教育管理研究理論思維探論

教育管理研理論思維探本研究針對當(dāng)前我國教育管理理論水平低下理論品位不高,理論研究狀況亟待改變這一存在于教育管理研究中的現(xiàn)實問題而提出論研究中的思維問題,是每個研究者都要面對的問題,理論思維的優(yōu)劣直接決定著理論成果的好壞,當(dāng)前,我國教育管理理論研究中存在的這些問題與教育管理研究中的理論思維有著密切的關(guān)系。理論思維除了能夠應(yīng)對理論研究中的創(chuàng)新需要外還能夠為實踐活動提供有力的保障。有基于此,筆者試圖通過對教育管理研究中理論思維問題的研究,找到改變當(dāng)前我國教育管理理論研究狀況的辦法為我國教育管理理論水平的提升做出有益的探索?？偟膩碚f,本研究分為三大部分：第一部分主要提出問題,理性思考“應(yīng)然”問題,提出“理論思維”的問題,并對其內(nèi)涵與外延進(jìn)行分析,并建構(gòu)出一定的理論思維模型。第二部分,現(xiàn)狀掃描,梳理“實然”狀態(tài)用建構(gòu)的理論思維模型來反思當(dāng)前教育管理研究中存在的問題并找到其原因。第三部分解決問題,建構(gòu)“應(yīng)然“實然聯(lián)系的具體路徑,針對教育管理理論思維中存在的問題,重新構(gòu)建出解決教育管理研究思維發(fā)展的新路徑。本研究除導(dǎo)論外分為四個章節(jié)。其中,第一章屬于模型建構(gòu),第二章屬于理論探討,第三章注重對現(xiàn)實問題的反思,第四章側(cè)重問題的解決。具體內(nèi)容為：第一章：教育管理研究理論思維的范式建構(gòu)本章主要圍繞教育管理研究理論思維的基礎(chǔ)條件教育管理研究理論思維的內(nèi)容教育管理研究理論思維的方式方法)教育管理研究理論思維的表達(dá)形式等四個方面來建構(gòu)教育管理理論思維的模型。其中在教育管理研究理論思維的基礎(chǔ)條件中,認(rèn)為教育管理研究理論思維的知識基礎(chǔ)和價值立場構(gòu)成了其重要的兩個方面。知識基礎(chǔ)方面,強(qiáng)調(diào)哲學(xué)知識、教育管理知識和一般的知識的作用；價值立場方面,認(rèn)為在當(dāng)前的教育管理研究中存在以理論取向為主和以實踐取向為主兩種主要價值立場。在教育管理研究理論思維的內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)教育管理研究理論思維的內(nèi)容就是教育管理研究理論思維的對象主張研究教育管理現(xiàn)象是教育管理研究理論思維的內(nèi)容。在教育管理研究理論思維的方式方法)中,認(rèn)為從具體到抽象抽象到具體的研究過程是科學(xué)的教育管理研究理論思維方式方法)在教育管理研究理論思維的表達(dá)形式中,認(rèn)為教育管理理論體系存在廣義的和狹義的

兩種,形成了非理論表達(dá)和理論表達(dá)兩種形式并從狹義的理論體系出發(fā),強(qiáng)調(diào)理論表達(dá)在教育管理研究理論思維中的作,構(gòu)建出理論表達(dá)的兩種主要表現(xiàn)形式：一種是由概念組成的范疇邏輯體系的理論表達(dá)另一種是由非概念所形成的文學(xué)作品的理論表達(dá)。第二章教育管理研究理論思維的理論探究在教育管理研究理論思維的基礎(chǔ)條件中,知識基礎(chǔ)方面,強(qiáng)調(diào)哲學(xué)知識對于教育管理研究理論思維有較大的建構(gòu)作用；價值立場方面,認(rèn)為教育管理的研究應(yīng)該堅持以理論取向為主的教育管理研究價值立場教育管理研究理論思維的內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)教育管理現(xiàn)象的研究,具體在教育管理活動教育管理體制教育管理機(jī)制教育管理觀念四個范圍內(nèi)展開。在教育管理研究理論思維的方式(方法中,強(qiáng)調(diào)在教育管理研究中具體到抽象、抽象到具體的研究方法的運用。在教育管理研究理論思維的表達(dá)形式中,強(qiáng)調(diào)理論表達(dá)對于教育管理研究理論思維的重要性第三章教育管理研究理論思維的現(xiàn)狀及反思本章試圖用建構(gòu)起的教育管理研究理論思維的模型分別從中兩個方面對教育管理研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和反思,進(jìn)而找到存在的問題。西方當(dāng)代教育管理理論研究的現(xiàn)狀和反思中,教育管理研究理論思維的基礎(chǔ)條件的知識基礎(chǔ)方面哲學(xué)知識在教育管理研究中的作用明顯；價值立場方面都有較清晰的服務(wù)實踐取向。教育管理研究理論思維的內(nèi)容方面能夠圍繞教育管理活動育管理體制、教育管理機(jī)制教育管理觀念等幾個范疇展開研究教育管理研究理論思維的方式(方法)中,能夠注意從具體到抽象、抽象到具體的研究路徑。教育管理研究理論思維的表達(dá)形式多注重運用概念組成的范疇體系來表達(dá)理論成果表達(dá)形式具有相對的單一性。中國當(dāng)代教育管理理論研究的現(xiàn)狀和反思中基礎(chǔ)條件的知識基礎(chǔ)方面,哲學(xué)知識較差,很多研究者沒有哲學(xué)基礎(chǔ)；價值取向方面,其價值的取向存在一定的問題,影響了理論的實踐應(yīng)用。理論思維的內(nèi)容方面,理論思維的對象層次不高,只研究具體問題,而沒有上升到范疇來對內(nèi)容進(jìn)行研究。理論思維的方式方法)中,不注意具體到抽象、抽象到具體的研究路徑論思維的表達(dá)形式方面,強(qiáng)調(diào)理論表達(dá)的作用,影響了我國教育管理理論的表達(dá)。第四章：教育管理研究理論思維的對策建議。針對中西方、國內(nèi)外教育管理研究中存在的問題試圖從個人的角度出發(fā)給

出相關(guān)的對策建議育管理研究理論思維的基礎(chǔ)條件中知識基礎(chǔ)方面,重視哲學(xué)知識的學(xué)習(xí)和研究,具體從加強(qiáng)教育管理知識論研究和改善教育管理知識結(jié)構(gòu)兩方面入手值立場方面,要以理論取向為主,具體要實現(xiàn)教育管理理論的創(chuàng)新和教育管理理論的實踐應(yīng)用育管理研究理論思維的內(nèi)容要站在一定的理論高度對研究的對象進(jìn)行范疇的概括,用范疇形成的體系來建構(gòu)教育管理的理論,具體就是要對教育管理活動、體制、機(jī)制、觀念等進(jìn)行不同程度的概括和總結(jié)使得研究的內(nèi)容在四個范疇之內(nèi)都能得到全面的研究育