光的直線傳播教學(xué)反思

第頁光的直線傳播教學(xué)反思光的直線傳播教學(xué)反思【優(yōu)秀3篇】1

今日所上的內(nèi)容是光的直線傳播，這一節(jié)的內(nèi)容是整個光學(xué)的基礎(chǔ)，占有非常重要的地位，所以把這一節(jié)的內(nèi)容必需讓讓學(xué)生駕馭好，不要對后面光的反射和折射會產(chǎn)生不利影響，通過今日的教學(xué)從內(nèi)容上基本達(dá)到了我最初的教學(xué)目標(biāo)，但依舊在教學(xué)中存在一些問題，在此對本節(jié)課的教學(xué)做以下反思。

從三維目標(biāo)來反思。

首先學(xué)問與技能，這一點學(xué)生基本駕馭了光在同種勻稱介質(zhì)中沿直線傳播的規(guī)律，也能進(jìn)行一些應(yīng)用，但是存在的問題我覺得應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)一步深化的體驗。

其次過程與方法，我在教學(xué)過程中主要用到了演示法，試驗法，探討法，講授法，評價法，問答法，但在詳細(xì)應(yīng)用這些方法時還存在一些問題，比如演示的時候玻璃磚能再大一點就更好，假如能想方法讓其投影在白板上效果會更明顯一些，可能后面的同學(xué)看得不是很清晰。試驗法，主要是讓學(xué)生動手參加試驗，這個過程中還存在肯定的問題，學(xué)生動手的主動性還有待提高，在這樣的一個環(huán)境中，如何讓學(xué)生去進(jìn)一步的動手，更有激情的參加學(xué)習(xí)還要去提高，在教化過程中有些學(xué)生沒有主動的去參加，另外就是在探討的時候要給學(xué)生空間，在運用講授法的時候要更有目的性，注意語言的直觀，讓學(xué)生易懂，評價法，在學(xué)生回答一個問題的時候，賜予學(xué)生表揚，賜予學(xué)生以正強化，也給其他學(xué)生以榜樣的示范作用，問答法，在一些簡潔的問題上，我問學(xué)生答，但要留意所問問題的目的性和啟發(fā)性。

最終情感看法與價值觀，我的教化目的是讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步從生活中體驗物理，增加對物理的愛好，駕馭在得到物理結(jié)論時必需要通過物理試驗得出結(jié)論，但有些學(xué)生在試驗過程中，還不夠主動主動的去參加，這是有待提高的。

從教學(xué)基本技能反思，我個人的教態(tài)還要留意，把身子站得更挺直一些，從板書的書寫上，留意寫得更清晰，少寫行書，多用楷書，可能和平常的書寫習(xí)慣有關(guān)系，一般話還是要留意多練，咬字要清晰?；脽羝脑O(shè)計還要進(jìn)一步的優(yōu)化，合理化，進(jìn)一步的提高幻燈片的制作。

從教學(xué)思想上，要進(jìn)一步的促進(jìn)自己的教學(xué)改革，轉(zhuǎn)換老師與學(xué)生的位置，認(rèn)清老師學(xué)生的位置作用，以改促教，以教促學(xué)。

這是我第一次在錄播室上課，課前打算應(yīng)當(dāng)更充分一些，這也是以后要留意的地方，通過這次上課，進(jìn)一步完善和提高了自己，在以后的教學(xué)中改進(jìn)自己存在的不足之處，做得更好。

光的直線傳播教學(xué)反思【優(yōu)秀3篇】2

《光的直線傳播》這一節(jié)是人教版物理試驗教材八年級上冊其次章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點是光的直線傳播的。探究過程，教學(xué)難點是用光的直線傳播的規(guī)律說明現(xiàn)象。例子許多，如光的直線傳播的現(xiàn)象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹葉下的光斑，小孔成像等，光的直線傳播的應(yīng)用有：排隊站直、激光準(zhǔn)直，射擊瞄準(zhǔn)，依據(jù)以往的閱歷，每次上到這一環(huán)節(jié)都是先通過小孔成像儀視察窗外的景物，學(xué)生驚異的發(fā)覺通過小孔儀看到的景物是倒轉(zhuǎn)過來的，然后再用作圖的方式加深學(xué)生的理解，以便于更好的駕馭小孔成像的特點，以往試驗室有不少小孔成像儀，但今年一個也沒有找到，也沒有事先打算一些，因此這次學(xué)生對小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹，這是一個缺憾的地方。后來只有通過各種例子來補救。

建議：

1、試驗室打算一些小孔成像儀。

2、物理愛好小組制作一些小孔成像儀。

另外還有要留意的問題就是訂正學(xué)生相識的一個誤區(qū)：人的眼睛會發(fā)光。人眼看到物體，是人眼發(fā)出的光照到物體上。要告知學(xué)生，人能看到物體是物體的光線進(jìn)入我們的眼睛。

光的直線傳播教學(xué)反思【優(yōu)秀3篇】3

“光的直線傳播”是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，由此可引入幾何光學(xué)的兩個基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)光的有關(guān)學(xué)問、相識光現(xiàn)象時，首先要建立“光在勻稱介質(zhì)中沿直線傳播”的概念。這節(jié)課看似簡潔，意義卻重大，教學(xué)中存在以下幾個問題要留意：

一、光線概念的理解與應(yīng)用

光線事實上是不存在的，用光線來表示光的傳播路途和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是特別重要的。老師在引入光的直線傳播時，往往通過幾個演示試驗來說明，如讓學(xué)生視察光在空氣、水、玻璃等介質(zhì)中通過的路徑。為了使現(xiàn)象明顯，一般采納在空氣中吹入煙霧、水中加入牛奶等手段。但是，假如老師事先沒有說明加入煙霧、牛奶等物的作用，干脆用“光線”代替“光束”來引導(dǎo)學(xué)生視察，勢必會造成學(xué)生產(chǎn)生“光線實際存在”的誤會，也就失去了對學(xué)生進(jìn)行物理思想教化的良機。

二、“勻稱介質(zhì)”的說明

建立“光的直線傳播”的概念并不難，因為小學(xué)自然課中講過相關(guān)的學(xué)問，學(xué)生也有相應(yīng)的`生活閱歷。然而，要說明“勻稱介質(zhì)”卻并不簡單。教材中一般運用“早晨能夠看到?jīng)]有升到地平線上的太陽”為例，來說明介質(zhì)不勻稱時間線會發(fā)生彎曲，事實上，初中學(xué)生大多都不能理解，所以，該例子不能很好地與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用。由于“看到?jīng)]有升起的太陽”是因為大氣不勻稱而造成的光的折射現(xiàn)象，所以完全可以用其他折射現(xiàn)象的例子來講解，如空中樓閣現(xiàn)象，雖然大多數(shù)學(xué)生也沒有這樣的生活體驗，但對該現(xiàn)象還是比較了解的。

三、“日食”、“月食”現(xiàn)象的說明

這節(jié)課支配“日食”、“月食”的成因分析，是為了用“光的直線傳播”來說明物理現(xiàn)象，進(jìn)而說明“光的直線傳播”的正確性。所以，很多老師認(rèn)為，沒有必要對日、月、地三者的運動關(guān)系進(jìn)行說明，否則會影響本節(jié)學(xué)問重點的講解并描述。這一方面體現(xiàn)了老師“學(xué)問本位”的教學(xué)觀，只注意“學(xué)問與技能”的學(xué)習(xí)，忽視了“過程與方法、情感看法與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，忽視了對學(xué)生綜合實力的培育，不利于培育學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)化的社會。這里還有一個應(yīng)當(dāng)留意的問題。在說明“勻稱介質(zhì)”時，曾說明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線傳播，而此時卻用光的直線傳播來說明“日食”、“月食”的成因，勢必會造成學(xué)生相識上的模糊。從這一點上說，前面運用“早晨看到?jīng)]有升出地平線的太陽”的例子也是不行取的。

由此看來，一節(jié)看似簡潔的課，細(xì)致分析，有很多問題值得探討。