心理健康教育的學(xué)科滲透與融合

經(jīng)典word整理文檔，僅參考！本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，聯(lián)系刪除，謝謝！。一二三四JJ學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育芻議學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性是不容置疑的。我們在初步的研究過程中也逐漸領(lǐng)會到無論是學(xué)科課程本身還是學(xué)科課程教學(xué)過程，都蘊含著十分豐富的心理健康教育資源。由于各種學(xué)科資源的不同，學(xué)生在各類學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過程中也需要各種不同心理品質(zhì)的支持。如科學(xué)課有助于對學(xué)生進行科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課中的法則、定理、抽象的概念以及運用這些法則、定理解決問題的過程，就是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的很好的過程。音樂課、美術(shù)課本身就是心理健康教育的良好載體，音樂對人的作用是多方面的，它不僅可以影響生理，促進認知，改善情緒狀態(tài)，調(diào)整行為方式，而且不同音樂的不同節(jié)奏、速度、音調(diào)還能產(chǎn)生不同的心理調(diào)控效果，音樂療法也正被人們所接受。除了學(xué)科課程本身的資源外，學(xué)科教學(xué)過程中有種種隱性資源對學(xué)生心理健康的影響力甚至超過了學(xué)科課程本身的內(nèi)容資源。如在課堂互動活動中的師生關(guān)系、學(xué)生之間的競爭與合作、課堂上老師的表揚與批評、老師對學(xué)生課堂行這問題的處理、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋和評價方式等。面對這樣豐富的心理健康教育資源，我們該怎么進行學(xué)科心理教育滲透呢？以下我們就如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育談幾點做法和體會。一、創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)環(huán)境，營造良好的課堂心理氛圍。民主、平等的教學(xué)環(huán)境，開放輕松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生心理健康發(fā)展的前提條件，也是學(xué)生悅納教與學(xué)的心理基礎(chǔ)。好比到一個商場買東西，消費者希望獲得舒心的、有價值的服務(wù)，而服務(wù)員則想方設(shè)法營造某種氛圍以打動消費者，以便使消費者能愉悅地接受消費。如果這種心理環(huán)境的營造是成功的，消費者就樂于接受并享受消費，如果是不成功的，消費者可能就不消費或即使消費他也不會有好心情。課堂教學(xué)也是如此。正如美國教育心理學(xué)家華爾特（walter）所指出的：“教師工作本質(zhì)上就是推銷工作。因為教師想方設(shè)法說服學(xué)生，使他們相信教師所教授的這一學(xué)科是有價值的，是值得學(xué)習(xí)的。”而要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)首先注意做到以下兩個方面。1、教師要學(xué)會心理調(diào)試，保持心理健康。教師的心理是否健康是很重要的，它不僅僅是個人的事情，也關(guān)系到下一代的健康。所羅門教授說：“在個體人格之發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母，一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康的教師，那是無比幸福的。相反……”所以教師對學(xué)生人格之塑造，具有深刻的影響，因此我們更迫切地期待每一個教師心理是健康的，精神是愉快的。這對于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良在生活和工作中，教師難免會出現(xiàn)各種心理上不適應(yīng)現(xiàn)象，例如緊張感、焦慮感和受挫感等，嚴重的甚至?xí)霈F(xiàn)各種心理異?，F(xiàn)象，教師要正確認識自己的心理問題，學(xué)會心理調(diào)試，保持積極樂觀的心態(tài)。2教師要面向全體，民主平等。在教學(xué)過程中，教師一定要通過多種渠道全面了解學(xué)生，對每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好、家庭狀況等做到心中有數(shù)。教師要不斷改革創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，杜絕傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂和居高臨下式的說教，要重視學(xué)生的意見，保證學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，但我們一直堅持積極暗示、正面教育為主，多從積極的方面去觀察學(xué)生，多鼓勵、多信任、多肯定、多表揚，使他們產(chǎn)生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學(xué)習(xí)；即使個別學(xué)生在課堂上有違紀現(xiàn)象，也是不動聲色或用眼光、姿勢加以暗示、制止。例如：上課遲到，作業(yè)沒完成等，教師要盡可能從學(xué)生的角度去分析思考，弄清問題背后真正的原因，了解學(xué)生的處境，理解學(xué)生的感受。切不可一味地埋怨批評。無論學(xué)生出現(xiàn)什么樣的行為，教師都應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感受到?jīng)]有被排斥和拒絕，教師仍然接納他們，尊重他們，幫助他們。教師還應(yīng)該注意以班級平等一員的身份參與各種教學(xué)活動，縮短師生心理距離，進入學(xué)生復(fù)雜多變的內(nèi)心世界，分享學(xué)生成功與失敗、歡樂與痛苦的心理體驗，使學(xué)生更加相信教師，更加愿意接受教師的教育和各種幫助。二、分層定標，因材施教，滿足學(xué)生心理需要。每個人都具有被別人尊重和接納、肯定和贊揚等心理需要。成長中的學(xué)生對這些心理需要表現(xiàn)得尤為強烈和情緒化。在學(xué)科教學(xué)中，教師要注意尊重和滿足學(xué)生的心理需要。要滿足全體學(xué)生的心理需要，加強目標激勵作用，應(yīng)當(dāng)實行分層定標，甚至是因人定標。分層定標就是根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，由高到低將全體學(xué)生劃分成為若干組別（學(xué)生分在哪一組別，教師還應(yīng)征求每個學(xué)生的意見），組別不同，目標不同。每一組別的目標應(yīng)該是該組別學(xué)生通過努力比較容易實現(xiàn)的。目標恰當(dāng)明確，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于達標的學(xué)生不論成績高低，都應(yīng)全部給予表揚和肯定。教師應(yīng)淡化學(xué)生成績名次觀念，強化進步鼓勵觀念。教師還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高情況，與學(xué)生商議，對于所在組別做到及時合理地調(diào)整。例如：學(xué)習(xí)了加、減法以后為了避免形具體做法是：將班內(nèi)學(xué)生按組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的原則編成8組，以小組為單位，按1—6號的順序，每位學(xué)生自編5道已學(xué)過的口算題，一道一道的出示，其它學(xué)生搶答，每次最先答出得數(shù)的同學(xué)記上1分，最后選出每組得分最高的學(xué)生評為“口算小能手”。按組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)這一原則分組進行口算練習(xí)，學(xué)生的口算積極性非常高，因為組內(nèi)6位同學(xué)的水平大致處于同一層次，這就給每位同學(xué)提供了一個公平競爭的機會，每個同學(xué)都有可能取勝，既保護了低質(zhì)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以防止優(yōu)質(zhì)組學(xué)生的驕傲、自滿，使每一位學(xué)生都得到了最大限度的發(fā)展。三、結(jié)合學(xué)科特點合理地進行智力訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。學(xué)生的智力除了先天遺傳影響外，與其后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)有密切關(guān)系。一般說來，每個學(xué)生的大腦中都蘊藏著巨大的潛能，有待我們?nèi)ラ_發(fā)和科學(xué)利用。我們讓學(xué)生懂得科學(xué)用腦并有意識、有目的地結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行記憶力、想象力、創(chuàng)造力感知力、注意力等各種智力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使他們得以更快地發(fā)展和提高；高度重視學(xué)生的用腦衛(wèi)生，創(chuàng)造寬松而有利的條件和環(huán)境，如作息時間和課程的安排、教學(xué)內(nèi)容和方法的選用，都符合學(xué)生心理；注意讓學(xué)生勞逸結(jié)合，根據(jù)大腦的疲勞規(guī)律，要求并監(jiān)督學(xué)生適時休息、學(xué)習(xí)、運動相交替，同學(xué)習(xí)內(nèi)容相交替，真正維護學(xué)生身心的健康。我們可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生聽聽你唱的歌或錄音機里播放的歌，讓孩子們通過專心聽，然后說一說歌詞的大意。如果年齡稍大的孩子，就可以在一張紙上寫幾行數(shù)字，讓他們認真地看一遍，然后把紙拿借此來培養(yǎng)孩子的注意力和記憶力。四、進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。學(xué)生心理素質(zhì)的提高、心理問題的解決主要靠自我教育，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的心理方法，才能對自己實施正確的心理教育。為了主學(xué)生掌握方法，教師除了要向?qū)W生傳授心理方法外，還要提供演練的機會，讓學(xué)生在實踐過程中把握方法實質(zhì)，并在生活中靈活運用。學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)是任課教師必須高度重視的一項心理教育內(nèi)容。成功的教師不僅要自己會教，更要努力使學(xué)生會學(xué)，正所謂授之以魚，不如授之以漁。我們指導(dǎo)學(xué)生掌握定計劃、預(yù)習(xí)、聽講、記筆記、課后復(fù)習(xí)等的有效方法，指導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀、記憶、思維。動手操作，指導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中的挫折；還緊密結(jié)合學(xué)科特點及自身學(xué)生時代的經(jīng)驗教訓(xùn)以及教育、心理規(guī)律的要求，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能科學(xué)地利用時間；不僅結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征進行具有普遍意義的學(xué)法介紹，也結(jié)合個別學(xué)生的具體心理特點，因人指導(dǎo)，特別是已形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，以及不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的學(xué)生，要及時幫助他們糾正和適應(yīng)。我們特別注重三個時三是在講授一些新內(nèi)容時進行學(xué)法介紹?？傊處熞鶕?jù)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊含的可利用資源雖然學(xué)科課程中蘊含有豐富的心理健康教育資源，但并非任何內(nèi)容、任何時候都可以滲透心理健康教育，即使是語文學(xué)科也不是每一篇文章，每一貼切，它與整個學(xué)科教學(xué)的具體過程是緊扣的是有機融合的，所以我們在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康就應(yīng)該“順其自然”。與此同時還要防止“死板滲透”法，在很多公開課中，教師往往只注重在該節(jié)課的前幾分鐘或課結(jié)束之前的那幾分鐘，顯然這樣的滲透方式“痕跡