電化教學(xué)數(shù)學(xué)課堂的催化劑

電化教學(xué)數(shù)學(xué)課堂的催化劑作為現(xiàn)代化教育手段多媒體技術(shù)受到越來(lái)越多的老師的關(guān)注課堂上應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)已屢見(jiàn)不鮮多媒體利用圖形圖象文本聲音、動(dòng)畫等多種媒體信息刺激學(xué)生的感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維拓展學(xué)生的想象力而且在提高課堂效果在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面起著不可估量的作用個(gè)人結(jié)合自己的教學(xué)淺談一下多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，與大家探討。一、吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，多媒體是最佳工具。常言道，“好的開(kāi)始是成功的一半”。一堂課成功與否關(guān)鍵是新課的導(dǎo)入多媒體充分運(yùn)用圖像動(dòng)畫聲音文字等使輸出的信息生動(dòng)形象、直觀。創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使課堂教學(xué)形象生動(dòng)，引人入勝，把學(xué)生帶入愉快好學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中同時(shí)營(yíng)造了輕松的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境很快激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效益。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)如下情景：在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，一對(duì)姐弟在公園里玩，一只小蝸牛為他們馱來(lái)了四個(gè)桔子，分給姐3個(gè)，弟1個(gè)，弟弟紅著臉低下了頭。這時(shí)，教師提問(wèn)小弟弟為什么低下頭？你認(rèn)為應(yīng)該怎么分？接著小蝸牛又馱來(lái)了2個(gè)桔子說(shuō)該怎么分？最后小蝸牛又馱來(lái)了一個(gè)桔子該怎么分？能不能用我們學(xué)過(guò)的數(shù)來(lái)表示呢？這時(shí)引出新課內(nèi)容。課件中鮮艷的色彩、生動(dòng)逼真的動(dòng)畫、有趣的問(wèn)題，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，強(qiáng)化了學(xué)生繼續(xù)探索的動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二、突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，多媒體簡(jiǎn)便快捷。傳統(tǒng)的教學(xué)“粉筆+黑板”給出的信息是平面的圖像和單調(diào)的聲音，板書浪費(fèi)大量的時(shí)間，還不一定規(guī)范，而多媒體教學(xué)通常采用的是“課+稿”的方式把一些形象直觀動(dòng)態(tài)演示等其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的功能形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象具體地表達(dá)事物發(fā)展的過(guò)程生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動(dòng)活潑，能有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

例如：在教學(xué)“直線、線段和射線”，學(xué)生已經(jīng)掌握了直線、射線與線段的特征后，請(qǐng)學(xué)生在半分鐘內(nèi)從一點(diǎn)出發(fā)畫射線。然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)共畫了幾條，請(qǐng)畫的最多的同學(xué)到實(shí)物投影上展示。教師提問(wèn)如果再給一些時(shí)間，這張紙上還能畫嗎？”教師放大學(xué)生的作業(yè)紙，邊畫射線邊說(shuō)畫是還能在畫，但看不清楚了現(xiàn)在我們就請(qǐng)電腦老師來(lái)幫忙好嗎？接著就進(jìn)行課件演示大屏幕上再現(xiàn)了“從一點(diǎn)出發(fā)畫射線”的過(guò)程。學(xué)生找到了問(wèn)題的突破口，使學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)理解得更透徹。三、幫助學(xué)生解答應(yīng)用題，化難為易，多媒體教學(xué)最佳方法。小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題有些是比較復(fù)雜難懂的如來(lái)自生活中的相遇問(wèn)題具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)是比較困難的若這些運(yùn)動(dòng)情形制作成動(dòng)畫，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)卣故窘o學(xué)生，使這些問(wèn)題具體化、形象化，幫助學(xué)生建立豐富的動(dòng)感表象使學(xué)生對(duì)相遇問(wèn)題當(dāng)中的速度路程和時(shí)間三個(gè)數(shù)量關(guān)系能有一個(gè)直觀的感受增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些概念的理解教學(xué)時(shí)先顯示一個(gè)人單向行駛的動(dòng)畫即某人從甲地到乙地這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程再制作一個(gè)雙向運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫讓學(xué)生觀察他們的運(yùn)動(dòng)情形在演示的過(guò)程中學(xué)生了解什么是同時(shí)出發(fā)、相向而行和最后相遇的運(yùn)動(dòng)情形然后再一分鐘一分鐘的演示讓學(xué)生觀察每過(guò)一分鐘，他們每個(gè)人行了多少路程？他們兩個(gè)的路程和是多少？這樣一步一步，老師一邊講一邊提問(wèn)，電腦一邊演示，學(xué)生一邊回答，直到兩人最后相遇。這時(shí)讓學(xué)生分析兩人的行駛速度和與時(shí)間的關(guān)系以及兩人所走的路程和與兩家之間距離的關(guān)系，從而得出兩人在同時(shí)出發(fā)、相向而行、最后相遇時(shí)，他們的速度和×?xí)r間等于他們走過(guò)的路程也就是兩家之間的距離這一結(jié)論就是兩個(gè)物體的速度和×?xí)r間兩地間的距離。由于利用了動(dòng)畫直觀的效果，變靜為動(dòng)，形象地把兩個(gè)物體（或人）從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，最后相遇的過(guò)程展示給學(xué)生，使學(xué)生好像正站在一個(gè)制高點(diǎn)上觀察這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程在觀察中感知在感知中加深理解和認(rèn)識(shí)，并逐步得出結(jié)論，將其轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。總之，多媒體通過(guò)計(jì)算機(jī)集文字、圖表、錄音、錄像、動(dòng)畫等功能于一體，它的直觀性、交互性、智能性得到了充分的體現(xiàn)，能夠表達(dá)大量的信息，能使課

堂教學(xué)形象、具體、生動(dòng)、直觀，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能理清概念，化難為易，化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)