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文檔簡介
150分卷(90分合格)判斷題30*1分=30分單選題40*1.5分=60分多選題30*2分=60分100分卷(60分合格)判斷題30*1分=30分單選題40*1分=40分多選題30*1分=30分11/30/20221150分卷(90分合格)100分卷(60分合格)11/30/第一章導論
第一節(jié)心理學的研究領(lǐng)域和學科性質(zhì)一、心理學的研究領(lǐng)域定義:心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理是人腦的功能,是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。11/30/20222第一章導論
第一節(jié)心理學的研究領(lǐng)域和學科性質(zhì)一、心理(一)理論心理學1.研究內(nèi)容2.學科分支普通心理學社會心理學發(fā)展心理學生理心理學比較心理學實驗心理學11/30/20223(一)理論心理學11/30/20223普通心理學普通心理學的研究內(nèi)容:心理學的基本原理和心理現(xiàn)象的一般規(guī)律。心理學的基本原理:心理的實質(zhì)問題;心理的結(jié)構(gòu)問題心理現(xiàn)象:心理過程、個性心理心理過程:認識過程(感覺、知覺、記憶、注意、想象、思維)、情緒過程、意志過程個性心理:個性傾向性(需要、動機、興趣、態(tài)度、信念、理想、價值觀、世界觀)、個性心理特征(能力、氣質(zhì)、性格)11/30/20224普通心理學普通心理學的研究內(nèi)容:心理學的基本原理和心理現(xiàn)象的(二)應用心理學教育心理學咨詢心理學管理心理學消費心理學環(huán)境心理學法律心理學11/30/20225(二)應用心理學11/30/20225二、心理學的學科性質(zhì)自然科學的性質(zhì):研究對象、歷史淵源、研究方法社會學科的性質(zhì)超科學的人文性質(zhì)綜合交叉的性質(zhì):心理現(xiàn)象發(fā)生的主體、產(chǎn)生的器官、內(nèi)容、形式、實質(zhì)11/30/20226二、心理學的學科性質(zhì)11/30/20226三、學習、研究心理學的意義樹立科學的世界觀與人生觀破除封建迷信,認清邪教本質(zhì),抵制和克服不良思想的毒害為研究自然科學和社會科學提供必要的心理科學依據(jù)能指導人類更好地從事各種社會實踐活動11/30/20227三、學習、研究心理學的意義11/30/20227第二節(jié)心理學的研究方法一、一般方法論和研究原則(一)一般方法論辨證唯物主義、歷史唯物主義(二)基本原則客觀性原則系統(tǒng)性原則理論與實踐相結(jié)合原則倫理性原則發(fā)展性原則教育性原則11/30/20228第二節(jié)心理學的研究方法一、一般方法論和研究原則11/3二、具體研究方法(一)觀察法1.定義2.分類(特點、優(yōu)點、不足)(1)參與觀察與非參與觀察參與觀察(優(yōu)點:獲得素材豐富而具體,便于研究深入不足:會影響問題分析的客觀性;主觀性)非參與觀察(優(yōu)點:獲得素材客觀真實,少主觀影響不足:素材表面化,不利于細致深入)11/30/20229二、具體研究方法11/30/20229(2)自然場所的現(xiàn)場觀察與人為場所的情景觀察自然場所現(xiàn)場觀察(優(yōu)點:自然,簡易,客觀不足:表面,被動)人為場所情景觀察(優(yōu)點:主動;不足:被試不自然)(3)長期觀察與短期觀察(4)全面觀察與重點觀察
觀察法的注意點:要有明確觀察目的、隨時觀察記錄、掌握時間重復觀察11/30/202210(2)自然場所的現(xiàn)場觀察與人為場所的情景觀察11/30/20(二)實驗法1.定義自變量、因變量2.實驗室實驗法與自然實驗法(1)實驗室實驗法(控制實驗情境、被試、實驗刺激、被試反應)優(yōu)點:主動,測量準確可靠不足:被試不自然,影響結(jié)果客觀性、準確性(2)自然實驗法優(yōu)點:被試表現(xiàn)自然、真實不足:干擾較難控制11/30/202211(二)實驗法11/30/202211(三)個案研究法1.定義2.分類:以個人為單位的個案與以社會群體為單位的個案3.基本特點深入研究,探求問題實質(zhì)因果分析,提出對策、建議4.優(yōu)點和不足優(yōu)點:實踐上應用范圍廣泛,個案研究促進心理學理論發(fā)展不足:被試提供信息失真,研究者的期望或設(shè)想影響被試11/30/202212(三)個案研究法11/30/202212(四)調(diào)查法1.定義:以樣本了解總體情況2.分類一般調(diào)查與專題調(diào)查事實特征調(diào)查與征詢意見調(diào)查結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查當面訪談法、郵寄問卷法、電話調(diào)查法3.優(yōu)點:優(yōu)點:短時間內(nèi)獲得大量一手材料,對總體相關(guān)情況作出合理推理不足:被試提供信息可能不準確;數(shù)據(jù)的有效性不高;設(shè)計好問卷難11/30/202213(四)調(diào)查法11/30/202213(五)內(nèi)省法自我內(nèi)省口頭或書面報告11/30/202214(五)內(nèi)省法11/30/202214三、常用研究技術(shù)和手段實驗和研究設(shè)計法:實驗設(shè)計、準實驗設(shè)計、非實驗設(shè)計對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理法:描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計邏輯思維推理法:分析、綜合、比較、分類、抽象、概括;歸納、演繹11/30/202215三、常用研究技術(shù)和手段11/30/202215四、心理學研究中的倫理問題盡量避免在研究中造成對被試可能的傷害不能強迫被試參加研究保護個人隱私保護被試免受傷害的三個實踐原則:1)實驗條件與日常條件相似2)被試自愿參加3)不給被試留下更痛苦的感覺11/30/202216四、心理學研究中的倫理問題11/30/202216第三節(jié)心理學的發(fā)展歷史與流派一、心理學的發(fā)展歷史(一)孕育階段1.古代西方古希臘的哲學家亞里士多德《靈魂論》(植物靈魂、動物靈魂、理性靈魂,動機來源趨樂避苦)德謨克利特(樸素的唯物主義者原子論思想)柏拉圖(神學唯心主義者現(xiàn)象世界理念世界)11/30/202217第三節(jié)心理學的發(fā)展歷史與流派一、心理學的發(fā)展歷史112.歐洲文藝復興后期(心理學思想從唯心主義轉(zhuǎn)向唯物主義)法國的笛卡兒:人為機器,可被研究;后發(fā)展為理性主義英國的洛克:實證主義;心理來自經(jīng)驗與環(huán)境的互動;觀念聯(lián)想3.其他(古代中國、古代印度、古代阿拉伯和古埃及等)11/30/2022182.歐洲文藝復興后期(心理學思想從唯心主義轉(zhuǎn)向唯物主義)1(二)確立階段1.生物學:達爾文,1859,《物種起源》)2.德國生理學德國柏林大學教授繆勒:特殊能量的說法赫爾姆霍茲:色覺理論和聽覺理論)費希納:心理物理學11/30/202219(二)確立階段11/30/2022193.正式誕生1879年德國的馮特在萊比錫建立世界上第一個心理實驗室為標志,心理學具備客觀性、可驗證性和系統(tǒng)性馮特的貢獻:心理科學獨立;實驗心理學創(chuàng)立;心理學專業(yè)隊伍建立;11/30/2022203.正式誕生11/30/202220二、心理學理論流派理論流派代表人物主要觀點人性觀評價精神分析弗洛伊德早期理論:潛意識;夢;泛性論后期理論:本能學說(生的本能、死的本能);人格理論(本我、自我、超我)惡略行為主義華生、斯金納行為是通過學習獲得的無善惡人本主義馬斯洛、羅杰斯研究健康人;自我實現(xiàn)理論;羅杰斯的自我理論;馬斯洛的需要層次理論(生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要)善認知心理學信息加工過程偏人本主義11/30/202221二、心理學理論流派理論流派代表人物主要觀點人性觀評價精神分析三、心理學的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(二)研究現(xiàn)狀各學派間相互包容,和諧共存新的分支學科和交叉學科、邊緣學科不斷出現(xiàn)心理學的研究方法綜合化,研究手段現(xiàn)代化(二)發(fā)展趨勢綜合化本土化實用化跨學科11/30/202222三、心理學的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(二)研究現(xiàn)狀11/30/20第二章心理過程
第一節(jié)感覺:信息的輸入和登陸感覺:人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映一、感受器感受器的功能(收集信號、轉(zhuǎn)換能量)適宜刺激(每種感受器都有專門負責收集的信號對象)感受性(人對刺激物的感受能力)11/30/202223第二章心理過程
第一節(jié)感覺:信息的輸入和登陸二、閾限(引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限)絕對閾限(剛能夠引起感覺的刺激的最小強度)差別閾限(剛能夠引起差別感覺的刺激間最小差異的強度)閾下刺激感覺適應(明適應和暗適應)11/30/202224二、閾限(引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限)11/30/20三、感覺的作用感覺過程是認識活動的起點,維持正常的心理功能。環(huán)境中刺激的數(shù)量能促進大腦皮層系統(tǒng)的發(fā)育。11/30/202225三、感覺的作用11/30/202225第二節(jié)知覺:信息的識別知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。一、知覺的組織1.守恒知覺恒常性是指人能在一定范圍內(nèi)不隨知覺的改變而保持對客觀事物相對穩(wěn)定特性的組織加工的過程。2.圖形和背景的區(qū)分知覺的選擇性是指人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對象,舍棄其余對象,被舍棄的事物就成為襯托對象的背景。11/30/202226第二節(jié)知覺:信息的識別知覺是人腦對直接作用于感覺器官二、對象識別模板匹配理論原形匹配理論符號識別理論(特征分析理論):“群魔殿”模型(映像小鬼、特征小鬼、認知小鬼、決策小鬼)三、自下而上的加工和自上而下的加工自下而上的加工(使小的知覺單元組合起來,構(gòu)成更大的單元)自上而下的加工(影響因素:上下文的語義背景、知識、過去經(jīng)驗、期望)11/30/202227二、對象識別11/30/202227第三節(jié)注意:信息的選擇
一、注意的概念注意是心理活動對一定對象的指向、選擇和集中。注意使人能從復雜的環(huán)境中選出有意義的、符合主觀需要的和與當前活動相一致的事物,避開不重要的、附加的事物,并把心理活動的焦點集中在所選的事物上,直至達到目的為止。注意的功能:選擇、保持、調(diào)節(jié)、監(jiān)督心理活動的功能。11/30/202228第三節(jié)注意:信息的選擇
一、注意的概念11/30/2二、無意注意和有意注意(一)無意注意無目的,無需意志努力引起無意注意的條件:——刺激特點:刺激物與周圍事物的差異;刺激物的強度,是刺激物的相對運動——人的自身狀態(tài):需要、情感、興趣、過去的經(jīng)驗(二)有意注意有目的,需要意志努力11/30/202229二、無意注意和有意注意11/30/202229三、注意的基本品質(zhì)特點注意的廣度注意的穩(wěn)定性注意的分配注意的轉(zhuǎn)移11/30/202230三、注意的基本品質(zhì)特點11/30/202230四、影響注意品質(zhì)的因素個體的先天素質(zhì)(神經(jīng)系統(tǒng)的特點)后天的訓練興趣(保護人們對事物的興趣)五、自動化自動加工:不需大量注意資源、幾乎不受資源量限制,加工固定控制加工:依賴注意資源,受資源量限制,應用靈活11/30/202231四、影響注意品質(zhì)的因素11/30/202231第四節(jié)記憶:信息的儲存與提取記憶(是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)<回憶和再認>)一、記憶的分類記憶內(nèi)容:形象記憶、情緒記憶、運動記憶、語詞邏輯記憶記憶時間:感覺記憶、短時記憶、長時記憶識記目的:有意記憶、無意記憶理解在識記中的地位:機械記憶、邏輯記憶回憶時的意志努力:外顯記憶、內(nèi)隱記憶b__t11/30/202232第四節(jié)記憶:信息的儲存與提取記憶(是人腦對過去二、記憶系統(tǒng)記憶系統(tǒng)編碼儲存時間儲存容量感覺記憶物理特征≤2秒取決于感受器的生理特征,如視覺約9個英文字母短時記憶言語聽覺≤1分鐘7±2(5-9)組快長時記憶語義編碼表象編碼(形象記憶、情緒記憶、運動記憶)1分鐘以上甚至終生11/30/202233二、記憶系統(tǒng)記憶系統(tǒng)編碼儲存時間儲存容量感覺記憶物理特征≤2四、長時記憶信息的遺忘遺忘(已經(jīng)記住的信息不能再認或再現(xiàn))(一)遺忘理論消退說干擾說抑制說(二)遺忘規(guī)律遺忘在質(zhì)上的表現(xiàn):選擇性,重構(gòu)性遺忘在量上的表現(xiàn):艾賓浩斯曲線;前攝抑制或倒攝抑制;位置效應11/30/202234四、長時記憶信息的遺忘11/30/202234第五節(jié)思維:信息的演算一、思維及其分類思維:大腦對客觀事物概括的和間接的反映。分類:思維借助的載體:動作思維、形象思維、語詞邏輯思維思維成果的形式:直覺思維和分析思維思維運行的方向:發(fā)散性思維和聚斂性思維思維的新穎性:受制思維和創(chuàng)造思維11/30/202235第五節(jié)思維:信息的演算一、思維及其分類11/30/2二、類別和概念學習分類是簡化環(huán)境的有效手段。概念形成三、問題解決的思維方式嘗試錯誤頓悟類比啟發(fā)式,主要形式之一是反推法11/30/202236二、類別和概念學習11/30/202236問題解決的階段:準備期、潛伏期、明朗期、驗證期(華萊士)問題解決階段的認知觀點:表述問題、尋找可行的解決方法、作出決策四、影響問題解決的因素問題呈現(xiàn)的方式多余刺激的干擾定勢的影響功能固著動機的作用11/30/202237問題解決的階段:準備期、潛伏期、明朗期、驗證期(華萊士)11第三章個性心理
第一節(jié)個性心理概述一、個性心理結(jié)構(gòu)簡介個性指一個人的整個心理面貌,即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。個性傾向性:興趣、需要、動機、態(tài)度、理想、信念、價值觀、世界觀個性心理特征:智力、能力、氣質(zhì)、性格個性與人格同義11/30/202238第三章個性心理
第一節(jié)個性心理概述一、個性二、影響個性心理發(fā)展的因素生物性因素身體因素家庭因素自然環(huán)境因素學校因素社會實踐社會文化因素三、個性心理在教育中的作用因材施教職業(yè)指導11/30/202239二、影響個性心理發(fā)展的因素11/30/202239第二節(jié)個性理論與測驗一、主要個性理論簡介(一)精神分析理論弗洛伊德精神分析理論:人格結(jié)構(gòu)理論(自我、本我、超我)榮格的精神心理學理論:意識、個人潛意識、集體潛意識埃里克森的個性發(fā)展階段理論11/30/202240第二節(jié)個性理論與測驗一、主要個性理論簡介11/30/20(二)行為主義人格理論班杜拉的觀察學習理論:觀察學習和自我調(diào)節(jié)人的行為的決定因素:環(huán)境、直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗
(三)人本主義理論馬斯洛的需要和動機理論(生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要)11/30/202241(二)行為主義人格理論11/30/202241(四)類型理論克瑞奇米爾的類型論:強壯型、瘦長型、矮胖型謝爾頓的類型論:內(nèi)胚葉型、中胚葉型、外胚葉型榮格的類型論:里比多流向;外向型、內(nèi)向型威特金的類型論:場依存性、場獨立性霍蘭德的類型論:社會型、理智型、現(xiàn)實型、文藝型、貿(mào)易型、傳統(tǒng)型11/30/202242(四)類型理論11/30/202242(五)特質(zhì)理論人格是由個體的一組特質(zhì)所組成,特質(zhì)是構(gòu)成人格的基本單位,特質(zhì)決定個體的行為;特質(zhì)在時間上又穩(wěn)定性,在空間上有普遍性;特質(zhì)可用來預測人的行為。特質(zhì)的概念特質(zhì)的分類——奧爾波特的特質(zhì)理論:共同特質(zhì)和個人特質(zhì)——卡特爾的特質(zhì)理論:表面特質(zhì)和根源特質(zhì)——艾森克的特質(zhì)理論:外內(nèi)向和情緒性的兩個相互垂直的人格維度,32種基本人格特質(zhì)11/30/202243(五)特質(zhì)理論11/30/202243二、常見個性測驗簡介1.卡特爾16種人格因素問卷:16個根源特質(zhì)2.艾森克人格問卷:分成人和青少年兩種問卷,4個分量表(精神質(zhì)量表P、外內(nèi)向量表E、情緒穩(wěn)定性量表N和效率量表L)3.明尼蘇達多相人格調(diào)查表(MMPI):10種人格特質(zhì)4.Y-G性格測驗:12個人格特質(zhì)5.投射測驗投射的概念分類:聯(lián)想法、構(gòu)造法、完成法、選排法、表達法主要投射測驗:羅夏墨漬測驗、主題統(tǒng)覺測驗、兒童統(tǒng)覺測驗11/30/202244二、常見個性測驗簡介11/30/202244三、心理測驗的有關(guān)指標及使用心理測驗注意事項(一)信度信度:穩(wěn)定性或可靠性,指一個人在同一心理測量中,幾次測量結(jié)果的一致性。)再測信度副本信度(又叫等值信度)分半信度11/30/202245三、心理測驗的有關(guān)指標及使用心理測驗注意事項11/30/20(二)效度效度:指一個測驗在測量中要測的行為特征所具有的準確度,也就是說這個測驗的測量結(jié)果與想要測量的內(nèi)容的相關(guān)系數(shù)。內(nèi)容效度效標關(guān)聯(lián)效度影響效度的因素:測試的長度;被試的選擇11/30/202246(二)效度11/30/202246(三)常模常模指心理測量中的比較標準。即心理測量中常用的標準化樣本分數(shù)。(四)心理測驗的基本原則保護被試隱私做好預備工作主試做好充分準備11/30/202247(三)常模11/30/202247第三節(jié)性格特征一、性格的概念定義:表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和。理解:對現(xiàn)實態(tài)度的個性特征,在行為方式方面的個性特征,性格的社會制約性二、性格的結(jié)構(gòu)特征(一)現(xiàn)實態(tài)度特征對別人、集體、社會態(tài)度的性格特征對勞動和工作態(tài)度的特征對自己態(tài)度的性格特征11/30/202248第三節(jié)性格特征一、性格的概念11/30/202248(二)性格的意志特征意志是為了達到一定目的,自覺地調(diào)節(jié)自己的行為,并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。1.自覺性——盲從和獨斷性2.堅定性——執(zhí)拗和動搖性3.果斷性——優(yōu)柔寡斷4.自制力——任性5.勇敢——怯懦11/30/202249(二)性格的意志特征11/30/202249(三)性格的情緒特征情緒的強度情緒的穩(wěn)定性情緒的持久性主導心境(四)性格的理智特征感知、記憶、思維等方面的特征(五)性格的可塑性11/30/202250(三)性格的情緒特征11/30/202250第四節(jié)氣質(zhì)一、氣質(zhì)的概念定義:氣質(zhì)是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特性特點:氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的速度、強度、靈活性方面的動力特征,氣質(zhì)的天賦性,氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可變性二、氣質(zhì)類型膽汁質(zhì):不可遏制型多血質(zhì):活潑型粘液質(zhì):安靜型抑郁質(zhì):弱型11/30/202251第四節(jié)氣質(zhì)一、氣質(zhì)的概念11/30/202251三、其他氣質(zhì)類型介紹(一)柏爾曼的氣質(zhì)激素理論甲狀腺型腎上腺型腦下垂體型副甲狀腺型性腺型11/30/202252三、其他氣質(zhì)類型介紹11/30/202252(二)巴甫洛夫神經(jīng)活動類型學說神經(jīng)系統(tǒng)的基本過程:興奮和抑制動物神經(jīng)系統(tǒng)三特性:興奮和抑制的強度、平衡性、靈活性的獨特結(jié)合強而不平衡的類型(“不可遏制型”):膽汁質(zhì)強、平衡、靈活的類型(“活潑型”):多血質(zhì)強、平衡、不靈活的類型(“安靜型”):粘液質(zhì)弱型(“憂郁性”):抑郁質(zhì)11/30/202253(二)巴甫洛夫神經(jīng)活動類型學說11/30/202253四、氣質(zhì)的教育學意義在教育上的應用因材施教,培養(yǎng)個性11/30/202254四、氣質(zhì)的教育學意義11/30/202254第五節(jié)能力一、能力概述定義:能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。理解:潛在能力是實際能力形成的基礎(chǔ)和條件;而實際能力是潛在能力的展現(xiàn)。分類:1)一般能力和特殊能力2)認知能力、操作能力和社交能力3)模仿能力和創(chuàng)造能力11/30/202255第五節(jié)能力一、能力概述11/30/202255
能力和知識的關(guān)系:1)區(qū)別:能力是屬于人的個性心理特征,知識本身則是人類社會經(jīng)驗的總結(jié)和概括;獲取知識在先,能力發(fā)展在后,能力會隨年齡增長而停滯和衰退。2)聯(lián)系:能力是在掌握知識的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的,能力又影響學習和掌握知識的快慢、難易、深淺和鞏固程度。11/30/202256能力和知識的關(guān)系:11/30/202256二、天才概念:天才是各種能力的最完備結(jié)合。它使人能高效率地、創(chuàng)造性地完成某種或多種活動。重要的能力品質(zhì)或特征:一般能力方面,觀察問題的敏銳和機警、良好的記憶力、獨立的思維能力、創(chuàng)新能力;特殊能力方面,高水平)形成許多因素(先天素質(zhì)、接受教育、實踐活動)11/30/202257二、天才11/30/202257關(guān)于天才的定義Marland:一般能力;特殊的學科傾向;創(chuàng)造性思維或多產(chǎn)性思維;領(lǐng)導能力;視覺藝術(shù)或表演能力Renzulli:高出平均的智力創(chuàng)造力任務(wù)承諾11/30/202258關(guān)于天才的定義Marland:一般能力;特殊的學科傾向;創(chuàng)造
三、智力●定義智力是個體適應環(huán)境的能力智力是個體學習的能力智力是個體抽象思維的能力,智力是智力測驗所測的能力)●能力和智力美國心理學家認為智力包括能力蘇聯(lián)心理學家認為能力包括智力11/30/202259三、智力11/30/202259
四、智力的結(jié)構(gòu)理論1.二因素論(英國心理學家斯皮爾曼)G因素(普通因素)S因素(特殊因素):口語能力、算術(shù)能力、機械能力、注意力、想象力、智力速度2.群因素論(美國心理學家L.L.瑟斯頓)7種平等的基本能力:計算(N)、語詞流暢(W)、語詞理解(V)、記憶(M)、推理(R)、空間知覺(S)、知覺速度(P)11/30/202260四、智力的結(jié)構(gòu)理論11/30/202260五、智力測驗
比納--西蒙智力測驗:測量智力發(fā)展水平,分成20個發(fā)展水平,發(fā)展順序從2歲到成人。IQ(智力商數(shù))=MA(心理年齡)/CA(實際年齡)×100韋克斯勒(D.Wechsler)智力量表:韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學前兒童智力量表語言部分:資料、理解、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯操作部分:數(shù)學符號、填圖、分組設(shè)計、拼圖、實物裝配其他形式的智力測驗:奧蒂斯獨立管理心理能力測驗溫得克人事測驗魏斯曼人事分類測驗11/30/202261五、智力測驗
比納--西蒙智力測驗:11/30/202261第四章心理發(fā)展
第一節(jié)心理發(fā)展概述一、什么是心理發(fā)展(一)心理發(fā)展涵義心理發(fā)展是人的一生中心理方面所經(jīng)歷的所有富有規(guī)律性的變化,具體包括認知(感知覺、記憶、思維)、情緒、個性和社會性等幾個方面。發(fā)展=獲得+喪失心理發(fā)展指有順序的、不可逆的,保持相當長時間的變化。發(fā)展使個體更有適應性、更具組織性、更高效、更復雜。發(fā)展是個體先天遺傳與后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。11/30/202262第四章心理發(fā)展
第一節(jié)心理發(fā)展概述一、什么(二)兒童心理發(fā)展的特征連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性(個體內(nèi)差異)差異性(個體間差異)11/30/202263(二)兒童心理發(fā)展的特征11/30/202263二、心理發(fā)展的研究意義揭示心理發(fā)展的量變和質(zhì)變的客觀規(guī)律;闡明制約心理發(fā)展的根本原因以及各種因素的相互作用;從兒童心理的發(fā)生、發(fā)展過程探討人類心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的一般理論問題。因材施教11/30/202264二、心理發(fā)展的研究意義11/30/202264三、心理發(fā)展的研究主題和任務(wù)(一)心理發(fā)展的研究主題1.在發(fā)展進程中遺傳與環(huán)境的作用2.在發(fā)展進程中兒童自身的積極作用(兒童具有主動建構(gòu)起內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)以理解周圍世界的能力)3.發(fā)展過程中的關(guān)鍵期(或敏感期)4.不同領(lǐng)域發(fā)展的相互作用(社會性與認知的發(fā)展是相互影響、相互促進的)11/30/202265三、心理發(fā)展的研究主題和任務(wù)(一)心理發(fā)展的研究主題11/3(二)心理發(fā)展研究的任務(wù)注重早期心理發(fā)展,為今后的學習和工作打好基礎(chǔ);有的放矢地教育(因材施教)11/30/202266(二)心理發(fā)展研究的任務(wù)11/30/202266四、心理發(fā)展特有的研究方法(一)橫向比較研究定義:就某一方面的心理發(fā)展,通過在同一時間段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較,能夠迅速有效找出差距所在。優(yōu)點:迅速有效,經(jīng)濟節(jié)省不足:非具體個體發(fā)展軌跡;存在“一致性效應”或稱“世代變遷”11/30/202267四、心理發(fā)展特有的研究方法(一)橫向比較研究11/30/2(二)縱向跟蹤研究定義:在相當長的一段時期內(nèi)(跨越幾年或更久)對相同的被試組進行反復跟蹤調(diào)查的研究方法。優(yōu)點:獲取詳細資料,確定發(fā)展中具有穩(wěn)定性的人類心理品質(zhì)不足:耗費大量時間和精力,可能被試流失,存在“時代-歷史的混淆”或稱“時代變遷”。(三)跨文化研究定義:將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較。11/30/202268(二)縱向跟蹤研究11/30/202268第二節(jié)認知發(fā)展一、皮亞杰的認知發(fā)展理論(兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制)(一)皮亞杰理論的基本觀點首先,兒童認識的發(fā)生是主、客體相互作用的結(jié)果,認識起源于連接主、客體的動作(活動)。認識只取決于聯(lián)系具有某種先天素質(zhì)的主體和客體經(jīng)驗的動作。人的動作有兩類:一類是直接作用于客體的個別動作,另一類是由個別動作組成的動作系統(tǒng)或認知格式。前者產(chǎn)生關(guān)于客體的知識;后者產(chǎn)生邏輯-數(shù)學知識11/30/202269第二節(jié)認知發(fā)展一、皮亞杰的認知發(fā)展理論11/30/2其次,認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建才是認知發(fā)展的本質(zhì)所在。主體通過同化作用,將刺激整合于自己的認知結(jié)構(gòu)之中,使認知結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定和發(fā)生量變;通過順化作用,即認知結(jié)構(gòu)受被同化的刺激的影響而發(fā)生改變,使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變。(舉例)最后,兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平,而這又是由個體的邏輯(樸素的心理邏輯)發(fā)展水平所決定的。11/30/202270其次,認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建才是認知發(fā)展的本質(zhì)所在。主體通過(二)認知發(fā)展的階段1.感知運動階段(出生至2歲)智慧水平:動作邏輯;客體永恒性;位移群;因果關(guān)系萌芽2.前運算階段(2歲至7歲)表象性思維;自我中心;半邏輯3.具體運算階段(8歲至12歲)思維從動作向運算轉(zhuǎn)變;思維的靈活與平衡;可逆性4.形式運算階段(13歲以后)區(qū)分內(nèi)容和形式,形式推理;假設(shè)演繹11/30/202271(二)認知發(fā)展的階段11/30/202271(三)認知發(fā)展與平衡化傳統(tǒng)認知發(fā)展的三個經(jīng)典因素:成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境皮亞杰用“平衡化”的概念來闡述認識發(fā)展的機制。平衡化指的是一種動態(tài)的過程,其目標指向是達到更佳的平衡狀態(tài)。從適應的角度看,就是指同化和順化趨于更佳的和諧一致。每一認知階段內(nèi)發(fā)展涉及平衡化,階段與階段之間的更替嬗變同樣涉及平衡化,平衡化的本性其實就是“自動調(diào)節(jié)”。11/30/202272(三)認知發(fā)展與平衡化11/30/202272二、心理測量流派的智力發(fā)展理論(一)傳統(tǒng)智力理論智力因素是造成認知發(fā)展表現(xiàn)的關(guān)鍵(二)新智力理論1.智力三元理論(美國耶路魯大學心理學家斯騰伯格)情境亞理論、經(jīng)驗亞理論、成分亞理論只有從智力活動發(fā)生的內(nèi)部條件(成分)、外部條件(情境)以及連接內(nèi)、外世界的經(jīng)驗這三方面綜合加以考慮,對智力的描述才可能的全面的。11/30/202273二、心理測量流派的智力發(fā)展理論(一)傳統(tǒng)智力理論11/30/2.多元智力理論(哈佛大學心理學家加德納)七種智力:言語智力、邏輯-數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和內(nèi)部智力。自然智力、精神-存在智力11/30/2022742.多元智力理論11/30/202274
三、信息加工心理學對認知發(fā)展的研究(一)注意的發(fā)展注意發(fā)展的原因:一是個體的成熟,二是兒童對刺激、活動的興趣發(fā)展。注意發(fā)展的著重體現(xiàn):一是兒童在配置心理資源時會逐漸以一種整體系統(tǒng)的方式進行,二是兒童逐漸具備了選擇的能力。11/30/202275三、信息加工心理學對認知發(fā)展的研究11/30/202275(二)記憶的發(fā)展記憶的策略:復述、組織、精細化加工、提取線索的使用廣義的知識11/30/202276(二)記憶的發(fā)展11/30/202276(三)概念的發(fā)展兒童最早的概念分類是基于所知覺到對象的相似性;之后,兒童對概念的理解很快拓展到主題和分類的關(guān)系方面(即將對象按照功能和抽象的關(guān)系加以組合);最后,在中學階段,兒童能夠擺脫知覺的相似性而理解刺激之間的層級關(guān)系。11/30/202277(三)概念的發(fā)展11/30/202277(四)問題解決技能的發(fā)展皮亞杰認為兒童思維(解決問題)能力的發(fā)展,是經(jīng)歷了質(zhì)的飛躍,從非理性發(fā)展到邏輯階段。多數(shù)信息加工理論家卻認為,是由于記憶、注意以及其他一些基本的認知技能的逐漸獲得而使問題解決的能力得到改善。11/30/202278(四)問題解決技能的發(fā)展11/30/202278四、語言的獲得與機能(一)語言的獲得語言包括語音、語法、語義三個成分1.語言發(fā)展的階段(1)呀呀語階段:1歲左右開始開始產(chǎn)生第一個能被理解的詞(2)單詞句階段:1歲左右開始(3)雙詞或三詞組合階段:1歲半到2歲開始(4)完整句階段:2-3歲開始11/30/202279四、語言的獲得與機能(一)語言的獲得11/30/202272.語言獲得的理論強化說先天決定論相互作用論:認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是語言發(fā)展的基礎(chǔ),認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和在這一進程中兒童的主動參與是語言發(fā)展的動力。11/30/2022802.語言獲得的理論11/30/202280(二)語言的機能語言是社會交往的重要工具1.語言對認知的影響2.語言對自我調(diào)節(jié)的影響3.語言對文化社會的影響11/30/202281(二)語言的機能11/30/202281第三節(jié)情緒、自我意識和社會性的發(fā)展一、情緒的發(fā)展情緒的表達、情緒的確認、情緒的理解(一)早期情緒的發(fā)展情緒的表達情緒的確認和模仿:習慣化和去習慣化;社會參照早期情緒的功能是協(xié)調(diào)人際之間的社會交往,以后,兒童會像成人一樣表達和確認各種復雜的情緒并理解。同步性交往11/30/202282第三節(jié)情緒、自我意識和社會性的發(fā)展一、情緒的發(fā)展11/3(二)依戀依戀的定義1.依戀的出現(xiàn)出生-3個月:對人無差別反應階段3個月-6個月:對人有選擇反應6個月-3歲:積極尋求與專門撫育者的接近2.母子聯(lián)系嬰兒由此展現(xiàn)出最基本的情緒狀態(tài)和表達技能,而且在與撫養(yǎng)者交往的進程中開始了最初的社會化。3.對依戀的評估Ainsworth:安全依戀、焦慮-回避型依戀、焦慮-矛盾型依戀4.依戀發(fā)展的決定因素家長的關(guān)愛、重視、溫和、耐心11/30/202283(二)依戀11/30/202283(三)害怕和焦慮的發(fā)展與克服害怕的適應意義克服:找原因,和依戀發(fā)展程度有關(guān),關(guān)愛尊重11/30/202284(三)害怕和焦慮的發(fā)展與克服11/30/202284二、自我意識及性別角色的發(fā)展(一)自我意識的發(fā)展作為客體的自我:自我概念;自我同一性作為主體的自我:自我獨特感(橫向比較);自我穩(wěn)定感(縱向比較)自尊:自我評價自我調(diào)節(jié)的發(fā)展:延遲滿足11/30/202285二、自我意識及性別角色的發(fā)展(一)自我意識的發(fā)展11/30/成熟的自我意識:——個體意識到自己的身體特征和生理狀況——個體能認識并體驗到自己內(nèi)心所進行的心理活動——個體能認識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用11/30/202286成熟的自我意識:11/30/202286(二)性別角色的發(fā)展及男女差異確認并認同自己的性別,了解異性與自己所屬性別的差異,發(fā)展與性別相一致的個性,學會扮演相應的性別角色的過程就是性別角色的發(fā)展過程。影響性別角色的因素:生物學因素,更多的是社會文化因素性別角色發(fā)展結(jié)果的差異:交往、言語技能、社會認知、問題解決策略、關(guān)注的生活重點11/30/202287(二)性別角色的發(fā)展及男女差異11/30/202287三、道德的發(fā)展參見“教學心理”11/30/202288三、道德的發(fā)展參見“教學心理”11/30/202288第四節(jié)心理發(fā)展的年齡特征與教育(從身體,神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制,語言,思維,情緒、個性和社會性等方面入手)一、幼兒期(3至6歲)兒童身心發(fā)展的特征與教育二、小學兒童身心發(fā)展的特征與教育三、中學生身心發(fā)展的特征與教育四、大學生身心發(fā)展的特征與教育11/30/202289第四節(jié)心理發(fā)展的年齡特征與教育(從身體,神經(jīng)系統(tǒng)興奮
第五章教學心理
第一節(jié)教學設(shè)計一、教學設(shè)計的理論(一)教學設(shè)計的涵義與基本程序教學設(shè)計是教師對教學過程中的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學媒體等基本要素進行系統(tǒng)、科學的分析,在此基礎(chǔ)上將這些教學基本要素有序、合理地進行組織,并形成教學計劃教學方案的過程。教學設(shè)計的過程:分析和制定教學目標,分析和組織教學內(nèi)容、方法與媒體,教學評價的實施11/30/202290第五章教學心理
第一節(jié)教學設(shè)計一、教學設(shè)計(二)教學目標的分析與制定1.教學目標層次分析美國心理學家布盧姆將教學目標分為三個基本領(lǐng)域:認知、情感、動作技能。教學目標分類的特點(教學目標是有層次的,教學目標分類是跨學科的)11/30/202291(二)教學目標的分析與制定11/30/202291(三)學習者起始狀態(tài)的分析1.學生起始能力的分析學生的背景知識;目標技能;學生對所學內(nèi)容的態(tài)度2.學生的學習方式分析11/30/202292(三)學習者起始狀態(tài)的分析11/30/202292(四)教學內(nèi)容的分析與設(shè)計1.了解教材編排的思想與特點2.分析教學中的重點和難點3.合理組織教學內(nèi)容教學任務(wù)分析是指對教學中學生要達到的單元目標(或更次一級的學習目標)規(guī)定的能力所需學習的知識、技能及其相互的聯(lián)系進行剖析。加涅的認知學習分為言語信息(是什么)、智力技能(對外辦事)和認知策略(自我監(jiān)控)三類。11/30/202293(四)教學內(nèi)容的分析與設(shè)計11/30/202293
(五)教學媒體的選擇與應用選擇應重點考慮教學目標、媒體特點、媒體的可控程度等因素。1.多媒體組合應用2.選擇適合學生思維水平的傳媒符號3.發(fā)掘媒體促進學生思維發(fā)展的功能。11/30/202294(五)教學媒體的選擇與應用11/30/202294二、有效教學的方法教學方法的選擇,首先受制約于教學目標的要求。此外,教學內(nèi)容特點、教師個性與特長、學生年齡特征也影響教學方法的選擇。(一)先行組織者在講授法中應用奧蘇貝爾的有意義學習理論中的先行組織者。引導性材料被稱為組織者,因為先于教學內(nèi)容之前介紹,因而被稱為先行組織者。先行組織者策略包括選擇材料、設(shè)想學習過程、呈現(xiàn)預備性材料、從中抽象出新信息、運用活動強化等。關(guān)鍵是引導學生在新舊知識間建立聯(lián)結(jié)。說明性組織者和比較性組織者11/30/202295二、有效教學的方法教學方法的選擇,首先受制約于教學目標的要(二)發(fā)現(xiàn)學習與掌握學習1.發(fā)現(xiàn)學習與發(fā)現(xiàn)教學法發(fā)現(xiàn)法的基本模式是,教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生,而是為學生創(chuàng)設(shè)問題情境,引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題。布魯納認為發(fā)現(xiàn)教學法優(yōu)點有:一是發(fā)現(xiàn)行為有利于激發(fā)孩子的智慧潛能;二是發(fā)現(xiàn)行為有利于培養(yǎng)內(nèi)部動機;三是發(fā)現(xiàn)行為有利于學會發(fā)現(xiàn)的技能;四是發(fā)現(xiàn)行為有利于知識的保持。發(fā)現(xiàn)教學法發(fā)展到發(fā)現(xiàn)式教學方法群,如體驗學習教學法、積極學習教學法、內(nèi)容不完全教學法、個案研究法、緊急情況研究法、智力激勵法、主題法。11/30/202296(二)發(fā)現(xiàn)學習與掌握學習11/30/2022962.掌握學習法掌握學習法由布魯姆提出,其基本觀點是,只要恰當注意教學的主要變量,就可以使90%以上的學生達到掌握水平。教學變量,主要是學習時間和適當?shù)慕虒W。學習所需的時間是能力和教學質(zhì)量的函數(shù)。11/30/2022972.掌握學習法11/30/202297
(三)程序教學與計算機輔助教學程序教學是一種個別化自我教學的形式,采用行為主義原理設(shè)計,學習方式一般為“直線式”(所有的學生按同樣的順序通過同樣的學習內(nèi)容)和“分支式”(在相同的序列中,作出錯誤回答的學生進入分支序列補救,之后再重新回到程序上)。計算機輔助教學(CAI),是將程序教學的基本思想和方法與現(xiàn)代化的電子計算機系統(tǒng)結(jié)合起來的一種個別化教學形式,其基本特點是人機互動與交流。常用的計算和輔助教學模式有:儲存學生資料;練習模式;個別指導模式;模擬教學模式。發(fā)展:教學環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、教學媒體多樣化、教學設(shè)計職能化。11/30/202298(三)程序教學與計算機輔助教學11/30/202298(四)頭腦風暴法頭腦風暴法是奧斯本提出的一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法。遵循原則:一是對提出的觀點不作任何評價,鼓勵產(chǎn)生更多的想法;二是鼓勵自由思考、標新立異、大膽想象;三是以獲取想法的數(shù)量而非質(zhì)量為目標;四是鼓勵改進或聯(lián)合他人的設(shè)想。11/30/202299(四)頭腦風暴法11/30/202299三、情感與教學情感、情緒影響人的認知。布魯姆認為學生學習過程中的動機強度,即情感準備狀態(tài),是影響教學質(zhì)量的重要變量。情感的準備狀態(tài)有:對學科的態(tài)度;對整個學校學習的態(tài)度;對自我的態(tài)度。情感與教學的關(guān)系對教學設(shè)計的啟示:在教學方法設(shè)計方面,注重教學情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學生興趣與探究動機;在內(nèi)容與練習設(shè)計方面,可采取分層教學,讓不同水平的學生都能體會到學習成功的樂趣;在教學評價上注重激勵性評價,激發(fā)學生進取的信心和力量。11/30/2022100三、情感與教學情感、情緒影響人的認知。布魯姆認為學生學習過第二節(jié)認知教學一、認知教學的基本原理本質(zhì)強調(diào)教學以學生認知發(fā)展為基礎(chǔ)(一)認知教學的基本特征1.皮亞杰的認知發(fā)展教學理論(認知本質(zhì)上是一種建構(gòu)的過程)2.信息加工的心理學理論(教學應匹配學生內(nèi)部認知過程)11/30/2022101第二節(jié)認知教學一、認知教學的基本原理11/30/2認知教育應具有三個方面的特征:1.認知教學強調(diào)教學適應學生的心理發(fā)展水平2.認知教學強調(diào)教學應促進學生認知的發(fā)展3.認知教學致力于發(fā)展學生的問題解決與創(chuàng)造能力11/30/2022102認知教育應具有三個方面的特征:11/30/2022102(二)行為主義教學觀與認知教學觀行為主義教學觀:學習主要是通過練習和刺激反應式的強化來實現(xiàn)的;強調(diào)訓練的作用認知教學觀:學習是一個知識的自我構(gòu)建和理解的過程11/30/2022103(二)行為主義教學觀與認知教學觀11/30/2022103認知教學觀的特征:1.從教學目標看,教學應輔助學生進行有意義的知識建構(gòu);2.從教學任務(wù)看,教學應提供更多高認知水平的任務(wù),讓學生獲得在問題解決中的學習機會;3.從教學環(huán)境來看,教師應鼓勵學生合作學習,充分溝通,通過社會性互動來發(fā)展自己對知識的理解;4.從教學方法來看,更多的采用發(fā)現(xiàn)式、探究式教學方法,讓學生做課堂教學領(lǐng)域中知識建構(gòu)的主人。11/30/2022104認知教學觀的特征:11/30/2022104(三)建構(gòu)主義教學與情景教學1.建構(gòu)主義教學理論建構(gòu)主義教學觀強調(diào)教學中學生自我主動地建構(gòu)新知識,以舊經(jīng)驗面對新經(jīng)驗?;居^點:一是知識不是被動地接受,而是由具備認知能力的學生在教學中主動建構(gòu)。二是學習是自我組織的過程,教學過程中學生不是去“發(fā)現(xiàn)客觀世界”,而是主動地將新知識融入原有的知識結(jié)構(gòu)。2.情景認知教學理論情景認知教學理論的產(chǎn)生,是認知教學研究從孤立的認知過程研究向具有人性的認知現(xiàn)象研究的過渡,其最大特點在于,強調(diào)學生的認知是情境化的,不能脫離復雜的社會情境而獨立存在。11/30/2022105(三)建構(gòu)主義教學與情景教學11/30/2022105二、問題解決的教學心理學家加涅認為,問題解決屬于學習的較高層次,問題解決涉及言語知識,智力技能和認知策略的綜合應用,它在教學中有著重要意義。(一)問題解決的特征問題的定義問題解決的特征:(1)問題解決是一個認知過程;(2)問題解決需要應用先前的知識;(3)問題解決是目標指向性的活動;(4)問題解決是個性化的活動。11/30/2022106二、問題解決的教學心理學家加涅認為,問題解決屬于學習的較高層(二)問題解決過程與策略杜威的5步驟模式:產(chǎn)生困難;對困難的界定;借助已有的知識確定解決問題的策略;驗證假設(shè);產(chǎn)生遷移華萊士問題解決模式:準備;孕育;明朗;驗證問題解決的四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié):認知問題與任務(wù);表征問題;產(chǎn)生與執(zhí)行策略;反思結(jié)果11/30/2022107(二)問題解決過程與策略11/30/2022107(三)問題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng)問題解決“專家”的特征:專家比新手更能有效地組織信息;專家記憶容量較大,提取信息速度更快;專家花更多的時間來進行問題的表征,而且在更深的層面上表征問題;專家有比新手更強的認知與自我監(jiān)控的能力。解決問題的教學應關(guān)注:(1)提高解決問題需要的貯備知識的質(zhì)量;(2)掌握問題解決的思維方法;(3)引導學生通過反思發(fā)展自我監(jiān)控能力;(4)培養(yǎng)學生積極的情感與信念。11/30/2022108(三)問題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng)11/30/2022108創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心要素,它表現(xiàn)為思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性等方面的特征,有聯(lián)想思維、直覺思維、靈感思維等不同的表現(xiàn)形式。創(chuàng)造性教學法:教師轉(zhuǎn)變觀念,為學生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性教學環(huán)境;教學中滲透創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造性思維培養(yǎng);培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。11/30/2022109創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心要素,它表現(xiàn)為思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性、第三節(jié)教師心理一、教師的心理特征(一)教師的職業(yè)心理特征熱愛學生善于啟發(fā)勤學敬業(yè)以身作則11/30/2022110第三節(jié)教師心理一、教師的心理特征11/30/2022(二)教師的個性心理特征從能力方面看,教師的基本能力表現(xiàn)為為敏銳的觀察力、準確的記憶力、豐富的想象力、優(yōu)良的注意分配能力和敏銳的思維能力等。教師的特殊能力表現(xiàn)在教學設(shè)計、教學組織、教學決策、教學監(jiān)控等方面。現(xiàn)代教師還要能夠以教育科研來改進教學的科研型教學專家。在情感方面,教師應有以“師愛”為特征的積極情感。教學心理學表明,教師還應有良好的性格、堅韌的意志。11/30/2022111(二)教師的個性心理特征11/30/2022111(三)教師的教育信念教師的教育信念是指具有動力作用的教育觀念系統(tǒng),這種觀念系統(tǒng)深入影響著教育效益。教學效能感一般是指教師積極的教學信念,包括教師對教學關(guān)系、教育與學生發(fā)展的認識與信念,以及教師對自己教學效果與能力的認識與信念。因而,教學效能感既有認知成份,也有情感成份。11/30/2022112(三)教師的教育信念11/30/2022112二、教師的威信發(fā)展與維護教師的威信是指由于教師的資歷、聲望、才能與品德等因素構(gòu)成的優(yōu)秀品質(zhì)而使人產(chǎn)生的尊敬感和信賴感。樹立威信的渠道:(1)教師以高超的教學水平及良好的道德品質(zhì)感染學生;(2)教師發(fā)展良好的師生關(guān)系;(3)教師應以良好的生活習慣與作風、端莊的儀表影響學生;(4)給學生良好的第一印象。11/30/2022113二、教師的威信發(fā)展與維護教師的威信是指由于教師的資歷、聲望、教師威信的維護與發(fā)展:(1)鞏固已獲得的威信;(2)提高威信的水平與全面性;(3)防止威信的下降和喪失。11/30/2022114教師威信的維護與發(fā)展:11/30/2022114三、教師的專業(yè)成長(一)教師專業(yè)成長的歷程1.依據(jù)教學的年限劃分布登:教學第一年的教師處于存活階段,第2-4年為調(diào)適階段,第5年以上稱為成熟階段。2.依據(jù)教師的發(fā)展需要劃分。本茨等:依賴權(quán)威、允許質(zhì)疑與探索、組織個人教學方案、分享與更復雜的關(guān)注四個層次。3.依據(jù)教師關(guān)注的重點劃分佛勒等:職前關(guān)注、早期存活的關(guān)注、教學情境的關(guān)注、以及關(guān)注學生四個階段。11/30/2022115三、教師的專業(yè)成長(一)教師專業(yè)成長的歷程11/30/202(二)專家型教師的特征具有教學專長的教師可稱為專家型教師。專家型教師的基本特征:(1)專家型教師有豐富的、組織化的專門知識,并能有效應用。這些知識既包括學科知識,還應包括教學法知識及實踐方面的情境知識。舒爾曼指出教師應具備三類知識:原理規(guī)則知識;案例知識;策略知識。(2)解決教學領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率。(3)專家型教師在教學問題解決時體現(xiàn)更多創(chuàng)造性。(三)教師專業(yè)成長的一般途徑1.在實踐中,不斷更新教育教學的原理規(guī)則知識。2.在教學情境中發(fā)展和豐富案例知識。常用的方法有:觀摩教學;微格教學;教學案例研究。3.在教學反思中發(fā)展教師的策略性知識。11/30/2022116(二)專家型教師的特征11/30/2022116第四節(jié)教學中的品德問題一、品德學習理論與教學意義(一)中國傳統(tǒng)品德學習的思想荀子、孔子(二)皮亞杰的品德發(fā)展理論皮亞杰認為,品德成熟表現(xiàn)在尊重法則和社會公正兩個方面?!八伞毕颉白月伞钡陌l(fā)展。(1)自我中心階段(2-5歲)(2)權(quán)威階段(6-7、8歲)(3)可逆性階段(8-10歲)(4)公正階段(10-12歲)11/30/2022117第四節(jié)教學中的品德問題一、品德學習理論與教學意義11(三)柯爾伯格的品德發(fā)展理論道德發(fā)展與認識發(fā)展關(guān)系密切。道德發(fā)展是認識發(fā)展的一部分,而道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān),后者為前者的必要條件?!暗赖聝呻y論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。品德發(fā)展的三水平六階段模式:(1)前道德水平(0-9)。第一階段:以懲罰與服從為行為規(guī)則;第二階段:樸素的享樂主義與功利性為原則。(2)因循水平(9-15歲)。第三階段:“好孩子”取向的準則;第四階段:以權(quán)威和社會秩序為準則。(3)原則水平。第五階段:以社會契約與法則為準則;第六階段:以普遍的道德原則和良心為準則。11/30/2022118(三)柯爾伯格的品德發(fā)展理論11/30/2022118(四)品德發(fā)展理論在教育中的應用首先,品德教育應與孩子道德認知水平相適應;其次,在教學中教師要引導學生思考德育教育問題,在思辯過程中澄清價值。11/30/2022119(四)品德發(fā)展理論在教育中的應用11/30/2022119二、不良品德行為的轉(zhuǎn)化(一)品德態(tài)度形成的過程與條件品德態(tài)度,是指在日常生活中,人們對具有道德意義的現(xiàn)象、對象表現(xiàn)出的一定心理傾向性、評價性的反映。品德態(tài)度的形成經(jīng)歷順從、認同和內(nèi)化三個階段。(二)過錯與不良品德行為的轉(zhuǎn)化過程轉(zhuǎn)化過程的三個階段:醒悟階段;轉(zhuǎn)變階段;自新階段。過錯及不良品德行為的矯正策略常有:(1)防范協(xié)約;(2)表征性獎勵;(3)控制強化物情境;(4)榜樣學習;(5)過矯正。11/30/2022120二、不良品德行為的轉(zhuǎn)化(一)品德態(tài)度形成的過程與條件11/3第六章學習心理
第一節(jié)學習概述一、學習的定義學習的五個層次:第一個層次的學習,指人和動物的學習;第二個層次的學習,指人類的學習;第三個層次的學習指學生的學習;第四個層次的學習,指知識技能的學習;第五個層次,指機器學習。桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程;華生、巴甫洛夫、斯金納等人強調(diào)外部行為的變化;奧蘇貝爾、加涅等人強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的變化。11/30/2022121第六章學習心理
第一節(jié)學習概述一、學習的定義11/金布爾從行為主義立場出發(fā),認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。理解金布爾關(guān)于學習的定義:第一,學習的結(jié)果是學習的主體要發(fā)生較為持久的改變;第二,學習不僅發(fā)生外在行為的變化,也會發(fā)生內(nèi)在心理的變化;第三,學習是一種活動的過程;第四,要受到強化;第五,要練習。11/30/2022122金布爾從行為主義立場出發(fā),認為學習是由強化練習引起的潛在反應二、學習的意義學習是人和動物為了生存和發(fā)展的需要。只要我們善于學習,善于適應環(huán)境,我們就會在變化中求發(fā)展,在發(fā)展中更好地求生存。11/30/2022123二、學習的意義學習是人和動物為了生存和發(fā)展的需要。只要我們善三、學習類型潘菽的《教育心理學》根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學習分為四類:知識的學習;技能與熟練的學習;心智的、以思維為主的能力學習;道德品質(zhì)與行為習慣的學習。奧蘇伯爾從兩個維度對學習進行分類:根據(jù)學習進行的方式分為接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習;根據(jù)學習材料的性質(zhì)與學習者已有的知識經(jīng)驗的關(guān)系,分為意義性學習與機械學習。加涅:言語信息學習;智力技能學習;認知策略學習11/30/2022124三、學習類型潘菽的《教育心理學》根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學習分為四類四、學習風格學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。學習風格具有獨特性、穩(wěn)定性,兼有活動和個性兩重功能。學習風格由生理要素、認知要素、情感要素、意志要素和社會性要素等五個方面的要素構(gòu)成。11/30/2022125四、學習風格學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式五、學習策略國外學者關(guān)于學習策略的定義,主要是從四個方面來描述學習策略的:(1)認為學習策略是具體的學習方法或技能;(2)是學習的調(diào)節(jié)和控制技能;(3)是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng);(4)是學習方法和學習的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體。燕國材把學習的策略定義為:旨在達到某種學習目的而對學習步驟與學習方法、技巧等所作的優(yōu)化組合、精巧安排。國內(nèi)黃旭認為,學習策略是個體在特定的學習情景里,用于促進其獲得知識或技能的內(nèi)部方法的總和。11/30/2022126五、學習策略國外學者關(guān)于學習策略的定義,主要是從四個方面來描丹塞路從其學習策略的定義出發(fā),認為學習策略可以劃分為基本策略與輔助策略兩類。邁克卡等人把學習策略分為三大部分,即認知策略、元認知策略和資源管理策略。黃旭:1)識記策略;2)加工策略;3)組織策略;4)理解監(jiān)控策略;5)情感策略11/30/2022127丹塞路從其學習策略的定義出發(fā),認為學習策略可以劃分為基本策略六、學習的生理機制高覺敷主編的《西方心理學的新發(fā)展》將關(guān)于學習和神經(jīng)系統(tǒng)關(guān)系的看法歸納為八點:(1)學習是多階段信息處理過程;(2)學習發(fā)生在腦的許多部位;(3)學習是以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的變化而被編碼的;(4)在網(wǎng)絡(luò)內(nèi),學習編碼是神經(jīng)元的集體活動或一組相互作用的神經(jīng)元的集中趨勢;(5)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的變化是由許多突觸傳遞中所發(fā)生的可塑性變化的結(jié)果;(6)突觸傳導性的變化可能是時的,也可能是長期的;(7)長時記憶突觸的變化似乎與RNA有關(guān);(8)強化有利于突觸的有效變化。11/30/2022128六、學習的生理機制高覺敷主編的《西方心理學的新發(fā)展》將關(guān)于學第二節(jié)學習理論一、學習的聯(lián)結(jié)理論(一)桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說聯(lián)結(jié)學習理論的代表人物是桑代克,聯(lián)結(jié)論的主要特征是:認為學習的實質(zhì)在于現(xiàn)成刺激與反應的聯(lián)結(jié)或行為改變的過程;這種聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的,是靠嘗試錯誤而建立的;強調(diào)對學習過程的客觀研究。桑代克認為心理是人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng),學習就是聯(lián)結(jié)。桑代克所關(guān)心的不只是對刺激情境采取行為趨勢,而且還注意是什么使刺激反應一起出現(xiàn)。他相信,刺激與反應是借助于神經(jīng)連接而聯(lián)結(jié)。他的理論涉及刺激與反應的神經(jīng)聯(lián)結(jié),他根據(jù)其動物實驗研究建立了S-R學習理論范式。桑代克總結(jié)出了三條主要的學習規(guī)律:效果律、練習律(應用律和失約律)、準備律。11/30/2022129第二節(jié)學習理論一、學習的聯(lián)結(jié)理論11/30/202(二)斯金納的操作性條件作用說斯金納把學習公式概括為:如果一個操作發(fā)生后,緊接著給一個強化刺激,那么其強度就增加。斯金納認為,學習行為的產(chǎn)生是由可起到強化作用的刺激而引起的,而且所有動物(包括人類)都是如此的。強化理論是以學習的強化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學說。所謂強化,指任何能夠提高一個特定反應出現(xiàn)概率的事物。所謂“強化物”,是指能夠增加反應可能性的刺激。如果從強化物本身的性質(zhì)來看,強化物可以分為自然的強化物和人為的近似強化物。如果從強化的方法來看,強化又可以分積極強化(正強化)和消極強化(負強化)。11/30/2022130(二)斯金納的操作性條件作用說11/30/2022130二、學習的認知理論苛勒的頓悟理論托爾曼的認知學習理論:S-O-R公式;中介變量;符號學習理論;認知地圖、潛伏學習加涅將學習過程劃分為八個階段:(1)動機階段;(2)注意(知覺選擇);(3)獲得階段;(4)編碼階段;(5)回憶階段(尋找和恢復);(6)概括階段;(7)操作階段;(8)反饋階段。11/30/2022131二、學習的認知理論苛勒的頓悟理論11/30/2022131從聯(lián)結(jié)論向認知觀的轉(zhuǎn)化引起了學習觀念的變革。現(xiàn)代認知觀把學習視為知識的建構(gòu)過程。學習者也因此由被動接受者成為知識的主要建構(gòu)者。認知理論對學習結(jié)果的評價是質(zhì)的而不是量的,它決定于學生的知識結(jié)構(gòu)和知識的加工水平,而不是學會了多少知識。學習的認知理論重視學習者的能動性,適合于解釋人類較為高級的認知學習現(xiàn)象。11/30/2022132從聯(lián)結(jié)論向認知觀的轉(zhuǎn)化引起了學習觀念的變革?,F(xiàn)代認知觀把學習三、建構(gòu)主義學習理論學習是學習者建構(gòu)自己的知識的過程,這就意味著學習者不是被動地接受刺激,他要對外部信息進行主動的選擇與加工,主動地去建構(gòu)信息的意義,而外部信息的意義并不是由信息本身決定的,外部信息本身沒有意義,意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的,每個學習者都會以自己的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新信息進行編碼,構(gòu)建自己的理解,原有知識又會因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變,所以信息也不是信息的簡單積累,還包含新舊經(jīng)驗所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。11/30/2022133三、建構(gòu)主義學習理論學習是學習者建構(gòu)自己的知識的過程,這就意建構(gòu)主義教學對教師提出了一些新的職責:(1)教師的作用從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的輔導者,成為學生學習的高級合作者;(2)教師應該給學生提供真實世界的、復雜的真實問題;(3)教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學習環(huán)境,學生在其中可以通過實驗、獨立探索、合作等方式學習;(4)教師必須調(diào)整課程以使建構(gòu)主義學習活動能夠與某一年級水平的學習內(nèi)容保持平衡;(5)教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具,培養(yǎng)學生聯(lián)系的、批判的認知加工策略,以及自己建構(gòu)知識和理解的心理模式;(6)教師應該認識到教學的目標不僅包括認知目標,也包括情感目標。11/30/2022134建構(gòu)主義教學對教師提出了一些新的職責:11/30/20221建構(gòu)主義也要求學生積極建構(gòu)知識:(1)建構(gòu)主義要求學生在復雜的真實情境中完成任務(wù);(2)建構(gòu)主義教學比傳統(tǒng)教學要求學生承擔更多的管理任務(wù);(3)學生應該認識到成為一個自我控制的學習者的重要性,并且努力學習一些自我控制的技能和習慣。11/30/2022135建構(gòu)主義也要求學生積極建構(gòu)知識:11/30/2022135
建構(gòu)主義學習理論為傳統(tǒng)教學帶來了一場教學的革命。教學的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。建構(gòu)主義教學的目的是培養(yǎng)新世紀的善于學習的終身學習者,他們能夠自我控制學習過程,具有自我分析和評價努力,具有反思與批判能力,具有創(chuàng)新精神。建構(gòu)主義也意味著教師和學生的作用的變化,教師和學生都要努力成功地適應自己的新角色。另外,家長、行政管理人員、課程設(shè)計者、評價者以及其它一些關(guān)鍵的參與者都要改變思想觀念,積極地面對建構(gòu)主義所帶來的學習和教學革命。11/30/2022136建構(gòu)主義學習理論為傳統(tǒng)教學帶來了一場教學的革命。教學的中心第三節(jié)非智力因素與非智力因素一般認為智力因素包括五個方面:注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力。廣義的非智力因素認為除智力以外的一切對學習有影響的心理因素。狹義的非智力因素有:動機、興趣、情趣、意志、性格。11/30/2022137第三節(jié)非智力因素與非智力因素一般認為智力因素包括五個一、動機與學習(一)動機概述動機是行為的內(nèi)在動力,是人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部原因,亦即一個人對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做,并努力達到完美地步的一種內(nèi)部推動力量。(二)激發(fā)和培養(yǎng)學習動機凱勒在1983年提出凱勒-ARCS模式:注意、相關(guān)、自信、滿意。學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)常采用的方法有:(1)樹立遠大的目標;(2)激發(fā)需要;(3)明確問題;(4)及時反饋,了解學習成績;(5)積極的鼓勵;(6)適當組織競賽活動;(7)期望與評價;(8)自我實現(xiàn);(9)將學習任務(wù)與成就動機結(jié)合起來。11/30/2022138一、動機與學習(一)動機概述11/30/2022138二、興趣與學習興趣是一個人對客體的選擇性態(tài)度,是在需要的基礎(chǔ)上形成的,當需要達到滿足時,就產(chǎn)生情緒的快感,這種選擇性態(tài)度,稱作為興趣,興趣隨年齡的增長有所變化。培養(yǎng)學生的興趣:(1)讓直接興趣與間接興趣相互轉(zhuǎn)化;(2)培養(yǎng)廣泛的興趣,讓學生掌握多方面的知識,才能有效地發(fā)展智力;(3)培養(yǎng)興趣的持久性,是掌握知識,開發(fā)智力的必要條件;(4)好學與愿學結(jié)合,激發(fā)學習動機與培養(yǎng)學習興趣相結(jié)合;(5)好學與樂學結(jié)合;(6)讓興趣發(fā)展逐步深化;(7)中心興趣與廣泛興趣相互促進;(8)好奇心、求知欲、興趣密切聯(lián)系逐步發(fā)展;(9)興趣與努力不可分割。11/30/2022139二、興趣與學習興趣是一個人對客體的選擇性態(tài)度,是在需要的基礎(chǔ)三、情緒與學習(一)情緒的作用情緒與認識緊密相聯(lián),消極情緒阻礙智力發(fā)展,積極情緒推動人的智力發(fā)展。美好的心境能使人產(chǎn)生學習興趣,良好心境能使注意力集中,記憶效果好,想象力豐富。情緒有調(diào)節(jié)作用,能引起和維持人的行動,排除障礙。(二)培養(yǎng)愉快心情(1)適當滿足需要;(2)增長知識,提高認識;(3)教師要用健康積極的情感去影響兒童,要消除消極情感對幼兒的腐蝕;(4)培養(yǎng)和保護孩子的好奇心,引導他們?nèi)ヌ剿?,去理智地思考,促進智力發(fā)展;(5)利用藝術(shù)陶冶學生的情操;(6)讓情緒逐步向情操發(fā)展;(7)情感與認識相互促進;(8)情感與需要相互制約。11/30/2022140三、情緒與學習(一)情緒的作用11/30/2022140四、意志與學習(一)立志與學習確立行動目標;選擇達到目的的行動方式和方法。(二)篤信與學習“篤信”含有樹立信心的意思。首先要有確信感,相信自己的決心可以實現(xiàn);其次要建立信念,對某種目標有堅定的信念,自然就會充滿信心;最后要形成理想,理想遠大,堅定,信心就會充足、牢固。(三)有恒與學習有恒含有恒心的意思。11/30/2022141四、意志與學習(一)立志與學習11/30/2022141五、性格與學習陶行知:一是努力奮斗,二是實事求是,三是獨立意識,四是創(chuàng)造精神。一個具有優(yōu)良性格特性的學生,可以保證其具有正確的學習動機、穩(wěn)定的學習情緒、持久的學習興趣和頑強的學習意志,提高心智活動水平,獲得學習活動的圓滿成功。在塑造良好性格方面,應該:(1)做事認真、培養(yǎng)一絲不茍的精神;(2)誠實、勤勞、正直、勇敢、熱情、開朗;(3)善于獨立思考,善于觀察,勤奮好學,具有自信心和獨立性;(4)獨立學習與合作學習結(jié)合;(5)個人學習與合作學習結(jié)合;(6)自我激勵;(7)自我定向;(8)自我發(fā)現(xiàn);(9)自我調(diào)控;(10)自我檢查;(11)自我評價;(12)自我實現(xiàn)11/30/2022142五、性格與學習陶行知:一是努力奮斗,二是實事求是,三是獨立非智力因素對學習的影響:(1)無論是什么年齡的學生,智力與非智力因素對學習都有影響;(2)只要是屬于智力正常范圍,非智力因素與學業(yè)成績都存在著顯著相關(guān);(3)學習優(yōu)秀者,其非智力因素的特征為:有較強學習動機、自信心強、意志堅韌、有好勝心、勤奮刻苦、學習興趣濃厚、善于獨立思考、情緒穩(wěn)定等;學習落后者的非智力因素特征為:缺乏堅韌的意志、沒有濃厚的學習興趣、學習不夠自覺、情緒波動大、缺乏明確持續(xù)的學習動機等;(4)非智力因素可以通過一系列有效的教育手段加以培養(yǎng);(5)愿學是成功學習的前提、基礎(chǔ),沒有這個前提、基礎(chǔ),其它四種學習都不可能產(chǎn)生;(6)獨立學習是最高層次,讓學習者養(yǎng)成獨立學習的態(tài)度、能力與習慣,乃是我們所追求的最高境界與最終目的;(7)任何一種學習與其它學習處在相互制約之中。11/30/2022143非智力因素對學習的影響:(1)無論是什么年齡的學生,智力與非第七章社會心理
第一節(jié)社會化概述一、社會化概述(一)什么是社會化社會化是個體與社會的相互作用中,接受社會影響,掌握社會行為規(guī)范、價值觀念,成為符合該社會要求的社會人的過程。社會化一方面是個人在社會環(huán)境及社會有意識施加的教育影響下,通過自身對社會環(huán)境、教育與影響所作出的能動反應與選擇,使自己由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓m應社會環(huán)境、參與社會生活、履行一定社會角色的社會人的過程;另一方面社會化又是個人不斷地適應社會環(huán)境、積極參與社會生活與社會實踐,創(chuàng)造新的社會經(jīng)驗與社會文化影響社會、影響他人的過程。11/30/2022144第七章社會心理
第一節(jié)社會化概述一、社會化概(二)社會化的可能性個體的社會化有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)人有超越本能的學習能力人有較長的依賴生活期人有掌握語言的潛在能力11/30/2022145(二)社會化的可能性11/30/2022145(三)社會化的特點個人的社會化與個性化是辨證的統(tǒng)一過程個體的社會化具有能動性社會化是個終生的過程11/30/2022146(三)社會化的特點11/30/2022146(四)社會化的種類1.從橫向角度來進行劃分根據(jù)社會化的具體內(nèi)容來對其進行劃分,主要包括:政治社會化、民族社會化、法律社會化、道德社會化、性別角色社會化等。2.從縱向的角度進行劃分根據(jù)個體在其成長的不同時期所經(jīng)歷的社會化來劃分的。在人的一生中所經(jīng)歷的社會化的類型有:早期社會化、預期社會化、發(fā)展社會化、反向社會化和再社會化。11/30/2022147(四)社會化的種類1.從橫向角度來進行劃分11/30/20(五)影響社會化的因素家庭學校伙伴群體工作單位大眾傳媒其他,如個體所處的社區(qū)的特點、其所屬的階級的性質(zhì)。11/30/2022148(五)影響社會化的因素家庭11/30/2022148(六)社會化的意義首先,從個人角度分析,社會化是個人適應社會、參與社會生活,在社會環(huán)境中進行獨立生存的必要前提;其次,從社會的角度來分析,社會化是人類社會運行和人類文化延續(xù)與發(fā)展的前提條件:(1)社會化保證了社會的正常運轉(zhuǎn)和存在。(2)通過社會化,個體接受了某一個社會的共同的社會文化與社會目,而社會文化與社會目標的一致性是確保社會穩(wěn)定和正常秩序,是促進社會整合的重要因素;(3)社會化是傳遞人類知識,延續(xù)社會文化的重要途徑;(4)社會化推動了社會的發(fā)展和變化。11/30
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