教育心理學(xué)教師資格證考試

最新資料整理推舉最新資料整理推舉PAGEPAGE202018年上半年老師資格證考試中學(xué)《教育學(xué)問與力量》真題及答案解析一、單項選擇題做預(yù)備的教育家是()?？涿兰~斯赫爾巴特斯賓塞杜威階段相對平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心進展的哪一特性?()挨次性階段性個別差異性不平衡性育思想的文獻是()?！墩撜Z》《學(xué)記》《孟子》《高校》在教育目的價值取向問題上，主見教育是為了使人增長才智，進展才能，生活更加充實幸福的觀點屬于()。個人本位論社會本位論學(xué)問本位論力量本位論全都性。這說明學(xué)制的建立要依據(jù)()。社會政治經(jīng)濟制度生產(chǎn)力進展水平青少年身心進展規(guī)律民族和文化傳統(tǒng)180180式是()。直線式螺旋式縱向式橫向式國家課程地方課程校本課程生本課程布置課外作業(yè)的程序進行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類型課的結(jié)構(gòu)?()單一課綜合課練習(xí)課復(fù)習(xí)課古希臘哲學(xué)家蘇克拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”要教學(xué)方法是()。講授法爭辯法談話法演示法30荊請罪”的故事，教育拿了錢的同學(xué)像廉頗將軍一樣知錯就改，不久犯錯誤的同學(xué)把錢靜靜歸還了失主。王老師接受的德育方法是()。榜樣示范法品德評價法實際熬煉法個人修養(yǎng)法班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀初三女生，告知無比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來。這體現(xiàn)了德育的哪一原則?()知行統(tǒng)一原則長善救失原則有的放矢原則疏導(dǎo)原則游泳學(xué)問的記憶是()。陳述性記憶程序性記憶瞬時記憶短時記憶握，這種現(xiàn)象屬于()。縱向遷移橫向遷移順應(yīng)遷移重組遷移問的次數(shù)，于是，他總坐在教室后排。下列哪種強化方式導(dǎo)致了小馬情愿坐在教室的后排?()正強化負強化延退強化替代強化依據(jù)皮亞杰道德認知進展理論，小星的道德認知進展處于()。自我中心階段權(quán)威階段可逆階段公正階段狀態(tài)，很難使自己放松。曉楠的人格特征屬于()。A.AB.BC.CD.D了問題，確定了新的方向。小強這種對待挫折的方式是()。宣泄升華補償認知重組的文具都帶了，就是把握不住。他的問題是()。抑郁癥焦慮癥強迫癥恐怖癥為準(zhǔn)則，促使同學(xué)從他律走向自律，使同學(xué)逐步走向成熟。這主要說明課堂管理具有哪一功能?()維持功能導(dǎo)向功能進展功能調(diào)整功能每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是依據(jù)自己所教班級的人數(shù)、課時量及備課資料師處于老師成長的哪個階段?()關(guān)注生存關(guān)注情境關(guān)注同學(xué)關(guān)注自我結(jié)，以不斷的改善自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平。李老師的做法是基于下列哪種專業(yè)進展方式?()。教學(xué)實踐教學(xué)爭辯自我進展教學(xué)反思4832教育具有自身的進展規(guī)律，不受社會進展的制約。該說法是錯誤的。把握學(xué)問是進展力量的基礎(chǔ)，同學(xué)生疏力量的進展有賴于知識的把握，學(xué)問為智力供應(yīng)了寬敞的領(lǐng)域。但是，學(xué)問不等于力量，同學(xué)把握學(xué)問的多少并不完全表明其智力的凹凸，而進展同學(xué)的智力也不是一個自發(fā)的過程，只有引導(dǎo)同學(xué)在把握學(xué)問的同時，有效地進展他們的智力和力量，才能更好的促進同學(xué)的進展。所以，該說法是錯誤的。該說法是錯誤的。把握學(xué)問是進展力量的基礎(chǔ)，同學(xué)生疏力量的進展有賴于知識的把握，學(xué)問為智力供應(yīng)了寬敞的領(lǐng)域。但是，學(xué)問不等于力量，同學(xué)把握學(xué)問的多少并不完全表明其智力的凹凸，而進展同學(xué)的智力也不是一個自發(fā)的過程，只有引導(dǎo)同學(xué)在把握學(xué)問的同時，有效地進展他們的智力和力量，才能更好的促進同學(xué)的進展。所以，該說法是錯誤的。學(xué)問越多，力量越強。該說法是錯誤的。把握學(xué)問是進展力量的基礎(chǔ)，同學(xué)生疏力量的進展有賴于知識的把握，學(xué)問為智力供應(yīng)了寬敞的領(lǐng)域。但是，學(xué)問不等于力量，同學(xué)把握學(xué)問的多少并不完全表明其智力的凹凸，而進展同學(xué)的智力也不是一個自發(fā)的過程，只有引導(dǎo)同學(xué)在把握學(xué)問的同時，有效地進展他們的智力和力量，才能更好的促進同學(xué)的進展。所以，該說法是錯誤的。該說法是錯誤的。把握學(xué)問是進展力量的基礎(chǔ)，同學(xué)生疏力量的進展有賴于知識的把握，學(xué)問為智力供應(yīng)了寬敞的領(lǐng)域。但是，學(xué)問不等于力量，同學(xué)把握學(xué)問的多少并不完全表明其智力的凹凸，而進展同學(xué)的智力也不是一個自發(fā)的過程，只有引導(dǎo)同學(xué)在把握學(xué)問的同時，有效地進展他們的智力和力量，才能更好的促進同學(xué)的進展。所以，該說法是錯誤的。接受學(xué)習(xí)肯定是有意義學(xué)習(xí)。該說法是錯誤的。有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新學(xué)問與已有學(xué)問建立起非人為該說法是錯誤的。有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新學(xué)問與已有學(xué)問建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。而接受學(xué)習(xí)是指老師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給同學(xué)。接受學(xué)習(xí)既有可能是有意義學(xué)習(xí)，也有可能是機械學(xué)習(xí)，關(guān)鍵看新舊學(xué)問之間能否建立起非人為和實質(zhì)性的聯(lián)系。所以，簡潔的說接受學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)是一種錯誤的說法。（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。而接受學(xué)習(xí)是指老師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給同學(xué)。接受學(xué)習(xí)既有可能是有意義學(xué)習(xí)，也有可能是機械學(xué)習(xí)，關(guān)鍵看新舊學(xué)問之間能否建立起非人為和實質(zhì)性的聯(lián)系。所以，簡潔的說接受學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)是一種錯誤的說法。依據(jù)柯爾伯格的觀點，道德進展的階段性四固定的，相同年齡段的人都能達到同樣的進展水平。該說法是錯誤的?？茽柌駥⒌赖峦茢喾譃槿齻€水平六個階段，依照由低到高的層次進展。這是人的道德認知進展的一般規(guī)律，但是由于個體的身心進展存在差異性，因此相同年齡段的人并不肯定都能達到同樣的進展水平，比如，很少有人能達到普遍倫理階段。因此，題干說法錯誤。該說法是錯誤的?？茽柌駥⒌赖峦茢喾譃槿齻€水平六個階段，依照由低到高的層次進展。這是人的道德認知進展的一般規(guī)律，但是由于個體的身心進展存在差異性，因此相同年齡段的人并不肯定都能達到同樣的進展水平，比如，很少有人能達到普遍倫理階段。因此，題干說法錯誤。三、簡答題(本大題共4小題，每題10分)簡述班主任培育班集體的主要方法。（1）確定班集體的進展目標(biāo)。（2）建立得力的班集體核心。（1）確定班集體的進展目標(biāo)。（2）建立得力的班集體核心。（3）建立班集體的正常秩序。（3）建立班集體的正常秩序。（4）組織形式多樣的教育活動。（4）組織形式多樣的教育活動。（5）培育正確的集體輿論與良好的班風(fēng)（5）培育正確的集體輿論與良好的班風(fēng)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些?（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。（（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）親密課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。（4）改善同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。（5）建立與素養(yǎng)教育理念相全都的評價與考試制度。（6）實行三級課程管理制度。簡述短時記憶的特點。（1）短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶長一些，但一般不會超過1分鐘。（2）（1）短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶長一些，但一般不會超過1分鐘。（2）7±2（3）短時記憶的編碼方式主要是聽覺編碼，還有視覺編碼。（3）短時記憶的編碼方式主要是聽覺編碼，還有視覺編碼。簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。（1）面對全體同學(xué)原則。（2）預(yù)防與進展相結(jié)合原則。（3）敬重與理解同學(xué)原則。（4）同學(xué)主體性原則。（5）個別化對待原則。（6）整體性原則。（1）面對全體同學(xué)原則。（2）預(yù)防與進展相結(jié)合原則。（3）敬重與理解同學(xué)原則。（4）同學(xué)主體性原則。（5）個別化對待原則。（6）整體性原則。四、材料分析題30.材料：周老師總是認真給同學(xué)寫評語，把它作為教育同學(xué)的途徑。他給班上一名頑皮插話接舌瞎胡鬧;學(xué)習(xí)態(tài)度不大好，學(xué)習(xí)成果不大妙;你若聰慧應(yīng)知道，有才不用是草包，勸你呆期抓緊改，否則成果更槽糕?！毙≮w閱后，哈哈大笑，也回老師一打油詩：“老師寫得好，老師寫的妙;小趙肯定改，決不當(dāng)草包;不做小動作，頭腦用正道;若是做不好，隨你老師敲!”小張沉迷電腦玩耍，周老師認真良苦，奇妙把他比方為電腦給他的評語是：該80G通達明理，開朗樂觀。時有格外之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時有蹉痛哉!”小黃閱后，心服口服，決心踏下心來，堅持勤奮讀書。問題：周老師給同學(xué)寫的評語體現(xiàn)了哪些德育原則?(9（1）周老師給同學(xué)寫的評語體現(xiàn)了因材施教、依靠樂觀因素克服消極因素的原則、敬重同學(xué)與嚴格要求同學(xué)相結(jié)合原則。（1）周老師給同學(xué)寫的評語體現(xiàn)了因材施教、依靠樂觀因素克服消極因素的原則、敬重同學(xué)與嚴格要求同學(xué)相結(jié)合原則。請結(jié)合材料加以分析。(9（2）第一，因材施教原則是指教育者應(yīng)依據(jù)同學(xué)的年齡特征、共性差異以及思想品德進展的實際現(xiàn)狀，加強德育的針對性和實效性。材料中，周老師針對三個同學(xué)的不同特點動身，分別賜予針對性的評語，有的放矢，符合同學(xué)的心理，能夠起到良好的教育作用。其次，依靠樂觀因素克服消極因素的原則是指德育工作中，教育者要擅長依靠、發(fā)揚同學(xué)自身的樂觀因素，調(diào)動同學(xué)自我教育的樂觀性，克服消極因素。材料中，周老師從小趙同學(xué)聰慧這一樂觀因素動身，引導(dǎo)其生疏到學(xué)習(xí)態(tài)度不好這一缺點，從而掛念同學(xué)生疏到自己的問題之所在。小張對電腦有猛烈的愛好，周老師從電腦運行相關(guān)原理動身，教育小張轉(zhuǎn)變自己的錯誤生疏。小黃語文水平高，周老師用文言評語引導(dǎo)其踏實學(xué)習(xí)。第三，敬重同學(xué)與嚴格要求同學(xué)相結(jié)合原則是指教育者既要敬重、信任、寵愛同學(xué)，又要對同學(xué)提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為同學(xué)的自覺行動。材料中，周老師面對同學(xué)的問題，并不是簡潔粗暴加以批判指責(zé)，而是能夠敬重其同學(xué)的人格，實行趣味性的評語既照看了同學(xué)的共性和尊嚴，還在評語中對同學(xué)提出了嚴格的要求，使同學(xué)樂于接受老師的教育。（2）第一，因材施教原則是指教育者應(yīng)依據(jù)同學(xué)的年齡特征、共性差異以及思想品德進展的實際現(xiàn)狀，加強德育的針對性和實效性。材料中，周老師針對三個同學(xué)的不同特點動身，分別賜予針對性的評語，有的放矢，符合同學(xué)的心理，能夠起到良好的教育作用。其次，依靠樂觀因素克服消極因素的原則是指德育工作中，教育者要擅長依靠、發(fā)揚同學(xué)自身的樂觀因素，調(diào)動同學(xué)自我教育的樂觀性，克服消極因素。材料中，周老師從小趙同學(xué)聰慧這一樂觀因素動身，引導(dǎo)其生疏到學(xué)習(xí)態(tài)度不好這一缺點，從而掛念同學(xué)生疏到自己的問題之所在。小張對電腦有猛烈的愛好，周老師從電腦運行相關(guān)原理動身，教育小張轉(zhuǎn)變自己的錯誤生疏。小黃語文水平高，周老師用文言評語引導(dǎo)其踏實學(xué)習(xí)。第三，敬重同學(xué)與嚴格要求同學(xué)相結(jié)合原則是指教育者既要敬重、信任、寵愛同學(xué)，又要對同學(xué)提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為同學(xué)的自覺行動。材料中，周老師面對同學(xué)的問題，并不是簡潔粗暴加以批判指責(zé)，而是能夠敬重其同學(xué)的人格，實行趣味性的評語既照看了同學(xué)的共性和尊嚴，還在評語中對同學(xué)提出了嚴格的要求，使同學(xué)樂于接受老師的教育。31材料：議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還寵愛察言觀色，關(guān)注社會問題。問題：結(jié)合材料分析小明和小羅的認知風(fēng)格差異(10（1）小明是場獨立型認知風(fēng)格，小羅是場依存型認知風(fēng)格。場獨立型的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依靠傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照。材料中，小明經(jīng)常個人獨立推斷分析，不簡潔受外部影響，這正是內(nèi)部參照的表現(xiàn)。因此，小明是場獨立型認知風(fēng)格。（1）小明是場獨立型認知風(fēng)格，小羅是場依存型認知風(fēng)格。場獨立型的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依靠傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照。材料中，小明經(jīng)常個人獨立推斷分析，不簡潔受外部影響，這正是內(nèi)部參照的表現(xiàn)。因此，小明是場獨立型認知風(fēng)格。場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依靠傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依靠于“場”。材料中，小羅解決問題時通過傾聽他人建議的方式來做出打算，這是外部參照的表現(xiàn)。因此，小羅屬于場依存型認知風(fēng)格。場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依靠傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依靠于“場”。材料中，小羅解決問題時通過傾聽他人建議的方式來做出打算，這是外部參照的表現(xiàn)。因此，小羅屬于場依存型認知風(fēng)格。（2）在教學(xué)中，要敬重同學(xué)的場的定向，依據(jù)他們各自的特點和偏好，接受不同的教育教學(xué)方法進行因材施教，可以收到良好的教學(xué)效果。（2）在教學(xué)中，要敬重同學(xué)的場的定向，依據(jù)他們各自的特點和偏好，接受不同的教育教學(xué)方法進行因材施教，可以收到良好的教學(xué)效果。假如你是他的老師，如何依據(jù)認知風(fēng)格差異開展教學(xué)(8針對小明而言，場獨立型的認知風(fēng)格帶來的更多是以內(nèi)部學(xué)習(xí)動機為主，較少針對小明而言，場獨立型的認知風(fēng)格帶來的更多是以內(nèi)部學(xué)習(xí)動機為主，較少依靠外部的監(jiān)控與反饋。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)供應(yīng)較為寬松的教學(xué)結(jié)構(gòu)，多賜予其獨立思考的機會，實行問答、爭辯等教學(xué)方法，給同學(xué)表現(xiàn)自我的空間。依靠外部的監(jiān)控與反饋。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)供應(yīng)較為寬松的教學(xué)結(jié)構(gòu)，多賜予其獨立思考的機會，實行問答、爭辯等教學(xué)方法，給同學(xué)表現(xiàn)自我的空間。對小羅而言，場依存型的認知風(fēng)格帶來的更多是以外部學(xué)習(xí)動機為主，較多地依靠老師、家長等外部監(jiān)控與反饋。因此，在