合作精讀法在中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

合作精讀法在中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用內(nèi)容摘要:本文從英語(yǔ)閱讀的主要性以及中學(xué)英語(yǔ)閱讀中亟待解決的問(wèn)題著手，說(shuō)明在中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中施行合作教學(xué)法的需要性，并進(jìn)一步具體論述中學(xué)生合作精讀法是一種新的教學(xué)方法，可資借鑒。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：英語(yǔ)閱讀；合作精讀法沒(méi)有過(guò)硬的英語(yǔ)閱讀能力，學(xué)生就不會(huì)考取好的英語(yǔ)成就，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣。沒(méi)有成功的英語(yǔ)閱讀教學(xué)就沒(méi)有成功的英語(yǔ)教學(xué)，由于英語(yǔ)閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的主要手段。本文通過(guò)分析現(xiàn)前階段中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出應(yīng)用合作精讀訓(xùn)練來(lái)提升中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。1問(wèn)題分析在教學(xué)實(shí)際中能夠發(fā)現(xiàn)許多中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不夠，在解答閱讀題時(shí)正確率難以提升，在考試中閱讀失分太多而導(dǎo)致成就難以提升，逐步對(duì)英語(yǔ)失去興趣，最終構(gòu)成不肯多讀，不愛(ài)閱讀，同時(shí)懼怕英語(yǔ)考試的怪圈。根據(jù)當(dāng)前研究能夠以為重要原因有下面幾個(gè)方面。1.1老師教學(xué)方法欠缺有些老師的教學(xué)思想落后，教學(xué)方法陳腐。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍以老師自己為中心，構(gòu)成了老師最能講，學(xué)生最不愛(ài)說(shuō)的場(chǎng)面。老師有時(shí)只是將閱讀材料逐句翻譯，不去引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師的習(xí)慣。這種重教授知識(shí)、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的閱讀能力、想象能力、發(fā)散思維能力的構(gòu)成和發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文提出通過(guò)用合作教學(xué)法來(lái)打破學(xué)生被動(dòng)，死氣沉沉的課堂氣氛來(lái)提升英語(yǔ)閱讀水平。1.2學(xué)生閱讀訓(xùn)練方法不足有相當(dāng)一部分學(xué)生停留在“等、靠、要〞上，處于“要我學(xué)〞而非“我要學(xué)〞的態(tài)勢(shì)。怎樣擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，使學(xué)生身臨其境，以積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)、昂揚(yáng)向上的精神相貌投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，是擺在作為主導(dǎo)者的老師面前的主要課題。也只要變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞，學(xué)生的閱讀能力能力提升。在實(shí)際的閱讀訓(xùn)練經(jīng)過(guò)中，中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)通常只留意閱讀數(shù)量，輕視閱讀質(zhì)量。在閱讀經(jīng)過(guò)中缺乏能力的培養(yǎng)，學(xué)生就是被動(dòng)地去完成老師布置的大量閱讀任務(wù)，最后上課時(shí)老師對(duì)一下答案:。這就造成了學(xué)生在閱讀上費(fèi)時(shí)多，效果差，最終構(gòu)成不肯多讀，不愛(ài)閱讀的結(jié)果。因而，重視閱讀的質(zhì)量必需要通過(guò)精讀文章來(lái)提升中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。2合作精讀法的設(shè)計(jì)2.1對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解各有不同，現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始者、美國(guó)明尼蘇達(dá)州大學(xué)教授約翰遜等人最初曾經(jīng)以為，合作學(xué)習(xí)就是“在教學(xué)中采取小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充足地發(fā)揮本身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)〞。而美國(guó)另一位學(xué)者杰克布斯等人則以為，“合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生最有效地協(xié)同努力的原理和方法。〞顯然，這一定義已把合作學(xué)習(xí)的功能拓展到小組以外。筆者以為，把合作學(xué)習(xí)僅歸納為學(xué)生之間的小組學(xué)習(xí)不免有些偏狹。課堂中小組之間的合作學(xué)習(xí)應(yīng)包含討論、會(huì)話(huà)、表演等多種表現(xiàn)形式。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了成員之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，激活了課堂氣氛。除此之外，合作學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生課后根據(jù)老師布置的要求運(yùn)用詞典、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)等工具來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，這就是說(shuō)學(xué)生課后可以以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題，變被動(dòng)的承受知識(shí)為自動(dòng)的探尋求索知識(shí)。2.2合作精讀材料的選擇在合作精讀材料的選擇上，老師要留意適度、適量的原則。“適度〞是指難易水平要適中，中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，只要難度適中的英文材料能力讓學(xué)生完成閱讀成為可能。在這一經(jīng)過(guò)，老師在材料的推薦上能夠發(fā)揮一些引導(dǎo)作用，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)程，推薦內(nèi)容和難度都比較適宜的材料，避免學(xué)生盲目閱讀，弱化訓(xùn)練效果。適量是指老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差別及英語(yǔ)水平來(lái)布置閱讀任務(wù)的量，不能在學(xué)生沒(méi)有能力時(shí)還布置大量閱讀任務(wù)，這樣學(xué)生就不可能去和任何可能合作的對(duì)象合作，只是敷衍完成任務(wù)，達(dá)不到提升英語(yǔ)閱讀水平的目的。2.3合作精讀法的施行方案在施行這一教學(xué)法中，老師起著無(wú)足輕重的作用。老師的創(chuàng)意、策劃與設(shè)計(jì)是能否引起學(xué)生合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵。因而，老師怎樣圍繞教學(xué)資料確立教學(xué)目的，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣使學(xué)生積極配合是這一教學(xué)法施行的關(guān)鍵。課前，老師應(yīng)給出該單元自學(xué)要求，讓學(xué)生預(yù)習(xí)文章做練習(xí)。學(xué)生能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)找到與閱讀文章相關(guān)的背景信息，預(yù)備參與課堂活動(dòng)，這是合作學(xué)習(xí)順利施行的前提。課中，老師首先根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低進(jìn)行分組，每4個(gè)人一組，英語(yǔ)水平高的2人，中等水平1人，低水平的1人，小組長(zhǎng)由小構(gòu)成員輪流擔(dān)任。在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)習(xí)成員共同討論完成老師布置的任務(wù)。其次，老師組織學(xué)生對(duì)已選定的教學(xué)內(nèi)容精讀。第一，略讀。老師要求各組找出文中的中心句，用復(fù)述的方式來(lái)講出主題，了解文章內(nèi)容框架，到了每個(gè)段落的中心句也就基本上理解了文章的大意。第二，對(duì)詞的精讀，對(duì)新詞(組)做標(biāo)記。在這個(gè)階段，并不提倡一碰到不認(rèn)識(shí)的文句就馬上查閱字典等工具書(shū)，老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文猜想生詞，這樣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者獨(dú)立考慮，拓展學(xué)習(xí)者的思維方式。在猜出單詞后運(yùn)用記憶單詞的方法來(lái)熟記單詞，通過(guò)這種訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的詞匯量和理力，這是能讀懂英語(yǔ)閱讀材料的基礎(chǔ)。第三，難句的精讀。學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)懼怕難句，需要時(shí)老師可幫助分析句子構(gòu)造，給予一定的提醒。方法有兩種：一是把長(zhǎng)句拆解成若干個(gè)短句;二是對(duì)原文進(jìn)行解構(gòu)，而后從新組合。利用過(guò)去所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)分辨體認(rèn)難句，先讓學(xué)生來(lái)討論分析，而后老師評(píng)價(jià)并舉出更多的例子。再次，進(jìn)行評(píng)價(jià)，重要評(píng)價(jià)各小組的合作情況。沒(méi)有課后評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)失去閱讀英語(yǔ)的動(dòng)力。對(duì)合作成功的組給予肯定，并作為平常成就。課后，操練方式多種多樣，如造句、找出新詞編故事，小組進(jìn)行角色飾演重現(xiàn)課文內(nèi)容等。完成對(duì)文章復(fù)述的任務(wù)。學(xué)習(xí)者對(duì)文章的語(yǔ)言材料進(jìn)行從新加工處理，再通過(guò)口頭〔或者默寫(xiě)〕將課文內(nèi)容用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。3結(jié)論與建議初中生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)在狀況和閱讀能力堪憂(yōu)，與〔新課程標(biāo)準(zhǔn)〕的要求差距較大。這也是造成很多學(xué)生考試失敗的重要原因。合作精讀法是提升中學(xué)生閱讀的有效方法，要在老師精心設(shè)計(jì)下，在學(xué)生的積極配合下，能力獲得好效果。老師要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，促成學(xué)生自發(fā)閱讀的好習(xí)慣。以下為參考文獻(xiàn)：[1]中國(guó)教育部制定.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003．[2]王化玲.大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)與自立學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義視閾[j].學(xué)術(shù)溝通，2010，3.[3]gerogemjacobs，michaelapower，khlun．theteacher’ssourcebookforcooperat