兒童社會性發(fā)展與教育全套課件優(yōu)選ppt資料

兒童社會性發(fā)展(fāzhǎn)與教育全套課件第一頁，共175頁。第一章緒論教學(jiāoxué)目標：1.了解社會性、兒童社會性的概念及意義。2.能夠掌握兒童社會性研究的方法并靈活運用。教學(jiāoxué)重點：1.兒童社會性發(fā)展的概念2.兒童社會性研究的方法及三種研究設計教學(jiāoxué)難點：兒童社會性研究方法的靈活運用第二頁，共175頁。本章(běnzhānɡ)內(nèi)容的構(gòu)成概念界定、研究起源與意義（重點）兒童社會性研究問題的選擇與研究層次（了解）研究設計（重點）收集資料的技術（嘗試運用(yùnyòng)）研究方法的多元取向（了解）第三頁，共175頁。第一節(jié)概念界定、研究起源(qǐyuán)與意義概念界定社會性概念

社會性與社會化二者的關系研究兒童社會性發(fā)展起因第四頁，共175頁。一、概念(gàiniàn)的界定早在20世紀30年代國外對兒童社會性發(fā)展研究就已經(jīng)(yǐjing)開始，而我國則是到了20世紀80年代中期才開始這方面的研究。第五頁，共175頁。（一）社會性的概念(gàiniàn)東西方學者對社會性概念界定的差異西方學者伯根（1976）認為(rènwéi)兒童的社會性是由其穩(wěn)定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和通過遺傳與環(huán)境因素相互作用而形成的那些特性。我國1.廣義與狹義說（陳會昌）2.先天與后天合成說（傅安球，1953）3.楊麗珠、吳文菊：從發(fā)展心理學和幼兒教育角度看

第六頁，共175頁。（一）社會性的概念(gàiniàn)定義：社會性是指與他人交往時表現(xiàn)出的行為模式、情感、態(tài)度、認識，如果(rúguǒ)通俗的理解就是如何與人相處和交往的行為總和。第七頁，共175頁。（二）社會化與社會性的關系(guānxì)所謂社會化：指人的社會行為模塑過程，從生物實體成長為社會實體的過程，兒童形成了為其生存環(huán)境所認可(rènkě)的行為模式、情感、態(tài)度、認識。所謂社會性：社會性是指與他人交往時表現(xiàn)出的行為模式、情感、態(tài)度、認識，如果通俗的理解就是如何與人相處和交往的行為總和。兩者雖然是兩個不同的概念，但二者又密切聯(lián)系。社會化是社會性形成的過程社會性是社會化這一過程的內(nèi)容和結(jié)果第八頁，共175頁。二、研究兒童社會性發(fā)展(fāzhǎn)的意義首先(shǒuxiān)，可對幼兒的認識更全面其次，可對幼兒的認識更為人性化第三，可對幼兒未來的發(fā)展有一定的預期性最后，可為認識兒童心理學理論問題提供一定的依據(jù)。第九頁，共175頁。（三）研究(yánjiū)社會性發(fā)展的起因一是對兒童本身的興趣。二是對發(fā)展的關注(guānzhù)、對發(fā)展的性質(zhì)、過程及結(jié)果的興趣。第十頁，共175頁。第二節(jié)兒童社會性研究問題(wèntí)的選擇與研究層次一、研究問題(wèntí)的來源理論(lǐlùn)研究方法和技術

社會的需要知識本身第十一頁，共175頁。二、研究(yánjiū)的層次心理學研究的四個層次：描述解釋預測(yùcè)干預第十二頁，共175頁。第三節(jié)研究(yánjiū)設計橫向研究縱向(zònɡxiànɡ)追蹤研究聚合式交叉設計第十三頁，共175頁。一、橫向(hénɡxiànɡ)研究定義：是指在同一時間點對不同年齡階段兒童心理進行考察研究的設計。優(yōu)點(yōudiǎn)：省時、省力、樣本量大、代表性強不足：存在無法解釋的誤差第十四頁，共175頁。二、縱向(zònɡxiànɡ)追蹤研究定義：是對同一個體或同一群體在較長時間內(nèi)進行定期考察的研究設計(shèjì)。優(yōu)點：可獲得連續(xù)性和階段性資料、探討由量變到質(zhì)變不足：周期長、研究結(jié)論代表性受限制第十五頁，共175頁。三、聚合(jùhé)式交叉設計定義：將兩者結(jié)合起來的設計，即包含了橫向研究和縱向(zònɡxiànɡ)研究的一種研究設計。優(yōu)點：結(jié)合橫向、縱向(zònɡxiànɡ)研究的優(yōu)點例如：在同一時間里選擇3—6歲兒童研究4年，四年后被試年齡為7—10歲，該研究在四年內(nèi)獲得了3—10歲兒童的追蹤研究資料，同時在每一個研究點都可進行橫向研究。第十六頁，共175頁。思考(sīkǎo)廣角在學習生活(shēnghuó)中，你如何運用三種研究設計，哪種設計適合什么類型的研究，說出你的想法?？偨Y(jié)討論結(jié)果第十七頁，共175頁。第四節(jié)收集資料(zīliào)的技術自然觀察個案(ɡèàn)調(diào)查訪談法測量法實驗法第十八頁，共175頁。一、自然(zìrán)觀察定義：通過對兒童(értóng)在自然環(huán)境（條件）下行為表現(xiàn)進行有系統(tǒng)、有目的、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律的研究方法。運用：觀察信度的掌握；不同種類觀察法實施方式的掌握。

第十九頁，共175頁。二、個案(ɡèàn)定義：對一個(yīɡè)或少數(shù)幾個個體進行系統(tǒng)研究的方法。運用：日記法和傳記法的掌握；細致、系統(tǒng)整理資料。第二十頁，共175頁。三、調(diào)查(diàochá)訪談法定義：通過談話的途徑來了解研究問題獲得資料的方法。運用：充足的準備工作；根據(jù)(gēnjù)訪談對象擬定訪談提綱；物質(zhì)工具的準備。第二十一頁，共175頁。四、測量法

定義：通過心理測驗來研究心理的一種方法，測驗材料一般采用標準化量表，也可使用自編測量工具(gōngjù)。運用：測驗工具(gōngjù)信度、效度有效；遵循特定程序，保證結(jié)果準確。第二十二頁，共175頁。五、實驗法定義：嚴格的實驗法是實驗室進行的，通常嚴格控制各種變量，操縱自變量，考察自變量對因變量影響的研究方法。運用：掌握(zhǎngwò)研究主動性；自然實驗法的應用。第二十三頁，共175頁。第五節(jié)研究方法的多元(duōyuán)取向研究方法多遠取向質(zhì)的研究質(zhì)的研究方法與定量研究方法第二十四頁，共175頁。（一）什么(shénme)是質(zhì)的研究？又譯為定性研究。值得研究是以作者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對研究現(xiàn)象(xiànxiàng)進行整體性研究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。第二十五頁，共175頁。（二）質(zhì)的研究(yánjiū)方法與定量研究(yánjiū)方法的區(qū)別、聯(lián)系區(qū)別：質(zhì)的研究從屬于自然主義的范式，即研究在自然情景(qíngjǐng)中進行。而定量研究就是對事物的量的分析和研究。聯(lián)系：二者具有連續(xù)性，相輔相成。

第二十六頁，共175頁。第二章指導兒童社會性發(fā)展研究(yánjiū)的理論第二十七頁，共175頁。教學(jiāoxué)目標：1.通過本章學習了解兒童社會化的幾種經(jīng)典理論。2．掌握兒童社會化的新理論。教學(jiāoxué)重點：弗洛伊德的心理分析理論；艾里克森的心理社會發(fā)展階段理論；皮亞杰的發(fā)生認識論；班杜拉社會學習論。教學(jiāoxué)難點：理解和運用心理分析理論、社會學習理論、認知發(fā)展理論。第二十八頁，共175頁。本章內(nèi)容(nèiróng)的構(gòu)成指導兒童社會性發(fā)展研究的理論

兒童社會化的經(jīng)典理論

（重點掌握）兒童社會化的新理論（了解）

第二十九頁，共175頁。第一節(jié)兒童社會化的經(jīng)典(jīngdiǎn)理論一、心理分析(fēnxī)理論二、社會學習理論三、認知發(fā)展理論第三十頁，共175頁。（一）弗洛伊德的發(fā)展(fāzhǎn)心理學理論在從事精神病的治療和研究工作中，提出了人格及其發(fā)展理論。理論核心是，認為存在于潛意識中的性本能（里比多）是心理發(fā)展的基本(jīběn)動力。第三十一頁，共175頁。本我定義：是指人類本能的性的內(nèi)驅(qū)力和被壓抑的習慣傾向，是原始的本能的，是格結(jié)構(gòu)中最難接近的部分。特點：無意識的；在心理發(fā)展中，年齡越小，本我的作用越重要，嬰兒幾乎全部處于(chǔyú)本我狀態(tài)。

1.人格結(jié)構(gòu)由三部分組成(zǔchénɡ)：本我、自我和超我第三十二頁，共175頁。自我定義：是控制本我的沖動(chōngdòng)，遵循現(xiàn)實的原則，考慮現(xiàn)實的要求。它是從本我中發(fā)展起來的，是聯(lián)系本我和外界現(xiàn)實世界的中介。特點：意識的一部分，是滿足“本我”需要的途徑第三十三頁，共175頁。超我定義：由于(yóuyú)“自我”不足以控制“超我”，于是出現(xiàn)了“超我”。特點：包括兩個部分，一個是良心；一個是自我理想。關系“自我”控制的是“本我”的原始沖動；“超我”根據(jù)一定的標準，力圖延遲滿足“本我”的需要，并且不完全滿足“本我”的需要。

第三十四頁，共175頁。2.兒童心理發(fā)展(fāzhǎn)階段階段年齡區(qū)間原因口唇期0歲—1歲里比多的發(fā)展是從嘴開始的，吸允本能是兒童體驗到快感肛門期1歲—3歲兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域，以排泄為快樂前生殖期間3歲—6歲兒童開始出席那戀母情結(jié)或戀父情結(jié)，依賴于異性父母潛伏期6歲—11歲兒童性的發(fā)展處于停滯或退化的狀態(tài)，是一個平靜的時期青春期11歲—13歲兒童產(chǎn)生擺脫父母束縛的愿望，性沖動強烈第三十五頁，共175頁。（二）艾里克森的心理社會(shèhuì)發(fā)展階段理論（1902~1994）在承襲精神分析理論主要觀點的同時，重視社會因素在人格發(fā)展中的作用，根據(jù)不同時期與社會環(huán)境(huánjìng)沖突的不同，提出人格發(fā)展八階段理論。第三十六頁，共175頁。人格(réngé)發(fā)展八階段階段年齡階段任務嬰兒期出生—2歲心理沖突的信任對不信任兒童早期2歲—4歲獲得自主感，克服羞怯疑慮學前期4歲—7歲獲得自主感，克服內(nèi)疚感學齡期7歲—12歲獲得勤奮感，克服自卑感第三十七頁，共175頁。階段年齡階段任務青年期12—18歲建立同一感，防止同一感混亂成年早期18-25歲獲得親密感，避免孤獨成年中期約至50歲獲得繁殖感，避免停滯感老年期直至死亡獲得完善感，避免失望和厭倦感第三十八頁，共175頁。社會(shèhuì)學習理論華生（1878~1895）創(chuàng)立的行為主義，主張心理學要研究人的行為而不是意識，強調(diào)環(huán)境在人發(fā)展中的重要性，否認有機體內(nèi)部過程在心里(xīnli)產(chǎn)生發(fā)展中的作用。第三十九頁，共175頁。認知(rènzhī)心理學逐漸強大，影響著心理學的發(fā)展，行為主義開始注重內(nèi)部心理過程，班杜拉的思想觀點開始向認知(rènzhī)方面轉(zhuǎn)變，提出了社會學習理論。第四十頁，共175頁。（一）觀察學習的概念(gàiniàn)概念：又稱為替代學習，是指對他人行為及其強化結(jié)果的觀察。特點：1.觀察學習并不具有必然的外顯反映2.強化在學習中不是關鍵的因素3.認知(rènzhī)過程在觀察學習中起重要作用

第四十一頁，共175頁。（二）觀察學習的過程(guòchéng)注意過程——對榜樣的知覺保持過程——示范信息的存在再造(zàizào)過程——由記憶向行為的轉(zhuǎn)換動機過程——從觀察到行動第四十二頁，共175頁。（三）自我效能(xiàonéng)理論自我效能概念班杜拉于70年代(niándài)末提出自我效能感的形成依賴于以下五種信息源。一是行為的成敗經(jīng)驗；二是替代性經(jīng)驗；三是言語勸說；四是情緒喚起；五是情景條件。第四十三頁，共175頁。認知(rènzhī)發(fā)展理論皮亞杰的發(fā)生認識論柯爾伯格的兒童道德認知發(fā)展(fāzhǎn)理論綜合討論第四十四頁，共175頁。（一）皮亞杰的發(fā)生(fāshēng)認識論關于發(fā)展的階段(jiēduàn)認為兒童智慧的發(fā)展分為四個階段(jiēduàn)

階段年齡特點感知運動階段0歲—2歲靠感知和運動來適應世界前運算階段2歲—7歲從具體動作中擺脫，具有自我中心特點具體運算階段7歲—11歲將外部動作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動作形式運算階段11歲以后維發(fā)展的最高階段第四十五頁，共175頁。關于影響兒童發(fā)展(fāzhǎn)的因素成熟物理(wùlǐ)環(huán)境社會(shèhuì)環(huán)境平衡過程第四十六頁，共175頁。（二）柯爾伯格的兒童道德認知發(fā)展(fāzhǎn)理論柯爾伯格（1929~1998）在繼承皮亞杰理論(lǐlùn)的基礎上，又對皮亞杰理論(lǐlùn)做了進一步的修改、提煉和擴充，提出了兒童道德發(fā)展水平的三水平六階段的學說。第四十七頁，共175頁。思考(sīkǎo)廣角在學習過三種經(jīng)典兒童(értóng)社會化理論后，試著談談你對這三種理論中存在的貢獻與不足第四十八頁，共175頁。第二節(jié)兒童(értóng)社會化的新理論習性學

行為(xíngwéi)遺傳學生態(tài)系統(tǒng)(shēnɡtàixìtǒnɡ)觀現(xiàn)代認知觀

第四十九頁，共175頁。（一）習性學：現(xiàn)代(xiàndài)進化論概念：習性學又稱動物行為學，作為生物學的一個研究(yánjiū)分支，是研究(yánjiū)動物進化和動物行為機能的學科。第五十頁，共175頁。對心理學研究啟示：

首先，為心理研究能區(qū)分本能行為和習得行為奠定基礎。其次，提出學習時間(shíjiān)的重要性。第三，為心理學研究注入了活力。第五十一頁，共175頁。二、行為(xíngwéi)遺傳學：個體差異的生物學基礎基本觀點：1.所有的心理特征在一定程度上都受一床基因的影響(yǐngxiǎng)；2.非共享環(huán)境影響(yǐngxiǎng)比共享環(huán)境影響(yǐngxiǎng)更重要；3.遺傳基因影響(yǐngxiǎng)環(huán)境的測量。第五十二頁，共175頁。三、生態(tài)系統(tǒng)觀：現(xiàn)代環(huán)境論

美國心理學家布朗芬布倫納提出四、現(xiàn)代認知觀：維果斯基的社會文化觀

用“文化——歷史發(fā)展理論”解釋人類(rénlèi)心理的本質(zhì)。第五十三頁，共175頁。第三章社會性發(fā)展(fāzhǎn)的遺傳和適應的物質(zhì)基礎第五十四頁，共175頁。教學目標：人類社會性發(fā)展的遺傳基礎(jīchǔ)與社會適應之間的關系教學重點：人類社會發(fā)展與社會環(huán)境之間的關系教學難點：遺傳的物質(zhì)基礎(jīchǔ)第五十五頁，共175頁。本章內(nèi)容(nèiróng)的構(gòu)成人類發(fā)展的遺傳物質(zhì)基礎（了解）人類發(fā)展的適應于進化的物質(zhì)基礎（了解）人類社會發(fā)展的遺傳和適應與社會環(huán)境(huánjìng)之間的關系(重點）第五十六頁，共175頁。第一節(jié)人類(rénlèi)發(fā)展的遺傳物質(zhì)基礎一、遺傳的物質(zhì)基礎基因在遺傳過程中遵循定律：孟德爾第一(dìyī)遺傳定律——等因基因分離規(guī)律孟德爾第一(dìyī)遺傳定律——費等因基因自由組合規(guī)律孟德爾第一(dìyī)遺傳定律——基因連鎖與交換規(guī)律第五十七頁，共175頁。二、單基因(jīyīn)遺傳多基因(jīyīn)遺傳遺傳(yíchuán)的方式第五十八頁，共175頁。第二節(jié)人類(rénlèi)發(fā)展的適應于

進化的物質(zhì)基礎適應于進化的物質(zhì)基礎：

中性突變的產(chǎn)物(chǎnwù)是生物適應于進化的物質(zhì)基礎適應行為的進化

第五十九頁，共175頁。（一）研究基因(jīyīn)環(huán)境對行為的影響環(huán)境(huánjìng)變化法基因變異法收養(yǎng)子女的研究第六十頁，共175頁。（二）不同父母親行為的適應性父母的社會地位在很大程度上決定了其養(yǎng)育子女的行為模式（三）文化的進化生物進化是文化發(fā)展(fāzhǎn)的基礎與基本動力機制，文化作為進化的結(jié)果又反作用于進化。第六十一頁，共175頁。

第三節(jié)人類社會(shèhuì)發(fā)展的遺傳和適應與社會(shèhuì)環(huán)境之間的關系適應性行為(xíngwéi)及其調(diào)整社會(shèhuì)啟動者怯生與依戀表情親社會行為攻擊行為第六十二頁，共175頁。社會啟動者定義：是指在特定條件下激起或啟動動物某種社會性反應（包括人的真正意義上的社會反映和動物類社會反映）的特定物種(wùzhǒng)刺激。例如：嬰兒的苦也是社會啟動者性質(zhì)的行為，是激起父母的養(yǎng)護反應、建立良好的親子關系的重要手段。第六十三頁，共175頁。怯生與依戀研究表明(biǎomíng)，依戀與怯生這兩種社會行為的產(chǎn)生和發(fā)展具有跨文化的一致性。表情表情作為一種適應行為，具有雙重功能。一方面對情緒經(jīng)驗的自我意識和生理感受，執(zhí)行生物學功能；另一方面影響他人的社會行為而執(zhí)行社會功能。

第六十四頁，共175頁。親社會行為人類道德與親社會行為是動物利他行為的社會延續(xù)。攻擊行為習性學家勞倫茲在廣泛觀察(guānchá)的基礎上指出，攻擊是人必須存在的本能，是人性的重要組成部分。第六十五頁，共175頁。第四章家庭、父母(fùmǔ)與兒童的社會化第六十六頁，共175頁。教學目標通過(tōngguò)本章學習了解家庭及父母對兒童社會化的重要意義教學重點家庭內(nèi)外環(huán)境對兒童社會化的重要影響教學難點父母與兒童的雙向影響。第六十七頁，共175頁。本章(běnzhānɡ)內(nèi)容的構(gòu)成家庭環(huán)境對兒童(értóng)社會性發(fā)展的影響（重點）親子互動(hùdònɡ)的雙向影響（了解）第六十八頁，共175頁。第一節(jié)親子互動(hùdònɡ)的雙向影響一、父母(fùmǔ)對兒童的影響父母(fùmǔ)的教養(yǎng)觀念對兒童社會化的影響父母的教養(yǎng)行為、教養(yǎng)方式與兒童社會性發(fā)展

第六十九頁，共175頁。父母教養(yǎng)觀念(guānniàn)的內(nèi)涵一般認為父母教養(yǎng)觀念是指父母在撫養(yǎng)子女方面所持有的有關兒童發(fā)展、兒童教育的看法和認識，它包括父母的兒童發(fā)展觀、家庭養(yǎng)育觀、兒童教育觀等。父母教養(yǎng)觀的來源余國良在綜述國外有關自我建構(gòu)觀和文化建構(gòu)觀的理論和研究之后，認為家長教育觀的來源，是自我建構(gòu)觀和文化信息相互作用的結(jié)果，是社會歷史(lìshǐ)文化的產(chǎn)物。第七十頁，共175頁。父母(fùmǔ)的教養(yǎng)行為、教養(yǎng)方

式與兒童社會性發(fā)展

父母的教養(yǎng)行為是父母教養(yǎng)觀念的體現(xiàn)，是在親子互動中表現(xiàn)出來的。父母教養(yǎng)方式是指父母在教養(yǎng)子女的日常(rìcháng)活動中表現(xiàn)出來的行為傾向。第七十一頁，共175頁。二、兒童對父母(fùmǔ)的影響兒童(értóng)的出生順序兒童(értóng)的性別兒童的行為特征兒童的年齡和發(fā)展水平第七十二頁，共175頁。第二節(jié)家庭環(huán)境對兒童社會性

發(fā)展(fāzhǎn)的影響家庭外部環(huán)境對兒童社會性發(fā)展的影響家庭內(nèi)部環(huán)境對兒童社會性的影響父母個人(gèrén)的因素第七十三頁，共175頁。（一）社會(shèhuì)文化背景在不同文化背景中，父母的生活方式、心理特點、價值觀及可接受行為的標準是不同的，對兒童社會(shèhuì)性發(fā)展期望也存在差異。（二）壓力和社會(shèhuì)支持父母體驗到的壓力對父母教育兒童的效果往往具有消極影響。第七十四頁，共175頁。二、家庭(jiātíng)內(nèi)部環(huán)境對兒童

社會性的影響

（一）家庭結(jié)構(gòu)和規(guī)模(guīmó)家庭結(jié)構(gòu)：就是指家庭各成員不同的層次和序列組合。家庭規(guī)模(guīmó)：較小的家庭規(guī)模(guīmó)對親子關系會有積極作用，兒童出現(xiàn)問題行為的紀律也會隨家庭規(guī)模(guīmó)的大小而變化。第七十五頁，共175頁。（二）社會(shèhuì)經(jīng)濟地位社會(shèhuì)經(jīng)濟地位是一個人多年來的教育、聲望、工作能力以及收入等眾多因素的具體體現(xiàn)。（三）家庭生活環(huán)境父母應為兒童創(chuàng)建一個充滿吸引力、引導兒童去探索、發(fā)現(xiàn)、了解世界、進入人際關系的家庭環(huán)境。第七十六頁，共175頁。第五章兒童(értóng)依戀的發(fā)展第七十七頁，共175頁。教學目標通過本章學習掌握兒童依戀的發(fā)生與發(fā)展。教學重點兒童依戀的發(fā)展、依戀類型、影響依戀形成的因素、依戀理論研究以及早期依戀對后期(hòuqī)行為的影響。教學難點依戀的發(fā)生與發(fā)展，以及依戀對兒童后期(hòuqī)行為的影響。第七十八頁，共175頁。本章內(nèi)容(nèiróng)的構(gòu)成兒童早期情緒發(fā)展的研究（了解(liǎojiě)）依戀發(fā)展及其影響因素（重點）

研究依戀發(fā)展的理論（重點）早期依戀對后期行為的影響（了解(liǎojiě)）第七十九頁，共175頁。第一節(jié)兒童(értóng)早期情緒發(fā)展的研究兒童早期情緒的發(fā)生(fāshēng)與發(fā)展研究二、微笑——最早的依戀萌芽形式兒童早期情緒的發(fā)生與發(fā)展(fāzhǎn)研究微笑——最早的依戀萌芽形式第八十頁，共175頁。（一）新生兒的情緒反應新生兒以出世，立即就可以表現(xiàn)出哭、安靜、四肢劃動等情緒，這些被稱為(chēnɡwéi)原始的情緒反應。（二）嬰兒早期情緒反應的種類行為主義創(chuàng)始人華生對500多名初生嬰兒觀察后指出，新生兒已有三種主要的情緒反應：怕、怒和愛。第八十一頁，共175頁。二、微笑(wēixiào)——最早的依戀

萌芽形式（一）微笑的發(fā)展(fāzhǎn)過程階段年齡特點自發(fā)的微笑0周—5周用嘴作怪相，它與中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動的不穩(wěn)定有關社會性微笑5周—6個月左右社會性刺激更能引起嬰兒的微笑

有選擇的社會性微笑6個月—7個月嬰兒對熟悉的人會無拘無束地微笑，而對陌生人則帶有一種警惕的注意第八十二頁，共175頁。（二）關于(guānyú)出聲笑的研究四個月左右大的嬰兒不僅(bùjǐn)會熟練地微笑，還開始了出聲的笑4—6個月10％

7—9個月37％

10—12個月增加(zēngjiā)為43％第八十三頁，共175頁。（三）有關(yǒuguān)笑的幾種理論解釋發(fā)生學理論會笑的嬰兒比不會笑的嬰兒更容易吸引成人，引起成人的反應。在種系發(fā)展進化中，那些能對社會性刺激做出微笑反應的嬰兒就幸存(xìnɡcún)下來了。第八十四頁，共175頁。社會學習理論(lǐlùn)社會學習理論(lǐlùn)認為，微笑可以通過強化加以改變。知覺再認理論(lǐlùn)當新刺激與內(nèi)部圖式能夠?qū)ヅ鋾r，嬰兒就理解了新刺激的意義，并為自己的成功感到高興，所以就會做出微笑的表示。

第八十五頁，共175頁。第二節(jié)依戀發(fā)展及其影響(yǐngxiǎng)因素依戀及其作用定義：依戀是指兒童與撫養(yǎng)者之間形成的親密(qīnmì)的情感聯(lián)結(jié)。這個人主要是母親，或與嬰兒有密切聯(lián)系的人以及家庭的其他成員。第八十六頁，共175頁。依戀作用依戀是兒童社會性發(fā)展中最早形成和發(fā)展起來的情感，是兒童早期生活中最重要的社會關系。依戀情感建立的積極與否，直接(zhíjiē)影響著兒童情緒情感、社會行為、性格特征和對人交往的基本態(tài)度的形成。第八十七頁，共175頁。二、兒童(értóng)依戀的發(fā)展（一）鮑爾貝的依戀發(fā)展階段論第一階段（0個月—3個月）：對人無差別反應階段第二階段（3個月—6個月）：對人有選擇反應的階段第三階段（6個月—3歲）：特殊(tèshū)情感聯(lián)結(jié)形成階段第八十八頁，共175頁。（二）謝弗和愛默遜的

依戀(yīliàn)發(fā)展階段論第一階段：非社會性階段（0周—6周）第二階段：無分化的依戀(yīliàn)階段（6周—7個月）第三階段：具體依戀(yīliàn)階段（7個月—11個月）第八十九頁，共175頁。（三）依戀(yīliàn)的類型嬰兒期的依戀類型（1）安全型依戀（2）回避(huíbì)型依戀

（3）反抗型依戀第九十頁，共175頁。兒童期的依戀類型(lèixíng)（1）和諧型依戀（2）不完全和諧型依戀（3）不和諧型依戀第九十一頁，共175頁。（四）影響(yǐngxiǎng)依戀的因素父母養(yǎng)育方式家庭生活(shēnghuó)環(huán)境兒童自身的氣質(zhì)特點第九十二頁，共175頁。思考(sīkǎo)廣角討論撫養(yǎng)者個人素質(zhì)與兒童形成(xíngchéng)何種類型依戀的關系第九十三頁，共175頁。第三節(jié)研究依戀(yīliàn)發(fā)展的理論習性學理論以鮑爾貝為代表的習性學理論認為依戀是一套本能(běnnéng)反應的結(jié)果。依戀無須學習，它可以被環(huán)境中所存在的合適的刺激所激起。第九十四頁，共175頁。心理(xīnlǐ)分析理論心理(xīnlǐ)分析理論強調(diào)了嬰兒在與能夠滿足其生物需要對象保持接觸時，投入性能量“里必多”的重要性。社會學習論在社會學習理論者看來，依戀是一組通過學習獲得的行為。

第九十五頁，共175頁。四、認知理論首先，嬰兒必須學會區(qū)分(qūfēn)環(huán)境中不同的人。其次，嬰兒必須具有認知永久客體的能力。第九十六頁，共175頁。第四節(jié)早期依戀(yīliàn)對后期行為的影響動物依戀行為對后期(hòuqī)行為的影響根據(jù)研究，哈洛確信“嬰—母聯(lián)結(jié)”在靈長目生活中處于中心地位，母親的教養(yǎng)是所有靈長目動物正常發(fā)展的中心。第九十七頁，共175頁。二、兒童早期依戀行為(xíngwéi)對

其以后行為(xíngwéi)的影響安全的依戀有助于培養(yǎng)嬰兒對自己、對父母、對同伴的信任感以及積極的探索能力，為兒童個性發(fā)展奠定良好的基礎。兒童的行為特點(tèdiǎn)和個性心理特點(tèdiǎn)是兒童與家庭、學校與社會長期相互作用的產(chǎn)物。個性是兒童經(jīng)驗的歷史與現(xiàn)實活動統(tǒng)一的產(chǎn)物，它既是發(fā)展過程中的一個連續(xù)體，又具有相對的可塑性。第九十八頁，共175頁。第六章兒童(értóng)自我控制能力與堅持性的發(fā)展第九十九頁，共175頁。教學目標：通過本章學習(xuéxí)掌握兒童自我控制能力的產(chǎn)生與發(fā)展。教學重點提高兒童自我控制能力的策略。教學難點兒童自我控制能力策略的具體運用。第一百頁，共175頁。本章內(nèi)容(nèiróng)的構(gòu)成兒童自我控制能力及其發(fā)展（了解）父母控制技術與兒童的服從（重點運用(yùnyòng)）學習社會規(guī)則（了解）第一百零一頁，共175頁。第一節(jié)兒童自我(zìwǒ)控制能力及其發(fā)展自我(zìwǒ)控制能力的產(chǎn)生自我(zìwǒ)控制能力的發(fā)展第一百零二頁，共175頁。階段年齡表現(xiàn)第一階段0個月~3個月保護兒童免受強烈刺激傷害第二階段3個月~9個月兒童要學會適應外在的刺激第三階段12個月起兒童開始出現(xiàn)精確的控制能力第四階段從24個月開始能按照成人的要求行動，有了內(nèi)化的要求第五階段從3歲起兒童畫的要求會變得更為堅定第一百零三頁，共175頁。第二節(jié)父母(fùmǔ)控制技術與兒童的服從一、服從與不服從（一）服從與不服從的意義在兒童發(fā)展過程中，服從他人的要求(yāoqiú)是必須要學會的。從發(fā)展的角度來看，兒童的不服從行為具有積極意義。第一百零四頁，共175頁。（二）服從(fúcóng)與不服從(fúcóng)的發(fā)展兒童的服從與不服從都會隨著(suízhe)年齡的增長而發(fā)展。首先是社會互動數(shù)量的增加，表現(xiàn)出的服從于不服從的行為都在增多。第一百零五頁，共175頁。二、撫養(yǎng)(fǔyǎng)者的控制策略在具體的互動(hùdònɡ)中，父母對兒童控制的策略表現(xiàn)出如下特征：

策略(cèlüè)的性質(zhì)權(quán)利共享兒童興趣非語言控制技術內(nèi)容因年齡而異第一百零六頁，共175頁。第三節(jié)學習(xuéxí)社會規(guī)則一、行為準則的出現(xiàn)二、在日常生活中出現(xiàn)三、同胞的作用(zuòyòng)四、規(guī)則與道德第一百零七頁，共175頁。第七章兒童(értóng)社會行為的發(fā)展第七章兒童(értóng)社會行為的發(fā)展第一百零八頁，共175頁。教學目的使學生掌握兒童道德品質(zhì)的發(fā)展及幾種道德品質(zhì)發(fā)展的理論研究，明了道德發(fā)展與社會行為的發(fā)展密切相關，反映了兒童社會化的發(fā)展水平，了解兒童的社會行為包括親社會行為、侵犯行為、退縮行為、合作與競爭的發(fā)展。教學重點掌握道德發(fā)展的理論研究，及社會行為的分類、理論解釋、影響因素、對兒童發(fā)展的影響及培養(yǎng)問題。教學難點皮亞杰的關于兒童道德認知(rènzhī)發(fā)展的理論和柯爾伯格的道德認知(rènzhī)發(fā)展理論。兒童社會行為形成的影響因素，及如何培養(yǎng)兒童的親社會行為，侵犯行為的控制，合作與競爭的培養(yǎng)。第一百零九頁，共175頁。本章內(nèi)容(nèiróng)的構(gòu)成兒童道德品質(zhì)的發(fā)展（重點）兒童親社會行為的發(fā)展（重點）兒童侵犯(qīnfàn)行為的發(fā)展（了解）社會退縮行為（掌握）合作與競爭（了解）第一百一十頁，共175頁。第一節(jié)兒童道德品質(zhì)(dàodépǐnzhì)的發(fā)展一、道德(dàodé)與道德(dàodé)品質(zhì)（一）道德(dàodé)與道德(dàodé)品質(zhì)（二）品德與社會性第一百一十一頁，共175頁。（一）道德(dàodé)與道德(dàodé)品質(zhì)所謂道德是調(diào)整人們相互關系的行為準則和規(guī)范(guīfàn)的總和，是一種社會現(xiàn)象。所謂道德品質(zhì)，又稱品德，是一個人依據(jù)社會的道德規(guī)范(guīfàn)和行為準則在行動時表現(xiàn)出來的一些經(jīng)常的、穩(wěn)固的特性。第一百一十二頁，共175頁。道德品質(zhì)有四個基本要素組成：（二）品德與社會性道德發(fā)展與社會行為(xíngwéi)特別是親社會行為(xíngwéi)的發(fā)展是兒童社會性發(fā)展過程中密不可分的兩個領域它對人類文明與社會進步具有至關重要的意義。

知、情、意、行第一百一十三頁，共175頁。二、兒童(értóng)道德品質(zhì)發(fā)展的理論研究（一）皮亞杰關于兒童道德認知發(fā)展的理論（二）柯爾伯格的兒童認知發(fā)展理論（三）艾森伯格的社會道德理論（四）吉利(jílì)根的關懷理論

第一百一十四頁，共175頁。（一）皮亞杰關于兒童道德(dàodé)認知發(fā)展的理論定義：兒童的道德認知主要(zhǔyào)是指兒童對是非、善惡行為準則及器質(zhì)性意義的認識。

第一百一十五頁，共175頁。1.皮亞杰的研究(yánjiū)內(nèi)容關于兒童對游戲規(guī)則的意識和執(zhí)行的發(fā)展研究①兒童對規(guī)則的認識發(fā)展第一階段，規(guī)則還不是有遵守義務的規(guī)則。第二階段，以片面尊重為基礎的強制性規(guī)則。兒童認為(rènwéi)規(guī)則是外加的。第三階段，規(guī)則成為彼此同意的合理規(guī)則。第一百一十六頁，共175頁。②兒童對游戲規(guī)則的執(zhí)行第一階段，單純的個人規(guī)則階段。第二階段，以自我(zìwǒ)為中心向大年齡兒童模仿游戲的階段。第三階段，初期協(xié)作階段。第四階段，規(guī)則確定化階段。第一百一十七頁，共175頁。關于(guānyú)兒童過失、說謊行為的發(fā)展研究兒童對過失(guòshī)行為的判斷研究過失(guòshī)行為判斷的一般發(fā)展趨勢是，客觀責任在年幼兒童身上出現(xiàn)，隨年齡的增長而減少，主觀責任出現(xiàn)稍遲，并隨年齡增長而遞增。兒童對說謊行為的判斷研究隨著年齡增長，兒童的道德判斷已從效果輪轉(zhuǎn)向動機論。第一百一十八頁，共175頁。關于兒童(értóng)公正觀念的發(fā)展研究兒童道德判斷的發(fā)展第一階段前道德階段（4-5歲以前(yǐqián)）第二階段，他律道德階段（4、5—8、9歲）第三階段自律道德階段（9、10歲以后）第一百一十九頁，共175頁。（二）柯爾伯格的兒童認知發(fā)展(fāzhǎn)理論1.柯爾伯格的研究(yánjiū)方法柯爾伯格采用“道德兩難故事“作為研究(yánjiū)方法，最典型的是“海因茲偷藥”的故事。2.柯爾伯格的兒童認知發(fā)展理論

第一百二十頁，共175頁。水平階段特征前習俗水平（學前至小學低、中年級）服從與懲罰定向判斷行為的好壞是根據(jù)有形的結(jié)果工具性的目的和交換對于規(guī)定和原則只有符合其利益時才遵守習俗水平（小學高年級）好孩子定向按照善良人的形象來行事，注重別人的評價維護社會秩序與權(quán)威定向強調(diào)尊重法律、權(quán)威和維護社會秩序后習俗水平（青年后期）社會制度和良心的定向強調(diào)尊重法律、權(quán)威和維護社會秩序普遍的道德原則定向個人有某種抽象的、超越法律的普遍原則第一百二十一頁，共175頁。（三）艾森伯格的社會道德(dàodé)理論理論提出的背景

艾森伯格設計了完全不同于柯爾伯格的另一道德兩難情景(qíngjǐng)——親社會道德兩難情景(qíngjǐng)來研究兒童道德判斷的發(fā)展。第一百二十二頁，共175頁。親社會道德判斷的發(fā)展階段享樂主義的自我關注的推理

需要取向的推理自我投射性移情移情推理過渡階段深度內(nèi)化推理

贊許和人際取向(qǔxiànɡ)、定型取向(qǔxiànɡ)的推理第一百二十三頁，共175頁。（四）吉利根的關懷(guānhuái)理論人類社會(shèhuì)一直存在著兩種不同取向的倫理道德觀，即公正和關懷的倫理道德觀，并非只有一種“公正”的取向。第一百二十四頁，共175頁。第二節(jié)兒童親社會(shèhuì)行為的發(fā)展一、親社會行為定義(dìngyì)從動機角度出發(fā)從行為角度社會心理學家認為第一百二十五頁，共175頁。二、親社會行為的理論(lǐlùn)（一）社會生物學理論(lǐlùn)（二）精神分析理論(lǐlùn)（三）社會學習理論(lǐlùn)（四）認知發(fā)展理論(lǐlùn)第一百二十六頁，共175頁。三、兒童(értóng)親社會行為的發(fā)展兒童親社會行為的發(fā)展1.助人行為2.分享行為3.安慰(ānwèi)與保護行為第一百二十七頁，共175頁。五、兒童親社會(shèhuì)行為的培養(yǎng)（一）角色扮演法（二）移情訓練(xùnliàn)法（三）榜樣示范法（四）利用歸因原理第一百二十八頁，共175頁。第三節(jié)兒童(értóng)侵犯行為的發(fā)展侵犯行為及其實質(zhì)所謂(suǒwèi)侵犯行為，又稱攻擊行為，一般表現(xiàn)為對他人進行的語言攻擊、身體侵犯以及對別人權(quán)利或物品的侵犯。第一百二十九頁，共175頁。四、影響(yǐngxiǎng)親社會行為的形成因素社會(shèhuì)認知社會(shèhuì)學習移情第一百三十頁，共175頁。侵犯(qīnfàn)的分類哈吐普敵意性侵犯(qīnfàn)和工具性侵犯(qīnfàn)道奇和考依憤怒的反應型侵犯(qīnfàn)和非憤怒的主動型侵犯(qīnfàn)第一百三十一頁，共175頁。三、侵犯(qīnfàn)的理論（一）精神分析理論（二）習性學理論（三）挫折—侵犯(qīnfàn)假說理論（四）社會學習理論（五）社會信息加工理論第一百三十二頁，共175頁。四、兒童侵犯行為(xíngwéi)的發(fā)展及其特點（一）由對物的爭奪發(fā)展為由有社會意義的事件引發(fā)侵犯（二）兒童侵犯行為的性別差異研究表明，男孩不僅比女孩有更多的身體(shēntǐ)侵犯，而且還有更多的言語侵犯。第一百三十三頁，共175頁。五、影響侵犯行為(xíngwéi)的因素（一）家庭因素（二）個體的道德發(fā)展水平(shuǐpíng)以及自我控制能力（三）大眾傳媒第一百三十四頁，共175頁。六、侵犯行為(xíngwéi)的控制消除(xiāochú)對侵犯行為行為的獎賞和關注榜樣和認知(rènzhī)訓練策略創(chuàng)造減少沖突的環(huán)境

移情訓練

第一百三十五頁，共175頁。七、懲罰與兒童(értóng)社會行為的發(fā)展（一）懲罰所謂(suǒwèi)懲罰是通過對兒童呈現(xiàn)有害刺激以達到抑制不良行為的一種管教方式。從懲罰的動機來講是成人為了控制或糾正兒童不符合社會規(guī)范的行為而采取的方式。第一百三十六頁，共175頁。懲罰的類型

危害性懲罰

有效性懲罰

時間、一致性、實施者與兒童的關系、講道理第一百三十七頁，共175頁。第四節(jié)社會退縮(tuìsuō)行為一、概念社會(shèhuì)退縮是指孤獨的行為，泛指跨時間、情景，在陌生與熟悉社會(shèhuì)環(huán)境下表現(xiàn)出的獨自游戲、消磨時光的行為，有時簡稱退縮。第一百三十八頁，共175頁。二、退縮行為的研究方法（一）行為觀察（二）問卷與訪談三、退縮行為的種類到目前為止只有(zhǐyǒu)主動退縮與被動退縮

第一百三十九頁，共175頁。四、退縮行為(xíngwéi)的影響因素內(nèi)部(nèibù)因素外部因素生理(shēnglǐ)基礎社會認知動機依戀關系教養(yǎng)方式同伴關系第一百四十頁，共175頁。五、社會(shèhuì)退縮行為的干預（一）成人(chéngrén)參與的干預方式：社會學習理論為指導（二）同伴參與的干預方式（三）社會技能訓練：用游戲的方法培養(yǎng)寶寶的表現(xiàn)力第一百四十一頁，共175頁。第五節(jié)合作(hézuò)與競爭合作與競爭的定義單一緯度觀多緯度觀互動觀第一百四十二頁，共175頁。二、合作與競爭(jìngzhēng)的起源與發(fā)展（一）合作與競爭(jìngzhēng)的早期表現(xiàn)（二）合作與競爭(jìngzhēng)的影響因素（三）合作與競爭(jìngzhēng)的發(fā)展變化

（四）合作、競爭(jìngzhēng)與文化

（五）合作與競爭(jìngzhēng)的性別差異第一百四十三頁，共175頁。三、合作與競爭的結(jié)果學業(yè)、運動與體育活動；動機；同伴關系四、合作性競爭的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)幼兒的合作性競爭意識（二）通過多種活動讓幼兒學會主動與他人合作（三）角色分工，學會合作、學會負責。（四）引導(yǐndǎo)幼兒學會理解、尊重、寬容別人。（五）組織多種活動，提供幼兒練習的機會。（六）對活動進行積極的指導和評價第一百四十四頁，共175頁。第八章兒童人際關系(rénjìɡuānxì)的發(fā)展第一百四十五頁，共175頁。教學目標：1.了解親子關系、同伴關系、同胞關系的概念及特征。2.掌握親子關系、同伴關系、同伴關系建立的方式。教學重點：1.親子關系的概念2.親子關系、同胞關系建立方式教學難點(nádiǎn)：同伴關系的發(fā)展第一百四十六頁，共175頁。本章(běnzhānɡ)內(nèi)容的構(gòu)成親子關系（重點(zhòngdiǎn)）同伴關系與友誼發(fā)展（掌握）同胞關系（了解）第一百四十七頁，共175頁。第一節(jié)親子關系

親子關系的定義(dìngyì)及其特征定義(dìngyì)：親子關系是指父母與孩子之間的一種人際關系，是兒童最早建立的人際關系。

第一百四十八頁，共175頁。特征：（一）親子關系是人際關系（二）親子關系是親密的人際關系（三）親子關系不同于教養(yǎng)行為（四）親子關系是典型(diǎnxíng)的垂直關系（五）隨兒童年齡的增長，水平關系的特征在增加第一百四十九頁，共175頁。二、雙向共建的親子關系

親子雙方對親子關系的作用（一）兒童的特點(tèdiǎn)（二）兒童的性別（三）兒童的認知（四）父母的特點(tèdiǎn)：父親、母親與兒童的關系（五）父母的特點(tèdiǎn)：父母人格特點(tèdiǎn)與親子關系第一百五十頁，共175頁。第二節(jié)同伴關系(guānxì)與友誼發(fā)展一、兒童同伴關系(guānxì)的性質(zhì)、作用及發(fā)展（一）同伴關系(guānxì)的性質(zhì)垂直(chuízhí)關系水平關系第一百五十一頁，共175頁。（二）兒童(értóng)同伴關系的作用首先，促進兒童智力的發(fā)展與認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。其次(qícì)，促進兒童社會情感的發(fā)展。再次，促進自我概念和人格的發(fā)展。第四，促進兒童獲得熟練與成功的技巧。第一百五十二頁，共175頁。（三）兒童(értóng)同伴關系的發(fā)展嬰兒期學前期童年期青少年期第一百五十三頁，共175頁。二、同伴的社會(shèhuì)地位（一）研究兒童同伴(tóngbàn)交完的方法成人視角兒童視角行為(xíngwéi)觀察教師評估同伴提名同伴評定第一百五十四頁，共175頁。（二）同伴交往(jiāowǎng)類型社交(shèjiāo)明星可接受者被忽視者被拒絕者第一百五十五頁，共175頁。（三）影響兒童同伴地位(dìwèi)的因素社會行為特征認知社交技能與策略身體特點家庭因素(yīnsù)教師因素(yīnsù)第一百五十六頁，共175頁。三、兒童同伴(tóngbàn)交往的教育培養(yǎng)培養(yǎng)兒童良好性格重視提高兒童社會技能為兒童同伴交往創(chuàng)設條件，提供機會關注網(wǎng)路對兒童同伴關系(guānxì)的影響第一百五十七頁，共175頁。思考(sīkǎo)廣角討論如何將網(wǎng)絡(wǎngluò)運用到兒童交往中

第一百五十八頁，共175頁。第三節(jié)同胞(tóngbāo)關系一、同胞關系的性質(zhì)定義：同胞關系是指以血緣為紐帶(niǔdài)而建立起的水平人際關系。特征：一是強烈的情感性；二是親密性；三是個體差異性。第一百五十九頁，共175頁。二、同胞關系與家庭中其他(qítā)的人際關系首先，依戀關系與同胞(tóngbāo)關系之間是有關聯(lián)的其次，是父母與其他兒童之間的關系關系到同胞(tóngbāo)之間的關系。第三，婚姻關系、親子關系與同胞(tóngbāo)關系之間存在著復雜的關系。第四，家庭新成員的到來對同胞(tóngbāo)關系有影響。第一百六十頁，共175頁。三、同胞(tóngbāo)關系對兒童發(fā)展的影響（一）同胞(tóngbāo)關系與兒童的適應1.同胞(tóngbāo)是心理支持源2.同胞(tóngbāo)對適應的消極影響（二）同胞(tóngbāo)與兒童社會認知的發(fā)展

（三）同胞(tóngbāo)與同伴關系社會學習理論認為，同胞(tóngbāo)之間交往習得的東西可以遷移、概化到同伴關系中。第一百六十一頁，共175頁。第九章自我(zìwǒ)與他人第一百六十二頁，共175頁。教學目標：掌握(zhǎn