學科核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量評價

學科核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量評價：一種新的策略與模式2一、考試評價的根本性變革考試評價改革：考試招生制度改革與考試內(nèi)容改革素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾：既真又偽的矛盾。1、由學科知識本位—學科核心素養(yǎng)本位：以評價工具推進問題的緩解。2、核心素養(yǎng)如何評價是個國際性難題

國際先驅(qū)探索：PISA

教育部學科核心素養(yǎng)測試團隊（15.10-16.4）

教育部考試中心以及北京、上海等地的考試部門一直在堅持不懈地進行探索。33、三個新常態(tài)：習慣題目的創(chuàng)新（題型、情境設(shè)置、設(shè)問的創(chuàng)新）習慣答案的開放（有共同評價標準、但不追求標準答案；把學生從標準答案的束縛中解放出來）習慣情境結(jié)構(gòu)的不良性(ill-structure；以此決定勝負)何謂不良結(jié)構(gòu)情境：隱含的求解條件較多、冗余信息較多、情境結(jié)構(gòu)較復(fù)雜。4

二、核心素養(yǎng)是個什么東西？1、內(nèi)涵：是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學科知識和技能，包括世界觀、人生觀、價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，在分析問題、提出問題、解決問題等過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。簡而言之，是個體在解決真實情境中的問題過程中表現(xiàn)出來的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。公式一：核心素養(yǎng)=關(guān)鍵能力+必備品格+必備價值觀念

目前關(guān)于核心素養(yǎng)，有兩個重要概念：學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)（KeyCompetence核心能力或勝任力)學生發(fā)展核心素養(yǎng)：12條-10條-9條-6條學科核心素養(yǎng)：每個學科4-5條，個別學科6條。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)1、社會參與：責任擔當、實踐創(chuàng)新2、自主發(fā)展：學會學習、健康生活3、文化基礎(chǔ)：人文底蘊、科學精神高中學科核心素養(yǎng)（未定本）語文:語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解數(shù)學:數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析英語:語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力物理:物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任化學:宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任生物:生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任歷史:唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史理解、家國情懷地理:人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力政治:政治認同、理性精神、法治意識、公共參與82、學科核心素養(yǎng)的特點：

第一，它具有整合性：對知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀的有機整合；是跨學科的綜合。

強調(diào)對于每個學生的整體效應(yīng)。每個素養(yǎng)均應(yīng)盡量從“三維”加以理解。

學科核心素養(yǎng)與課程模塊并非一一對應(yīng)的關(guān)系。9第二，可教可學、可遷移。第三，在人與任務(wù)情境的持續(xù)互動中形成的，有價值的結(jié)果。第四，是有意識的學科教育行為長期積淀的自然結(jié)果。（知識與素養(yǎng)的關(guān)系；是學科教育后的關(guān)鍵性、標示性成就；果樹與果子的關(guān)系；素養(yǎng)并非一日可養(yǎng)成）第五，不可直接觀測和度量，在行為及其結(jié)果等外顯特征中加以表現(xiàn)出來。10三、學科核心素養(yǎng)評價的基本特性1、核心素養(yǎng)評價本質(zhì)上是一場信息不對稱博弈，是根據(jù)可觀測信號推斷不可觀測信息。2、有效的核心素養(yǎng)評價是要讓被評價者自愿或不得不“說真話”。113、“說真話”是有條件的，因而評價是極其需要智慧的技術(shù)活。首先涉及的是評價機制的選擇，如紙筆與非紙筆。4、紙筆測試是非常不完美的。實踐需要“教育評價策略學”。如何讓（以紙筆測試為主體的）學業(yè)質(zhì)量評價“頂天立地”？打通天地之間的聯(lián)系很難，很有挑戰(zhàn)性。12四、學科核心素養(yǎng)評價的基本策略1、基本策略思路：關(guān)鍵行為表現(xiàn)←學科任務(wù)、情境、學科內(nèi)容（學科任務(wù)：含有目標與待解決問題的行動）這就是SACT-P教學評模型，即學科任務(wù)導向型學科核心素養(yǎng)評價或?qū)W業(yè)質(zhì)量評價。Situation,Act,Content,Task,Performance

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學生是在一個個具體的、真實的情境中，運用學科內(nèi)容完成某項學科任務(wù)活動，外人則借助學生在這些任務(wù)活動中展現(xiàn)出來的、可觀測的、可度量的行為及其結(jié)果（即行為表現(xiàn)特征）來推斷其（某項）核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

即學業(yè)質(zhì)量水平的高低以同一學科任務(wù)的完成質(zhì)量來加以區(qū)分。學科核心素養(yǎng)水平→學業(yè)質(zhì)量水平→學科任務(wù)完成質(zhì)量142、如何使得紙筆測試能夠有效地測試學科素養(yǎng)？恰當選擇和設(shè)置學科任務(wù)巧妙篩選和創(chuàng)設(shè)評價情境精心安排和整合學科內(nèi)容任何好的紙筆測試一定是三者的有機結(jié)合。因此，學科核心素養(yǎng)本位的命題應(yīng)具備的特征：（1）針對學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵表現(xiàn)，設(shè)計真實的學科任務(wù)，從而在解決問題的過程中表現(xiàn)素養(yǎng)；（2）多角度設(shè)計典型情境，借助真實情境，為學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)提供“舞臺”；（3）學科內(nèi)容的應(yīng)用為核心素養(yǎng)的診斷提供空間，鼓勵學生展現(xiàn)豐富并有競爭性的答案；（4）

基于學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵行為表現(xiàn)設(shè)計評分標準，劃分學生的水平（可能會因為評分問題而前功盡棄）。樣題示例一1.歸去來兮，請息交以絶游。世與我而相遺，復(fù)駕言兮焉求？（《歸去來兮辭》）2.假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟檝者，非能水也，而絶江河。（《勸學》）3.（華）佗之絶技，凡此類也。（《華佗傳》）4.因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕抗之，未至身，秦王驚，自引而起，絶袖。（《荊軻刺秦王》）5.孔子晚而好易，讀之，韋編三絶。（《孔子世家》）6.天寶中，益州士曹柳某妻李氏，容色絶代。（《唐傳奇》）問題：（1）上面6個文言文片段中都有“絕”這個單音詞，從前后文中理解它們的詞義，說明這6個意義可以歸納成幾個義項，并說明你怎樣歸納出來的。（2）你是否還能寫出其中含有“絕”這個詞的文言句子？說明出處。（3）這些義項之間有關(guān)系嗎？如果有，說明它們的相關(guān)處在什么地方。（4）“斷絕”“繼續(xù)”“纏繞”“締結(jié)”“編纂”這些動詞，“綱紀”“經(jīng)緯”“纖維”這些名詞，“紅”“紫”“綠”這些顏色詞都在“纟”部，說明它們較早的意義都與古人的哪一個生活領(lǐng)域有關(guān)？你能從這些詞里想象這個領(lǐng)域的生活情境嗎？寫一篇短文把你的想象描寫出來。樣題示例二材料：關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)起點的各種觀點主要的有：

1931年九一八事變 部分中國學者 1937年七七事變 部分中國學者 1939年德國進攻波蘭 國際上大部分學者 1940年德國進攻西歐 部分歐洲學者 1941年6月德國進攻蘇聯(lián) 部分前蘇聯(lián)和俄羅斯學者 1941年12月日本偷襲珍珠港 部分歐美學者

問題：（1）關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)起點存在多種觀點，分析其原因。（2）從材料中選擇你贊成的一種觀點并說明理由（也可提出你自己的觀點并加以說明）。歷史學科在選擇題的巨大創(chuàng)新，值得進一步探索和完善。樣題示例三：每年7月至10月，在加拿大、阿拉斯加和挪威等地可觀賞到三文魚洄游的奇觀。臨近產(chǎn)卵期的三文魚浩浩蕩蕩地逆流而上，跳躍小瀑布和小堤壩，歷經(jīng)艱辛回到出生地產(chǎn)卵，隨即結(jié)束自己的生命。而孵出的小魚苗會重新回到海洋，通常三至五年長大成熟。2015年11月，美國食物藥品管理局在經(jīng)過五年食用安全性和三年環(huán)境安全性的評估后，批準了轉(zhuǎn)基因三文魚上市。該轉(zhuǎn)基因三文魚是在大西洋三文魚中導入了奇努克三文魚的生長激素基因，從而改變了其原有的生長激素調(diào)節(jié)方式。經(jīng)過基因改造后的大西洋三文魚生長迅速，僅需18個月便能生長到成年體型，且全是三倍體雌性。問題：（1）對轉(zhuǎn)基因生物釋放到自然界中的擔憂之一是：轉(zhuǎn)基因生物中含有的目的基因會通過有性生殖“逃逸”到野生基因庫中，對遺傳多樣性造成影響，你認為就本例中的轉(zhuǎn)基因三文魚是否會發(fā)生此情況？為什么?（2）假如我國準備進口該轉(zhuǎn)基因三文魚作為食品，作為反對者，你認為該三文魚可能帶來的食品安全問題是什么？（3）作為轉(zhuǎn)基因三文魚上市的支持方，你認為培育轉(zhuǎn)基因三文魚的優(yōu)勢是什么？樣題示例四：2014年9月，6位平均年齡72歲的老人從成都出發(fā)，沿川藏公路318國道，歷時19天到達拉薩（如圖），完成了他們“追尋陽光、倡導環(huán)保、騎行川藏線”的夢想。問題：1.川藏線道路艱險，沿途自然環(huán)境復(fù)雜多變。請推測老人們在騎行途中需要克服的不利自然條件？2.老人們原打算在7—8月騎行，在查閱氣象資料后（表已經(jīng)刪除），他們決定避開7—8月出行。簡述老人們這樣可以避開哪些不利于出行的因素？3.為應(yīng)對沿途各種自然挑戰(zhàn)，老人們在出發(fā)前制定了一個物品清單。請對清單進行補充（清單已經(jīng)刪除），并說明攜帶這些物品的理由。4.近年來，川藏線成為自駕游的熱門線路，這給沿線生態(tài)環(huán)境造成了一定破壞。相對于駕駛汽車，騎行川藏線有哪些優(yōu)點？25

3、評價策略要素一：確定每個核心素養(yǎng)（及其每個維度）的關(guān)鍵行為表現(xiàn)類似于KPI

依據(jù)充分統(tǒng)計量原理，關(guān)鍵行為表現(xiàn)應(yīng)該具有敏感性強、隨機性小的性質(zhì)。

有效的推斷應(yīng)該是基于一群（組）關(guān)鍵行為表現(xiàn)。

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4、評價策略要素二：合理劃分學科任務(wù)的類型學科任務(wù)的類型可以從很多維度進行劃分，如任務(wù)難易、任務(wù)復(fù)雜程度、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)的功能、任務(wù)的目標等。

學習的三大基本任務(wù)：描述世界（是什么）、解釋世界（為什么）、實踐應(yīng)用（改造世界，怎樣做或應(yīng)該怎樣做）世界的構(gòu)成：我們生活在一個由事物（包括主體及其相互關(guān)系，工具及其運用，活動目標、活動及其結(jié)果）、觀念（人們對事物的非系統(tǒng)化與系統(tǒng)化的、情感化與非情感化的看法）構(gòu)成的世界中。以高中思想政治課為例：具體的學科任務(wù)有：（1）對事物的屬性（性質(zhì)）、特征、本質(zhì)及內(nèi)容、表現(xiàn)進行分析、概括和描述，（2）對事物的屬性（性質(zhì)）、特征、本質(zhì)及表現(xiàn)進行比較和分類，（3）對事物（或構(gòu)成要素）之間的關(guān)系進行辨識和辨析，（4）對事物或現(xiàn)象的意義、價值或功能作用進行識辨和評價，2728

（5）發(fā)現(xiàn)支配事物（或現(xiàn)象、問題）的原因、原理、運行規(guī)律與機理，（6）運用理論、實證材料對已有的理論、結(jié)論、觀點進行論證、驗證、佐證，（7）對不同觀點、立場、利益進行判斷、辯護和批判；

（8）對行為的動機或意圖進行識辨、推斷和評價，（9）對行為、問題的結(jié)果或影響進行分析和預(yù)測，（10）運用原理針對約束條件設(shè)計和選擇方案、行為，（11）對方案、行為的合理性可行性進行論證，加以比較。29

將思想政治的學科任務(wù)劃分為四大基本類型：

第一、描述與分類：對真實社會生活情境中的事物與問題的性質(zhì)、特征、表現(xiàn)按照某個維度進行描述，對它們進行比較和分類。

第二、解釋與論證：對真實社會生活情境中的事物與問題，運用學科方法與技能分析原因，探究不同變量之間的關(guān)系；運用理論和實證材料對探究結(jié)論進行合乎邏輯與科學要求的論證和檢驗。。30

第三、預(yù)測與選擇：結(jié)合具體的社會生活情境，運用科學的方法和原理對行為、事物、問題的結(jié)果或影響進行分析和預(yù)測；根據(jù)約束條件和目標設(shè)計出合理可行的方案；比較不同方案的優(yōu)劣利弊并作出合理選擇。第四、辨析與評價：結(jié)合具體的社會生活情境，根據(jù)某個維度對事物及其理論的作用、價值與功能進行分析和評價，辨識要素、概念、價值之間的關(guān)系；合理運用相關(guān)理論和方法，對不同觀點與立場、不同利益訴求進行辨析、辯護與辯駁?；仡橮ISA,一般三項任務(wù)。5、評價策略要素三：合理構(gòu)建學科任務(wù)完成質(zhì)量的度量指標（1）劃分的原則性依據(jù)

這種劃分是整體性的，基于質(zhì)性的變化，是深度和廣度的不同；不是指向知識本身，而是指向在真實的任務(wù)情境中如何綜合運用學科知識、技能分析和解決問題。

學科核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量的不同水平意味著：（1）現(xiàn)實情境的復(fù)雜程度或結(jié)構(gòu)性狀的不同，（2）對相關(guān)學科知識和技能理解與掌握的結(jié)構(gòu)化程度不同，（3）（跨）學科觀念、思維方式、探究方法與技能的發(fā)展程度和綜合運用程度不同。32最重要的還是要明確關(guān)鍵行為表現(xiàn)和任務(wù)類型的關(guān)系，而這需要明確完成不同任務(wù)需要的能力?！氨嫖鲛q護辯駁能力”，“邏輯思辨能力、邏輯論證推理能力”，兼具“邏輯美與語言美”的言語表達能力。語文、政治、歷史等均強調(diào)。學科推理能力是一項非常重要的能力。美國加州一年級：重述簡要說理和敘述段落中的主要觀點。二年級：重述文本中的事實和細節(jié)，組織和說清要說的意見。三年級：在說理文中區(qū)別主要觀點和支持這些觀點的細節(jié)。四年級：區(qū)別說理文中的“原因”和“結(jié)果”、“事實”和“看法”之不同。五年級：分辨文中的“事實”、“得到證明的推論”和“看法”（尚有待證明的觀點）。明確說理評估的要求。（以上是小學階段）六年級：判斷作者結(jié)論所用論據(jù)的合適性和恰當性；用準確、有說服力的引述語合理陳述觀點；察辨文本中缺乏論據(jù)支持的推理、謬誤推論、說辭和宣傳。主要有，辨析邏輯謬誤（過度簡單化、浮泛空論、巡回論證、虛假兩分法、無憑據(jù)推理）、提防宣傳（人云亦云、謾罵、偏見、勢利、老百姓的話、吹噓、“科學根據(jù)”、證詞、恫嚇戰(zhàn)術(shù)、株連）。教學重點在于“事實”（公認的知識）和想法（個人的看法）七年級：評估作者在支持結(jié)論和立場時所用的論據(jù)是否適當、確切、相關(guān)，并注意有關(guān)偏見和成見的例子。八年級：重點是評估文本的統(tǒng)一性、連貫性、邏輯以及內(nèi)部的一致性和結(jié)構(gòu)。九年級到十年級（高中第一階段）：在說理中必須有對方意識，懂得說理是對話，而非獨語；說理文寫作除了形式邏輯，還要講究結(jié)構(gòu)邏輯；能夠預(yù)見估計和避免讀者可能會有的誤解；注意概說和論據(jù)之間的關(guān)系，正確理解論據(jù)，弄清不同文本的結(jié)構(gòu)、語氣、讀者。十一到十二年級（高中第二年級）：對公共文件進行說理評估。6、評價策略要素四：合理構(gòu)建評價情境由于核心素養(yǎng)本身是無法直接觀測的。要評價學生的學科核心素養(yǎng)，必須要依托復(fù)雜的、開放性的真實生活情境，并把學科內(nèi)容有機地融入真實的生活情境中；使學生掌握的學科知識和技能成為分析理解情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的工具，從而賦予學科知識以實踐意義和實踐價值。

因此，分析學生的學習歷程和成長經(jīng)驗，研究本學科內(nèi)容與實際社會生活的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，篩選和設(shè)計有效的測試情境，成為基于學科核心素養(yǎng)命題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在探索學科核心素養(yǎng)和情境的關(guān)系時，所有學科都強調(diào)情境的真實性和意義。在目前的學校教育中，學生在學校學習中所“獲得”的學科知識或技能，之所以無法遷移到現(xiàn)實生活中去，關(guān)鍵就在于學校學習活動所依存的情境被過于人為簡化和抽象，喪失了和現(xiàn)實生活的鏈接。例如，語文組：情境是學生核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，因此，對學生核心素養(yǎng)的測查也應(yīng)該在真實、富有意義的情境中進行。脫離了情境，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究容易成為“做題目”，而不是“完成任務(wù)”。測試情境越真實，越貼近學生的生活實際，越容易激發(fā)學生言語實踐的興趣，越有助于學生呈現(xiàn)真實的言語實踐能力。

測試者要對情境進行分類，然后篩選每一類情境中的典型情境，構(gòu)建復(fù)雜程度不等的情境。

典型情境的篩選最好是基于多個維度（不包括復(fù)雜程度、新穎程度這些維度）。

情境分類示例：語文：個人體驗、社會生活、學科認知數(shù)學：現(xiàn)實情境、數(shù)學情境、科學情境，層次可以分為簡單、較為復(fù)雜、復(fù)雜 英語：個人的、公共的、教育的、職業(yè)的歷史：原始材料和經(jīng)過改編的原始材料（未經(jīng)后人按照主觀意圖重新建構(gòu)的材料）、歷史敘述的文本（后人具有一定主觀性的對史事的敘述）、歷史評論的文本（后人對史事的評價）、圖的或表的材料（歷史史實的特殊呈現(xiàn)方式）地理：聯(lián)系生活實際情境、聯(lián)系生產(chǎn)實際情境、聯(lián)系地理學者的實地考察與研究案例情境 政治：政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、自然與科技，再是個體的、市場交易的、區(qū)域性的、全球性的 物理：主要依據(jù)情境新穎程度，將情境分為：直接、常規(guī)、新穎、全新情境。這是根據(jù)情景熟悉度、條件隱顯度對情境進行區(qū)分。化學：生活實際情境、工業(yè)生產(chǎn)情境、科學實驗情境、資源利用情境、社會熱點情境

生物：圖形情景、圖表情景、文字情景、數(shù)據(jù)情景、綜合情景等

要明確每一類情境的內(nèi)涵及典型情境。例如，英語學科：考慮情境維度主要是為了使英語學科核心素養(yǎng)測試的語篇能最大程度地覆蓋學生生活中可能遇到的多元文化背景。包括：個人的：為了滿足個人在跨文化交際實踐和多元思維兩方面的需求而編寫的或錄制的語篇，包括個人書信、小說、對話、獨白、傳記，以及為了滿足讀者或聽者的好奇心的信息類語篇。在數(shù)字媒體中，包括個人的電子郵件、即時信息和日記風格的博客、語音留言。公共的：與社會發(fā)展、社會活動和社會關(guān)心問題有關(guān)的語篇。這類語篇起到與他人產(chǎn)生聯(lián)系的功能。例如官方文件、新聞報道、公告、論壇、演講。教育的：為了教學目的而編寫的或錄制的語篇。運用從這類語篇中獲取的信息，學習其他學科知識或完成一項學習任務(wù)。如印刷的教材、音響材料、實驗操作、交互式的學習軟件等。職業(yè)的：為了就職、就業(yè)或完成工作任務(wù)而編寫的或錄制的語篇。運用從這類語篇中獲取的信息，找工作、競選崗位或完成一項工作任務(wù)。如招聘廣告、說明書、時間表、工作計劃等。要明確每一類情境在素養(yǎng)測試中的功能。例如，歷史學科：情境維度情境維度的基本特征對引發(fā)素養(yǎng)表現(xiàn)的作用原始材料和經(jīng)過改編的原始材料未經(jīng)后人按照主觀意圖重新建構(gòu)的材料 通過學生在不同的原始語境下解讀歷史，起到引發(fā)學生歷史學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的基礎(chǔ)作用 歷史敘述的文本 后人具有一定主觀性的對史事的敘述 通過學生在不同的語境下解讀歷史，起到引發(fā)學生歷史學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的綜合作用 情境維度情境維度的基本特征對引發(fā)素養(yǎng)表現(xiàn)的作用歷史評論的文本 后人對史事的評價

通過學生對評論的內(nèi)容和評論者主觀意圖的解讀，起到引發(fā)學生在歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等方方面表現(xiàn)的作用。 圖的或表的材料 歷史史實的特殊呈現(xiàn)方式 通過學生對此類呈現(xiàn)方式的解讀并形成一定的歷史敘述，起到引發(fā)學生歷史學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的綜合作用 說明：在情境的具體設(shè)計上，應(yīng)注意以下方面：個人的（受試個體與歷史的接觸，測試個體對歷史的感悟、體會、表現(xiàn)、行為等）社會的（受試者對現(xiàn)實社會現(xiàn)象進行歷史追溯并形成新認識，以及對公共事務(wù)的參與）教育的（受試者在接受歷史教育過程中的表現(xiàn)）職業(yè)的（歷史學習與個人生涯的關(guān)系） 7、評價策略要素五：結(jié)構(gòu)化學科內(nèi)容素養(yǎng)強調(diào)對學科內(nèi)容的整體理解和把握。合理確定與劃分學科知識的體系結(jié)構(gòu)；以學科大觀念（bigidea，基本主題、基本概念、基本原理、基本技能與方法、基本思想于思維)統(tǒng)領(lǐng)學科內(nèi)容。不再有孤立的知識點。48

顯然，基于學科核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量評價體系，其理論基礎(chǔ)不是布魯姆的教育目標分類學（知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價）和SOLO。我們要深刻反思雙向細目表。而是什么？信息不對稱博弈理論（Spence的信號發(fā)送理論、Stigliz的甄別理論、Myerson的顯示原理），Samuelson的顯示偏好原理。學科任務(wù)導向型評價體系在測試框架上也不同于PISA?？傊哼@是一種表現(xiàn)性評價；這是一種真實性評價；這是一種情境性評價。為它賦予一個不同的理論基礎(chǔ)，強調(diào)“說真話”；而不僅僅是強調(diào)情境與任務(wù)的真實性。五、基于學科核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量評價帶來的教學變革1、學習方式要變革傳統(tǒng)的學習：接受式學習、講解式學習、輸入式學習、儲蓄式學習。發(fā)展核心素養(yǎng)的學習：體驗式學習、發(fā)現(xiàn)式學習、建構(gòu)式學習、探究式學習，合作式學習。5051發(fā)展核心素養(yǎng)的學習要基于與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的、真實的問題情境，是情境式學習、項目式學習、非認知學習（自我管理、人際交流）、跨學科主題學習。情境、學科任務(wù)在發(fā)展核心素養(yǎng)的學習中具有核心地位，這種學習是基于活動的?；顒樱赫n內(nèi)與課外活動。學習是個體與情境持續(xù)的、有意義的互動。522、教學方式要變革素養(yǎng)教學：融情境、學科內(nèi)容、學科任務(wù)、活動于一體的開放式教學。素質(zhì)教育—應(yīng)試教育，素養(yǎng)教學—學科本位教學。使素質(zhì)教育從更宏觀走向更具體、更加可操作。3、教師的教學專業(yè)能力要提升。兩項重要的教學能力：第一，情境設(shè)計能力（見《情境設(shè)計能力與學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成》）；第二，結(jié)構(gòu)化能力（尤其是學科知識結(jié)構(gòu)化，情境結(jié)構(gòu)化）。53在命題研究過程中，多個學科都發(fā)現(xiàn)學生在情境性試題上得分率較低。究其原因，一方面可能如生物、政治等學科所說的試題的設(shè)問太寬泛、指向不明，存在過多的冗余信息，任務(wù)的非真實性等命題技術(shù)問題；另一方面可能是如數(shù)學、物理等學科提到，學生在訪談中反饋題目比較新穎，有點不太適應(yīng)，如：建立模型需要花費較多的時間。長期以來，學校教育重視抽象形態(tài)的知識，輕視感性形態(tài)的知識，認為只要學生將新概念與已學過的舊概念關(guān)聯(lián)起來，就是有意義的學習了。這樣的觀念基本的假設(shè)是：只有脫離具體情景的、高度概括和抽象的知識，才容易向新情景中遷移，適應(yīng)現(xiàn)實世界中環(huán)境的不斷變化。抽象形態(tài)的知識要遷移到一個特定的新情景中，抽象形態(tài)知識與這個特定情景相關(guān)的感性形態(tài)知識之間，存在著復(fù)雜的相互作用、相互協(xié)調(diào)、相互轉(zhuǎn)化。如果這兩種形態(tài)的知識無法協(xié)調(diào)，無法轉(zhuǎn)化，那么遷移就不會成功。這可能是情境化試題普遍反映難度高的重要原因。但評價不僅僅是獲取學生發(fā)展信息的重要一環(huán)，對教學是一種重要的引導，在提高命題技術(shù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大對情境性試題的開發(fā)力度。地理學科：情境，是從事地理活動的環(huán)境，產(chǎn)生地理行為的條件。它提供必要的地理信息，促使學生分析和解決地理問題。情境應(yīng)有鮮明的學科特點以及生活性、問題性等特征，包含三大類情境：復(fù)雜的、不良結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實情境，整合的地理學科化情境，簡單、良好結(jié)構(gòu)的地理學科化情境。在基于學科核心素養(yǎng)的測試中，應(yīng)重點創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、不良結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實情境。什么樣的情境是好的情境1.情境：若干條件的綜合，是對真實世界詳略不一的描述，即模型。

2.好的情境應(yīng)該是：源于真實生活，但被結(jié)構(gòu)化的；具有典型性和普遍性；富有張力和啟發(fā)性、思考性；問題及解決條件是內(nèi)生于情境的，即信息的支持是充分的；情境的開放性與封閉性兩相宜；饒有興趣的；具有一定的綜合性。57

總之，許多學科在如何建構(gòu)“復(fù)雜的、不良結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實情境”，加工處理情境素材上，進行了有益的探索：1.注重材料的“鮮活”，淡化材料的“專業(yè)”痕跡，命題素材來源多樣，聚焦生活實際，不局限于學科渠道。2.即使是使用學術(shù)性材料作為情境，