幼兒園課程與科研管理課件

幼兒園課程與科研管理

12幼兒園課程與科研管理【學(xué)習(xí)目標(biāo)】了解幼兒園課程管理概念和課程管理模式；理解影響幼兒園課程管理的因素；掌握幼兒園課程管理的具體運(yùn)行過(guò)程；使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，熟悉幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)及其管理。了解幼兒園教研和科研活動(dòng)的意義掌握幼兒園教研和科研活動(dòng)的組織形式。通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，你應(yīng)該能夠：2幼兒園課程與科研管理【學(xué)習(xí)目標(biāo)】了解幼兒園課程管理概念和3幼兒園課程與科研管理【情景導(dǎo)入】課程管理已經(jīng)成為當(dāng)今課程研究領(lǐng)域中一個(gè)重要的研究范疇。課程管理是決定課程成效的一個(gè)重要因素，甚至從一定意義上說(shuō)，課程管理的成效決定了課程的實(shí)際成效。本單元將帶領(lǐng)大家一起探討幼兒園課程管理的幾個(gè)重要方面，從而進(jìn)一步探究如何在當(dāng)今盛行的“園本課程”理念下更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園的有效管理。3幼兒園課程與科研管理【情景導(dǎo)入】課程管理已經(jīng)成為當(dāng)今課程研4幼兒園課程與科研管理【情景導(dǎo)入】課程管理已經(jīng)成為當(dāng)今課程研究領(lǐng)域中一個(gè)重要的研究范疇。課程管理是決定課程成效的一個(gè)重要因素，甚至從一定意義上說(shuō)，課程管理的成效決定了課程的實(shí)際成效。本單元將帶領(lǐng)大家一起探討幼兒園課程管理的幾個(gè)重要方面，從而進(jìn)一步探究如何在當(dāng)今盛行的“園本課程”理念下更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園的有效管理。4幼兒園課程與科研管理【情景導(dǎo)入】課程管理已經(jīng)成為當(dāng)今課程研5幼兒園課程與科研管理第一節(jié)幼兒園課程管理概述一、課程與幼兒園課程（一）課程英語(yǔ)中，課程一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)“currere”，其含義為“跑道”，意譯為“學(xué)程”，即“學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程?！?幼兒園課程與科研管理第一節(jié)幼兒園課程管理概述一、課程與幼6幼兒園課程與科研管理我國(guó)宋代學(xué)者朱熹在《朱子全書(shū)?論學(xué)》中提到“寬著期限，緊著課程”，課程在此指功課及其進(jìn)程，被限定了時(shí)間和范圍。教育界對(duì)課程的定義眾說(shuō)紛紜，如：“課程即教學(xué)的科目，可以指一個(gè)教學(xué)科目，也可以指學(xué)校的或一個(gè)專(zhuān)業(yè)的全部教學(xué)科目，或指一組教學(xué)科目。”“課程是兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。”“課程是以某種既能有效地為實(shí)踐所用又可被批評(píng)檢驗(yàn)的形式、傳達(dá)教育計(jì)劃基本原則和特征的一種活動(dòng)。”（一）課程6幼兒園課程與科研管理我國(guó)宋代學(xué)者朱熹在《朱子全書(shū)?論學(xué)》中7幼兒園課程與科研管理“課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。”除此之外，課程還被釋義為教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科、知識(shí)、學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)等?！懊恳环N課程定義都隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向，隱含著某種意識(shí)形態(tài)以及對(duì)教育的某種信念，從而標(biāo)明了這種課程最關(guān)注哪些方面?！笔聦?shí)上，把課程單純界定為“學(xué)科”或“科目”、“活動(dòng)”或“計(jì)劃”、“經(jīng)驗(yàn)”或“認(rèn)識(shí)”等，容易涉入部分與整體、靜態(tài)俗成與動(dòng)態(tài)生成的矛盾關(guān)系之中。無(wú)論我們?nèi)绾谓忉屨n程，對(duì)課程的理解應(yīng)把握兩個(gè)基本點(diǎn)：首先把課程作為一個(gè)系統(tǒng)看待，它是由多個(gè)要素、多層次關(guān)系相互作用的整體。其次，視課程為一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，需在變化的過(guò)程中不斷地加以改進(jìn)和完善。（一）課程7幼兒園課程與科研管理“課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)8幼兒園課程與科研管理幼教界在理解幼兒園課程含義時(shí)也莫衷一是。張雪門(mén)在《幼兒園的課程》一書(shū)中指出：“幼兒園課程就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備?！睆堊邝胝J(rèn)為：“幼兒園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼兒生在幼兒園一切之活動(dòng)也?！瘪T曉霞教授曾將幼兒園課程定義為：實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的手段，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。（二）幼兒園課程8幼兒園課程與科研管理幼教界在理解幼兒園課程含義時(shí)也莫衷一是9幼兒園課程與科研管理綜合上述對(duì)幼兒園課程含義的理解，不難看出幼兒園課程區(qū)別于其它課程的特點(diǎn)在于：幼兒園課程為幼兒園教育目的服務(wù)；是一種以學(xué)齡前兒童為教育對(duì)象，在幼兒園中實(shí)施的課程；它根據(jù)幼兒心理年齡特點(diǎn)、教育規(guī)律及需要進(jìn)行科學(xué)合理地組織；其目的指向與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。因此，我們可以把幼兒園課程理解為：依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及教育規(guī)律，幼兒園為幼兒提供豐富的教育性經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面發(fā)展的一種活動(dòng)。（二）幼兒園課程9幼兒園課程與科研管理綜合上述對(duì)幼兒園課程含義的理解，不難看10幼兒園課程與科研管理第一節(jié)幼兒園課程管理概述二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課程管理是指專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和人員為實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)對(duì)各種資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，以期高效地達(dá)到組織目標(biāo)的過(guò)程。前面已經(jīng)談到管理的三個(gè)基本要點(diǎn)，即目標(biāo)、資源、效率。但要弄清課程管理這一概念，首先還需明確另外一個(gè)基本問(wèn)題：即課程管理的主體是誰(shuí)？課程管理的主體是擁有一定課程權(quán)力的人或組織。這些權(quán)力包括：課程政策制定中的參與權(quán)、課程編制的開(kāi)發(fā)權(quán)、課程決策權(quán)、課程專(zhuān)業(yè)自主權(quán)以及課程實(shí)施權(quán)等。10幼兒園課程與科研管理第一節(jié)幼兒園課程管理概述二、課程管11幼兒園課程與科研管理二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課程建國(guó)后，我國(guó)受前蘇聯(lián)的影響，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)實(shí)施了國(guó)家集權(quán)型的課程管理體制。中央統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一決策、統(tǒng)一編制，地方和學(xué)校教師只需考慮如何將國(guó)家課程計(jì)劃付諸實(shí)施。直到2001年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17號(hào)）明確提出，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。11幼兒園課程與科研管理二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課12幼兒園課程與科研管理二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課程基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理政策的確立使每一級(jí)都享有一定的權(quán)力，同時(shí)也承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，三級(jí)之間是相互制約的，任何一級(jí)課程管理行為都有相應(yīng)的制度規(guī)范來(lái)保證。因此課程管理是指國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)共同對(duì)課程的各個(gè)運(yùn)行環(huán)節(jié)，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和課程評(píng)價(jià)的統(tǒng)籌規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、決策、監(jiān)督等。12幼兒園課程與科研管理二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課13幼兒園課程與科研管理二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課程課程管理區(qū)別于行政管理的單邊決策、集權(quán)組織的線(xiàn)性過(guò)程，它是一種參與性地非集權(quán)化的復(fù)雜變通的非線(xiàn)性過(guò)程。其次，課程管理也不同于教學(xué)管理，“從教育系統(tǒng)角度看，課程主要是解決教育內(nèi)容問(wèn)題，教學(xué)主要是解決教育形式問(wèn)題?！币蚨n程管理更側(cè)重于對(duì)教育內(nèi)容選擇和安排的管理，教學(xué)管理則更多地是對(duì)教育的具體形式和過(guò)程的管理。13幼兒園課程與科研管理二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課14幼兒園課程與科研管理二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課程由此，幼兒園課程管理可理解為幼兒園根據(jù)國(guó)家、地方的課程政策，考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園自身實(shí)際，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等過(guò)程進(jìn)行科學(xué)管理，以促使課程運(yùn)行過(guò)程順利開(kāi)展，促進(jìn)幼兒身心得以全面發(fā)展。14幼兒園課程與科研管理二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課15幼兒園課程與科研管理三、幼兒園課程管理模式（一）課程“模式”是指“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。”幼兒園的課程管理模式可以被理解為幼兒園在長(zhǎng)期的課程管理實(shí)踐中所形成的樣式、特征和風(fēng)格。幼兒園的課程管理模式是在不斷地幼兒園課程管理實(shí)踐中成熟和完善起來(lái)的，現(xiàn)行幼兒園課程管理中主要存在以下幾種模式：第一節(jié)幼兒園課程管理概述15幼兒園課程與科研管理三、幼兒園課程管理模式（一）課程“模16幼兒園課程與科研管理三、幼兒園課程管理模式（一）課程根據(jù)課程管理主體的不同，可將幼兒園課程管理模式劃分為：自上而下模式與園本模式。前者的決策者、管理者、控制者主要是幼兒園的上級(jí)，他們直接負(fù)責(zé)課程的設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的制定、安排。幼兒園只是課程計(jì)劃的執(zhí)行者，完全受到外部的控制。園本模式則相反，它采取的是幼兒園自身管理的一種形式，幼兒園擁有相對(duì)的自主權(quán)，可根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行決策、實(shí)施和監(jiān)督，教師、家長(zhǎng)和幼兒都可參與到本園的課程管理中來(lái)。（一）自上而下模式與園本模式16幼兒園課程與科研管理三、幼兒園課程管理模式（一）課程根據(jù)17幼兒園課程與科研管理三、幼兒園課程管理模式（一）課程自上而下的課程管理模式割裂了課程與教學(xué)之間的密切關(guān)系，認(rèn)為課程制定出來(lái)對(duì)任何幼兒園及教師都適用；剝奪了幼兒園及幼兒教師的自主權(quán)與參與權(quán)；幼兒教師無(wú)任何創(chuàng)造性空間，使其“被教學(xué)”。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)得以提升，在知識(shí)創(chuàng)新時(shí)代背景下，幼兒園不得不尋求自身發(fā)展道路以回應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展，園本模式的課程管理應(yīng)勢(shì)而現(xiàn)。（一）自上而下模式與園本模式17幼兒園課程與科研管理三、幼兒園課程管理模式（一）課程自上18幼兒園課程與科研管理（一）課程根據(jù)自身特點(diǎn)和需要，幼兒園自行對(duì)課程計(jì)劃的編制、修訂及評(píng)價(jià)進(jìn)行管理，積極投入，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課程問(wèn)題，解決課程問(wèn)題。幼兒教師在自行決策、開(kāi)發(fā)、執(zhí)行的過(guò)程中積極性也得以提高，同時(shí)還吸引了社會(huì)力量為幼兒園的課程管理出謀劃策。三、幼兒園課程管理模式（一）自上而下模式與園本模式18幼兒園課程與科研管理（一）課程根據(jù)自身特點(diǎn)和需要，幼兒園19幼兒園課程與科研管理（一）課程封閉模式下的幼兒園課程管理是一種傳統(tǒng)的管理系統(tǒng)，幼兒園的課程無(wú)法對(duì)社會(huì)的變化和要求做出快速的反應(yīng)。幼兒園沒(méi)有課程改革的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，同時(shí)也為避免新問(wèn)題的產(chǎn)生給幼兒園帶來(lái)壓力和煩惱而拒絕課程變革。封閉式的課程管理模式忽略人的存在價(jià)值，過(guò)分追求嚴(yán)密的程序和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視人的創(chuàng)造意識(shí)和能力，把教師看作實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的機(jī)器和工具，漠視人的情感和需要。此外，封閉式的幼兒園課程管理等級(jí)森嚴(yán)，層級(jí)分明，幼兒被置于底層，其興趣、愿望和要求就更難被真正考慮和關(guān)注。三、幼兒園課程管理模式（二）封閉模式與開(kāi)放模式19幼兒園課程與科研管理（一）課程封閉模式下的幼兒園課程管理20幼兒園課程與科研管理（一）課程開(kāi)放模式下的幼兒園課程管理能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，利用本園優(yōu)勢(shì)資源，關(guān)注幼兒興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本園的課程；體現(xiàn)以人為本的精神，尊重幼兒教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，尊重幼兒的興趣和需要，盡力滿(mǎn)足家長(zhǎng)和社會(huì)的需求；加強(qiáng)與家庭、社區(qū)、社會(huì)的溝通與聯(lián)系，以開(kāi)發(fā)的心態(tài)吸納統(tǒng)整各類(lèi)有益的社會(huì)資源，以求幼兒園自身更長(zhǎng)足的發(fā)展。三、幼兒園課程管理模式（二）封閉模式與開(kāi)放模式20幼兒園課程與科研管理（一）課程開(kāi)放模式下的幼兒園課程管理21幼兒園課程與科研管理（一）課程幼兒園的課程管理水平是決定課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵因素。課程管理的成效決定了課程的實(shí)際成效。因此，就幼兒園課程而言，也應(yīng)向管理要質(zhì)量。幼兒園的課程管理水平不但直接表現(xiàn)為園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，而且教師之間的交互作用模式也影響著課程實(shí)施的效果，缺乏合作與支持的教師交互作用模式會(huì)阻礙課程的實(shí)施。四、幼兒園課程管理的意義第一節(jié)幼兒園課程管理概述21幼兒園課程與科研管理（一）課程幼兒園的課程管理水平是決定22幼兒園課程與科研管理（一）課程加強(qiáng)幼兒園課程管理有助于提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平。“專(zhuān)業(yè)自主是教師專(zhuān)業(yè)化的必要條件，教師內(nèi)在的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究能力、創(chuàng)造能力不但是客觀(guān)存在的，而且有必要在各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中得以展現(xiàn)。”讓幼兒教師參與課程發(fā)展和決策是其專(zhuān)業(yè)自主的一個(gè)重要方面，也是提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平的途徑之一。四、幼兒園課程管理的意義22幼兒園課程與科研管理（一）課程加強(qiáng)幼兒園課程管理有助于提23幼兒園課程與科研管理（一）課程加強(qiáng)幼兒園的課程管理，提高課程管理水平，能夠最大限度地為幼兒教師專(zhuān)業(yè)自主提供條件和保障，從而激發(fā)其參與課程發(fā)展與決策的熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用和創(chuàng)造性。在此過(guò)程中幼兒教師也能加深對(duì)課程的理解、豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高研究能力、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自信心，有利于其專(zhuān)業(yè)化水平的提高。四、幼兒園課程管理的意義23幼兒園課程與科研管理（一）課程加強(qiáng)幼兒園的課程管理，提高24幼兒園課程與科研管理（一）課程加強(qiáng)幼兒園課程管理有助于提高園本課程開(kāi)發(fā)的水平，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性。隨著開(kāi)放自主的幼兒園課程管理模式的發(fā)展，園本課程開(kāi)發(fā)成為可能。以往“自上而下”的課程已不適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒園也開(kāi)始重視學(xué)習(xí)的具體情境和課程本身對(duì)幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的適應(yīng)性。四、幼兒園課程管理的意義24幼兒園課程與科研管理（一）課程加強(qiáng)幼兒園課程管理有助于提25幼兒園課程與科研管理（一）課程此外，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確提出，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。可見(jiàn)，賦予地方、幼兒園一定的課程自主權(quán)，讓教師和幼兒共同參與到幼兒園的課程管理中來(lái)，有助于增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，促進(jìn)師幼之間的交流。四、幼兒園課程管理的意義25幼兒園課程與科研管理（一）課程此外，《基礎(chǔ)教育課程改革綱26幼兒園課程與科研管理（一）課程管理是統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行控制的手段之一，幼兒園的管理也在一定程度上受到政治結(jié)構(gòu)的影響，不同的政治結(jié)構(gòu)下幼兒園的課程管理各有其不同的表現(xiàn)。此外，我國(guó)是一個(gè)具有深厚傳統(tǒng)文化的國(guó)家，其影響廣泛而深遠(yuǎn)，幼兒園的課程管理或多或少也被打上了傳統(tǒng)文化的烙印。同時(shí)，管理思想和理論是人們?cè)诠芾韺?shí)踐活動(dòng)中的理性認(rèn)識(shí)，幼兒園課程管理作為一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，其思想、行為也會(huì)受到一般管理理論的影響。本節(jié)將重點(diǎn)討論政治結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)文化及管理理論對(duì)我國(guó)幼兒園課程管理的影響。第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素26幼兒園課程與科研管理（一）課程管理是統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行控制的手27幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素一、政治結(jié)構(gòu)與幼兒園課程管理 在我國(guó)，國(guó)家權(quán)力相對(duì)集中于中央政府，地方各級(jí)政府統(tǒng)一服從于中央政府，受中央政府的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，執(zhí)行中央政府的法律、法令、政策、指示和命令。因此，在90年代前，幼兒園課程管理機(jī)制的主要特點(diǎn)為中央教育行政部門(mén)或其代理機(jī)構(gòu)是幼兒園課程開(kāi)發(fā)的主體，通過(guò)國(guó)家權(quán)力負(fù)責(zé)對(duì)幼兒園課程進(jìn)行統(tǒng)一的研究、編制和推廣，幼兒園的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃甚至教材等都有統(tǒng)一的要求和規(guī)范。如，1923年，我國(guó)正式公布了《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)幼教史上的第一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。27幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理28幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素一、政治結(jié)構(gòu)與幼兒園課程管理建國(guó)后，又先后頒布了兩個(gè)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，即1952年的《幼兒園暫行教學(xué)綱要》和1981年的《幼兒園教育綱要》。在這種情況下，幼兒園管理課程的權(quán)力非常有限，其主要任務(wù)無(wú)非是將國(guó)家課程計(jì)劃在幼兒園中進(jìn)一步具體化，保證國(guó)家課程在幼兒園的順利實(shí)施。對(duì)幼兒園而言，這是一種“自上而下”的外控型的課程管理模式，幼兒園的課程及其發(fā)展與改進(jìn)的動(dòng)力來(lái)自上級(jí)的規(guī)定和要求，而非幼兒園本身內(nèi)部的需求。28幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理29幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素一、政治結(jié)構(gòu)與幼兒園課程管理這樣一來(lái)，真正參與幼兒園課程管理的主體構(gòu)成比較單一，幼兒教師、幼兒、家長(zhǎng)及社區(qū)相關(guān)人士，對(duì)此沒(méi)有任何發(fā)言權(quán)。從課程與教學(xué)的關(guān)系看，這種政治結(jié)構(gòu)下的幼兒園課程實(shí)施屬“忠實(shí)”取向，即課程是事先制定的計(jì)劃與設(shè)計(jì)好的圖紙，教學(xué)則是對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行，準(zhǔn)確地按照?qǐng)D紙施工。29幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理30幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素一、政治結(jié)構(gòu)與幼兒園課程管理直到20世紀(jì)70年代西方國(guó)家校本課程的興起，園本課程應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)90年代，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)教育界人士也開(kāi)始對(duì)“以園為本”的幼兒教育改革行動(dòng)給予極大的關(guān)注?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》總則中指出：“城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育?！痹诮M織與實(shí)施中指出：“教師要根據(jù)本《綱要》，從本地本園條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?！?0幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理31幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素一、政治結(jié)構(gòu)與幼兒園課程管理在教育部“關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知”中也明確要求：“貫徹實(shí)施《綱要》，要堅(jiān)持因地制宜，實(shí)事求是的原則，認(rèn)真制定本地貫徹《綱要》的實(shí)施方案。應(yīng)從具體情況出發(fā)，切忌搞‘一刀切’”……“對(duì)不同地區(qū)、不同類(lèi)型、不同條件的幼兒園，分別提出不同的要求”。這些規(guī)定體現(xiàn)出我國(guó)政治結(jié)構(gòu)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)生了改變，由原來(lái)“自上而下”的中央集權(quán)課程機(jī)制調(diào)整為根據(jù)地方情況和幼兒園自身特色來(lái)辦園的開(kāi)放性模式，使幼兒園從單純的課程實(shí)施者向課程的開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變，給園本課程的開(kāi)發(fā)留下了空間。31幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理32幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素二、傳統(tǒng)文化與幼兒園課程管理孔子的倫理道德觀(guān)念是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要思想基礎(chǔ)，他提倡“仁愛(ài)”精神和“見(jiàn)利思義”的義利觀(guān)，主張人與人之間應(yīng)該互相理解、尊重、寬容和友愛(ài)，追求個(gè)人利益必須合道義。在面對(duì)“利”時(shí)首先要考慮自己的道德義務(wù)。此外，他在《論語(yǔ)?子路》中談道：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！睂?shí)際工作中，教師可以原諒領(lǐng)導(dǎo)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、組織管理水平上的欠缺，但絕對(duì)不能容忍其道德的敗壞。32幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理33幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素二、傳統(tǒng)文化與幼兒園課程管理孔子的倫理道德觀(guān)念是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要思想基礎(chǔ)，他提倡“仁愛(ài)”精神和“見(jiàn)利思義”的義利觀(guān)，主張人與人之間應(yīng)該互相理解、尊重、寬容和友愛(ài)，追求個(gè)人利益必須合道義。在面對(duì)“利”時(shí)首先要考慮自己的道德義務(wù)。此外，他在《論語(yǔ)?子路》中談道：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！睂?shí)際工作中，教師可以原諒領(lǐng)導(dǎo)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、組織管理水平上的欠缺，但絕對(duì)不能容忍其道德的敗壞。同時(shí)，上級(jí)部門(mén)在考慮領(lǐng)導(dǎo)人選時(shí)，對(duì)道德素質(zhì)的重視往往勝過(guò)其他方面。可見(jiàn)，中國(guó)傳統(tǒng)文化影響著人們的思想和行為，園長(zhǎng)是幼兒園的主要管理者，其道德素養(yǎng)直接影響著整個(gè)幼兒園的管理水平，乃至課程的管理理念。33幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理34幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素二、傳統(tǒng)文化與幼兒園課程管理另外，先秦儒家提倡的“君臣有義，父子有親，夫婦有別”，規(guī)定了君臣、父子、夫婦之間帶有宗法感情色彩的主從關(guān)系。受傳統(tǒng)觀(guān)念影響，中國(guó)人骨子里有種不良傾向，如“勞心者治人，勞力者治于人”，“學(xué)而優(yōu)則仕”等，人們一心想為官，成為“人上人”，這種上對(duì)下、不平等的關(guān)系根深蒂固。在這種傳統(tǒng)文化制度下，幼兒園的管理傾向于園領(lǐng)導(dǎo)利用自己的權(quán)威控制幼兒園教師，他們習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令，對(duì)于普通幼兒教師，他們努力工作的目的常常表現(xiàn)為企圖進(jìn)入幼兒園中的領(lǐng)導(dǎo)層。由此可見(jiàn)，我國(guó)幼兒園的課程管理在一定程度上受著傳統(tǒng)文化的制約與影響。34幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理35幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素三、管理理論與幼兒園課程管理管理是人類(lèi)社會(huì)生活中最普遍的一種實(shí)踐活動(dòng)。從時(shí)間上看，它貫穿于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的整個(gè)歷史；從空間上看，它存在于人類(lèi)社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。在長(zhǎng)期的管理實(shí)踐中，人們積累了豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，形成了具有一定價(jià)值的管理思想。不同歷史時(shí)段，其主流管理思潮不盡相同?？v觀(guān)不同時(shí)期管理理論流派，其主要是沿著兩條線(xiàn)索發(fā)展的。一是圍繞生產(chǎn)作業(yè)、管理職能等問(wèn)題展開(kāi)，二是圍繞“人”的問(wèn)題展開(kāi)。也有學(xué)者將管理理論分為兩大陣營(yíng)，即科學(xué)主義管理理論和人本主義管理理論。前者重在探明管理事務(wù)之理，后者重在探明用人之道。35幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理36幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素三、管理理論與幼兒園課程管理科學(xué)主義管理理論主張運(yùn)用科學(xué)方法尋求生產(chǎn)作業(yè)的最佳方式，提高生產(chǎn)效率。20世紀(jì)以來(lái)，幼兒園的課程管理實(shí)踐大多受到科學(xué)主義管理理念的影響。首先表現(xiàn)在幼兒園里有著明確的權(quán)利層次結(jié)構(gòu)：園長(zhǎng)—副園長(zhǎng)（園長(zhǎng)助理）—各年段教學(xué)組長(zhǎng)—幼兒教師—保育員—幼兒。同時(shí)對(duì)正職與副職、管理人員與教師、師幼比例也有著嚴(yán)格的控制。其次，勞動(dòng)分工明顯，強(qiáng)調(diào)管理專(zhuān)業(yè)性。明確管理人員、教學(xué)人員、保育人員等的權(quán)利和職責(zé)，根據(jù)其能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分工。36幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理37幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素三、管理理論與幼兒園課程管理最后嚴(yán)格規(guī)章制度，制定詳細(xì)計(jì)劃，形成統(tǒng)一目的，以保證正常的教學(xué)秩序，提高工作效率。科學(xué)主義管理理論下的幼兒園課程管理提高了自身課程管理的科學(xué)化水平，但這種探明管理事務(wù)之理的管理模式逐漸被形成一種習(xí)慣和依賴(lài)，自主性和創(chuàng)造性嚴(yán)重缺失，忽視人的倫理價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，滿(mǎn)足人的社會(huì)需要，增強(qiáng)其自尊感、成就感的人本主義管理理念由此產(chǎn)生。37幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理38幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素三、管理理論與幼兒園課程管理人本主義管理理念強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，人是組織活動(dòng)的核心，管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要依靠人的力量。在幼兒園的課程管理中，一線(xiàn)幼兒教師是課程的具體實(shí)施者，對(duì)所從事的專(zhuān)業(yè)比較熟悉，來(lái)自他們的信息也是決策最有價(jià)值的依據(jù)。作為幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單借助于其權(quán)威發(fā)號(hào)施令，而應(yīng)通過(guò)協(xié)調(diào)各種關(guān)系建構(gòu)一個(gè)良好的信息溝通機(jī)制，調(diào)動(dòng)幼兒園教師的積極性。38幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理39幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素三、管理理論與幼兒園課程管理當(dāng)下提倡的園本課程管理模式就特別強(qiáng)調(diào)人本主義管理理念的重要意義。當(dāng)然，這不是說(shuō)要將人本主義課程管理理念取代科學(xué)主義課程管理理念，而是要根據(jù)幼兒園自身課程管理的特點(diǎn)和要求，整合兩者優(yōu)點(diǎn)，使他們?cè)谟變簣@的課程管理中發(fā)揮積極有效的作用。39幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理40幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素四、幼兒園組織結(jié)構(gòu)、組織文化與幼兒園課程管理政治結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)文化以及管理理念等都是影響幼兒園課程管理的外部因素，外因要發(fā)揮作用還得依靠?jī)?nèi)因，探討幼兒園課程管理的內(nèi)部影響因素有助于把握幼兒園課程管理改革的著力點(diǎn)。組織結(jié)構(gòu)反映了組織各部門(mén)以及構(gòu)成組織各要素之間的關(guān)系，合理而有效的組織結(jié)構(gòu)使組織各部門(mén)以及構(gòu)成組織各要素之間和諧統(tǒng)一，能夠起到放大組織的功效的作用，反之則會(huì)導(dǎo)致信息、資源等的消耗，從而不同程度降低組織功效。40幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理41幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素四、幼兒園組織結(jié)構(gòu)、組織文化與幼兒園課程管理研究表明，合理有效的組織結(jié)構(gòu)與組織長(zhǎng)期的業(yè)績(jī)水平有著正向的關(guān)系。幼兒園是一個(gè)社會(huì)性團(tuán)體或組織，毫無(wú)例外地通過(guò)一定的組織結(jié)構(gòu)實(shí)施管理，課程管理作為幼兒園管理的重要組成部分，自然與幼兒園組織結(jié)構(gòu)有著密切聯(lián)系。幼兒園組織中的勞動(dòng)分工、權(quán)責(zé)分配等勢(shì)必會(huì)影響到幼兒園的課程管理效果。例如，在幼兒園中，許多幼兒教師一人包攬多門(mén)學(xué)科，既教語(yǔ)數(shù)外，又兼音體美，這減少了幼兒園的成本，但是缺乏合理的分工協(xié)作，幼兒園的工作質(zhì)量得不到提高和改善。41幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理42幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素四、幼兒園組織結(jié)構(gòu)、組織文化與幼兒園課程管理組織一經(jīng)設(shè)立，組織文化也隨即誕生。組織文化一旦形成并穩(wěn)定下來(lái)，就會(huì)對(duì)組織成員的態(tài)度和行為產(chǎn)生極大的影響。埃德加?H?舍恩把組織文化分為三個(gè)層次模式，組織內(nèi)的建筑、技術(shù)以及包括語(yǔ)言在內(nèi)的人的行為模式等人工環(huán)境是組織文化的顯著層面；之下的是組織的價(jià)值觀(guān)；最底層是牽扯到人與環(huán)境、人的本質(zhì)等問(wèn)題的組織文化實(shí)質(zhì)?？梢钥闯?，組織文化可以通過(guò)作用于員工的價(jià)值觀(guān)念或整個(gè)組織的價(jià)值觀(guān)念來(lái)影響組織的管理行為。42幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理43幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素四、幼兒園組織結(jié)構(gòu)、組織文化與幼兒園課程管理幼兒園作為一種組織，也有其獨(dú)特的組織文化，它同樣會(huì)影響包括幼兒園課程管理在內(nèi)的幼兒園管理活動(dòng)。比如，它可以通過(guò)組織文化培育幼兒教師的認(rèn)同感和歸屬感，建立起幼兒教師和幼兒園之間的相互依存關(guān)系，使幼兒教師個(gè)人的行為、思想、感情、信念、習(xí)慣等與整個(gè)幼兒園有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，形成相對(duì)穩(wěn)固的文化氛圍和組織紀(jì)律，凝聚成一種無(wú)形的合力與整體趨向，以此激發(fā)出幼兒教師的主觀(guān)能動(dòng)性，為實(shí)現(xiàn)幼兒園的共同目標(biāo)而不懈努力。43幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理44幼兒園課程與科研管理【課堂討論】2010年7月，虞永平教授走訪(fǎng)了廈門(mén)市思明區(qū)幼兒園，在走訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)該區(qū)特別重視幼兒園課程管理建設(shè)。所有幼兒園都把促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作為課程管理和課程建設(shè)的重要目標(biāo)。有的幼兒園提出在課程建設(shè)中，要滿(mǎn)足教師高層次的發(fā)展，其核心是專(zhuān)業(yè)發(fā)展。有的幼兒園提出教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以主觀(guān)意愿為先導(dǎo)，靠管理措施來(lái)推動(dòng)——首先，管理者不能只有空想、空談、號(hào)召和命令，要利用一切機(jī)會(huì)與教師對(duì)話(huà)，滿(mǎn)懷激情、信心與鼓勵(lì)，想教師之所想，幫助教師進(jìn)步，營(yíng)造充滿(mǎn)人文關(guān)懷的和諧校園文化環(huán)境，使教師覺(jué)得在學(xué)校中有地位、有價(jià)值、有專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，對(duì)幼兒園懷有踏實(shí)的歸屬感。44幼兒園課程與科研管理【課堂討論】2010年7月，虞永平教45幼兒園課程與科研管理【課堂討論】其次，可以通過(guò)無(wú)形的團(tuán)體風(fēng)氣，有形的教育計(jì)劃、課程目標(biāo)、制度等促使教師進(jìn)行思考，使教師主動(dòng)地去理解教育，站在一個(gè)實(shí)踐者的角度體味教育，從內(nèi)心培植起一種堅(jiān)定的精神信念與力量，從而推動(dòng)教師教育觀(guān)念不斷更新與發(fā)展；要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極搭建各種平臺(tái)，讓教師不斷取得成功并有更多展示機(jī)會(huì)，以成就感引領(lǐng)教師攀登業(yè)務(wù)高峰，對(duì)教師實(shí)施專(zhuān)業(yè)加壓，行政減負(fù)，凸顯專(zhuān)業(yè)化管理理念；為了督促各項(xiàng)科研工作的開(kāi)展和實(shí)施，要建立“園本培訓(xùn)制度”，完善教師“在職研修制度”，課程管理要民主化，建立健全相配套的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)骨干教師提出更高的發(fā)展目標(biāo)。45幼兒園課程與科研管理【課堂討論】其次，可以通過(guò)無(wú)形的團(tuán)體46幼兒園課程與科研管理【課堂討論】在課程實(shí)施中，有些主題就來(lái)自幼兒，幼兒可以提出主題，也可以和老師一起尋找和選擇主題。而教師在選擇主題時(shí)，也關(guān)注幼兒，在傾聽(tīng)童聲中產(chǎn)生主題，在觀(guān)察幼兒中引發(fā)主題，考慮幼兒的興趣，考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。尤其值得關(guān)注的是該課程在建設(shè)的過(guò)程中，進(jìn)一步形成了“放權(quán)管理，鍛造課程研究主人”“因人管理，打造課程研究生力軍”“行政與教師互動(dòng)，提升分析整合能力”“家庭與幼兒園互動(dòng)，提高溝通能力”等一系列課程管理措施。46幼兒園課程與科研管理【課堂討論】在課程實(shí)施中，有些主題就47幼兒園課程與科研管理【課堂討論】此外，該區(qū)有的幼兒園還通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的教育理念和方法，通過(guò)假日小分隊(duì)讓家長(zhǎng)了解、理解和體會(huì)關(guān)注社區(qū)、關(guān)注生活的教育價(jià)值，通過(guò)親子活動(dòng)讓家長(zhǎng)實(shí)踐和體會(huì)幼兒教育的真諦。有的幼兒園通過(guò)參與成立社區(qū)幼兒教育委員會(huì)，健全社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，參與統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)社區(qū)內(nèi)各種教育因素。從該案例中可以看出哪些因素在影響著幼兒園的課程管理？47幼兒園課程與科研管理【課堂討論】此外，該區(qū)有的幼兒園還通48幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程當(dāng)下幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程是以新公共管理理念強(qiáng)調(diào)的管理權(quán)力下放和我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的三級(jí)課程管理方式為背景。在此背景下，國(guó)家和地方主要是通過(guò)課程政策對(duì)幼兒園進(jìn)行宏觀(guān)指導(dǎo)，幼兒園和教師成了課程管理的真正主體，且課程管理重點(diǎn)不再僅局限于狹隘的教學(xué)范圍內(nèi)，而是擴(kuò)展到了整個(gè)課程管理領(lǐng)域。幼兒園課程管理運(yùn)行過(guò)程包括：幼兒園課程方案編制管理、幼兒園課程實(shí)施管理、幼兒園課程評(píng)價(jià)管理。48幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)49幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程一、幼兒園課程方案編制管理幼兒園課程方案，一般是指幼兒園在解讀國(guó)家課程政策的基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與需要，根據(jù)本園的實(shí)際狀況和課程資源條件，對(duì)本園的課程內(nèi)容、課程方法、課程編排、課程管理等方面的改革實(shí)踐進(jìn)行梳理與整合，形成一套課程認(rèn)知表達(dá)形式。幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據(jù)課程目標(biāo)、課程理念等對(duì)本園課程進(jìn)行選擇、策劃、重組和創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程策劃與課程設(shè)計(jì)的課程管理活動(dòng)過(guò)程。49幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)50幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程一、幼兒園課程方案編制管理對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，課程方案的編制是以幼兒園的課程實(shí)踐為基礎(chǔ)，以幼兒園的課程資源為載體，以幼兒園成員為主體，以幼兒園的課程理念為核心，以幼兒園的課程管理為保障的課程管理過(guò)程。幼兒園課程方案的編制不僅僅是對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單編排，而且承載了課程園本化、系統(tǒng)化、文本化和結(jié)構(gòu)化的管理功能。幼兒園課程方案的編制過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)課程信息的分析與選擇，對(duì)課程內(nèi)容的歸納與提煉，對(duì)課程方法的探索與梳理，對(duì)前期課程改革實(shí)踐的總結(jié)與提升，其最終目的是將幼兒園及其組織成員已經(jīng)認(rèn)同的課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的課程行為，并在實(shí)踐層面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與課程編排，最終實(shí)現(xiàn)課程編排的最優(yōu)化。50幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)51幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程一、幼兒園課程方案編制管理幼兒園課程方案編制管理需處理好方案編制主體、內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)等幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，幼兒園制定的課程方案須嚴(yán)格依照國(guó)家和上級(jí)教育行政部門(mén)頒發(fā)的課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)足開(kāi)齊各類(lèi)課程，嚴(yán)格控制課時(shí)總量及幼兒在園活動(dòng)時(shí)間。其次，幼兒園要結(jié)合自己的特點(diǎn)和需要，考慮本地經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的不均衡性來(lái)制訂適合自身實(shí)際情況的課程計(jì)劃。51幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)52幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程一、幼兒園課程方案編制管理此外，園長(zhǎng)作為課程方案編制管理的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)積極充當(dāng)課程編制的倡導(dǎo)者、編織者和實(shí)施者，協(xié)助幼兒教師就具體問(wèn)題進(jìn)行深入溝通與交流，而不僅僅只是負(fù)責(zé)幼兒園的行政管理事務(wù)。最后，幼兒園應(yīng)組織教師展開(kāi)對(duì)國(guó)家幼兒園課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等的學(xué)習(xí)和研討，幫助幼兒教師理解國(guó)家課程，增強(qiáng)幼兒教師的認(rèn)同感和使命感，更好地編制本園課程方案。從幼兒園課程方案編制的管理實(shí)踐看，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)全體員工參與課程方案編制，把握課程編制平衡，保證課程相對(duì)穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新，這是幼兒園課程方案編制的有效管理策略。52幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)53幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程一、編制背景每個(gè)幼兒園所處的發(fā)展背景與課程條件的差異性，決定了每個(gè)幼兒園課程資源的不同特點(diǎn)。因此，幼兒園在課程方案設(shè)計(jì)之前，必須對(duì)各自幼兒園的課程背景、課程資源以及相關(guān)的背景因素進(jìn)行全面分析，從中找到課程方案編制的依據(jù)，并確立課程方案的設(shè)計(jì)起點(diǎn)。這部分內(nèi)容通常包括：課程方案的主題或名稱(chēng)的確立、幼兒園課程現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)條件分析、課程方案編制宗旨與指導(dǎo)思想的闡述、課程方案編制基礎(chǔ)的闡述等內(nèi)容。對(duì)課程方案編制的背景性條件分析越充分，目標(biāo)也就越清晰，課程方案也越有針對(duì)性?！鞠嚓P(guān)鏈接】幼兒園課程方案編制的構(gòu)成內(nèi)容53幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)54幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程主要包括：1、課程方案的主題或名稱(chēng)；2、幼兒園課程的現(xiàn)狀分析；3、課程方案編制的指導(dǎo)思想；4、課程方案編制的基本理念；5、課程方案編制的實(shí)踐基礎(chǔ)【相關(guān)鏈接】幼兒園課程方案編制的構(gòu)成內(nèi)容54幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)55幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程二、主體內(nèi)容幼兒園課程方案的主體內(nèi)容包括幼兒園課程的基本理念、課程依據(jù)、課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與方法、課程功能與價(jià)值、課程序度與編排和課程類(lèi)型與編碼等方面。課程序度的編排可以從目標(biāo)序度、主題序度、活動(dòng)序度、環(huán)境序度、年齡序度等方面進(jìn)行。在編排過(guò)程中，應(yīng)該特別注意各個(gè)塊面的邏輯序度，因?yàn)檫@是衡量幼兒園課程方案編制水平的重要標(biāo)志。【相關(guān)鏈接】幼兒園課程方案編制的構(gòu)成內(nèi)容55幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)56幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程主要包括：1、課程理念與課程依據(jù)；2、課程功能與課程價(jià)值；3、課程目標(biāo)與課程特點(diǎn)；4、課程類(lèi)型與課程編碼；5、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容；6、課程形式與課程方法；7、課程序度與編排；8、課程的評(píng)價(jià)【相關(guān)鏈接】幼兒園課程方案編制的構(gòu)成內(nèi)容56幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)57幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程三、實(shí)施與管理編制幼兒園課程方案是為了更好的實(shí)施，組織成員增強(qiáng)對(duì)幼兒園課程方案的知曉度與認(rèn)同度是課程方案有效實(shí)施的關(guān)鍵。為此，課程方案中還應(yīng)該包括關(guān)于課程方案及其實(shí)施所需要說(shuō)明的問(wèn)題，以及課程方案的實(shí)施與管理方法的闡述，這兩個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)于提高課程方案的執(zhí)行力度具有重要的意義。【相關(guān)鏈接】幼兒園課程方案編制的構(gòu)成內(nèi)容57幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)58幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程為了更好的實(shí)施課程方案，我們還需要對(duì)課程的策劃方案，進(jìn)行具體的細(xì)化分解，將其分解為具有較強(qiáng)計(jì)劃性和操作性的課程方案。作為副本的課程實(shí)施方案實(shí)際上就是幼兒園課程方案實(shí)施的工作計(jì)劃。只有當(dāng)課程方案真正化為可以實(shí)際操作的課程計(jì)劃時(shí)，才能確保課程的有效實(shí)施。【相關(guān)鏈接】幼兒園課程方案編制的構(gòu)成內(nèi)容58幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)59幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程二、幼兒園課程實(shí)施管理課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)從觀(guān)念到行為，從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的載體和關(guān)鍵。課程方案編制的管理固然重要，但如果忽視課程實(shí)施的管理，再好的課程方案編制也無(wú)意義，甚至還會(huì)曇花一現(xiàn)，中途夭折。幼兒園課程資源是課程實(shí)施的有利條件和保障，教學(xué)活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的主要途徑。因此課程實(shí)施管理要有所作為，首先應(yīng)對(duì)幼兒園的課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行管理。59幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)60幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程二、幼兒園課程實(shí)施管理（一）幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的管理一切有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的因素都可以稱(chēng)之為幼兒園課程資源。開(kāi)發(fā)幼兒園的課程資源要有利于幼兒主動(dòng)性的探究和幼兒教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。幼兒園課程資源的選擇要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，滿(mǎn)足幼兒的興趣愛(ài)好，反映幼兒園和幼兒發(fā)展的整體需要。60幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)61幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程二、幼兒園課程實(shí)施管理幼兒園應(yīng)立足于本園的現(xiàn)有條件，最大限度地挖掘、利用園內(nèi)的人力、物力、財(cái)力等課程資源。努力把蘊(yùn)藏于師幼中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)愛(ài)好轉(zhuǎn)化為課程資源；充分利用和拓展園外的課程資源，發(fā)現(xiàn)地方特色資源，發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)資源的優(yōu)勢(shì)，積極與園外機(jī)構(gòu)合作共同開(kāi)發(fā)課程資源；幼兒園自身也要努力創(chuàng)造條件，建立課程開(kāi)發(fā)組織和課程資源庫(kù)，鼓勵(lì)幼兒教師充分利用網(wǎng)上資源，做到課程資源的開(kāi)發(fā)和共享。61幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)62幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程甘孜藏族自治州幼兒園創(chuàng)建于民國(guó)25年（1936）年，占地4120平方米，建筑面積5393平方米。設(shè)置有13個(gè)配套教學(xué)活動(dòng)室。各室配置有豐富多彩的教玩具，美觀(guān)清潔的餐飲用具，溫暖舒適的臥具及供教學(xué)使用的電教設(shè)施和生活使用的電器設(shè)備；配置有功能齊全、設(shè)施設(shè)備齊全的各種教學(xué)、游戲活動(dòng)室；隸屬于甘孜州教育局直屬學(xué)校，實(shí)行全日制管理。多年來(lái)，幼兒園在師資培訓(xùn)方面積累了經(jīng)驗(yàn)，形成了有民族特色的模式，發(fā)揮了省級(jí)示范園的作用，鍛煉了教師隊(duì)伍；課堂活動(dòng)62幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)63幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程同時(shí)積極組織參加國(guó)家、省級(jí)、州級(jí)各級(jí)幼教學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)，承擔(dān)組織國(guó)家、省級(jí)、州級(jí)幼研課題的研究；幼兒園條件好、師資強(qiáng)、管理科學(xué)、制度規(guī)范，且一直在探索發(fā)現(xiàn)適合本園特色的課程資源。課堂活動(dòng)如果你是該園的管理者，你會(huì)如何考慮其課程資源的合理開(kāi)發(fā)？63幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)64幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程二、幼兒園課程實(shí)施管理（二）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的管理園本課程實(shí)施的主要途徑和方式是教學(xué)活動(dòng)，幼兒園對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理成為幼兒園課程實(shí)施管理的核心。幼兒園對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理應(yīng)包括幼兒園教學(xué)常規(guī)管理和幼兒園課堂教學(xué)管理。教學(xué)常規(guī)是教學(xué)沿襲下來(lái)的經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩。如一些幼兒園為迎接上層檢查，強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教案書(shū)寫(xiě)，教師們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，根本不考慮幼兒需要，按部就班，年復(fù)一年，日復(fù)一日還是重復(fù)的老教案、舊的周活動(dòng)計(jì)劃，沒(méi)有任何創(chuàng)新性和靈活性可言。64幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)65幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程二、幼兒園課程實(shí)施管理活動(dòng)內(nèi)容也基本沿襲過(guò)往的學(xué)期計(jì)劃安排，缺乏更多的創(chuàng)新。幼兒園應(yīng)打破傳統(tǒng)觀(guān)念束縛，改善教學(xué)常規(guī)，更新教學(xué)活動(dòng)安排，使幼兒園能往更加有利于自身進(jìn)步完善的方向發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。幼兒園應(yīng)重視課堂教學(xué)過(guò)程的管理，倡導(dǎo)師幼互動(dòng)，讓幼兒教師發(fā)揮幼兒的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探究，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。65幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)66幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程二、幼兒園課程實(shí)施管理幼兒園還應(yīng)注重課堂中和諧的師幼關(guān)系在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提高課堂教學(xué)效果的作用。幼兒園要為教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們改進(jìn)教學(xué)手段和方法，努力提高課堂教學(xué)效率。此外，園長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)幼兒園組織文化來(lái)影響幼兒教師，為其學(xué)習(xí)和提高營(yíng)造積極向上的氛圍。66幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)67幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程三、幼兒園課程評(píng)價(jià)管理課程評(píng)價(jià)對(duì)課程有導(dǎo)向作用，“而目前課程評(píng)價(jià)的管理比較混亂，最突出的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂。因此，應(yīng)特別重視制定課程評(píng)價(jià)的管理制度和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)各層次評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)課程運(yùn)行各個(gè)階段科學(xué)的評(píng)價(jià)，最大限度地保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。幼兒園對(duì)課程評(píng)價(jià)的管理應(yīng)該包括對(duì)課程評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容和方法的管理。任何評(píng)價(jià)，必有一定的目的和意圖指向，同樣，課程評(píng)價(jià)也為一定的目的服務(wù)。67幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)68幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程三、幼兒園課程評(píng)價(jià)管理幼兒園對(duì)課程評(píng)價(jià)目的的管理應(yīng)該包括：重視評(píng)價(jià)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)作用，促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展；幼兒園需利用課程評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，而不應(yīng)該依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲；當(dāng)然，最重要的是幼兒園自身要通過(guò)課程評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身課程中存在的問(wèn)題，廣泛聽(tīng)取幼兒教師、家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，從而促進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展。在倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要拓展評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以幼兒發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)。68幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)69幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程三、幼兒園課程評(píng)價(jià)管理評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多樣化，比如：園長(zhǎng)可經(jīng)常深入班級(jí)對(duì)幼兒的一日生活進(jìn)行觀(guān)察、評(píng)價(jià)，幼兒參加活動(dòng)后獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的增加，對(duì)幼兒的作品及相關(guān)的紀(jì)錄進(jìn)行分析，根據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。園長(zhǎng)還可引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，包括課程的目標(biāo)是否與幼兒的發(fā)展相對(duì)應(yīng)，課程的選擇是否符合幼兒的興趣，課程實(shí)施是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展等。在課程評(píng)價(jià)方法上，幼兒園和教師應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，選用適合的評(píng)價(jià)方法。69幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)70幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程三、幼兒園課程評(píng)價(jià)管理例如，針對(duì)幼兒認(rèn)知、道德、情感等方面發(fā)展的評(píng)價(jià)就適合采用檔案袋質(zhì)性評(píng)價(jià)法。將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的多元化。最重要的是，幼兒園要組織力量，由園長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，以及課程方面的專(zhuān)家組成小組，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使評(píng)價(jià)更加客觀(guān)、真實(shí)、可靠。70幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)71幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程檔案袋評(píng)定一詞最初來(lái)自于拉丁語(yǔ)“portfolio”，有“運(yùn)載”、“文件夾”、“袋子”、“代表作選集”等涵義。20世紀(jì)80年代的教育評(píng)價(jià)改革促生了檔案袋評(píng)價(jià)，它是對(duì)20世紀(jì)70年代“回歸基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)中“標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試”的一種反思，從而打破了定量評(píng)價(jià)作為固定模式而給予人們偏態(tài)（不全面）評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)是對(duì)定量評(píng)價(jià)的補(bǔ)充方式之一。是針對(duì)幼兒，量化不能完全解讀幼兒的全面成長(zhǎng)，所以跟隨后現(xiàn)代主義的腳步，我們采用一種新型的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法——幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)定?！鞠嚓P(guān)鏈接】檔案袋評(píng)價(jià)法71幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)72幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)行過(guò)程幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)定，是用檔案袋的形式有目的、有系統(tǒng)、有組織地收集幼兒在真實(shí)情景中表現(xiàn)出的信息（幼兒的作品、照片、錄像、成人對(duì)幼兒做的觀(guān)察記錄等），并附帶有幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)或教師、家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)，反映說(shuō)明幼兒在一定時(shí)期內(nèi)取得的進(jìn)步與不足，以此來(lái)表現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)歷程及意義。在使用檔案袋評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的過(guò)程中要注意評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容選取全面化、評(píng)價(jià)方法科學(xué)化及評(píng)價(jià)價(jià)值理念專(zhuān)業(yè)化?！鞠嚓P(guān)鏈接】檔案袋評(píng)價(jià)法72幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運(yùn)73幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的管理“園本”是由“校本”衍生而來(lái)，“校本”從字面意思來(lái)理解，指的是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放的民主的決策過(guò)程。從這個(gè)意義上來(lái)講，“園本”即是以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。園本課程實(shí)質(zhì)上是指“幼兒園根據(jù)自己的辦學(xué)理念與具體特點(diǎn)和現(xiàn)有條件而開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程，課程的內(nèi)容與實(shí)施方式都是以幼兒園為本設(shè)計(jì)出來(lái)的，反映了以幼兒園為基地的課程開(kāi)發(fā)的民主、合作、參與的過(guò)程?！币弧⒂變簣@園本課程與幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)73幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)74幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的管理“幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)”是一個(gè)從基礎(chǔ)教育課程改革移植而來(lái)的概念，來(lái)源于“校本課程開(kāi)發(fā)”一詞。陳時(shí)見(jiàn)教授認(rèn)為園本課程開(kāi)發(fā)是指：“一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即園長(zhǎng)、教師、課程專(zhuān)家、幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)?！币灿袑W(xué)者指出：“幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)是根據(jù)幼兒園的教育目的，由幼兒園課程主體（園長(zhǎng)、行政人員、幼兒教師、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等）參與，在共同合作下，為改善幼兒園的教育質(zhì)量，所計(jì)劃并形成的一種有助于幼兒發(fā)展的課程實(shí)踐活動(dòng)。一、幼兒園園本課程與幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)74幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)75幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的管理總括而言，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)包含以下幾層涵義：首先幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的主體是幼兒園本身，是由園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、幼兒及社會(huì)人士共同參與進(jìn)來(lái)的過(guò)程；其次，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的目的最終是為幼兒園自身服務(wù)，有益于幼兒園本體的發(fā)展，有助于促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展；最后，幼兒園課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)不斷完善，不斷更新成熟的過(guò)程，需要幼兒園在不斷地自主探索下自主尋求更高更好的發(fā)展。一、幼兒園園本課程與幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)75幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)76幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的管理（一）抓好園本培訓(xùn)和園本教研?——有效園本課程開(kāi)發(fā)前的必備工作園本課程的推行，要求幼兒園和教師逐步改變既定課程實(shí)施者的角色定位，成為課程開(kāi)發(fā)者，參與到園本課程開(kāi)發(fā)中去。長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)慣于計(jì)劃體制下的幼兒園和教師，大多會(huì)執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，幾乎很少具備課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，使得幼兒園和教師對(duì)課程缺乏獨(dú)立的判斷能力和開(kāi)發(fā)課程的積極性和創(chuàng)造性，有的教師甚至把園本課程開(kāi)發(fā)認(rèn)為只是重新編寫(xiě)一本教材。正是由于幼兒園和教師的園本課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力的欠缺，致使幼兒園在推動(dòng)教師參與園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，遇到不少問(wèn)題。二、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的管理76幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)77幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的管理園本培訓(xùn)是為了滿(mǎn)足幼兒園教師個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)和需求，由幼兒園設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，主要由幼兒園教師參與的，并在幼兒園內(nèi)進(jìn)行的一種以幼兒園發(fā)展為本，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本的一種教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。它立足于幼兒園崗位實(shí)際需要，把教師培訓(xùn)和幼兒園教育教學(xué)、科研實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，是一種靈活、持久、有效的在職繼續(xù)教育模式。它能促進(jìn)園本課程的開(kāi)發(fā)，教師在此過(guò)程中成為了課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、開(kāi)發(fā)者。二、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的管理圖4-1幼兒園園本培訓(xùn)77幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)78幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的管理園本教研是以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以一線(xiàn)教師為研究對(duì)象的研究活動(dòng)，是教師解決自己在教學(xué)中所面臨的問(wèn)題而開(kāi)展的研究，是通過(guò)教師自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)，以達(dá)成互相促進(jìn)、相輔相成、共同提高的研究。開(kāi)展園本教研是實(shí)現(xiàn)園本培訓(xùn)目標(biāo)的重要途徑和手段，為保證園本教研工作的順利開(kāi)展，要制定好課程的開(kāi)發(fā)制度、教學(xué)管理制度、課程評(píng)價(jià)制度、人員激勵(lì)制度等；保障經(jīng)費(fèi)，合理開(kāi)支；定期聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員到園指導(dǎo)和幫助。二、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的管理圖4-1幼兒園園本教研78幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)79幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的管理（二）充分挖掘課程資源——幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的保障課程資源是幼兒園課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵所在，它直接關(guān)系到園本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)代社會(huì)，隨著科技的發(fā)展，知識(shí)處于極度增長(zhǎng)的狀態(tài)中，并以空前的速度實(shí)現(xiàn)著更新，使幼兒園的課程內(nèi)容也呈現(xiàn)出擁擠不堪的局面，面對(duì)這一事實(shí)，人們不禁要問(wèn)：“什么樣的資源更有利于幼兒園自身的發(fā)展”？“應(yīng)從哪些方面去挖掘和選擇課程資源”是值得幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)者考慮的首要核心問(wèn)題。既然幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)最終是要有益于幼兒的身心全面發(fā)展，那么其所需挖掘的課程資源首先應(yīng)當(dāng)是能滿(mǎn)足幼兒的需要，尊重幼兒的興趣，投其所好，能引導(dǎo)幼兒從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，發(fā)展他們的個(gè)性，促使其愉快地生活和學(xué)習(xí)；二、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的管理79幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)80幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的管理其次，從幼兒園自身出發(fā)，所開(kāi)發(fā)的課程資源應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)幼兒所在家庭、園所、社區(qū)文化且富有教育意義的內(nèi)容，既能反映幼兒園特色文化，又能結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、自然地理，親近家庭，服務(wù)于家庭；當(dāng)然，針對(duì)中國(guó)這樣一個(gè)多民族國(guó)家，挖掘體現(xiàn)多元文化特色的課程資源也是一大亮點(diǎn)。將多元文化的理念展現(xiàn)在幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以開(kāi)發(fā)的姿態(tài)吸納中華民族不同地域、不同民族的精髓，幫助幼兒熟悉、了解、領(lǐng)悟生活中、活動(dòng)中、游戲中以及班級(jí)、園所、社區(qū)的各種“多元化”，讓幼兒通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造多元化。二、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的管理80幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)81幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的管理（三）合理利用課程資源——落實(shí)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的有效途徑園本課程資源得到充分挖掘，在一定程度上保障了園本課程的開(kāi)發(fā)，但要進(jìn)一步落實(shí)幼兒園的園本課程，還需合理地利用寶貴的課程資源。這就需要課程實(shí)施者在利用過(guò)程中能打破傳統(tǒng)的教育模式，采用多種教育手段，實(shí)現(xiàn)教育模式、教學(xué)方法和教育手段的整合；采納多種主題形式，如分科教學(xué)活動(dòng)，單元主題活動(dòng)，項(xiàng)目活動(dòng)等；借助班級(jí)區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)，為幼兒提供更為開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)探索空間；在教育活動(dòng)的組織實(shí)施中，堅(jiān)持開(kāi)放性原則，著眼于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的培養(yǎng)，注重幼兒整體學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，而不只是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)；二、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的管理81幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)82幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的管理另外，把園本課程資源充分利用起來(lái)還需打破封閉式的教學(xué)，提供多元的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，讓幼兒在豐富的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)；教育活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可隨時(shí)機(jī)智地轉(zhuǎn)變方向，將課程內(nèi)容沿著幼兒的思路和興趣發(fā)展，并及時(shí)反思，調(diào)整教育內(nèi)容，選擇合適的園本課程資源進(jìn)行施教；同時(shí)，給教師極大的把握課程內(nèi)容的自主空間，使教師的創(chuàng)造力得以發(fā)揮。二、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的管理82幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)83幼兒園課程與科研管理幼兒園園本課程主題活動(dòng)案例活動(dòng)目標(biāo)了解錦里，產(chǎn)生對(duì)錦里的興趣；了解建筑的特點(diǎn)，感受川西建筑的美?；顒?dòng)準(zhǔn)備照相機(jī)、攝像機(jī)活動(dòng)過(guò)程1、參觀(guān)“錦里一條街”教師帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)“錦里一條街”，欣賞錦里的民俗風(fēng)情，各種小吃：龍抄手、糖餅、賴(lài)湯圓、糖油果子等，觀(guān)看民間藝人的操作過(guò)程，如吹糖人、拉響簧，并進(jìn)行圖片記錄。2、欣賞錦里的建筑特色引導(dǎo)幼兒欣賞錦里的建筑物及其特征。了解錦里最顯著的建筑特征即對(duì)稱(chēng)性。房屋是兩層結(jié)構(gòu)的，有很多鏤空窗戶(hù)，屋頂是尖角的。觀(guān)察錦里幾個(gè)具有代表性的建筑，包括大門(mén)、樓臺(tái)、庭層的結(jié)構(gòu)，為搭建錦里做準(zhǔn)備，并進(jìn)行圖片記錄。錦里一條街83幼兒園課程與科研管理幼兒園園本課程主題活動(dòng)案例活動(dòng)目標(biāo)84幼兒園課程與科研管理幼兒園園本課程主題活動(dòng)案例活動(dòng)目標(biāo)1、幼兒進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)2、幼兒共同布置出“錦里一條街”活動(dòng)準(zhǔn)備記錄錦里民俗風(fēng)情和建筑圖片若干、DV、水彩筆、圖畫(huà)紙、剪刀、膠水、大純色卡紙一張。繪畫(huà)“錦里一條街”活動(dòng)過(guò)程1、回憶“錦里一條街”。請(qǐng)幼兒觀(guān)看記錄錦里的DV，回憶自己看見(jiàn)過(guò)的錦里是什么樣的，有些什么。2、繪畫(huà)“錦里一條街”幼兒選擇自己感興趣的記錄錦里的民俗風(fēng)情或建筑的圖片，照著圖片進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，提醒幼兒在繪畫(huà)錦里的建筑時(shí)要畫(huà)出它的主要特征和對(duì)稱(chēng)性。3、布置錦里一條街將大塊純色卡紙剪成一條大街狀，請(qǐng)幼兒將自己的繪畫(huà)剪下來(lái)，貼在大街上，布置“錦里一條街”。84幼兒園課程與科研管理幼兒園園本課程主題活動(dòng)案例活動(dòng)目標(biāo)繪85幼兒園課程與科研管理幼兒園園本課程主題活動(dòng)案例活動(dòng)目標(biāo)1、能感知川西民居的建筑特色，并用各種材料建構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)。2、能合作建構(gòu)。3、能充分發(fā)揮想象力，利用各種材料建構(gòu)，并能自制一些輔助材料。搭建錦里一條街活動(dòng)過(guò)程1、參觀(guān)錦里一條街。2、找出川西民居建筑的特色。3、畫(huà)出自己感受最深的川西民居，教師和小朋友共同設(shè)計(jì)出川西第一街草圖。4、小朋友與教師一起收集建構(gòu)材料，自制輔助材料。5、建構(gòu)：教師引導(dǎo)建構(gòu)中的合作。建構(gòu)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師記錄下整個(gè)的活動(dòng)過(guò)程并進(jìn)行個(gè)案記錄，如小朋友發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，怎么解決問(wèn)題等。85幼兒園課程與科研管理幼兒園園本課程主題活動(dòng)案例活動(dòng)目標(biāo)搭86幼兒園課程與科研管理幼兒園園本課程主題活動(dòng)案例上述園本課程主題活動(dòng)案例是如何合理利用幼兒園開(kāi)發(fā)的園本課程資源的？課堂討論86幼兒園課程與科研管理幼兒園園本課程主題活動(dòng)案例上述園本課87幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理教育科研活動(dòng)是幼兒園教養(yǎng)工作的重要組成部分，對(duì)于幼兒園的持續(xù)發(fā)展具有重要意義。管理者應(yīng)當(dāng)通過(guò)建立教育科研活動(dòng)的組織系統(tǒng)、建立健全教育科研制度，調(diào)動(dòng)廣大教師參與教育科研的積極性，確?？蒲泄ぷ鞯捻樌_(kāi)展。87幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理教88幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理科研活動(dòng)與教研活動(dòng)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。兩者在管理上處于不同的職能層次上。根據(jù)科研活動(dòng)的含義，我們不難看出兩者的區(qū)別：1、兩者研究的內(nèi)容不同

教研活動(dòng)主要是研究教育教學(xué)的常規(guī)活動(dòng)，它與教學(xué)工作緊密相聯(lián)，它是通過(guò)觀(guān)摩活動(dòng)、交流活動(dòng)、集體備課、專(zhuān)題研討等形式完成的；科研活動(dòng)的內(nèi)容更廣泛，涉及的面更大，它指向整個(gè)幼教領(lǐng)域，只要是幼教方面的問(wèn)題，都可以成為科研的內(nèi)容，如對(duì)幼教基本理論的研究、對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的研究、對(duì)課程模式的研究等。一、科研活動(dòng)與教研活動(dòng)的區(qū)別88幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理科89幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理2、研究的側(cè)重點(diǎn)不同教研活動(dòng)主要是解決日常業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，非常直接，也很實(shí)際。如教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教育手段的運(yùn)用、教學(xué)組織的環(huán)節(jié)；而科研則是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，研究理論的應(yīng)用和發(fā)展，力圖探索出帶有規(guī)律性的問(wèn)題，不斷地豐富幼教理論。如研究教育活動(dòng)的特性、游戲活動(dòng)改善，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)組織更加自如；科研活動(dòng)的結(jié)果一般是以科研報(bào)告或論文呈現(xiàn)，比較系統(tǒng)，具有一定的理論價(jià)值。一、科研活動(dòng)與教研活動(dòng)的區(qū)別89幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理290幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理幼兒園教育科研活動(dòng)是運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)幼兒園教育現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，以揭示幼兒園教育規(guī)律的活動(dòng)。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園長(zhǎng)及教師參與教育科研的意識(shí)逐步增強(qiáng)。（一）參與教育科研活動(dòng)可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、教育理念和主張、專(zhuān)業(yè)技能技巧逐漸成熟和不斷發(fā)展的過(guò)程。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑很多，積極參與教育科研是重要的途徑之一。二、幼兒園教育科研活動(dòng)的意義90幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理91幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理參與教育科研活動(dòng)有利于教師將感性經(jīng)驗(yàn)提升到理性認(rèn)識(shí)。幼兒教師在日常工作中積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，這只是關(guān)于事物現(xiàn)象淺表層次的認(rèn)識(shí)，而對(duì)事物本質(zhì)與客觀(guān)規(guī)律的深層次認(rèn)識(shí)還有待提高。通過(guò)參與教育科研活動(dòng)，教師可以深入地進(jìn)行教育反思，將感性經(jīng)驗(yàn)去粗取精去偽存真，經(jīng)過(guò)抽象概括深化認(rèn)識(shí)，使感性經(jīng)驗(yàn)提升到理性認(rèn)識(shí)的高度，建立具有交流和推廣價(jià)值的教育觀(guān)念和主張。參與教育科研活動(dòng)有利于教師保持開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度。二、幼兒園教育科研活動(dòng)的意義91幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理參92幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理教育科研活動(dòng)離不開(kāi)查閱資料、教師之間相互交流和探討問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程，吸引教師主動(dòng)了解、學(xué)習(xí)和思考先進(jìn)的研究成果，主動(dòng)與他人研討交流，從中受到啟迪，不斷獲取一些新信息，開(kāi)闊自己的眼界。參與教育科研活動(dòng)有利于增強(qiáng)教師的教育實(shí)踐能力。教育科研活動(dòng)的選題一般應(yīng)來(lái)自教育實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題，幼兒教師在二、幼兒園教育科研活動(dòng)的意義92幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理教93幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理（三）參與教育科研活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒園的發(fā)展促進(jìn)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)。教育科研活動(dòng)可以營(yíng)造濃厚的科研氛圍，促進(jìn)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒園的科學(xué)育人實(shí)力。參與教育科研活動(dòng)不僅可以促進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而且可以促進(jìn)教師群體的合作意識(shí)和行為，將教師個(gè)體組成團(tuán)隊(duì)，有利于形成學(xué)習(xí)型組織。擴(kuò)大幼兒園的影響力。一個(gè)好的幼兒園必須具有良好的社會(huì)聲望，開(kāi)展教育科研活動(dòng)本身就顯示出教職工敬業(yè)愛(ài)崗、科學(xué)求實(shí)的工作態(tài)度，銳意改革的研究精神和實(shí)力。二、幼兒園教育科研活動(dòng)的意義93幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理（94幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理科研成果的宣傳作為一個(gè)窗口，可以為幼兒園贏(yíng)得良好的聲望，吸引家長(zhǎng)的關(guān)注和支持，利于提高幼兒園的社會(huì)效益。享有更多的教育資源。通過(guò)開(kāi)展教育科研活動(dòng)，幼兒園能夠和高等院校、研究機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定和廣泛的聯(lián)系，及時(shí)地獲得專(zhuān)家、學(xué)者的支持、指導(dǎo)和幫助。還可享有各種文獻(xiàn)的圖文資料、電子期刊資料等更多的教育資源。二、幼兒園教育科研活動(dòng)的意義94幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理科95幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理建立教育科研制度是有效地開(kāi)展教育科研活動(dòng)的有力保障。幼兒園教育科研制度主要包括教育科研活動(dòng)的實(shí)施制度、成果的交流制度、教育科研活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度以及成果的獎(jiǎng)勵(lì)制度等。（一）教育科研活動(dòng)的實(shí)施制度教育科研活動(dòng)的實(shí)施制度包括：領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研活動(dòng)，主持或參加教育科研活動(dòng)。為保教人員開(kāi)展教育科研活動(dòng)提供支持。包括時(shí)間和場(chǎng)所的保證，訂購(gòu)專(zhuān)業(yè)期刊雜志和書(shū)籍，提供必要的資金支持。聯(lián)系聘請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者就課題研究問(wèn)題進(jìn)行交流和指導(dǎo)。安排課題組成員參加學(xué)術(shù)交流、從事調(diào)研活動(dòng)。組織課題組成員外出參觀(guān)學(xué)習(xí)和考察。三、教科研制度的建立95幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理建96幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理（二）教育科研成果的交流制度教育科研成果的交流制度包括：定期交流幼兒園內(nèi)部的教育科研成果。邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)教育科研成果進(jìn)行審查和點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)教師積極投稿，將期刊雜志作為公開(kāi)交流的平臺(tái)。宣傳幼兒園的教育科研成果，接受各方面的監(jiān)督。三、教科研制度的建立96幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理（97幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理（三）教育科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)制度教育科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)制度包括：堅(jiān)持物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則。根據(jù)教育科研成果的重要程度和影響大小（如：公開(kāi)出版的書(shū)籍、公開(kāi)發(fā)表的論文、各種評(píng)比獲獎(jiǎng)的論文、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案等），給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)立教育科研方面的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。按年度經(jīng)過(guò)公平、公正、公開(kāi)地評(píng)選，將之授予科研成果突出的個(gè)人或課題組。三、教科研制度的建立97幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理（98幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展教研與科研活動(dòng)，探索教育與教學(xué)規(guī)律，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，并上升到理論高度，使之更有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐，是提高教育質(zhì)量和幼兒園管理水平的重要途徑。幼兒園應(yīng)廣泛開(kāi)展群眾性的教研和科研活動(dòng)，并加強(qiáng)管理。三、教科研制度的建立98幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理有99幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理一、本研究實(shí)行幼兒園課題負(fù)責(zé)人制度，根據(jù)需要，成立幼兒園課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和顧問(wèn)小組。二、建立科研規(guī)劃制度，幼兒園根據(jù)市、縣教育局教育科研規(guī)劃，結(jié)合本園實(shí)際，制定一年一度的科研工作規(guī)劃；各研究小組則根據(jù)班級(jí)實(shí)際制定年度計(jì)劃，使各部門(mén)有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展研究工作，做到目標(biāo)明確，計(jì)劃落實(shí)。三、建立科研例會(huì)制度，每月定期召開(kāi)一次科研小組會(huì)議，總結(jié)和交流前期研究工作，營(yíng)造積極的研究氛圍。四、建立課題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)制度，在課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，包括課題的相關(guān)理論知識(shí)培訓(xùn)和研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流。【相關(guān)鏈接】華陽(yáng)幼兒園科研工作過(guò)程管理制度99幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理一100幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理五、建立課題檔案管理制度，定期對(duì)課題的相關(guān)資料進(jìn)行收集、整理和歸檔，對(duì)課題研究過(guò)程實(shí)行規(guī)范的檔案管理。六、建立研究成果推廣制度，每學(xué)年定期開(kāi)展“教師研究成果評(píng)選”，以講述“教育研究故事”和“研究案例”、以“最有特色的家園互動(dòng)活動(dòng)評(píng)比”等方式開(kāi)展各種評(píng)比活動(dòng)，及時(shí)形成階段性研究成果，并將成果在本園和指導(dǎo)園進(jìn)行推廣和運(yùn)用。七、建立科研考核制度，定期對(duì)科研工作人員的工作進(jìn)行嚴(yán)格考核。八、建立科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師積極有效的參與研究并積極提升研究成果。九、認(rèn)真組織教師參加各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)征文活動(dòng)，鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)文章，并將教師的優(yōu)秀文章向刊物推薦?！鞠嚓P(guān)鏈接】華陽(yáng)幼兒園科研工作過(guò)程管理制度100幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理101幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理撰寫(xiě)科研報(bào)告是研究工作進(jìn)入最后總結(jié)階段不可缺少的重要步驟?？蒲袌?bào)告是研究者對(duì)整個(gè)研究過(guò)程作全面的回顧總結(jié)的基礎(chǔ)上，所寫(xiě)的概括反映研究工作全過(guò)程的書(shū)面材料，可作為永久性的記錄?？蒲袌?bào)告既可以作為自己的備忘錄、學(xué)術(shù)交流材料，同時(shí)也可為他人提供參考，從而更充分地發(fā)揮科研活動(dòng)的理論意義與實(shí)踐意義。(一)撰寫(xiě)科研報(bào)告的基本要求真實(shí)性原則要求實(shí)事求是地反映研究的全過(guò)程，不能有半點(diǎn)虛假，更不能滲入個(gè)人主觀(guān)的意圖。四、科研報(bào)告的撰寫(xiě)101幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理102幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理

要絕對(duì)防止為了使研究結(jié)果符合自己的觀(guān)點(diǎn)而任意修改原始材料，或者各取所需，或者在寫(xiě)報(bào)告后聽(tīng)了別人意見(jiàn)，再對(duì)研究方法作書(shū)面改動(dòng)，改變了研究過(guò)程的本來(lái)面目。這種做法完全違背科學(xué)研究的基本態(tài)度，失去了科學(xué)研究的價(jià)值。

真實(shí)性，首先要真實(shí)地記錄研究的全過(guò)程，也就是說(shuō)材料要真實(shí)。另外，在分析時(shí)要注意區(qū)分原始材料，使專(zhuān)家看懂，也應(yīng)使廣大教育工作者，甚至家長(zhǎng)看得懂?？蒲袌?bào)告中的語(yǔ)言應(yīng)通俗易懂，概念準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)合理，文字簡(jiǎn)練、通順。四、科研報(bào)告的撰寫(xiě)102幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理103幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理(二)科研報(bào)告的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)1、科研報(bào)告的內(nèi)容(1)要解決什么問(wèn)題；(2)用什么方法解決；(3)結(jié)果如何；(4)結(jié)論。2、科研報(bào)告的結(jié)構(gòu)(1)題目。題目要簡(jiǎn)練、明確。題目中一般包括三項(xiàng)內(nèi)容，即研究對(duì)象、研究范圍、研究方法。題目應(yīng)一目了然，讓讀者看了題目，就能夠知道這項(xiàng)科研屬于哪一方面的研究，確定是否有閱讀的必要。四、