大班主題美麗的雪地教案反思

大班主題美麗的雪地教案反思

嬉戲目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)穩(wěn)固各種建構(gòu)技能，能依據(jù)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，建構(gòu)雪地上的風(fēng)光。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒對(duì)故事《白房子》的理解。

3、遵守嬉戲規(guī)章，體驗(yàn)與同伴合作嬉戲及掌握性活動(dòng)帶來(lái)的歡樂(lè)。

4、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)嬉戲，感受嬉戲的樂(lè)趣。

嬉戲預(yù)備：

1、各種積木，紙盒、彩色紙、蠟筆、剪刀等。

2、報(bào)紙、牛奶盒、樹枝、蛋糕盒等。

嬉戲過(guò)程：

一、談話，激起幼兒建構(gòu)的欲望。

1、冬天到了，漂亮的雪地里有些什么？小朋友又在干什么呢？

2、小朋友說(shuō)得可真多，今日教師要帶著小朋友一起來(lái)建構(gòu)這個(gè)漂亮的雪地，你們情愿嗎？

二、設(shè)計(jì)圖紙，進(jìn)一步穩(wěn)固建構(gòu)內(nèi)容。

1、剛剛小朋友說(shuō)了許多雪地上的風(fēng)光，那你想怎樣來(lái)擺放呢？

2、請(qǐng)幼兒以小組為單位進(jìn)展設(shè)計(jì)。

3、選出一張最合理的圖紙。

三、幼兒分工，進(jìn)展建構(gòu)。

請(qǐng)幼兒與同伴商議，預(yù)備用什么材料來(lái)建構(gòu)雪地中的什么風(fēng)光？

幼兒自由協(xié)作選材料進(jìn)展建構(gòu)。

四、評(píng)價(jià)

1、請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)今日你搭了什么？與誰(shuí)合作了？

2、在建構(gòu)過(guò)程有沒(méi)有遇到什么困難？是怎么解決的？

3、你覺(jué)得還有什么地方需要下次進(jìn)一步修改的？

五、穩(wěn)固故事《白房子》

我們以前學(xué)過(guò)的故事《白房子》講的就是在漂亮的雪地里的故事，小朋友們還記得嗎？我們看這我們建構(gòu)的雪地的風(fēng)光，一起把故事說(shuō)一遍吧。

活動(dòng)反思：

從教學(xué)展現(xiàn)的效果看，應(yīng)當(dāng)說(shuō)已經(jīng)較好地得到了落實(shí)，尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓人快樂(lè)。文章雖然難，但是由于起點(diǎn)設(shè)得低，大家都覺(jué)得有話說(shuō)，有話想說(shuō)。隨著和“雪”的對(duì)話的逐層深入，應(yīng)當(dāng)說(shuō)絕大局部學(xué)生都體驗(yàn)到了魯迅那在孤獨(dú)中憧憬美妙的情感、在孤獨(dú)中依舊奮進(jìn)的精神。固然，隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著閱歷的豐富，他們?cè)诮窈笾刈x《雪》時(shí)會(huì)有新的體驗(yàn)、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。

不過(guò)，在課堂詳細(xì)實(shí)施的時(shí)候，還是存在著許多缺乏：

1、文體不典型?！堆肥浅踔袑W(xué)生第一次接觸到的散文詩(shī)，但與其說(shuō)詩(shī)散文詩(shī)，更不如說(shuō)是一篇小品文，語(yǔ)言和意象的詩(shī)化特點(diǎn)都不夠明確。簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生對(duì)散文詩(shī)的誤會(huì)。

2、文中語(yǔ)言晦澀不明，錯(cuò)別字較多。如“暖國(guó)的雨，想來(lái)沒(méi)有冰冷的堅(jiān)硬的絢爛的雪花。博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào),他自己也以為不幸否耶？”放在開頭，不但讓人摸不著頭腦，而且用到了兩個(gè)文言詞語(yǔ)“否耶”，更讓人有不倫不類的感覺(jué)。文中一共消失三個(gè)別字“壺盧”和“胡蝶”的“胡”。敬重的原著這無(wú)可厚非，但為了選擇名家作品而誤導(dǎo)學(xué)生這是不明智的！

3、文章的主題模糊，人教版教材文章后面有附錄對(duì)此進(jìn)展了解釋，說(shuō)文章是在贊美一種戰(zhàn)斗精神，說(shuō)實(shí)在的，文章前三段沒(méi)有一句是具有戰(zhàn)斗精神的，都是在回憶他漂亮的家鄉(xiāng)和童年。后面三節(jié)中“孤獨(dú)的雪，死了的雨，雨的精魂”或許有著一種不屈的戰(zhàn)斗精神，但學(xué)生理解起來(lái)很困難，教參中也是硬的講這兩個(gè)主題牽到一塊兒，說(shuō)是回憶南方的雪的那種平和與溫馨，更是在贊美北方的雪的戰(zhàn)斗精神，但很牽強(qiáng)，而且學(xué)生也不易理解。名家的作品本身我沒(méi)有資格評(píng)論其好壞，但作為入選中學(xué)教材的作品，必需是符合學(xué)生的閱讀實(shí)際的。脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體念的，即使是再出名的作