教學(xué)札記 精選30篇

第9頁(yè)共9頁(yè)教學(xué)札記精選30篇篇1：教學(xué)札記假如說(shuō)學(xué)生在第一個(gè)月的學(xué)習(xí)態(tài)度是一種帶有好奇心的學(xué)習(xí)的話，那么接下來(lái)的這個(gè)月的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)就屬于一種習(xí)慣性的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一個(gè)月對(duì)各科老師的考察，已經(jīng)明白了如何在課堂上表現(xiàn)自我：喜歡化學(xué)的學(xué)生會(huì)進(jìn)取主動(dòng)的去配合老師，去努力地營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這正是老師所期望的；反之，對(duì)化學(xué)不感興趣的學(xué)生就會(huì)在課堂上無(wú)所事事，表現(xiàn)出一種無(wú)聊的行為，甚至有時(shí)候會(huì)有意地破壞老師的教學(xué)工作，這也是老師所頭痛的…..有一句俗語(yǔ)說(shuō)：一個(gè)老鼠壞一鍋湯。假設(shè)在我的課堂上出現(xiàn)了一個(gè)這樣的學(xué)生是不是也會(huì)像老鼠一樣影響著整個(gè)班風(fēng)，甚至?xí)a(chǎn)生多米諾效應(yīng)呢！理論證明會(huì)的。這兩個(gè)月的時(shí)間里，我經(jīng)過(guò)教學(xué)觀察和總結(jié)了學(xué)生的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有些不良的行為確實(shí)會(huì)很快的在班里傳播，假如一個(gè)新老師遇到這樣的情景而不及時(shí)處理的話，以后的教學(xué)工作會(huì)變得舉步維艱。如何才能更好的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度？我作為一名新老師，在那里想和大家分享一下自我的意見(jiàn)，也期望有經(jīng)歷的老師們可以給予指點(diǎn)。老師應(yīng)當(dāng)主要從以下幾個(gè)方面入手：老師應(yīng)不斷完善自身的教學(xué)技能，采用多元化的教學(xué)手段，從而進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2.老師應(yīng)加強(qiáng)自身的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)待學(xué)生不能情緒化，應(yīng)當(dāng)用信心耐心和誠(chéng)心去感染每一位學(xué)生，從而為學(xué)生供應(yīng)良好的學(xué)習(xí)典范；3.班主任應(yīng)采用“鼓勵(lì)與懲罰”的形式來(lái)管理班團(tuán)體，好那么嘉勉，錯(cuò)那么改之，從而加強(qiáng)學(xué)生們的守法意識(shí)，樹(shù)立一個(gè)良好的班風(fēng)；4.鼓勵(lì)同學(xué)之間互幫互助，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到"1+1》2"的深化道理，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皧^斗拼搏需持久，天道酬勤是真理?！蔽蚁嘈抛晕冶仨殨?huì)越來(lái)越出色，因?yàn)槲覐奈捶艞?，我也相信我的學(xué)生會(huì)更加優(yōu)異，也因?yàn)槲覐奈捶艞?。?：教學(xué)札記教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，他山之石，可以攻玉，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)比擬，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比擬法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，進(jìn)步自我的理論程度，到達(dá)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。這種解決和分析^p問(wèn)題的思路做法毫無(wú)疑問(wèn)可以鍛煉和提升我們解決問(wèn)題的工作本領(lǐng)，我們循著這種思路可以徹底找到問(wèn)題發(fā)生的根，以及找出預(yù)防問(wèn)題的有效方法。這種方法與企業(yè)中所倡導(dǎo)的全員持續(xù)改善的管理手法也不謀而合，不管是理念還是方法，都是一脈相承，只是團(tuán)體反思學(xué)習(xí)有更進(jìn)一步的深化。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性，追求個(gè)人的主體性，追求個(gè)人的全面開(kāi)展，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以期獲得最大的效益和最好的開(kāi)展。因此社會(huì)對(duì)老師提出了更高的要求。這種要求不僅僅體此刻對(duì)老師學(xué)歷層次的追求上，更重要的是體此刻對(duì)老師綜合素質(zhì)、教學(xué)效益的要求上。雖然在學(xué)校里理解過(guò)教育學(xué)理論及一般教學(xué)技能的培養(yǎng)，并經(jīng)過(guò)短暫的教育實(shí)習(xí)。來(lái)到教學(xué)第一線承當(dāng)起繁重的教學(xué)任務(wù)，由于受各種條件的制約，很難直接把所學(xué)的理論運(yùn)用到自我的教學(xué)理論中去，久而久之，教學(xué)就變成一個(gè)單調(diào)和常規(guī)性的工作，每一天疲于應(yīng)付，逐漸失去了開(kāi)場(chǎng)的魅力，老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的動(dòng)力也隨之減弱。理論越來(lái)越遠(yuǎn)離理論的指導(dǎo)，造成教學(xué)理論和理論的脫節(jié)。老師漸漸演變成“操作型”老師——依靠經(jīng)歷教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題缺乏意識(shí)或者抓不住重點(diǎn)和本質(zhì)，缺乏對(duì)教學(xué)診斷、調(diào)整、糾錯(cuò)的本領(lǐng)，教學(xué)缺乏新意和創(chuàng)意，難以適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要。最經(jīng)濟(jì)有效的繼續(xù)教育——教學(xué)反思，老師不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地強(qiáng)化反思意識(shí)，進(jìn)步對(duì)教學(xué)問(wèn)題的敏感度，養(yǎng)成一種對(duì)教學(xué)的自覺(jué)反思行為、習(xí)慣，并且能沖破經(jīng)歷的束縛，常教常新，從而使自我從“經(jīng)歷型”老師走向“學(xué)者型”教即把自我的教學(xué)理論作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)展考慮和梳理。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反應(yīng)意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)展分析^p，最終把兩個(gè)詳細(xì)的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合考慮。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。反思作為哲人們的工作方法，越來(lái)越被我們普通人來(lái)使用，異常是管理者。反思是經(jīng)歷學(xué)習(xí)的工具，經(jīng)歷必須經(jīng)過(guò)反思，才能升華為經(jīng)歷知識(shí)。生活和工作都需要反思，其實(shí)我們每一個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在考慮中，但對(duì)思想的考慮還是需要進(jìn)一步加強(qiáng)。當(dāng)今社會(huì)和環(huán)境的快速變化要求組織和個(gè)人具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，學(xué)習(xí)和適應(yīng)這種變化對(duì)我們提出了新的挑戰(zhàn)。讓我們對(duì)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，個(gè)人學(xué)習(xí)已經(jīng)延伸為終身學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并且更要在理論中、新事物中快速學(xué)習(xí)，向社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中所有對(duì)象學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式也在不停地更新，除了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，基于網(wǎng)絡(luò)媒介的學(xué)習(xí)更是為我們的工作生活帶來(lái)了宏大的變化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型組織和知識(shí)管理為我們的將來(lái)供應(yīng)了方向。認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的這些變化就給團(tuán)體反思學(xué)習(xí)帶來(lái)了必須困難。篇3：教學(xué)札記后面還有多篇教學(xué)札記！老師成長(zhǎng)=經(jīng)歷+反思。假如一個(gè)老師僅僅滿足于獲得經(jīng)歷而不對(duì)經(jīng)歷進(jìn)展深化的考慮，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)歷，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非擅長(zhǎng)從經(jīng)歷反思中汲取教益，否那么就不可能有什么改善。永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型老師的水準(zhǔn)上。在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的老師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。而課后反思是老師對(duì)所授課程的一種補(bǔ)充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會(huì)留下這樣、那樣的缺憾。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)從以下著手:第一教學(xué)資料的反思。老師的授課必先確定授課的資料是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和資料如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。經(jīng)過(guò)對(duì)一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以防止一些不必要的失誤，可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。第二得的反思。我們反思并不全是反思錯(cuò)的，有成功的經(jīng)歷。僅有認(rèn)真的及時(shí)的總結(jié)每個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得與失，用高層次和程度來(lái)考慮我們才有針對(duì)性的進(jìn)展改善教學(xué)。在物理教學(xué)中，表現(xiàn)為老師對(duì)教學(xué)資料的理解，對(duì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智等等。第三教學(xué)方式的反思。授課方式的反思是反思中的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生進(jìn)取向上的情緒，是否進(jìn)步、增強(qiáng)人的活動(dòng)本領(lǐng)，老師活力是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢，怎樣樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)，資料怎樣處理，順序如何調(diào)查，語(yǔ)言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用，課堂構(gòu)造如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺(tái)怎樣構(gòu)建等。每個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得與失，僅有用高層次和程度來(lái)考慮，我們才有針對(duì)性的進(jìn)展改善教學(xué)。探究教研之路，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)歷，教訓(xùn)，創(chuàng)造出新的教育方法。所以，在行動(dòng)與研究中不斷進(jìn)步自我的反思程度，做一個(gè)“反思型”“研究型”的老師，是每一個(gè)老師應(yīng)當(dāng)不斷為之努力的方向。篇4：教學(xué)札記我們班牟澤銘是一個(gè)有點(diǎn)內(nèi)向，不太愛(ài)動(dòng)，但很有主見(jiàn)的孩子。在班里老師讓孩子們搬起小椅子去墻邊圍坐時(shí)，總是會(huì)看到剩他自我坐在桌子旁邊。不說(shuō)話，也不和其他小朋友打鬧。這天的戶外活動(dòng)時(shí)間到了，我?guī)е⒆觽儊?lái)到院子里排好隊(duì)，準(zhǔn)備玩小紙球。我告訴孩子們：“今日小紙球告訴我想讓三個(gè)小朋友為一組來(lái)陪它玩，小朋友分好組后就可以和它一齊玩了。”說(shuō)完，孩子們各自分好組玩起了游戲。在看孩子們開(kāi)心的玩游戲的同時(shí)，我又看到了一個(gè)人蹲在沙池邊上的牟澤銘自我低頭玩著地上的小石頭。我得想個(gè)方法改變一下，讓他開(kāi)心的融入到大家庭里。這時(shí)我看到了正在旁邊玩球的田宜朔和李韻，我問(wèn)他們：“你們?cè)鯓邮莾蓚€(gè)人呢？小紙球今日的愿望是有三位好朋友陪它玩，我們?cè)賻退乙晃缓门笥押貌缓茫俊彼麄凕c(diǎn)頭說(shuō)：“好”李韻看了一會(huì)兒，看到了自我一個(gè)人玩的牟澤銘，對(duì)我說(shuō)：“老師我找到好朋友了。”說(shuō)著拉起田宜朔的手向牟澤銘走去，不一會(huì)就看到他們?nèi)齻€(gè)開(kāi)心的玩起了游戲，也看到了牟澤銘暖暖的笑臉。對(duì)待孩子要采取適當(dāng)?shù)姆椒ú拍茏屗麄儦g樂(lè)活潑的成長(zhǎng)。篇5：教學(xué)札記讀了關(guān)于浙江大學(xué)蘇教授——“礦爺”的事跡，一些觀念讓我很受啟發(fā)?！暗V爺”理論：“數(shù)學(xué)是抽象出來(lái)的，來(lái)于生活;數(shù)學(xué)是枯燥的，應(yīng)用是廣泛的;推理是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，形式是很美的。”課堂激發(fā)學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)換策略，更是讓我受益。此刻的農(nóng)村小孩子在家長(zhǎng)呵護(hù)下缺少生活體驗(yàn)，又因家長(zhǎng)知識(shí)程度，孩子生活環(huán)境等方面影響對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)挺吃力。來(lái)于生活不會(huì)抽象，有時(shí)還不會(huì)應(yīng)用。蘇教授能將枯燥的微積分教的活靈敏現(xiàn)，很多時(shí)候借助奇妙的轉(zhuǎn)換。我在教學(xué)中也嘗試學(xué)習(xí)使用通俗易懂的題目幫助低年級(jí)學(xué)生理解學(xué)習(xí)。一、注重過(guò)程體驗(yàn)，讓學(xué)生自我學(xué)人教版小學(xué)二年級(jí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)乘法算式含義理解是難點(diǎn)。讓學(xué)生先數(shù)一數(shù)每組數(shù)量，再圈一齊，說(shuō)一說(shuō)分了幾組，每組幾個(gè)。采用“數(shù)——圈——說(shuō)”分解目的的方法，不用教，學(xué)生自我體驗(yàn)，初步感知數(shù)的特征，直觀浸透乘法含義。表述算式含義幾個(gè)幾時(shí)，學(xué)生總弄混，我把數(shù)字形象化，算式3+3+3+3中第一家住著3個(gè)胖人;第二家住著3個(gè)瘦人;第三家住著3個(gè)老人;第四家住著3個(gè)孩子;他們都用數(shù)字3表示，但每一家是一份，一份就是一組，不能和其它家弄混。學(xué)生很容易就能說(shuō)出算式是4個(gè)3的含義，份數(shù)和數(shù)字區(qū)分深化印在頭腦中。[由.整理]二、利用不一樣形式開(kāi)拓學(xué)生思維歸納“5的乘法口訣”一課時(shí)，身邊的數(shù)學(xué)有這樣一道題目：每枝花4元，15元買(mǎi)4枝夠嗎？這是乘法口訣的深化和應(yīng)用題目，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題本領(lǐng)。練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生從直接生活經(jīng)歷出發(fā)，用15元先買(mǎi)一支花，花4