教師資格證備考資料-中學(xué)教育心理學(xué)講義課件第二章

本章是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)部分，從研究對(duì)象、內(nèi)容、學(xué)習(xí)本學(xué)科的意義、學(xué)習(xí)方法以及本學(xué)科的發(fā)展歷程等方面進(jìn)行論述。本章的學(xué)習(xí)方法主要是記住相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，了解相關(guān)的概念和理論。本章小結(jié)本章是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)部分，從研究對(duì)象、內(nèi)容、第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第二章第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育本章是教育心理學(xué)的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)部分，主要介紹中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)以及發(fā)展的基本理論，為學(xué)習(xí)教育心理學(xué)奠定基礎(chǔ)。中學(xué)生心理發(fā)展分為兩大方面，即認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展（包括社會(huì)化發(fā)展）。這些發(fā)展既有一般規(guī)律又有個(gè)別差異。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育本章是教育心第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育本章也是歷年考試的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，歷年考試涉及的題型較全，選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題都反復(fù)出現(xiàn)，既考對(duì)相關(guān)概念的理解，也考試對(duì)重點(diǎn)理論的把握和運(yùn)用。本章學(xué)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)會(huì)比較長(zhǎng)。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育本章也是歷年第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育在學(xué)習(xí)這章之前，先了解普通心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。心理學(xué)就是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象具體分為：一、心理過程1、認(rèn)知過程：感覺、知覺、記憶、想象、思維2、情感過程：①基本情緒：喜怒哀懼②高級(jí)情感：道德感、理智感、美感3、意志過程：自覺、自制、堅(jiān)持、果斷性其中，注意是心理過程，但不是獨(dú)立的心理過程。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育在學(xué)習(xí)這章之第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育二、個(gè)性心理（人格）1、個(gè)體傾向性：需要、興趣、動(dòng)機(jī)、信念、理想、人生觀、世界觀等等2、自我意識(shí)：3、個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育二、個(gè)性心理（人格）第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育本章主要有四個(gè)內(nèi)容：第一節(jié)概述；第二節(jié)和第三節(jié)分別介紹中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和中學(xué)生人格發(fā)展；第四節(jié)是個(gè)別差異，包括認(rèn)知差異和人格（重點(diǎn)是性格）差異。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育本章主要有四個(gè)內(nèi)容：第一節(jié)第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述一、心理發(fā)展的含義所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。兩個(gè)關(guān)鍵詞：①一系列心理變化。有規(guī)律的，內(nèi)容包括認(rèn)知和人格。②從出生、成熟、衰老直至死亡。這個(gè)變化的時(shí)間跨度貫穿生命全程。第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述一、心理發(fā)展的含義第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個(gè)基本特征：（1）連續(xù)性與階段性。即量變與質(zhì)變（2）定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。如兒童動(dòng)作發(fā)展順序遵循從上到下原則：兒童思維發(fā)展順序：由直覺動(dòng)作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維。第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有以第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。因?yàn)樾睦戆l(fā)展的階段性與順序性，在教育教學(xué)過程中要遵循循序漸進(jìn)的原則。第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述盡管發(fā)展的速度第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述（3）不平衡性。一方面表現(xiàn)出個(gè)體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程；如感知、記憶、想象、思維與人格的比較。另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。如身高、言語發(fā)展。應(yīng)抓住學(xué)生發(fā)展最快的時(shí)間進(jìn)行教育，即抓關(guān)鍵期。（4）差異性。因此要注意因材施教。第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述（3）不平衡性。第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述例題：1、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率，這是指心理發(fā)展的（）A、階段性B、順序性C、不平衡性D、個(gè)體差異性答案：C第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述例題：1、同一機(jī)能特性在發(fā)展第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述例題：2、教學(xué)中要貫徹因材施教原則，這是因?yàn)閷W(xué)生身心發(fā)展具有（）A、階段性B、順序性C、不平衡性D、個(gè)體差異性答案：D第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述例題：2、教學(xué)中要貫徹因材施第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述我國(guó)心理學(xué)家通常按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng)，將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段，即乳兒期（1歲以前）、嬰兒期（1～3歲）、幼兒期（3～6、7歲）、童年期（6、7～11、12歲）、少年期（11、12～14、15歲）、青年期（14、15～25歲）、成年期（25～65歲）、老年期（65歲以后）。第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述我國(guó)心理學(xué)家通第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述二、青少年心理發(fā)展的階段特征1．少年期

少年期是指11、12～14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述二、青少年心理發(fā)展的階段特征第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述（1）思維：抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。（2）心理活動(dòng)的隨意性：（3）獨(dú)立意識(shí)：（4）情感：（5）道德和意志：第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述（1）思維：抽象邏輯思維已占第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述2．青年初期這是指14、15～17、18歲的階段，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。（1）思維：他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。（2）情感：（3）自我意識(shí)：（4）意志：第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述2．青年初期第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述這里考試的重點(diǎn)是少年期，尤其是少年期的主要特點(diǎn)。主要考填空、選擇，偶爾也會(huì)有簡(jiǎn)答，對(duì)青少年心理發(fā)展的特征要有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。例題：少年期大致相當(dāng)于初中階段，具有

_____的特點(diǎn)。答案：半幼稚、半成熟第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述這里考試的重點(diǎn)第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義1．關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平（身心發(fā)展特點(diǎn)）對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾的雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)。第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。意義：教學(xué)前必須明確學(xué)生的身心發(fā)展水平，這是新教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述2．關(guān)于關(guān)鍵期所謂關(guān)鍵期，是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。（最易學(xué)會(huì)或掌握某種技能的時(shí)期。在個(gè)體早期的某個(gè)階段，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感?；蚴莻€(gè)體對(duì)環(huán)境的影響極為敏感，）有時(shí)又把關(guān)鍵期稱為敏感期。第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述2．關(guān)于關(guān)鍵期第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲：“印刻”（printing）已有研究提出，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4～5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。對(duì)這兩個(gè)概念主要考填空與選擇。例題：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，其原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的_______。答案：適應(yīng)性第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲：“印刻第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)。為了說明這種變化，皮亞來引入了圖式、同化與順應(yīng)等相關(guān)概念。經(jīng)過一系列的研究，他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。這個(gè)階段最突出的成就是出現(xiàn)了客體永恒性。（二）前運(yùn)算階段（2～7歲）這個(gè)階段，兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。他們的思維有如下主要特征：第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（1）泛靈論：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；（2）以自我為中心：所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；（3）單維思維：認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；（4）思維不可逆：思維不具有可逆性等。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（1）泛靈論：認(rèn)為外界的一第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（三）具體運(yùn)算階段（7～11歲）1、抽象概念2、思維可逆，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。3、守恒概念。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念。守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的主要特征。4、思維需具體事物的支持。5、去自我中心主義。去自我中心主義是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（三）具體運(yùn)算階段（7～1第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（四）形式運(yùn)算階段（11～15歲）1．命題之間的關(guān)系2．假設(shè)一演繹推理3．抽象邏輯思維4．可逆與補(bǔ)償5．思維的靈活性皮亞杰的理論是學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的基本理論，也是歷年考試的熱點(diǎn)問題。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（四）形式運(yùn)算階段（11～第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育例題：1.

小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運(yùn)算思維的何種特征？（）A、不可逆性B、單維性C、自我中心D、集中化答案：C第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育例題：1.小紅認(rèn)為，她第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育二、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。只有兒童發(fā)展到相應(yīng)階段，才能進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容和運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育二、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展大量的研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論證明了這一點(diǎn)。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)1．最近發(fā)展區(qū)的定義蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育2．提出的意義它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育2．提出的意義第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育3．對(duì)教育的啟發(fā)維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。并且他建議采用支架式教學(xué)來幫助學(xué)生達(dá)到新的發(fā)展水平。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育3．對(duì)教育的啟發(fā)第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育三、中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征（一）中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)（1）中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成；（2）中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)；（3）認(rèn)知與情意、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育三、中學(xué)生心理發(fā)展的階段特第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（二）中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（1）目的性；（2）持久性；（3）精確性；（4）概括性。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（二）中學(xué)生觀察力發(fā)展的特第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（三）中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)（1）有意記憶占主導(dǎo)地位；（2）意義記憶成主要的識(shí)記方法；（3）抽象記憶占優(yōu)勢(shì)。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（三）中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（四）中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是由“經(jīng)驗(yàn)型”上升為“理論型”。初中：經(jīng)驗(yàn)型；高中：理論型。其中初二是關(guān)鍵期。例題：中學(xué)生思維發(fā)展的主要形式是抽象邏輯思維，而它發(fā)展的特點(diǎn)就是由經(jīng)驗(yàn)型上升為______。答案：理論型第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（四）中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育第二節(jié)是教育心理學(xué)的重點(diǎn)，要求深入理解皮亞杰的理論意義、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)概念及意義以及把握認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育第二節(jié)是教育第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展（一）人格的含義人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。（二）人格發(fā)展的階段理論

埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展1．信任感對(duì)不信任感（0～1.5歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。2．自主感對(duì)羞恥感、懷疑感（2～3歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感。兒童初步嘗試獨(dú)立處理事情。3．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4～5歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)感。第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展1．信任感對(duì)不信任感（0～1.5第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展4．勤奮感對(duì)自卑感（6～11歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。5．自我同一性對(duì)角色混亂（12～18歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展4．勤奮感對(duì)自卑感（6～11歲）第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展意義：埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體的教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。初中與高中階段正是青少年開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色，同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題，在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生提供有關(guān)其自身狀況的真實(shí)的反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕彝恍?。第三?jié)中學(xué)生的人格發(fā)展意義：埃里克森的發(fā)展理論指明了第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展例題：埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷_____個(gè)順序不變的階段。答案：八第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展例題：埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展（三）影響人格發(fā)展的社會(huì)因素1．家庭教養(yǎng)模式鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，研究不同的教養(yǎng)模式對(duì)兒童人格發(fā)展的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展（三）影響人格發(fā)展的社會(huì)因素第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展2．學(xué)校教育學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是通過教師與學(xué)生的相互影響來實(shí)現(xiàn)的。3．同輩群體一方面，同輩群體是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物；另一方面，同輩群體又為兒童的社會(huì)化和人格發(fā)展提供社會(huì)模式或榜樣。第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展2．學(xué)校教育第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展例題：隨著年齡的增長(zhǎng)，________的影響越來越強(qiáng)，在某種程度上甚至超過父母的影響。答案：同伴（同輩群體）第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展例題：隨著年齡的增長(zhǎng)，_____第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展二、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)的含義

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)是個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的核心概念。自我意識(shí)包含三種心理成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控（激發(fā)作用、抑制作用）。第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展二、自我意識(shí)的發(fā)展第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展（二）自我意識(shí)的發(fā)展個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。1．生理自我2．社會(huì)自我3．心理自我心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展（二）自我意識(shí)的發(fā)展第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義（一）認(rèn)知方式差異

認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教1．場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型（威特金）場(chǎng)獨(dú)立：對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存：對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教1．場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型（威特金第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教例題：1、學(xué)生在解題時(shí)，喜歡察言觀色，且易受他人影響和干擾，其認(rèn)知方式是（）A、沉思型B、場(chǎng)依存型C、場(chǎng)獨(dú)立型D、沖動(dòng)型答案：B第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教例題：1、學(xué)生在解題時(shí)，喜歡第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教例題：2、某學(xué)生喜歡結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，偏愛人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，難以從復(fù)雜圖形中找出鑲嵌于基中的簡(jiǎn)單圖形。根據(jù)威特金的理論，該生的認(rèn)知方式屬于（）A、場(chǎng)獨(dú)立型B、場(chǎng)依存型C、沖動(dòng)型D、沉思型答案：A第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教例題：2、某學(xué)生喜歡結(jié)構(gòu)化的第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教沖動(dòng)型與沉思型3.輻合型與發(fā)散型第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教沖動(dòng)型與沉思型第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教（二）智力差異1．智力與智力測(cè)量最早的量表中法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制的；世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表（簡(jiǎn)稱S-B量表）。由此計(jì)算得到的智商屬于比率智商。美國(guó)的韋克斯勒編制了另一套智力量表，這種智商被稱為離差智商。第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教（二）智力差異第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教2．智力的差異（1）智力的個(gè)體差異。智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)。個(gè)體間的差異：大量的研究表明，人們的智力水平呈正態(tài)分布或常態(tài)分布（又稱鐘形分布），一般認(rèn)為，IQ超過140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥械谋壤坏?％。智力的個(gè)體內(nèi)差異：第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教2．智力的差異第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教（2）智力的群體差異。包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結(jié)論如下：第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教（2）智力的群體差異。包括智力第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教（三）認(rèn)知差異的教育含義認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，做到因材施教。1，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。2，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。3，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。例題：簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育意義。第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教（三）認(rèn)知差異的教育含義教師資格證備考資料-中學(xué)教育心理學(xué)講義課件第二章教師資格證備考資料-中學(xué)教育心理學(xué)講義課件第二章60教師資格證備考資料-中學(xué)教育心理學(xué)講義課件第二章61本章是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)部分，從研究對(duì)象、內(nèi)容、學(xué)習(xí)本學(xué)科的意義、學(xué)習(xí)方法以及本學(xué)科的發(fā)展歷程等方面進(jìn)行論述。本章的學(xué)習(xí)方法主要是記住相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，了解相關(guān)的概念和理論。本章小結(jié)本章是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)部分，從研究對(duì)象、內(nèi)容、第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第二章第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育本章是教育心理學(xué)的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)部分，主要介紹中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)以及發(fā)展的基本理論，為學(xué)習(xí)教育心理學(xué)奠定基礎(chǔ)。中學(xué)生心理發(fā)展分為兩大方面，即認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展（包括社會(huì)化發(fā)展）。這些發(fā)展既有一般規(guī)律又有個(gè)別差異。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育本章是教育心第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育本章也是歷年考試的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，歷年考試涉及的題型較全，選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題都反復(fù)出現(xiàn)，既考對(duì)相關(guān)概念的理解，也考試對(duì)重點(diǎn)理論的把握和運(yùn)用。本章學(xué)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)會(huì)比較長(zhǎng)。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育本章也是歷年第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育在學(xué)習(xí)這章之前，先了解普通心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。心理學(xué)就是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象具體分為：一、心理過程1、認(rèn)知過程：感覺、知覺、記憶、想象、思維2、情感過程：①基本情緒：喜怒哀懼②高級(jí)情感：道德感、理智感、美感3、意志過程：自覺、自制、堅(jiān)持、果斷性其中，注意是心理過程，但不是獨(dú)立的心理過程。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育在學(xué)習(xí)這章之第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育二、個(gè)性心理（人格）1、個(gè)體傾向性：需要、興趣、動(dòng)機(jī)、信念、理想、人生觀、世界觀等等2、自我意識(shí)：3、個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育二、個(gè)性心理（人格）第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育本章主要有四個(gè)內(nèi)容：第一節(jié)概述；第二節(jié)和第三節(jié)分別介紹中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和中學(xué)生人格發(fā)展；第四節(jié)是個(gè)別差異，包括認(rèn)知差異和人格（重點(diǎn)是性格）差異。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育本章主要有四個(gè)內(nèi)容：第一節(jié)第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述一、心理發(fā)展的含義所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。兩個(gè)關(guān)鍵詞：①一系列心理變化。有規(guī)律的，內(nèi)容包括認(rèn)知和人格。②從出生、成熟、衰老直至死亡。這個(gè)變化的時(shí)間跨度貫穿生命全程。第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述一、心理發(fā)展的含義第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個(gè)基本特征：（1）連續(xù)性與階段性。即量變與質(zhì)變（2）定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。如兒童動(dòng)作發(fā)展順序遵循從上到下原則：兒童思維發(fā)展順序：由直覺動(dòng)作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維。第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有以第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。因?yàn)樾睦戆l(fā)展的階段性與順序性，在教育教學(xué)過程中要遵循循序漸進(jìn)的原則。第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述盡管發(fā)展的速度第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述（3）不平衡性。一方面表現(xiàn)出個(gè)體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程；如感知、記憶、想象、思維與人格的比較。另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。如身高、言語發(fā)展。應(yīng)抓住學(xué)生發(fā)展最快的時(shí)間進(jìn)行教育，即抓關(guān)鍵期。（4）差異性。因此要注意因材施教。第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述（3）不平衡性。第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述例題：1、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率，這是指心理發(fā)展的（）A、階段性B、順序性C、不平衡性D、個(gè)體差異性答案：C第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述例題：1、同一機(jī)能特性在發(fā)展第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述例題：2、教學(xué)中要貫徹因材施教原則，這是因?yàn)閷W(xué)生身心發(fā)展具有（）A、階段性B、順序性C、不平衡性D、個(gè)體差異性答案：D第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述例題：2、教學(xué)中要貫徹因材施第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述我國(guó)心理學(xué)家通常按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng)，將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段，即乳兒期（1歲以前）、嬰兒期（1～3歲）、幼兒期（3～6、7歲）、童年期（6、7～11、12歲）、少年期（11、12～14、15歲）、青年期（14、15～25歲）、成年期（25～65歲）、老年期（65歲以后）。第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述我國(guó)心理學(xué)家通第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述二、青少年心理發(fā)展的階段特征1．少年期

少年期是指11、12～14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述二、青少年心理發(fā)展的階段特征第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述（1）思維：抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。（2）心理活動(dòng)的隨意性：（3）獨(dú)立意識(shí)：（4）情感：（5）道德和意志：第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述（1）思維：抽象邏輯思維已占第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述2．青年初期這是指14、15～17、18歲的階段，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。（1）思維：他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。（2）情感：（3）自我意識(shí)：（4）意志：第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述2．青年初期第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述這里考試的重點(diǎn)是少年期，尤其是少年期的主要特點(diǎn)。主要考填空、選擇，偶爾也會(huì)有簡(jiǎn)答，對(duì)青少年心理發(fā)展的特征要有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。例題：少年期大致相當(dāng)于初中階段，具有

_____的特點(diǎn)。答案：半幼稚、半成熟第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述這里考試的重點(diǎn)第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義1．關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平（身心發(fā)展特點(diǎn)）對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾的雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)。第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。意義：教學(xué)前必須明確學(xué)生的身心發(fā)展水平，這是新教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述2．關(guān)于關(guān)鍵期所謂關(guān)鍵期，是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。（最易學(xué)會(huì)或掌握某種技能的時(shí)期。在個(gè)體早期的某個(gè)階段，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感?；蚴莻€(gè)體對(duì)環(huán)境的影響極為敏感，）有時(shí)又把關(guān)鍵期稱為敏感期。第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述2．關(guān)于關(guān)鍵期第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲：“印刻”（printing）已有研究提出，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4～5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。對(duì)這兩個(gè)概念主要考填空與選擇。例題：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，其原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的_______。答案：適應(yīng)性第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展的概述奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲：“印刻第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)。為了說明這種變化，皮亞來引入了圖式、同化與順應(yīng)等相關(guān)概念。經(jīng)過一系列的研究，他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。這個(gè)階段最突出的成就是出現(xiàn)了客體永恒性。（二）前運(yùn)算階段（2～7歲）這個(gè)階段，兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。他們的思維有如下主要特征：第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（1）泛靈論：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；（2）以自我為中心：所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；（3）單維思維：認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；（4）思維不可逆：思維不具有可逆性等。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（1）泛靈論：認(rèn)為外界的一第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（三）具體運(yùn)算階段（7～11歲）1、抽象概念2、思維可逆，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。3、守恒概念。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念。守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的主要特征。4、思維需具體事物的支持。5、去自我中心主義。去自我中心主義是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（三）具體運(yùn)算階段（7～1第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（四）形式運(yùn)算階段（11～15歲）1．命題之間的關(guān)系2．假設(shè)一演繹推理3．抽象邏輯思維4．可逆與補(bǔ)償5．思維的靈活性皮亞杰的理論是學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的基本理論，也是歷年考試的熱點(diǎn)問題。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（四）形式運(yùn)算階段（11～第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育例題：1.

小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運(yùn)算思維的何種特征？（）A、不可逆性B、單維性C、自我中心D、集中化答案：C第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育例題：1.小紅認(rèn)為，她第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育二、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。只有兒童發(fā)展到相應(yīng)階段，才能進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容和運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育二、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展大量的研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論證明了這一點(diǎn)。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)1．最近發(fā)展區(qū)的定義蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育2．提出的意義它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育2．提出的意義第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育3．對(duì)教育的啟發(fā)維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。并且他建議采用支架式教學(xué)來幫助學(xué)生達(dá)到新的發(fā)展水平。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育3．對(duì)教育的啟發(fā)第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育三、中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征（一）中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)（1）中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成；（2）中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)；（3）認(rèn)知與情意、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育三、中學(xué)生心理發(fā)展的階段特第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（二）中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（1）目的性；（2）持久性；（3）精確性；（4）概括性。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（二）中學(xué)生觀察力發(fā)展的特第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（三）中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)（1）有意記憶占主導(dǎo)地位；（2）意義記憶成主要的識(shí)記方法；（3）抽象記憶占優(yōu)勢(shì)。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（三）中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（四）中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是由“經(jīng)驗(yàn)型”上升為“理論型”。初中：經(jīng)驗(yàn)型；高中：理論型。其中初二是關(guān)鍵期。例題：中學(xué)生思維發(fā)展的主要形式是抽象邏輯思維，而它發(fā)展的特點(diǎn)就是由經(jīng)驗(yàn)型上升為______。答案：理論型第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（四）中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育第二節(jié)是教育心理學(xué)的重點(diǎn)，要求深入理解皮亞杰的理論意義、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)概念及意義以及把握認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育第二節(jié)是教育第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展（一）人格的含義人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。（二）人格發(fā)展的階段理論

埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展1．信任感對(duì)不信任感（0～1.5歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。2．自主感對(duì)羞恥感、懷疑感（2～3歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感。兒童初步嘗試獨(dú)立處理事情。3．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4～5歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)感。第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展1．信任感對(duì)不信任感（0～1.5第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展4．勤奮感對(duì)自卑感（6～11歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。5．自我同一性對(duì)角色混亂（12～18歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展4．勤奮感對(duì)自卑感（6～11歲）第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展意義：埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體的教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。初中與高中階段正是青少年開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色，同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題，在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生提供有關(guān)其自身狀況的真實(shí)的反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕彝恍浴５谌?jié)中學(xué)生的人格發(fā)展意義：埃里克森的發(fā)展理論指明了第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展例題：埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷_____個(gè)順序不變的階段。答案：八第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展例題：埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展（三）影響人格發(fā)展的社會(huì)因素1．家庭教養(yǎng)模式鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，研究不同的教養(yǎng)模式對(duì)兒童人格發(fā)展的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展（三）影響人格發(fā)展的社會(huì)因素第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展2．學(xué)校教育學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是通過教師與學(xué)生的相互影響來實(shí)現(xiàn)的。3．同輩群體一方面，同輩群體是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物；另一方面，同輩群體又為兒童的社會(huì)化和人格發(fā)展提供社會(huì)模式或榜樣。第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展2．學(xué)校教育第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展例題：隨著年齡的增長(zhǎng)，________的影響越來越強(qiáng)，在某種程度上甚至超過父母的影響。答案：同伴（同輩群體）第三節(jié)