講座。大家在互相交流中明確了實效課堂的本質，為進步課堂教學實效作好了理論上思想上的準備。二、研究的施行過程1、加強理論學習與指導為了讓老師深化認識實效課堂語言的本質及重要性，學校領導及中層管理者帶著老師加強理論學習，深化開展子課題研究，領會新課改精神，深化研究課堂教學，把握課堂教學的內涵。2、研討交流，加強理論研究我校實驗老師每周都要上一次實驗課，本學期又開展了兩次研討會專項研究會，參加了“有效教學匯報課、示范課、研討課等活動?！崩妹恳还?jié)教學課引導學生學習，關注學生的課堂表現(xiàn)，關注學生的開展變化，將教學點滴融入教學后記、教學心得中。3、以教研組為龍頭，扎實開展集體備課課例研討、看課說課活動，搜集教學信息，解決教學疑難；指導老師課堂教學，學思想、學方法、學策略，進展說課上課、教學設計、教學論文、教學根本功競賽動，進步老師個人素活質，進步老師的教學語言實效性。4、學校領導、骨干老師堅持聽推門課隨堂課和老師共同研究課堂教學語言實效的真諦，指導一線老師向課堂教學要質量。三、研究的階段性成果通過全校教學研討會，總結了前一階段研究的進展情況和獲得的成果，并部署了本學期課題的階段性研究工作，進一步討論增強學生學習的主動性和實效性，調動學生學習的興趣和好奇心，讓學生想學、能學、愿學、會學，掌握各科學習的技巧和途徑，以及遵循各個學科的學習規(guī)律施行詳細理論操作的內涵等問題。通過多渠道多層面的理論研究，我們的課堂教學有了顯著的變化，形式化的無效的活動少了，教學有了一定的深度、廣度，教學效果明顯好轉。本階段重點任務是課堂教學中老師的語言實效性是否做到了實效，是否激發(fā)了學生的學習興趣，使學生可以主動學習。促進學生思維的敏捷與靈敏。1學生的學習興趣根本形成。表現(xiàn)為：在學習每節(jié)課時，學生都能大膽的舉手讀文，對思品的學習頗感興趣。2學生有了一定的思維才能。表現(xiàn)為：在思品教學中，學生能很快的考慮老師提出的問題，并試著解決。3學生掌握了一定的學習方法。表現(xiàn)為：在教學中學生能根據(jù)學到的技能，獨立或合作解決一些生活問題。四、研究存在的問題1、研究實驗的方案和內容有待作進一步調整，需要在研究中不斷充實和完善。2、對實驗活動的組織安排、時間調配等環(huán)節(jié)安排上與教學活動還存在沖突。同時，個別老師對于研究的重視缺乏，還缺乏實驗研究的興趣、熱情和積極性。3、但還有一小局部學生還不能很好的融入學習之中，還需老師的評價啟發(fā)。4、個別老師評價針對性還不夠強。滎陽市第三小學2023年5月23日第5篇：情感、態(tài)度、價值觀三位一體教學目的〔結合某一個詳細課例，說明你是如何制定情感、態(tài)度、價值觀方面的教學目的？〕隨著課程改革的不斷深化，素質教育理念越來越成為廣闊教育工作者的追求，而教育目的的情感、態(tài)度與價值觀三維成為老師設計教學方案的重要組成局部。在詳細的教學設計中，如何制定情感、態(tài)度與價值觀，下面結合《民族舞蹈--》談談自己的體會大家共同討論。一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣。心理學家的一些研究證明：歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使腦部中樞精神活動處于最正確狀態(tài)，保證體內各系統(tǒng)協(xié)調一致，充分發(fā)揮機體的潛能。為此，老師要通過多種途徑為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂教學環(huán)境，他們才能真正放松自己，在放松的狀態(tài)下投入到學習中去，才不會產(chǎn)生壓力。學生心境輕松了，便敢說敢疑敢問了，學習興趣、學習才能也就進步了。因此，教學中要適當?shù)剡\用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設輕松愉快的教學氣氛，使學生盡快投入到學習中。針對學前專業(yè)中職學生的特點，我先向學生介紹本節(jié)課繼續(xù)學習與欣賞民族舞蹈，播放視頻《掀起你的蓋頭來》片斷，學生在強烈的音像資料中初步感受相關舞蹈，對新課的學習產(chǎn)生了濃重的學習興趣。我接著簡單介紹本節(jié)課的學習目的與學習重點，使學生對學習有個明確的目的。二、注重情感體驗，促進自主學習。小組合作學習在中職課堂中起著極其重要的作用，以小組合作學習的方式為學生提供課堂上的開放式交互學習，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，有利于讓學生在小組合作學習中增強情感體驗，促進學生自主學習。很多研究也說明，合作學習可以促進學習者的意義建構，增強思維技能，使教學適應不同才能程度的學生，而且還能增強學生的平等意識，促進其互相理解，提升學生的合作意識和合作才能。學生的學習過程，是學生個體強烈的未知欲與明確的學習目的下的實際操作活動，尤其是舞蹈課程的教學，更應注重學生在學習過程中體驗與理論。教學中，我非常重視激發(fā)學生的未知欲望，通過引導學生觀察、欣賞視頻資料，結合組織學生交流討論，老師示范、講解，使學生掌握動作要領。為了更好地突出本節(jié)課的“移頸”這一動作要領，組織學生開展小組合作學習，促進學生自主學習。在學生的合作學習中，學生通過互幫互助，互相提醒，在比比劃劃之中學習動作要領。老師加強巡視輔導，注意搜集學生存在的普遍性錯誤，集中講評示范，及時糾正學生的失誤，進步小組合作學習效果。課后組織學生進展小組評價，在評價過程中讓學生學優(yōu)點、找缺乏，同時培養(yǎng)學生的團隊精神。小組與小組之間的評價有利于激發(fā)學生的進取、團結合作精神，促進了小組成員的共同成長。三、強化藝術熏陶，培養(yǎng)審美才能。藝術教育是素質教育不可或缺的重要內容，對青少年進步審美修養(yǎng)、豐富精神世界、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進全面開展具有其他教育學科所不可替代的作用。作為中職學前專業(yè)的舞蹈課，老師要引導學生通過藝術教育的熏陶，在藝術的海洋之中遨游，觀察美、感受美、欣賞美、體驗美，感受藝術作品的魅力，更應突出其理論技能，結合生活實際提升審美才能，以到達創(chuàng)造美。因此，結合本課的教學，我還精心挑選了一些富有民族舞蹈特色的視頻資料《美麗的》、《舞蹈律動組合》等，供學生課后欣賞與學習，組織學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關民族舞蹈的資料，與同學進展交流，從而使有限的課堂教學得到擴展，為學生的自主學習與后續(xù)學習打下了根底。隨著“終身學習”理念的普及，人的學習過程是一個可持續(xù)的過程，作為三維目的的情感、態(tài)度與價值觀，上面只是個人在本節(jié)課中的點滴看法，在一堂有限的課堂教學中應是一個有機的統(tǒng)一體，是值得廣闊老師不斷研究的話題。第6篇：心得體會：構建“三位一體”大思政教育同體新版心得體會：構建“三位一體”大思政教育共同體〔最新〕作為意識形態(tài)建立的主陣地和主渠道，高校思想政治教育工作承當著“立德樹人”的時代使命。在貫徹落實“大思政”工作格局的新理念、新思想、新戰(zhàn)略過程中，應根據(jù)《高校思想政治工作質量提升工程施行綱要》的要求，從決策、教學和管理等層面聚力打造“三位一體”大思政教育共同體?！按笏颊苯逃问降膬群疤攸c“大思政”教育形式以“育人為本、德育為先”為工作理念，強調從全局和根本上加強和改良大學生思想政治教育。第一，多元主體參與性。傳統(tǒng)的思政教育將思想政治教育看作是只在師生之間所進展的教育教學活動，割裂與其他教育活動之間的聯(lián)絡，將其他教育主體排除在外。在“大思政”理念下，應轉變?yōu)橐环N多元主體參與的“包容性”活動，將專職思政老師、輔導員、高校黨政干部、學生干部、各部門的管理者以及家長都納入思想政治教育的交流互動活動中，貫徹“全員育人”理念。第二，教育活動全程性。傳統(tǒng)觀點認為學生只是在思政課堂上承受教育，忽略了教育的時間延續(xù)性和空間延展性?！按笏颊苯逃问綇娬{，高校“立德樹人”工作應貫穿于大學生學習的全過程，即從入學開場一直到畢業(yè)的各個階段以及所有教育教學環(huán)節(jié)中。除了課上、課下的學習交流，以及從入校到畢業(yè)甚至走上工作崗位的整個時期，都需做到思想政治教育的“全過程育人”。第三，教育手段多樣性。對于思想政治教育方法，一直以來存在著僅局限于課堂“說理”、課程考核等單一化弊端。在“大思政”教育格局下，思想政治教育不僅注重學生知識程度的提升，更要促進情感、才能和價值觀等的培養(yǎng)，促使育人目的內在統(tǒng)一。這必然要求思政教育采取多樣化教育平臺和方法，實現(xiàn)教育資和手段的整合與互補，做到“全方位育人”。“大思政”教育共同體的三重維度以整體性的思維視閾，構建決策共同體、教學共同體和管理共同體，來培育和塑造具有責任和擔當?shù)闹袊厣鐣聵I(yè)接班人。第一，教育決策共同體。構建可以進展科學、合理和有效決策的決策共同體。進一步建立完善老師員工參與思政教育決策的工作機制，調動和發(fā)揮學生參與積極性，充分吸收內化輔導員、行政工作人員等的工作智慧，讓各類參與主體都能發(fā)揮“主人翁”意識。通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新科技來進步?jīng)Q策的效率和程度，并保證決策的時效性和實效性，不定期地對決策目的的實現(xiàn)效果和施行進度進展評價，及時發(fā)現(xiàn)并修正決策行為中可能出現(xiàn)的偏向。第二，師生關系共同體。一是促進師生平等對話、合作探究。思想政治教育著力進展的是基于經(jīng)歷根底的意義世界的建構，這要求師生之間建立一種思想認知、學習踐行的互動和對話過程。二是加強師生“共生、共存”的和諧交往。老師將學生視為具有能動性和創(chuàng)造的個體，學生把學習過程視為與老師共同分享情感體驗的過程。三是實現(xiàn)師生互相尊重、協(xié)同開展。老師既是教育