初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教育隨筆

第第頁(yè)初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教育隨筆中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教育隨筆篇1

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的潛力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)資料，培育同學(xué)如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)約的問(wèn)題進(jìn)行決斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有依據(jù)地思索問(wèn)題，同時(shí)留意培育思維的機(jī)敏性和敏捷性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開(kāi)事物的詳細(xì)形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獵取新的知識(shí)。

在學(xué)校數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境，我覺(jué)得非常適合學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)同學(xué)上心探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，使同學(xué)對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮同學(xué)的能動(dòng)性的作用，從而挖掘同學(xué)的思維潛力，培育同學(xué)探究問(wèn)題的習(xí)慣和探究問(wèn)題的潛力。

1、在教學(xué)中既要依據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。著重開(kāi)發(fā)同學(xué)的思維潛力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一齊，使同學(xué)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給同學(xué)極大的吸引，抓住了同學(xué)認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，構(gòu)成開(kāi)放式的教學(xué)模式，到達(dá)預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給同學(xué)充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培育潛力相結(jié)合，重視同學(xué)非智力因素的培育;合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，著重激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的上心性推動(dòng)同學(xué)活動(dòng)意識(shí)。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓同學(xué)透過(guò)檢驗(yàn)，進(jìn)展和培育同學(xué)思維潛力，使同學(xué)上心主動(dòng)查找問(wèn)題，主動(dòng)獵取新的知識(shí)。

4、利用合理地提問(wèn)與爭(zhēng)論發(fā)揮課堂的群體作用，熬煉同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)潛力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、上心協(xié)作老師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂老師應(yīng)始終持續(xù)著師生同等關(guān)系，不斷鼓舞與贊頌同學(xué)，構(gòu)成互動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)欲望，促使同學(xué)主動(dòng)參與實(shí)踐獵取新知識(shí)。

1、充分挖掘教材，利用同學(xué)已有的知識(shí)閱歷作為鋪墊。

2、重視傳授知識(shí)與培育潛力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用同學(xué)的聰慧潛力，上心調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)、上心地探究問(wèn)題，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)留意了思維方法的培育，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的智力因素與非智力因素，使同學(xué)主動(dòng)獵取知識(shí)。

中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教育隨筆篇2

每次放學(xué)，我們班的孩子總喜愛(ài)搶占排頭，喜愛(ài)插隊(duì)。目的是想跟老師挨的近一點(diǎn)，以“小老師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)覺(jué)站隊(duì)搶排頭的孩子們?cè)絹?lái)越多。

為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，滿意孩子們的心愿，我想出了一個(gè)方法。站隊(duì)前，我對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)把你們的小手伸出來(lái)”。孩子們興奮的伸出自我的小手，我走到他們身邊，一一和他們拍手，親切地在他們的耳邊說(shuō)一句：“你的小手真有勁”?；蛘哒f(shuō)：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，興奮的也在我耳邊說(shuō)一聲：“你的手也熱乎乎的?！被蛘哒f(shuō)：“你的手和我媽媽的手一樣大?！薄拔野职值氖直饶愕拇蟆??！彪S后孩子們臉上都露出得意和滿意的表情。我說(shuō)：“站隊(duì)吧!”話音剛落，孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置，很快就站好了隊(duì)，沒(méi)有搶排頭的了。

應(yīng)對(duì)這群孩子，我和錢老師都覺(jué)得，我們是很上心、很真誠(chéng)地對(duì)待他們每一個(gè)，自我覺(jué)得是心安理得吧?？墒?，再過(guò)半年多，他們將要踏進(jìn)學(xué)校，許多孩子還是讓我們很擔(dān)憂、很著急?。合顸S鈺博這樣上課留意力不集中的孩子還有好幾個(gè)，另外，黃子為的坐不住和好動(dòng)、陸鴻儒的動(dòng)手本領(lǐng)和交往本領(lǐng)，還有幾個(gè)孩子的傾聽(tīng)本領(lǐng)和理解本領(lǐng)……孩子與孩子之間的差異的確很明顯，幸好的是，許多家長(zhǎng)在和我們的溝通以后，都能進(jìn)行很好的協(xié)作，我也相信，僅有從家長(zhǎng)、老師開(kāi)始，對(duì)他們的教育立場(chǎng)堅(jiān)持全都，還能持之以恒，就需要會(huì)收獲可喜的效果。為了孩子，讓我們一齊努力吧!加油!

中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教育隨筆3

每次吃飯，總有一些不喜愛(ài)吃蔬菜的孩子，對(duì)他們，我是傷透了腦筋卻又無(wú)可奈何。不斷的提示對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是耳邊風(fēng)，達(dá)不到良好的教育效果。怎樣辦呢之后，我靈機(jī)一動(dòng)，為什么不換一種教育方式呢于是，在一次午餐前，我從阿姨手里接過(guò)飯菜時(shí)就有意大聲的說(shuō)：“今日的飯菜好香哦!你們聞到了嗎”這時(shí)，孩子們的留意力一下子集中了起來(lái)，都翹起小鼻子夸張得聞著。一邊聞一邊說(shuō)：“真的，好香!”“今日的蔬菜聞起來(lái)也很香，需要也很好吃?！闭f(shuō)著神奇的偷瞄了一眼今日的蔬菜盆子，大家也都新奇地睜大了眼睛。我又說(shuō)“那誰(shuí)來(lái)猜猜我們今日吃什么菜蔬菜吃了有什么好處呢”我剛說(shuō)完，好多小伙伴都爭(zhēng)著要回答，飛飛說(shuō)：“老師，我媽媽說(shuō)多吃蔬菜就會(huì)不生病，還會(huì)更聰慧?！毙∪阏f(shuō)：“吃蔬菜會(huì)變得更美麗。”“哦，是嗎那還有誰(shuí)也喜愛(ài)吃蔬菜呢”“我!”“我!”……在我的鼓動(dòng)下，大家的熱忱高漲，就連幾個(gè)不愛(ài)吃蔬菜的小家伙也樂(lè)在其中。果真，那天的蔬菜是供不應(yīng)求，并且小伙伴吃飯的速度也快了許多，菜好吃，飯也多吃了。

從今，在每次吃飯前，我總是用生動(dòng)的形式介紹菜名或爭(zhēng)論有關(guān)菜的作用或者是一些簡(jiǎn)約得吃飯禮儀，用自我的熱忱來(lái)帶動(dòng)幼兒吃飯的愛(ài)好，幼兒良好的用餐習(xí)慣也在無(wú)形中漸漸養(yǎng)成了，這就是吃飯中的樂(lè)趣吧!

中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教育隨筆4

人的一生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，同學(xué)們要在將來(lái)有所作為，要在將來(lái)跟上時(shí)代，就需要要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，去汲取新東西?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更為重要，教給同學(xué)方法才是教學(xué)的根本。因此現(xiàn)代老師的主角應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培育學(xué)習(xí)者”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，使同學(xué)獲得需要的終身學(xué)習(xí)的本事。而同學(xué)敏捷運(yùn)用傳授的方法又還需要一個(gè)按部就班、反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采用了不同的訓(xùn)練方法，

一、預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步

預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和潛力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思索的主動(dòng)求知過(guò)程。應(yīng)對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。

預(yù)習(xí)只需粗略的閱讀，了解知識(shí)的梗概，以做到心中有數(shù)地去聽(tīng)講，或者說(shuō)帶著問(wèn)題去聽(tīng)講。在課堂中，老師對(duì)新知識(shí)的傳授，是在同學(xué)預(yù)備程度和此刻知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。問(wèn)題的思索也是有較嚴(yán)格的時(shí)間限制，在這種狀況下，理解者假設(shè)對(duì)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象心中沒(méi)數(shù)，往往就會(huì)焦灼地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對(duì)新知識(shí)的理解和理解，而且更不易上心思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，到處被動(dòng)。久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去愛(ài)好，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)峻影響成果的提高和潛力的培育。

二、預(yù)習(xí)的方法

1、閱讀法。閱讀是預(yù)習(xí)的主要方式之一，首先應(yīng)把書(shū)本上有關(guān)資料從頭到尾，認(rèn)真閱讀一遍，簡(jiǎn)單理解的能夠“走馬觀花”。對(duì)于生疏的新知識(shí)，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復(fù)研讀，可在重點(diǎn)和難點(diǎn)部位做記號(hào)，以引起自己足夠的留意。

2、聯(lián)想法。聯(lián)想是預(yù)習(xí)不可缺少的貫穿于全過(guò)程的重要方式。由于語(yǔ)文知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)總會(huì)引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過(guò)程，實(shí)際也是將知識(shí)融匯貫穿、初步掌控的過(guò)程。有了聯(lián)想，就能使自己的想象力得以進(jìn)展。想象力是人的潛力之一，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有著重要的促進(jìn)作用。正如列寧所說(shuō)：“想象是極其珍貴的品質(zhì)?！?/p>

3、設(shè)問(wèn)法。從某種角度講，能對(duì)某物提出問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)該事物是了解的，同樣，假設(shè)對(duì)預(yù)習(xí)的資料能提出幾個(gè)為什么，那么說(shuō)明預(yù)習(xí)是勝利的，不怕不會(huì)學(xué)，就怕沒(méi)問(wèn)題。在預(yù)習(xí)時(shí)，除了將自己不懂的地方提出來(lái)外，還應(yīng)逐步熬煉自己變換思維的角度，要一題多問(wèn)，故設(shè)難關(guān)，以求甚解的自學(xué)潛力?？梢?jiàn)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)性格避開(kāi)的是那種表面無(wú)所不知，其實(shí)一物不知，頭腦中一片混沌。勤于思索，多多設(shè)問(wèn)，無(wú)疑是解決問(wèn)題的有效方式。

4、整理法。整理是預(yù)習(xí)全過(guò)程中不可忽視的。透過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)的掌控會(huì)做到心中有數(shù)，對(duì)已學(xué)會(huì)的知識(shí)自己會(huì)感到喜

三、預(yù)習(xí)的步驟

1、總覽單元?，F(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識(shí)和規(guī)律。因此，對(duì)整個(gè)單元閱覽一遍，預(yù)先構(gòu)成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，明確單元要點(diǎn)，高屋建瓴，可少走彎路，便于比較和總結(jié)。

2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“^觀測(cè)”美景的“窗口”，充分利用這個(gè)窗口，也就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢(shì)。有的題目啟人深思，

3、熟識(shí)。的生活經(jīng)受、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風(fēng)格。

4、了解背景。文章都是為時(shí)而作，有針對(duì)而寫(xiě)，有感而發(fā)的。對(duì)背景的了解有利于把握文章的寫(xiě)作目的和中心資料，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些資料與背景有徑直的聯(lián)系。

5、思索練習(xí)。對(duì)課后的思索和練習(xí)，假設(shè)能事先思索，就會(huì)做到心中有數(shù)，在老師講授時(shí)，就會(huì)找到這些問(wèn)題的思索角度或^解答。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)又節(jié)約了時(shí)間。

預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)培育我們勤于思索的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力及語(yǔ)文成果有很大的幫忙

教學(xué)有法，教無(wú)定法，針對(duì)同學(xué)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)入手到提高潛力直至學(xué)以致用，，使同學(xué)在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，同學(xué)獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。

中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教育隨筆5

感悟:雖然教學(xué)新教材三年多了，其間也接觸了不少估算內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)中我明顯感覺(jué)到現(xiàn)在的估算教學(xué)要求與原教材有很大的區(qū)分，過(guò)去一般都是運(yùn)用“四舍五入法”進(jìn)行估算，方法比較單一，而新教材直到四班級(jí)教學(xué)大數(shù)的改寫(xiě)時(shí)同學(xué)才第一次接觸“四舍五入法”，而估算教學(xué)早在一班級(jí)就有安排。在教學(xué)中，雖然同學(xué)沒(méi)有接觸“四舍五入法”，但我可能受教學(xué)定勢(shì)思維的影響，還是比較傾向這種方法。

這次教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)中，又遇到了估算，但認(rèn)真研讀教材后發(fā)覺(jué)：估算方法的選擇“四合五入法”并不是唯一的方法，特別是遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)要敏捷選擇估算方法。正好，第九期《學(xué)校教學(xué)》雜志上刊登了吳正憲老師的一篇估算教學(xué)案例，深受啟發(fā)。

[片斷]：

師：明天就是重陽(yáng)節(jié)，學(xué)校預(yù)備組織我校的29名離退休老師出去秋游，每位老師的門(mén)票車票共計(jì)104元，請(qǐng)你幫工會(huì)主席估一估，應(yīng)當(dāng)預(yù)備多少錢?

師：你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎?

生：104__29，

生：把104看成100，29看成30，100__30=3000元，預(yù)備3000元錢就夠了。

生;把104看成110，29看成30，110__30=3300，要預(yù)備3300元。

生：不對(duì)，3000元錢不夠。

生：把29看成30多了100，可把104看成100少了116，比實(shí)際數(shù)少了。

生：應(yīng)當(dāng)預(yù)備3016元。

師：你已經(jīng)算出精確數(shù)是3016。

師：假如你現(xiàn)在是工會(huì)主席，你覺(jué)得應(yīng)當(dāng)預(yù)備多少錢呢?

生：3000元。

生：不行，那你只好不去游玩了。

生：我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)預(yù)備3300元，別人又不會(huì)由于你多帶了錢就漲價(jià)。

生：我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)預(yù)備3300元，假如有些老師忘帶食物或水就可以用多的錢買。

生：我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)預(yù)備3300元，假如要下雨沒(méi)帶雨傘還可以用多余的錢買。

師：看來(lái)是應(yīng)當(dāng)多預(yù)備一些錢。

師：你覺(jué)得第一種估算方法有問(wèn)題嗎?

生：沒(méi)有問(wèn)題，但與真的不行。

師：估算方法沒(méi)有問(wèn)題，但和實(shí)際狀況有出入。

師：請(qǐng)你們認(rèn)真觀測(cè)你們的估算方法，比較估量的數(shù)與實(shí)際數(shù)的關(guān)系。

生：第一種方法做的比實(shí)際小，第二種方法估的比實(shí)際大。

師：我們把比實(shí)際小的叫小估，比實(shí)際大的叫大估吧!(仿照吳老師課中的命名)

生：我還有不同的方法是小小估：把104看成100，把29看成20，預(yù)備20__元就夠了。

生(辯駁)：你沒(méi)有發(fā)覺(jué)3000元錢都不夠了，還小小估。

生：看來(lái)假如你是工會(huì)主席，老師跟著你就要倒霉嘍。

生：把104看成105，29看成30，等于3150元。

生：把110__29=3190元

生：104__30=3120元

師：這些估算方法，你最不喜愛(ài)哪一種?

生：110__29，

生：我也不喜愛(ài)。

師：為什么?

生：不好口算。

師：你認(rèn)為哪些簡(jiǎn)單口算呢?

生：把因數(shù)看成整十整百的數(shù)簡(jiǎn)單些。

師：看來(lái)估算我們不僅要依據(jù)實(shí)際狀況選對(duì)方法，還要看成好口算的整十?dāng)?shù)。

[片斷二]：

師出示：批發(fā)部每月賣出720瓶桶裝水，一年大約賣出多少桶裝水?

生：小估，看成700__10=7000瓶。

生：一年12個(gè)月是固定的，不能看(同學(xué)的意思是12不能變)。

生：700__12=8400。

生：不能小估要大估。

生：看成800__12=9600，

生：看成800__10=8000。

師：