學(xué)前兒童的語言獲得

第四章學(xué)前兒童語言

的獲得第1頁，共31頁。

你認(rèn)為兒童語言學(xué)習(xí)中，先天遺傳和后天學(xué)習(xí)哪個(gè)比較重要？為什么？第2頁，共31頁。一、模仿說二、強(qiáng)化說三、中介說第一節(jié)后天環(huán)境論第3頁，共31頁。

模仿說認(rèn)為，兒童是通過對(duì)成人語言的模仿而學(xué)會(huì)語言。

成人的語言刺激兒童模仿的反應(yīng)S（stimulation）R（reaction）一、模仿說第4頁，共31頁。

機(jī)械模仿說為較早的行為主義理論，由美國學(xué)者阿爾波特提出。

認(rèn)為兒童語言的習(xí)得僅僅是通過模仿父母語言。但是如此多的話語，兒童都是由模仿習(xí)得的嗎？（一）機(jī)械模仿說第5頁，共31頁。

兒童模仿話語中也會(huì)出現(xiàn)一些偏差。

媽媽對(duì)兒子說：這個(gè)東西是媽媽買給你的。

兒子模仿說：這個(gè)東西是媽媽買給你的。

沒有辦法把你轉(zhuǎn)換成我。第6頁，共31頁。

兒童的語言模仿具有一定的選擇性，不是一一對(duì)應(yīng)的兒童往往選擇模仿語言結(jié)構(gòu)，而不是語言內(nèi)容兒童的選擇性模仿是在自然情境中發(fā)生的兒童的模仿不一定是即時(shí)產(chǎn)生的（二）選擇性模仿說第7頁，共31頁。

強(qiáng)化說以刺激反應(yīng)學(xué)說和模仿說為基礎(chǔ)。

其基礎(chǔ)理論為：

刺激反應(yīng)強(qiáng)化SRSstrengthen二、強(qiáng)化說第8頁，共31頁。強(qiáng)化在生活中經(jīng)常會(huì)看到：

情景1：小明努力學(xué)習(xí)，這次考試得了全班第一名，媽媽決定獎(jiǎng)勵(lì)小明一個(gè)新的輪滑鞋。

情景2：小明今天做作業(yè)很不認(rèn)真，媽媽很生氣，于是決定晚飯后，不然小明看電視。第9頁，共31頁。

強(qiáng)化依隨（斯金納1974）：指強(qiáng)化刺激緊緊跟隨在言語行為之后發(fā)生。1、最初被強(qiáng)化的是個(gè)體的偶然發(fā)生的行為2、強(qiáng)化依隨是漸進(jìn)的（一）斯金納的基本觀點(diǎn)第10頁，共31頁。

斯金納箱，是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一的斯金納為研究操作性條件反射而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動(dòng)物在箱內(nèi)可自由活動(dòng)，當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時(shí)，就會(huì)有一團(tuán)食物掉進(jìn)箱子下方的盤中，動(dòng)物就能吃到食物。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個(gè)起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生的。斯金納通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提出了操作性條件反射理論。補(bǔ)充：斯金納箱第11頁，共31頁。1.行為主義的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為小白鼠，而語言學(xué)習(xí)的對(duì)象則是人類。2.行為主義把一系列行為都簡單的看做是S-R的

過程。3.強(qiáng)化僅僅為兒童學(xué)習(xí)的一種方式。（二）批評(píng)第12頁，共31頁。1.強(qiáng)化2.榜樣的作用3.動(dòng)機(jī)4.自我認(rèn)知5.興趣補(bǔ)充2：兒童學(xué)習(xí)的其他方式第13頁，共31頁。

阿爾伯特·班杜拉，新行為主義的主要代表人物之一，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，認(rèn)知理論之父。

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的個(gè)性是通過觀察榜樣，模仿榜樣而形成的，榜樣的行為特點(diǎn)，行為效果都會(huì)影響到人們的行為表現(xiàn)和個(gè)性的形成。榜樣的作用第14頁，共31頁。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱"學(xué)習(xí)的動(dòng)力"。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩種：學(xué)習(xí)目標(biāo)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)到東西）和社會(huì)目標(biāo)動(dòng)機(jī)（得到外部的人認(rèn)可）。動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)第15頁，共31頁。兒童對(duì)個(gè)體能力的認(rèn)知對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的影響。當(dāng)他們覺得自己擁有較高能力的時(shí)候，他們更愿意學(xué)習(xí)，去接受更高的挑戰(zhàn)。他們覺得自己能力不足時(shí)，他們覺得什么都學(xué)不會(huì)，于是就不再努力學(xué)習(xí)。

防止“標(biāo)簽效應(yīng)”。自我認(rèn)知第16頁，共31頁。

興趣是最好的老師興趣第17頁，共31頁。斯塔茨：刺激和反應(yīng)之間具有傳遞性。一個(gè)詞或一句話都可以具有刺激的性質(zhì)，可以誘發(fā)出條件反應(yīng)。在外顯的刺激和反應(yīng)中間，有一系列因聯(lián)想而引起的隱含的刺激和隱含的反應(yīng)所構(gòu)成的中介體系。三、中介說第18頁，共31頁。他在加班聯(lián)想到：1.2.3.4.5.6.。。。。。聯(lián)想第19頁，共31頁。一、先天能力說二、自然成熟說第二節(jié)先天決定論第20頁，共31頁。

又稱“轉(zhuǎn)換生成語法說”，由喬姆斯基提出。

兒童是自然界特別制造的小機(jī)器，是專為學(xué)語言設(shè)計(jì)的。

一、先天能力說第21頁，共31頁。喬姆斯基提出理論假設(shè)：兒童大腦中有一種受遺傳因素決定的先天的語言獲得裝置（LAD），包含：一套包括若干范疇和規(guī)則的遠(yuǎn)普遍特征和先天的評(píng)價(jià)語言信息的能力。第22頁，共31頁。兒童語言的獲得是通過自己的LAD活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，即生來就有的語法為依據(jù)，對(duì)所接受的原始語言素材進(jìn)行處理，并逐步形成一種個(gè)別的語法能力。LAD的活動(dòng)具有一個(gè)臨界期。過了這個(gè)臨界期，LAD就會(huì)退化。第23頁，共31頁。優(yōu)點(diǎn)：“語言學(xué)的革命”

，注意到了兒童獲得語言的先天因素和兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

缺點(diǎn)：1.喬姆斯基的理論是思辨的產(chǎn)物2.過于低估后天語言環(huán)境作用。3.史萊辛格提出了反證。4.無法排除模仿學(xué)說的影響。評(píng)價(jià)第24頁，共31頁。（一）語言能力的先天性（二）語言能力的自然成熟：發(fā)音器官和大腦功能。（三）語言發(fā)展的關(guān)鍵期：2-12歲左右。二、自然成熟說---勒納伯格第25頁，共31頁。一、皮亞杰認(rèn)知說二、規(guī)則學(xué)習(xí)說三、社會(huì)交往說第三節(jié)先天和后天相互作用說第26頁，共31頁。基本觀點(diǎn)：1.語言是兒童具備的許多符號(hào)功能中的一種。2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。3.個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力是不斷發(fā)展的，它來源于主客體之間的相互作用。4.兒童的語言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性。一、皮亞杰認(rèn)知說第27頁，共31頁。受喬姆斯基和行為主義的雙重影響1.兒童身上存在著一種幫助兒童理解母語結(jié)構(gòu)的先天處理機(jī)制，是一套程序和規(guī)則。2.兒童習(xí)得語言主要是語言規(guī)則的習(xí)得。二、規(guī)則學(xué)習(xí)說第28頁，共31頁。1.語言獲得不僅需要先天的語言能力，而且也需要一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語言的實(shí)際交際職能。2.社會(huì)交往是兒童天性。三、社會(huì)交往說第29頁，共31頁。Byebye!第30頁，共31頁。內(nèi)容梗概第四章學(xué)前兒童語言

的獲得。你認(rèn)為兒童語言學(xué)習(xí)中，先天遺傳和后天學(xué)習(xí)哪個(gè)比較重要。認(rèn)為兒童語言的習(xí)得僅僅是通過模仿父母語言。但是如此多的話語，兒童都是由模仿習(xí)得的嗎。媽媽對(duì)兒子說：這個(gè)東西是媽媽買給你的。兒童的語言模仿具有一定的選擇性，不是一一對(duì)應(yīng)的。兒童往往選擇模仿語言結(jié)構(gòu)，而不是語言內(nèi)容。兒童的選擇性模仿是在自然情境中發(fā)生的。兒童的模仿不一定是即時(shí)產(chǎn)生的。強(qiáng)化依隨（斯金納1974）：指強(qiáng)化刺激緊緊跟。1、最初被強(qiáng)化的是個(gè)體的偶然發(fā)生的行為。箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個(gè)起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生的。1.行為主義的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為小白鼠，而語言學(xué)習(xí)的對(duì)象則是人類。2.行為