教學(xué)后記-靈寶高級技工學(xué)校課件

徐志摩再別康橋制作人：靈寶市技工學(xué)校齊曉舒徐志摩再別康橋制作人：靈寶市技工學(xué)校齊曉舒1一、說教材

《再別康橋》是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教材第四版上冊第四單元《現(xiàn)代詩二首》的第二首詩歌，是徐志摩的代表作品。本單元收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇，它要求我們初步理解詩歌的意向和語言特點，能夠把握詩歌的思想感情和表現(xiàn)手法，欣賞詩中精妙的意象所創(chuàng)造的藝術(shù)效果。一、說教材《再別康橋》是中等職業(yè)2教學(xué)后記-靈寶高級技工學(xué)校課件3教學(xué)后記-靈寶高級技工學(xué)校課件4教學(xué)后記-靈寶高級技工學(xué)校課件5教學(xué)后記-靈寶高級技工學(xué)校課件6教學(xué)后記-靈寶高級技工學(xué)校課件7教學(xué)后記-靈寶高級技工學(xué)校課件8二、說教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，了解作者及本詩的寫作背景，體味對康橋深深的依戀之情。2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中意象美（音樂美、繪畫美、建筑美），欣賞詩中意境所創(chuàng)造的藝術(shù)效果

。

3、了解詩的結(jié)構(gòu)、韻律特點（了解現(xiàn)代派詩歌的語言特點）4、當(dāng)堂背誦全詩

二、說教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，了解作者及9教學(xué)重點：體味詩中獨具特色的意象選擇及詩中的音樂藝術(shù)美。教學(xué)難點：把握詩歌的結(jié)構(gòu)特點意象的把握與體味教學(xué)重點：10三、說教法1、聯(lián)想對話法

讓學(xué)生在驚訝、猜測，疑惑中掌握知識。2、情景感觸法

音樂中學(xué)生惟妙惟肖的表演，感觸詩境般的情景。3、潛心默讀、誦讀法

以誦讀為主線，通過品析來欣賞這首詩的藝術(shù)美。三、說教法1、聯(lián)想對話法114、設(shè)疑評論法

讓學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，對教師的朗讀進(jìn)行評論，從而引導(dǎo)他們積極思考并主動地與教師共同探討。5、借助多媒體輔助教學(xué)運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，視覺化，增強學(xué)生對詩歌的主體感悟。6、亮點探究法

讓學(xué)生朗讀、品味、分析，抓住詩中的亮點、關(guān)鍵字進(jìn)行推敲、點評。4、設(shè)疑評論法12四、說教學(xué)過程的設(shè)計理念

根據(jù)教材的特點，我的教學(xué)理念主要表現(xiàn)：（1）倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將是我們學(xué)習(xí)教學(xué)的起點。

（2）注重學(xué)生的自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

四、說教學(xué)過程的設(shè)計理念根據(jù)教材的特點，我的教學(xué)13五、說教學(xué)過程1、創(chuàng)設(shè)情境

，走進(jìn)志摩，導(dǎo)入新課2、作者簡介，了解康橋和再別康橋3、配樂朗誦4、賞讀詩歌，體味真情5、點明主旨6、拓展寫作活動7、朗讀背誦8、布置作業(yè)9、板書設(shè)計10、教學(xué)后記五、說教學(xué)過程1、創(chuàng)設(shè)情境

，走進(jìn)志摩，導(dǎo)入新課5、點明主14（一）、課題導(dǎo)入有一座橋，馳名中外。有一個人，風(fēng)流倜儻。有一段情，感人至深。有一首詩，清新脫俗。走近一座橋，認(rèn)識一個人，感受一段情，欣賞一首詩…（一）、課題導(dǎo)入有一座橋，馳名中外。走近一座橋，15

徐志摩，（1896-1931），現(xiàn)代詩人。浙江海寧人。1918年赴美、英留學(xué)，1921年開始寫詩，深受唯美主義的影響。1922年歸國，次年組織新月社。1926年與胡適等人籌辦《新月》月刊，任總編輯。作品注重韻律和諧和意境創(chuàng)造，是新月派的代表人物。有詩集《花雨》、《志摩的詩》、《猛虎集》等。（二）、作者簡介徐志摩，（1896-1931），現(xiàn)代詩人。浙江16關(guān)于康橋和再別康橋康橋，先通譯“劍橋”，是英國著名的劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1920年9月離開美國到達(dá)英國，在劍橋大學(xué)皇家學(xué)院學(xué)習(xí)，1922年8月離英返國。寫了《康橋再會罷》1928年秋，徐志摩再到英國，重返劍橋大學(xué)，并于同年11月6日回國途中在輪船上作《再別康橋》這首詩。關(guān)于康橋和再別康橋康橋，先通譯“劍橋”，是英國17教學(xué)后記-靈寶高級技工學(xué)校課件18朗讀指導(dǎo)1、讀準(zhǔn)字音青荇長篙浮藻漫溯斑斕笙簫

xìnggāoz?o

Sùlánshēng（三）、配樂朗誦朗讀指導(dǎo)1、讀準(zhǔn)字音青荇長篙192、把握節(jié)奏，注意韻腳

輕輕的/我/走了，正如/我/輕輕的來；我/輕輕的/招手，作別/西天的/云彩。2、把握節(jié)奏，注意韻腳

輕輕的/我/走了，203、音調(diào)柔和，突出重音，讀出韻味。那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

3、音調(diào)柔和，突出重音，讀出韻味。那河畔的金柳，21（四）、賞讀詩歌，體味真情1）、揮手作別云彩圖2）、河畔金柳倒影圖3）、青草水底招搖圖4）、榆陰浮藻清潭圖5）、撐篙漫溯尋夢圖6）、黃昏夏蟲沉默圖7）、招手惜別云彩圖1、詩中的畫境：（四）、賞讀詩歌，體味真情1）、揮手作別云彩圖5）、撐篙漫溯22第一部分（1）第二部分（2－6）第三部分（7）輕輕的我走了輕輕的我來了輕輕的我招手河畔上的金柳軟泥上的青荇榆陰下的一潭悄悄的我走了悄悄的我來了我揮一揮衣袖作別母校生離愁泛舟康橋來尋夢悄悄離去心憂傷2、把握結(jié)構(gòu)的劃分再別康橋離愁別緒依戀母校第一部分第二部分第三部分輕輕的我走了輕輕的我來了輕輕的我招手233、體味詩中的藝術(shù)美1）、音樂美節(jié)奏輕快，韻律柔和，抑揚頓挫，朗朗上口。2）、繪畫美詩的語言多采用有色彩的詞語。云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草,星輝斑斕……3）、建筑美節(jié)的勻稱和句的整齊。共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。3、體味詩中的藝術(shù)美1）、音樂美24（五）、點明主旨詩人將景物與想象糅合在一起構(gòu)成鮮明生動的藝術(shù)形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達(dá)到景中有情，情中有景，表達(dá)了詩人故地重游時的眷戀、珍惜而又略帶憂郁的情懷。（六）、寫法技巧（拓展寫作活動）1、構(gòu)思別出心裁，不落俗套；2、意象鮮明，富有流動的畫面美；3、結(jié)構(gòu)整齊，韻律嚴(yán)謹(jǐn)，具有音樂藝術(shù)美。（五）、點明主旨（六）、寫法技巧（拓展寫作活動）25（七）、推敲點評、朗讀背誦

推敲點評詩中亮點后自由背誦這首詩，在朗讀背誦的過程中注意韻腳、停頓以及重音。（八）、布置作業(yè)

一代詩壇“奇才”不幸魂歸泰山，永遠(yuǎn)化為了西天的云彩。學(xué)習(xí)了志摩優(yōu)美的詩篇，體悟了美好的情感，此時我們有什么話要向志摩輕訴？請寫出一段深情的話獻(xiàn)給志摩。（七）、推敲點評、朗讀背誦推敲點評詩中亮26

難舍難分（揮手作別云彩圖）

歡喜和眷戀（河畔金柳倒影圖）

更加歡喜和眷戀（青草水底招搖圖）

對康橋的依戀

（榆陰浮藻清潭圖）

感情達(dá)到高潮（撐篙漫溯尋夢圖）

難舍難分（招手惜別云彩圖）

情緒低落（黃昏夏蟲沉默圖）（九）、板書設(shè)計

景物與想象糅合在一起構(gòu)成鮮明生動的藝術(shù)形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達(dá)到景中有情，情中有景，表達(dá)了詩人故地重游時的眷戀、珍惜而又略帶憂郁的情懷。難舍難分歡喜和眷戀更加歡喜和眷戀27（十）、教學(xué)后記

這首詩主要以誦讀為主線，通過品析來把握詩歌獨具特色的意象以及鏗鏘有力而又富有美感的韻律。通過本節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，喚起了他們的讀詩興趣，教師充分運用了各種手段調(diào)動學(xué)生入境，然后穿插讀詩技巧以加深理解，在理解的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。收到了預(yù)期的效果。

（十）、教學(xué)后記這首詩主要以誦讀為主線，28謝謝指導(dǎo)

制作:齊曉舒學(xué)校:靈寶市技工學(xué)校謝謝指導(dǎo)制作:齊曉舒29徐志摩再別康橋制作人：靈寶市技工學(xué)校齊曉舒徐志摩再別康橋制作人：靈寶市技工學(xué)校齊曉舒30一、說教材

《再別康橋》是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教材第四版上冊第四單元《現(xiàn)代詩二首》的第二首詩歌，是徐志摩的代表作品。本單元收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇，它要求我們初步理解詩歌的意向和語言特點，能夠把握詩歌的思想感情和表現(xiàn)手法，欣賞詩中精妙的意象所創(chuàng)造的藝術(shù)效果。一、說教材《再別康橋》是中等職業(yè)31教學(xué)后記-靈寶高級技工學(xué)校課件32教學(xué)后記-靈寶高級技工學(xué)校課件33教學(xué)后記-靈寶高級技工學(xué)校課件34教學(xué)后記-靈寶高級技工學(xué)校課件35教學(xué)后記-靈寶高級技工學(xué)校課件36教學(xué)后記-靈寶高級技工學(xué)校課件37二、說教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，了解作者及本詩的寫作背景，體味對康橋深深的依戀之情。2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中意象美（音樂美、繪畫美、建筑美），欣賞詩中意境所創(chuàng)造的藝術(shù)效果

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3、了解詩的結(jié)構(gòu)、韻律特點（了解現(xiàn)代派詩歌的語言特點）4、當(dāng)堂背誦全詩

二、說教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，了解作者及38教學(xué)重點：體味詩中獨具特色的意象選擇及詩中的音樂藝術(shù)美。教學(xué)難點：把握詩歌的結(jié)構(gòu)特點意象的把握與體味教學(xué)重點：39三、說教法1、聯(lián)想對話法

讓學(xué)生在驚訝、猜測，疑惑中掌握知識。2、情景感觸法

音樂中學(xué)生惟妙惟肖的表演，感觸詩境般的情景。3、潛心默讀、誦讀法

以誦讀為主線，通過品析來欣賞這首詩的藝術(shù)美。三、說教法1、聯(lián)想對話法404、設(shè)疑評論法

讓學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，對教師的朗讀進(jìn)行評論，從而引導(dǎo)他們積極思考并主動地與教師共同探討。5、借助多媒體輔助教學(xué)運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，視覺化，增強學(xué)生對詩歌的主體感悟。6、亮點探究法

讓學(xué)生朗讀、品味、分析，抓住詩中的亮點、關(guān)鍵字進(jìn)行推敲、點評。4、設(shè)疑評論法41四、說教學(xué)過程的設(shè)計理念

根據(jù)教材的特點，我的教學(xué)理念主要表現(xiàn)：（1）倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將是我們學(xué)習(xí)教學(xué)的起點。

（2）注重學(xué)生的自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

四、說教學(xué)過程的設(shè)計理念根據(jù)教材的特點，我的教學(xué)42五、說教學(xué)過程1、創(chuàng)設(shè)情境

，走進(jìn)志摩，導(dǎo)入新課2、作者簡介，了解康橋和再別康橋3、配樂朗誦4、賞讀詩歌，體味真情5、點明主旨6、拓展寫作活動7、朗讀背誦8、布置作業(yè)9、板書設(shè)計10、教學(xué)后記五、說教學(xué)過程1、創(chuàng)設(shè)情境

，走進(jìn)志摩，導(dǎo)入新課5、點明主43（一）、課題導(dǎo)入有一座橋，馳名中外。有一個人，風(fēng)流倜儻。有一段情，感人至深。有一首詩，清新脫俗。走近一座橋，認(rèn)識一個人，感受一段情，欣賞一首詩…（一）、課題導(dǎo)入有一座橋，馳名中外。走近一座橋，44

徐志摩，（1896-1931），現(xiàn)代詩人。浙江海寧人。1918年赴美、英留學(xué)，1921年開始寫詩，深受唯美主義的影響。1922年歸國，次年組織新月社。1926年與胡適等人籌辦《新月》月刊，任總編輯。作品注重韻律和諧和意境創(chuàng)造，是新月派的代表人物。有詩集《花雨》、《志摩的詩》、《猛虎集》等。（二）、作者簡介徐志摩，（1896-1931），現(xiàn)代詩人。浙江45關(guān)于康橋和再別康橋康橋，先通譯“劍橋”，是英國著名的劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1920年9月離開美國到達(dá)英國，在劍橋大學(xué)皇家學(xué)院學(xué)習(xí)，1922年8月離英返國。寫了《康橋再會罷》1928年秋，徐志摩再到英國，重返劍橋大學(xué)，并于同年11月6日回國途中在輪船上作《再別康橋》這首詩。關(guān)于康橋和再別康橋康橋，先通譯“劍橋”，是英國46教學(xué)后記-靈寶高級技工學(xué)校課件47朗讀指導(dǎo)1、讀準(zhǔn)字音青荇長篙浮藻漫溯斑斕笙簫

xìnggāoz?o

Sùlánshēng（三）、配樂朗誦朗讀指導(dǎo)1、讀準(zhǔn)字音青荇長篙482、把握節(jié)奏，注意韻腳

輕輕的/我/走了，正如/我/輕輕的來；我/輕輕的/招手，作別/西天的/云彩。2、把握節(jié)奏，注意韻腳

輕輕的/我/走了，493、音調(diào)柔和，突出重音，讀出韻味。那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

3、音調(diào)柔和，突出重音，讀出韻味。那河畔的金柳，50（四）、賞讀詩歌，體味真情1）、揮手作別云彩圖2）、河畔金柳倒影圖3）、青草水底招搖圖4）、榆陰浮藻清潭圖5）、撐篙漫溯尋夢圖6）、黃昏夏蟲沉默圖7）、招手惜別云彩圖1、詩中的畫境：（四）、賞讀詩歌，體味真情1）、揮手作別云彩圖5）、撐篙漫溯51第一部分（1）第二部分（2－6）第三部分（7）輕輕的我走了輕輕的我來了輕輕的我招手河畔上的金柳軟泥上的青荇榆陰下的一潭悄悄的我走了悄悄的我來了我揮一揮衣袖作別母校生離愁泛舟康橋來尋夢悄悄離去心憂傷2、把握結(jié)構(gòu)的劃分再別康橋離愁別緒依戀母校第一部分第二部分第三部分輕輕的我走了輕輕的我來了輕輕的我招手523、體味詩中的藝術(shù)美1）、音樂美節(jié)奏輕快，韻律柔和，抑揚頓挫，朗朗上口。2）、繪畫美詩的語言多采用有色彩的詞語。云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草,星輝斑斕……3）、建筑美節(jié)的勻稱和句的整齊。共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。3、體味詩中的藝術(shù)美1）、音樂美53（五）、點明主旨詩人將景物與想象糅合在一起構(gòu)成鮮明生動的藝術(shù)形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達(dá)到景中有情，情中有景，表達(dá)了詩人故地重游時的眷戀、珍惜而又略帶憂郁的情懷。（六）、寫法技巧（拓展寫作活動）1、構(gòu)思別出心裁，不落俗套；2、意象鮮明，富有流動的畫面美；3、結(jié)構(gòu)整齊，韻律嚴(yán)謹(jǐn)，具有音樂藝術(shù)美。（五）、點明主旨（六）、寫法技巧（拓展寫作活動）54（七）、推敲點評、朗讀背誦