高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)

高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，包含兩個(gè)方面：一是教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)提升，指政府、學(xué)校通過(guò)培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等日常手段促使教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化或?qū)I(yè)達(dá)標(biāo)的過(guò)程，體現(xiàn)為數(shù)量指標(biāo)；二是教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，指政府或?qū)W校設(shè)計(jì)相應(yīng)的制度引導(dǎo)教師個(gè)體在專(zhuān)業(yè)觀念、態(tài)度、知識(shí)、能力、情意等方面長(zhǎng)期發(fā)展，形成自覺(jué)追求或自我實(shí)現(xiàn)的愿望，實(shí)現(xiàn)個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程，它體現(xiàn)為質(zhì)量指標(biāo)。我們這里所關(guān)注的主要是教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在不同階段其身份特征各異，因此，其專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同。一、高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的身份特征教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程：工作經(jīng)歷上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；責(zé)任承擔(dān)方面由少到多或由小到大；能力發(fā)展中由低級(jí)到高級(jí)。高校教師的這種專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)比中小學(xué)教師相對(duì)明顯并突出一些。受遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院蔡艷苓《淺談澳大利亞教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)》啟示，可以將高校教師的職業(yè)生涯概括為新任教師階段一合格教師階段一骨干教師階段一主導(dǎo)教師階段等4個(gè)階段，其身份特征因不同階段而不同。.新任教師的身份特征新任教師是指初次從事高等教育工作的在職人員，處于學(xué)習(xí)教師本領(lǐng)，嘗試教學(xué)行為的特定時(shí)期。按我國(guó)現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員管理辦法，高校新任教師大致對(duì)應(yīng)助教或講師十級(jí)。這個(gè)時(shí)段，教師主要接受通用培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，在教學(xué)集體和指定的有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)理解教育基本理論和相關(guān)制度規(guī)章，培養(yǎng)大學(xué)教學(xué)基本技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)助教課程等方式，逐步達(dá)到能夠基本獨(dú)立講授專(zhuān)業(yè)課程的水平。.合格教師的身份特征新任教師經(jīng)過(guò)2—3年的歷練能夠獨(dú)立承擔(dān)高校課堂教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，我們認(rèn)為他們開(kāi)始逐步成熟起來(lái)，成為合格教師了，因此又稱(chēng)之為熟練教師。按我國(guó)現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員管理辦法，高校合格教師大致對(duì)應(yīng)講師或副教授七級(jí)。這個(gè)時(shí)段，教師主要通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)施高等課程教學(xué)方案、積極從事教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展教育教學(xué)研究，不斷提升自己。.骨干教師的身份特征。教師任職達(dá)到合格或成熟后，進(jìn)一步注重自我提升。如果在教學(xué)、科研、教學(xué)管理等方面能夠獨(dú)立或合作開(kāi)展工作，業(yè)務(wù)水平日益突出，示范作用日益增強(qiáng)，并在教學(xué)集體中發(fā)揮骨干帶頭作用，我們稱(chēng)這樣的教師為骨干教師。按我國(guó)現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員管理辦法，高校骨干教師大致對(duì)應(yīng)教授四級(jí)或副教授五、六級(jí),是高校教師隊(duì)伍中的主要支柱，或者稱(chēng)之為最可依靠的中堅(jiān)力量，他們?cè)诟咝熧Y隊(duì)伍建設(shè)中“承上啟下”的作用最為突出。.主導(dǎo)教師的身份特征。骨干教師經(jīng)過(guò)3—5年的鍛煉，在教學(xué)、科研、教學(xué)管理等方面逐步具有較大影響力，并能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，在教育教學(xué)集體中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、決策作用，主導(dǎo)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，成為某學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域拔尖人才，這就是我們所指稱(chēng)的主導(dǎo)教師。按我國(guó)現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員管理辦法，高校主導(dǎo)教師大致對(duì)應(yīng)教授三級(jí)以上。由于他們對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)與推動(dòng)作用，因此成為同事、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)人士廣泛尊重并高度認(rèn)可的高水平教師。二、高校教師不同發(fā)展階段的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)新任教師、合格或熟練教師、骨干教師和主導(dǎo)教師，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)階段；這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每一個(gè)起點(diǎn)的新階段，都比前一個(gè)階段發(fā)展到更高的層次，是一種質(zhì)的飛躍。高校教師在不同的發(fā)展階段，其專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的邏輯涵義有其質(zhì)的規(guī)定性。從促進(jìn)高校師資有效管理的角度而言，有必要對(duì)不同階段高校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)界定。.新任職教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從我國(guó)高校現(xiàn)有師資人員結(jié)構(gòu)來(lái)看，新任教師一般是高校應(yīng)屆畢業(yè)研究生，其中只有極少人接受過(guò)師范教育。因此，教育主管部門(mén)與各高校都有計(jì)劃地組織以教育學(xué)、心理學(xué)、教育政策法規(guī)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力與水平等為主要內(nèi)容的新任教師崗前培訓(xùn)。非師范類(lèi)畢業(yè)生只有通過(guò)崗前培訓(xùn)考試，才有資格申請(qǐng)高等學(xué)校教師資格證書(shū)。由此，我們認(rèn)為新任職高校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是：一要掌握必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，能夠初步規(guī)劃、管理大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃?；玖私獠⒗斫獯髮W(xué)生的生理、智力特征和語(yǔ)言、文化、社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的影響；基本滿足具有多元能力的大學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。二要對(duì)自己所教授的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)策略有所了解。能夠?qū)φn堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)并達(dá)到相關(guān)課程大綱的要求；能夠

分析大學(xué)生的評(píng)價(jià)材料，并以此評(píng)估大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)高等教育教學(xué)實(shí)踐；能夠知道如何及時(shí)、恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)反饋策略來(lái)提高大學(xué)生的成績(jī)。三要能建立比較融洽的師生關(guān)系并管理學(xué)生的行為。能夠明確大學(xué)教育要求和課程體系要求，關(guān)心和保護(hù)學(xué)生的健康和安全；能注意工作策略，與同事和睦相處、有效合作；能與家長(zhǎng)有效溝通，重視他們?cè)谄渥优逃械姆e極作用。四要具有教學(xué)實(shí)踐的策略性知識(shí)。逐步能夠獨(dú)立主講課程;能夠掌握全納性和區(qū)別性教學(xué)原則，滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。四要具有教學(xué)實(shí)踐的策略性知識(shí)。逐步能夠獨(dú)立主講課程;高校新任教師階段是教師成長(zhǎng)起步的重要階段。因此，必須明確其專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)和要求，使之早日成熟起來(lái)，為其最終成為合格教師、骨干教師和主導(dǎo)教師奠定良好基礎(chǔ)。.合格教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)新任職教師經(jīng)過(guò)2—3年磨煉后，日益成長(zhǎng)，邁上合格教師的臺(tái)階成為必然，這也是每一個(gè)新任職教師的由衷心愿。那么，合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么？其基本內(nèi)涵為：一是能夠設(shè)計(jì)和實(shí)施比較生動(dòng)有趣的教學(xué)方案，并符合相關(guān)要求，能夠讓大學(xué)生體驗(yàn)有效的教與學(xué)；能根據(jù)大學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要調(diào)整自己的課程教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造安全、積極和富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境，善于鼓勵(lì)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是能夠借助學(xué)生的成績(jī)正確評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，并適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案；有效地利用各種高等教育教學(xué)資源，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；懂得通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。三是積極探索新的教學(xué)方式方法，注意挖掘和補(bǔ)充有意義的教學(xué)內(nèi)容；主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究，積極地提升自己。四是具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能就自己的教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)主動(dòng)征求他人意見(jiàn)并作出積極回應(yīng)；在高等教育教學(xué)日常工作中表現(xiàn)出較高的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)道德。合格教師階段是高校教師成長(zhǎng)、成熟的關(guān)鍵階段，也是必須實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)，是高校教師“站穩(wěn)講臺(tái)”的奠基工程。在這個(gè)階段中，教師的業(yè)務(wù)能力不斷提高，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，在集體中的作用得以展現(xiàn)并日益突出。明確其專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有利于引導(dǎo)教師設(shè)定合理的職業(yè)目標(biāo)并為之努力，是其最終成長(zhǎng)為高校骨干教師、優(yōu)秀主導(dǎo)教師的不可或缺的基本前提。.骨干教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高校中的骨干教師，業(yè)務(wù)上屬于“支柱”型，品種上屬于“稀有”類(lèi)，它在不同層級(jí)中只相對(duì)于少數(shù)優(yōu)秀教師而言，是高校教師中的不可多得、不可或缺的中堅(jiān)力量，因此，其專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)不同于新任職教師與合格教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)考察，我們將骨干教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)表述為:一是具有淵博的學(xué)科知識(shí)和豐富的高等教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是高質(zhì)量課堂教學(xué)的實(shí)踐者，是高水平教學(xué)實(shí)踐的模范；實(shí)踐能力較強(qiáng)，是“雙師”型教師。二是能通過(guò)了解學(xué)生的背景和個(gè)性特點(diǎn)及這些因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，最大限度地提供學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；善于分析學(xué)生的評(píng)價(jià)材料，并利用它來(lái)改善自身的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是經(jīng)常有效組織和參加關(guān)于高等教育教學(xué)的討論，主動(dòng)給青年教師或同事提供幫助；與同事共同制定、修改和評(píng)價(jià)教學(xué)計(jì)劃，服務(wù)于提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。四是積極地創(chuàng)造情境，能為同事有效提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；保持在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)領(lǐng)先地位。五是具有高尚的師德和良好的人際關(guān)系，具有較強(qiáng)的組織能力和表達(dá)能力；能夠勝任教育教學(xué)指導(dǎo)者、建議者或領(lǐng)導(dǎo)者等多個(gè)崗位或角色。骨干教師階段是高校教師的理想階段，與合格教師相比，它的“承包總攬”功能更明顯，但其價(jià)值的有效實(shí)現(xiàn)難度更大———盡管骨干教師應(yīng)該成為高校教師的奮斗目標(biāo)，但畢竟只有少部分優(yōu)秀教師能夠達(dá)到這種程度，進(jìn)入這個(gè)角色。.主導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)，意味著統(tǒng)領(lǐng)全局；作為高校主導(dǎo)教師，必然對(duì)其所屬的學(xué)科專(zhuān)業(yè)能夠起到推動(dòng)全局發(fā)展的引領(lǐng)作用。主導(dǎo)教師的合力，有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)又快又好發(fā)展，立于不敗之地。根據(jù)高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的客觀要求，主導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是：一要具有先進(jìn)教育理念，能夠洞察高等教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)高等教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)具有前瞻性。二要能夠在教學(xué)和科研實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，在自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中獨(dú)樹(shù)一幟，不僅是校內(nèi)外公認(rèn)的學(xué)科帶頭人和有道德、受尊敬的人，而且在社會(huì)上是代表學(xué)校和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平的權(quán)威。三要能熟練地指導(dǎo)同事和職前教師，善于培養(yǎng)和激發(fā)同事創(chuàng)新思維，通過(guò)有效活動(dòng)來(lái)幫助他人積累知識(shí)、豐富實(shí)踐、獲得專(zhuān)業(yè)性發(fā)展。四要能夠運(yùn)用廣博的知識(shí)和豐富的技巧，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，為學(xué)生提供先進(jìn)的課程，組織開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)；善于根據(jù)社會(huì)需求和科技進(jìn)步，結(jié)合學(xué)科發(fā)展和學(xué)生評(píng)價(jià)，科學(xué)修訂高等教育人才培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；在教育、教學(xué)、科研、教學(xué)管理諸方面發(fā)揮重要作用，具有積極的影響力。主導(dǎo)教師階段是高校教師的最高級(jí)階段。作為主導(dǎo)教師，他們是高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的設(shè)計(jì)者，學(xué)科帶頭人中的精英，科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)中的動(dòng)力源，對(duì)高校發(fā)展具有不可估量的積極作用。從促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校科