有效管理時間主題班會課件

有效管理時間主題班會51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。有效管理時間主題班會有效管理時間主題班會51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。猜謎語世界上有一個奇怪的銀行,它給每個人都開了個賬戶,每天都往大家的賬戶上存入同樣數(shù)目的資金,令你當(dāng)天用完,不準(zhǔn)把余額記賬。不準(zhǔn)預(yù)支和超支。如果用不完第二天就自行作廢。請問,這個銀行每天給我們存入的到底是什么?時間高3系列班會之※1NM系N己己本文重點(diǎn)針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，以農(nóng)村大環(huán)境為參考，針對其問題、原因、對策進(jìn)行合理研究分析，力圖找出現(xiàn)在針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中的不足之處，從而加以改正。前言農(nóng)村小學(xué)教學(xué)一直存在許多問題，如資金短缺、教師人才稀少、學(xué)生上課條件劣質(zhì)等，尤其作為基礎(chǔ)課，語文、英語、數(shù)學(xué)等課程都無法進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，但這是大環(huán)境的問題，一時不能改變，因此如何在這樣大的環(huán)境背景下進(jìn)行突破，如何從教師的角度出發(fā)，針對現(xiàn)在的資源進(jìn)行利用，從而讓孩子獲得更大的教育提升，成為現(xiàn)在研究的重點(diǎn)，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對象，以作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從個別到一般，詳細(xì)分析這一問題。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題（一）仿題操練，缺乏實(shí)用性。數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)大都以例題的方式呈現(xiàn)，教師一般在講授例題后就會布置類似的題目進(jìn)行操練，學(xué)生思維定向，機(jī)械照搬公式或例題思維，簡單重復(fù)的作業(yè)很難推陳出新，不利于知識的有效鞏固，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。內(nèi)容乏味又與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相脫離，學(xué)生做起來總感覺到的是負(fù)擔(dān)，簡單的操練書本知識，也體驗(yàn)不到做作業(yè)的樂趣。學(xué)生態(tài)度消極，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，這與新課程理念要求的數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展相去甚遠(yuǎn)。（二）機(jī)械演算，缺乏吸引力。數(shù)學(xué)不僅是計(jì)算或演繹，還包括觀察模式、驗(yàn)證猜想、估計(jì)結(jié)果和動手操作。如果教師布置給學(xué)生的僅限于一些書面作業(yè)，只要求學(xué)生作一些簡單運(yùn)算或作答，此類機(jī)械作業(yè)只能鞏固學(xué)生的書面知識，不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。單純地追求知識的機(jī)械演算缺乏足夠的吸引力，使得部分學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（三）作業(yè)“一刀切”，缺乏層次性。學(xué)生都不是空著腦袋走進(jìn)教室的。面對不同能力水平和認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生，無視他們之間存在的差異，設(shè)計(jì)同等難度、相同數(shù)量的作業(yè)，搞“一刀切”是違背教學(xué)規(guī)律的。同一道題目，學(xué)優(yōu)生可能會覺得太簡單沒挑戰(zhàn)，完成后沒有成就感；而學(xué)困生可能會覺得困難，做不出來會有挫敗感。這勢必造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不消”的狀況，時間一長，必定會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（四）作業(yè)無反饋，缺乏實(shí)效性。作業(yè)的過程是要讓課堂的知識點(diǎn)進(jìn)一步內(nèi)化，融入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。如果作業(yè)得不到及時的反饋，將無法強(qiáng)化所學(xué)知識，糾正不了錯誤認(rèn)識，降低鞏固的效果。二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題的原因（一）教師思維禁錮缺乏交流。農(nóng)村教學(xué)原本就缺乏資源配置，現(xiàn)在新型的資源內(nèi)容以及良好的交流平臺都是農(nóng)村教師暫時無法獲得的，因此套用老套的教學(xué)手段和教學(xué)方式就成為農(nóng)村教師教學(xué)的主要手段，但問題就出現(xiàn)了，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)無法跟上主流教學(xué)不發(fā)，作業(yè)設(shè)計(jì)還依然使用借鑒模仿的方式不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的展開，因此學(xué)生在進(jìn)行升學(xué)考試后，到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)等級的學(xué)校后會發(fā)現(xiàn)跟不上學(xué)校的教學(xué)的速度，而所學(xué)習(xí)的課程也比鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的學(xué)校要少，這就表明在農(nóng)村教學(xué)的過程中教學(xué)制度和教學(xué)方向等實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不健全，從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度看，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)一味的抄襲課題，沒有針對農(nóng)村小學(xué)生這一特殊群體進(jìn)行針對性教學(xué)，因此作業(yè)內(nèi)容是否符合小學(xué)教學(xué)發(fā)展，作業(yè)思路是否能夠幫助學(xué)生迅速獲得提升都存在一定的疑問。（二）農(nóng)村小學(xué)課堂作業(yè)一刀切的問題嚴(yán)重，無法針對具體學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行具體分析，原因有三，第一農(nóng)村小學(xué)年級層次不明顯，2012年教育部有系統(tǒng)的調(diào)查，我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平不高，教學(xué)層次不分明，同一年級的小學(xué)生年齡段相差較大，有的甚至相差三歲這多。數(shù)學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，按部就班的教學(xué)方式是針對小學(xué)生思想智力水平進(jìn)行設(shè)定的無法跳躍式更改，因此教學(xué)作業(yè)設(shè)置也必須遵守這一定律，然而差別較大的年齡層次導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)安排存在問題，一些年齡較小的孩子無法跟上作業(yè)的進(jìn)度，而年齡較大的孩子則會認(rèn)為作業(yè)設(shè)置過于簡單，這樣兩極化的分配很容易造成作業(yè)設(shè)計(jì)脫節(jié)。第二小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)反饋不及時，農(nóng)村教學(xué)設(shè)施過于簡陋，教師無法通過現(xiàn)有的信息手段對孩子進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，無法有效的與孩子進(jìn)行及時溝通，因此導(dǎo)致作業(yè)的反饋效果低下，教師無法時時針對孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，只能按照課堂要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，導(dǎo)致血多孩子跟不上。第三數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏針對性，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)尤為重要，對從事普通職業(yè)的大多數(shù)人來說，小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的東西已經(jīng)夠用，因此重視小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)尤為重要，但是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為了添加課堂的趣味性，極大程度的忽略了針對性這一特點(diǎn)，在布置作業(yè)的時候往往超出了基礎(chǔ)，駐訓(xùn)一些帶有趣味特點(diǎn)的內(nèi)容，這本身無可厚非，但主次一定要分明，尤其在農(nóng)村小學(xué)課堂上，孩子的學(xué)習(xí)時間本身就有限，在作業(yè)布置的過程中，應(yīng)當(dāng)盡量遵循簡約化的布置理念。三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問的優(yōu)化對策農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方向有四點(diǎn)，第一加強(qiáng)實(shí)用性布置，從基礎(chǔ)入手，不怕模仿抄襲就拍不按照基礎(chǔ)教學(xué)，第二將趣味性與基礎(chǔ)教學(xué)融合，在遵循基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，讓孩子享受到趣味性的樂趣，但其中應(yīng)當(dāng)注意的是，把握住其中的度，應(yīng)當(dāng)注重遵循基礎(chǔ)教學(xué)的理念，第三避免一刀切教學(xué)，對孩子的學(xué)習(xí)層次以及年齡層次進(jìn)行基礎(chǔ)調(diào)查，盡量滿足孩子的學(xué)習(xí)能力，這就需要教師加大調(diào)查力度，幫助孩子能夠盡快的獲得教學(xué)中心思想，讓作業(yè)鍛煉成為真正幫助孩子的鍛煉。最后應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)反饋情況，加大與孩子的溝通力度。四、結(jié)語農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革還學(xué)要很長時間，這不僅涉及到師資力量的投入，同時涉及教師本身的職業(yè)水平培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)塑造，僅從作業(yè)設(shè)計(jì)這一點(diǎn)問題上來看，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)層次模糊，沒有遵循小學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行改革，這些都是今后課改當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。一、問題的提出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系?！倍F(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中充斥著大量的情感因素。情感性評價(jià)要求教師在教學(xué)中把握正確的評價(jià)方向、標(biāo)準(zhǔn)和原則，同時要走近學(xué)生，營造情感環(huán)境。教師要注意評價(jià)語言和表情的積極參與，以真誠促進(jìn)雙方情感的雙向溝通，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地調(diào)動學(xué)生思維的積極性。二、情感性評價(jià)的含義及其意義1.情感性評價(jià)的含義情感評價(jià)是規(guī)范性評價(jià)之外的一種補(bǔ)充，是指教師在日常的教學(xué)活動中，與學(xué)生自然交往時，在言行中、在情感上對學(xué)生的一種期望和評價(jià)。它區(qū)別于規(guī)范的評價(jià)，如學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，學(xué)生思想品德的評價(jià)等等。2.情感性評價(jià)的意義（1）由于評價(jià)體現(xiàn)情感性，所以這種評價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊、自信，體現(xiàn)了尊重和愛護(hù)，關(guān)心每個學(xué)生的處境與需要。評價(jià)又突出了發(fā)展變化過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，能激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。（2）情感性評價(jià)同時對形成教師的個人特征，重新認(rèn)識自己的教學(xué)活動，向自我更新方向發(fā)展起到更直接更有效的推動作用，也為教師提供了一個自我發(fā)展的舞臺。當(dāng)然，情感性評價(jià)過多過濫會造成學(xué)生習(xí)以為常，不能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。另外評價(jià)要考慮學(xué)生的個性，切記一成不變，批評要與激勵相結(jié)合。以激勵為主，必要時要嚴(yán)厲批評。作為日常多種評價(jià)的一種補(bǔ)充，適當(dāng)進(jìn)行情感性評價(jià)可以溝通與學(xué)生的情感，拉近與學(xué)生的距離，對改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)等都有很大的作用。三、情感性評價(jià)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用1.采用激勵性語言現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：中學(xué)生已處在青春發(fā)育期，情緒常常不穩(wěn)定，而且思維的獨(dú)立性和批評性有顯著的發(fā)展，獨(dú)立思考到達(dá)了一個新的階段，于是他們進(jìn)入了一個喜歡懷疑、論辯和獨(dú)立意向的時期。他們自己認(rèn)為自己已是大人了，在對成人的態(tài)度上，他們希望老師（或家人）等成人不要把他們當(dāng)小孩看待，希望獲得尊重和理解。所以在數(shù)學(xué)課堂上，多采用批評語言反而適得其反。例如，我在講到增長率應(yīng)用題時，要同學(xué)列方程，一時無人舉手，這時有一學(xué)生大膽舉起了手，我就這樣說：“你真勇敢，為大家開了一個好頭。愿你的成績每月按照一定的增長率增長”。學(xué)生微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。如果一時答不上來，就說：“別著急，再想想，你能行的”。千萬不要這樣說：“這樣簡單的問題都答不上來，真笨”，等等。切記激勵性語言包含著教師深深的情感，盡量使其形成一種積極的評價(jià)文化，體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注。2.采用合適的肢體語言教學(xué)時的激勵性語言一般是口頭的，但人的思想和感情是豐富多彩的。教師的體態(tài)、動作、眼神、微笑等等都能起到語言難以表達(dá)的效果。當(dāng)然，采用肢體語言要講真情，切勿假情假意。例如：學(xué)生剛好把書掉在你身邊的地上了，而你卻視而不見，那會在學(xué)生的腦海里留下怎樣的印象呢？只有滿懷真心實(shí)意的愛來對待學(xué)生、評價(jià)學(xué)生，這樣的評價(jià)才會真正感動學(xué)生。3.采用圖像語言對于中學(xué)生來說，一般都有好奇心，而用圖像語言來作為評價(jià)方式的一種，既簡便又滿足了雙方情感的表達(dá)，可謂是一舉多得的評價(jià)方式。例如：在學(xué)生作業(yè)批改中，我們一般都用勾或叉來評判對和錯，用優(yōu)和良等評定學(xué)生作業(yè)的等級。這種一貫以來的評價(jià)方式對學(xué)生而言已是習(xí)以為常，毫無興趣而言了。我改變了以往這種做法，而改用我們常見的表情圖案“笑臉”和“哭臉”來替代以前的優(yōu)良等，學(xué)生一下子感興趣了。當(dāng)看到自己的作業(yè)上是“哭臉”時，學(xué)生自然有點(diǎn)難過，紛紛主動要找出錯誤的原因，爭取下次得個笑臉。而對作業(yè)做得很好的學(xué)生，可以畫上兩個甚至多個笑臉。4.傳遞情感的期望在一個班中，總有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，作為教師不但要關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)業(yè)差的學(xué)生。對學(xué)業(yè)差的學(xué)生的評價(jià)不能采用消極、諷刺挖苦、橫加指責(zé)等情感性評價(jià)，如果這樣只會使差的學(xué)生成績更差，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生不安全感和失落感，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。對于這部分學(xué)生教師如果適時向他們傳遞自己的期望，適度進(jìn)行情感性評價(jià)，不但有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性，更能增強(qiáng)他們的自信心，達(dá)到意想不到的效果。由此可見，教師適時的情感評價(jià)、適時的情感期望，直接導(dǎo)致評價(jià)效果的不同。四、實(shí)施情感性評價(jià)應(yīng)注意的幾個問題1.體現(xiàn)一個“真”字只要教師滿懷真情實(shí)意的來對待學(xué)生、評價(jià)學(xué)生，才會真正感動學(xué)生。教師缺乏真情流露的表揚(yáng)或者是單是一種形式化的評價(jià)，其實(shí)只是一種“演戲”的評價(jià)而已，這樣的評價(jià)起不到多大的作用。應(yīng)該讓評價(jià)多一點(diǎn)“價(jià)值”，讓學(xué)生倍加“珍惜”。2.避免一個“多”字有的教師在教學(xué)過程中多以口頭語言評價(jià)為主，如“你真聰明，你真棒，你的回答很精彩”等等，認(rèn)為這樣很有用，但專用的口頭語言評價(jià)次數(shù)越多，學(xué)生的單調(diào)乏味感越強(qiáng)。因此，我認(rèn)為課堂上像“你真聰明”之類的語言少出現(xiàn)為好，不妨對學(xué)生多采用“不先贊聰明而贊勤奮”的方法來評價(jià)可能更有效。3.少一點(diǎn)“掌聲響起”有的教師對學(xué)生回答問題或解題的正確都給予“掌聲，喊聲”來鼓勵，看似熱鬧，試想一節(jié)課下來，學(xué)生要回答多少個問題，解答多少道題，這樣的“掌聲，喊聲”不絕于耳，搞得學(xué)生天花亂墜，腦子轟轟直響，其效果可想而知?？傊?，情感性評價(jià)作為日常教學(xué)中對學(xué)生的一種評價(jià)，方法多種多樣，遠(yuǎn)不止這幾種，但是目的只有一個，那就是要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。有效管理時間主題班會51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。有效管理時1猜謎語世界上有一個奇怪的銀行,它給每個人都開了個賬戶,每天都往大家的賬戶上存入同樣數(shù)目的資金,令你當(dāng)天用完,不準(zhǔn)把余額記賬。不準(zhǔn)預(yù)支和超支。如果用不完第二天就自行作廢。請問,這個銀行每天給我們存入的到底是什么?時間猜謎語2高3系列班會之※1NM系N己己高3系列班會之3許多作業(yè)要做許多知識已忘許多書本與筆記開了又合合了又開,如此的慌張我來來往往,我匆匆忙忙從宿舍到教室又從教室到飯?zhí)妹γγγっっっさ靡呀?jīng)沒有主張盲得已經(jīng)失去方向忙得分不清歡喜和憂傷忙得沒有時間痛哭一場是否有同感??成績卻還是老樣許多作業(yè)要做40的們?nèi)Φ侥抢飼?活到72歲的人時間分配(1/2)睡覺:21年工作:14年個人衛(wèi)生:7年吃飯:6年旅行:6年排隊(duì):6年學(xué)習(xí):4年開會:3年打電話:2年找東西:1年其它:3年0的們?nèi)Φ侥抢飼?5我的效率如何②爭該如何提高時間利用效率我的效率如何6天,愛迪生在實(shí)驗(yàn)室里工作,他遞給助手一個沒上燈口的空玻璃燈泡,說:“你量量燈泡的容量。他又低頭工作了。過了好半天,他問:“容量多少?”他沒聽見回答,轉(zhuǎn)頭看見助手拿著軟尺在測量燈泡的周長、斜度,并拿了測得的數(shù)字伏在桌上計(jì)算。他說:“時間,時間,怎么費(fèi)那么多的時間呢?”愛迪生走過來,拿起那個空燈泡,向里面斟滿了水,交給助手,說:"里面的水倒在量杯里,馬上告訴我它的容量?！敝至⒖套x出了數(shù)字。愛迪生說:“這是多么容易的測量方法啊,它又準(zhǔn)確,又節(jié)省時間,你怎么想不到呢?還去算,那豈不是白白地浪費(fèi)時間嗎?”助手的臉紅了。愛迪生喃喃地說:“人生太短暫了,太短暫了,要節(jié)省時間,多做事情啊!天,愛迪生在實(shí)驗(yàn)室里工作,他遞給助手一個沒上7、我的時間我作主小竅門之制定合理的yC目標(biāo)和計(jì)劃、我的時間我作主8清華大學(xué)方旭飛清華大學(xué)9有效管理時間主題班會課件10②有哪些科目是自己覺得發(fā)揮正常的或不正常的?級前10名級前20名②有哪些科目是自己級前30名級前40名感到發(fā)展的空間已級前50名很有限的?②有哪些科目是我現(xiàn)在必需且可以開始努力并進(jìn)一步提高你的目標(biāo)應(yīng)是具的?體的、可檢驗(yàn)的②有哪些科目是自己11有效管理時間主題班會課件12有效管理時間主題班會課件13有效管理時間主題班會課件14有效管理時間主題班會課件15有效管理時間主題班會課件16有效管理時間主題班會課件17有效管理時間主題班會課件18有效管理時間主題班會課件19有效管理時間主題班會課件20有效管理時間主題班會課件21謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕22有效管理時間主題班會51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。有效管理時間主題班會有效管理時間主題班會51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。猜謎語世界上有一個奇怪的銀行,它給每個人都開了個賬戶,每天都往大家的賬戶上存入同樣數(shù)目的資金,令你當(dāng)天用完,不準(zhǔn)把余額記賬。不準(zhǔn)預(yù)支和超支。如果用不完第二天就自行作廢。請問,這個銀行每天給我們存入的到底是什么?時間高3系列班會之※1NM系N己己本文重點(diǎn)針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，以農(nóng)村大環(huán)境為參考，針對其問題、原因、對策進(jìn)行合理研究分析，力圖找出現(xiàn)在針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中的不足之處，從而加以改正。前言農(nóng)村小學(xué)教學(xué)一直存在許多問題，如資金短缺、教師人才稀少、學(xué)生上課條件劣質(zhì)等，尤其作為基礎(chǔ)課，語文、英語、數(shù)學(xué)等課程都無法進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，但這是大環(huán)境的問題，一時不能改變，因此如何在這樣大的環(huán)境背景下進(jìn)行突破，如何從教師的角度出發(fā)，針對現(xiàn)在的資源進(jìn)行利用，從而讓孩子獲得更大的教育提升，成為現(xiàn)在研究的重點(diǎn)，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對象，以作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從個別到一般，詳細(xì)分析這一問題。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題（一）仿題操練，缺乏實(shí)用性。數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)大都以例題的方式呈現(xiàn)，教師一般在講授例題后就會布置類似的題目進(jìn)行操練，學(xué)生思維定向，機(jī)械照搬公式或例題思維，簡單重復(fù)的作業(yè)很難推陳出新，不利于知識的有效鞏固，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。內(nèi)容乏味又與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相脫離，學(xué)生做起來總感覺到的是負(fù)擔(dān)，簡單的操練書本知識，也體驗(yàn)不到做作業(yè)的樂趣。學(xué)生態(tài)度消極，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，這與新課程理念要求的數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展相去甚遠(yuǎn)。（二）機(jī)械演算，缺乏吸引力。數(shù)學(xué)不僅是計(jì)算或演繹，還包括觀察模式、驗(yàn)證猜想、估計(jì)結(jié)果和動手操作。如果教師布置給學(xué)生的僅限于一些書面作業(yè)，只要求學(xué)生作一些簡單運(yùn)算或作答，此類機(jī)械作業(yè)只能鞏固學(xué)生的書面知識，不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。單純地追求知識的機(jī)械演算缺乏足夠的吸引力，使得部分學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（三）作業(yè)“一刀切”，缺乏層次性。學(xué)生都不是空著腦袋走進(jìn)教室的。面對不同能力水平和認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生，無視他們之間存在的差異，設(shè)計(jì)同等難度、相同數(shù)量的作業(yè)，搞“一刀切”是違背教學(xué)規(guī)律的。同一道題目，學(xué)優(yōu)生可能會覺得太簡單沒挑戰(zhàn)，完成后沒有成就感；而學(xué)困生可能會覺得困難，做不出來會有挫敗感。這勢必造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不消”的狀況，時間一長，必定會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（四）作業(yè)無反饋，缺乏實(shí)效性。作業(yè)的過程是要讓課堂的知識點(diǎn)進(jìn)一步內(nèi)化，融入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。如果作業(yè)得不到及時的反饋，將無法強(qiáng)化所學(xué)知識，糾正不了錯誤認(rèn)識，降低鞏固的效果。二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題的原因（一）教師思維禁錮缺乏交流。農(nóng)村教學(xué)原本就缺乏資源配置，現(xiàn)在新型的資源內(nèi)容以及良好的交流平臺都是農(nóng)村教師暫時無法獲得的，因此套用老套的教學(xué)手段和教學(xué)方式就成為農(nóng)村教師教學(xué)的主要手段，但問題就出現(xiàn)了，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)無法跟上主流教學(xué)不發(fā)，作業(yè)設(shè)計(jì)還依然使用借鑒模仿的方式不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的展開，因此學(xué)生在進(jìn)行升學(xué)考試后，到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)等級的學(xué)校后會發(fā)現(xiàn)跟不上學(xué)校的教學(xué)的速度，而所學(xué)習(xí)的課程也比鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的學(xué)校要少，這就表明在農(nóng)村教學(xué)的過程中教學(xué)制度和教學(xué)方向等實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不健全，從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度看，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)一味的抄襲課題，沒有針對農(nóng)村小學(xué)生這一特殊群體進(jìn)行針對性教學(xué)，因此作業(yè)內(nèi)容是否符合小學(xué)教學(xué)發(fā)展，作業(yè)思路是否能夠幫助學(xué)生迅速獲得提升都存在一定的疑問。（二）農(nóng)村小學(xué)課堂作業(yè)一刀切的問題嚴(yán)重，無法針對具體學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行具體分析，原因有三，第一農(nóng)村小學(xué)年級層次不明顯，2012年教育部有系統(tǒng)的調(diào)查，我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平不高，教學(xué)層次不分明，同一年級的小學(xué)生年齡段相差較大，有的甚至相差三歲這多。數(shù)學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，按部就班的教學(xué)方式是針對小學(xué)生思想智力水平進(jìn)行設(shè)定的無法跳躍式更改，因此教學(xué)作業(yè)設(shè)置也必須遵守這一定律，然而差別較大的年齡層次導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)安排存在問題，一些年齡較小的孩子無法跟上作業(yè)的進(jìn)度，而年齡較大的孩子則會認(rèn)為作業(yè)設(shè)置過于簡單，這樣兩極化的分配很容易造成作業(yè)設(shè)計(jì)脫節(jié)。第二小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)反饋不及時，農(nóng)村教學(xué)設(shè)施過于簡陋，教師無法通過現(xiàn)有的信息手段對孩子進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，無法有效的與孩子進(jìn)行及時溝通，因此導(dǎo)致作業(yè)的反饋效果低下，教師無法時時針對孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，只能按照課堂要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，導(dǎo)致血多孩子跟不上。第三數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏針對性，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)尤為重要，對從事普通職業(yè)的大多數(shù)人來說，小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的東西已經(jīng)夠用，因此重視小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)尤為重要，但是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為了添加課堂的趣味性，極大程度的忽略了針對性這一特點(diǎn)，在布置作業(yè)的時候往往超出了基礎(chǔ)，駐訓(xùn)一些帶有趣味特點(diǎn)的內(nèi)容，這本身無可厚非，但主次一定要分明，尤其在農(nóng)村小學(xué)課堂上，孩子的學(xué)習(xí)時間本身就有限，在作業(yè)布置的過程中，應(yīng)當(dāng)盡量遵循簡約化的布置理念。三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問的優(yōu)化對策農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方向有四點(diǎn)，第一加強(qiáng)實(shí)用性布置，從基礎(chǔ)入手，不怕模仿抄襲就拍不按照基礎(chǔ)教學(xué)，第二將趣味性與基礎(chǔ)教學(xué)融合，在遵循基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，讓孩子享受到趣味性的樂趣，但其中應(yīng)當(dāng)注意的是，把握住其中的度，應(yīng)當(dāng)注重遵循基礎(chǔ)教學(xué)的理念，第三避免一刀切教學(xué)，對孩子的學(xué)習(xí)層次以及年齡層次進(jìn)行基礎(chǔ)調(diào)查，盡量滿足孩子的學(xué)習(xí)能力，這就需要教師加大調(diào)查力度，幫助孩子能夠盡快的獲得教學(xué)中心思想，讓作業(yè)鍛煉成為真正幫助孩子的鍛煉。最后應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)反饋情況，加大與孩子的溝通力度。四、結(jié)語農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革還學(xué)要很長時間，這不僅涉及到師資力量的投入，同時涉及教師本身的職業(yè)水平培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)塑造，僅從作業(yè)設(shè)計(jì)這一點(diǎn)問題上來看，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)層次模糊，沒有遵循小學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行改革，這些都是今后課改當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。一、問題的提出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系?！倍F(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中充斥著大量的情感因素。情感性評價(jià)要求教師在教學(xué)中把握正確的評價(jià)方向、標(biāo)準(zhǔn)和原則，同時要走近學(xué)生，營造情感環(huán)境。教師要注意評價(jià)語言和表情的積極參與，以真誠促進(jìn)雙方情感的雙向溝通，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地調(diào)動學(xué)生思維的積極性。二、情感性評價(jià)的含義及其意義1.情感性評價(jià)的含義情感評價(jià)是規(guī)范性評價(jià)之外的一種補(bǔ)充，是指教師在日常的教學(xué)活動中，與學(xué)生自然交往時，在言行中、在情感上對學(xué)生的一種期望和評價(jià)。它區(qū)別于規(guī)范的評價(jià)，如學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，學(xué)生思想品德的評價(jià)等等。2.情感性評價(jià)的意義（1）由于評價(jià)體現(xiàn)情感性，所以這種評價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊、自信，體現(xiàn)了尊重和愛護(hù)，關(guān)心每個學(xué)生的處境與需要。評價(jià)又突出了發(fā)展變化過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，能激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。（2）情感性評價(jià)同時對形成教師的個人特征，重新認(rèn)識自己的教學(xué)活動，向自我更新方向發(fā)展起到更直接更有效的推動作用，也為教師提供了一個自我發(fā)展的舞臺。當(dāng)然，情感性評價(jià)過多過濫會造成學(xué)生習(xí)以為常，不能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。另外評價(jià)要考慮學(xué)生的個性，切記一成不變，批評要與激勵相結(jié)合。以激勵為主，必要時要嚴(yán)厲批評。作為日常多種評價(jià)的一種補(bǔ)充，適當(dāng)進(jìn)行情感性評價(jià)可以溝通與學(xué)生的情感，拉近與學(xué)生的距離，對改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)等都有很大的作用。三、情感性評價(jià)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用1.采用激勵性語言現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：中學(xué)生已處在青春發(fā)育期，情緒常常不穩(wěn)定，而且思維的獨(dú)立性和批評性有顯著的發(fā)展，獨(dú)立思考到達(dá)了一個新的階段，于是他們進(jìn)入了一個喜歡懷疑、論辯和獨(dú)立意向的時期。他們自己認(rèn)為自己已是大人了，在對成人的態(tài)度上，他們希望老師（或家人）等成人不要把他們當(dāng)小孩看待，希望獲得尊重和理解。所以在數(shù)學(xué)課堂上，多采用批評語言反而適得其反。例如，我在講到增長率應(yīng)用題時，要同學(xué)列方程，一時無人舉手，這時有一學(xué)生大膽舉起了手，我就這樣說：“你真勇敢，為大家開了一個好頭。愿你的成績每月按照一定的增長率增長”。學(xué)生微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。如果一時答不上來，就說：“別著急，再想想，你能行的”。千萬不要這樣說：“這樣簡單的問題都答不上來，真笨”，等等。切記激勵性語言包含著教師深深的情感，盡量使其形成一種積極的評價(jià)文化，體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注。2.采用合適的肢體語言教學(xué)時的激勵性語言一般是口頭的，但人的思想和感情是豐富多彩的。教師的體態(tài)、動作、眼神、微笑等等都能起到語言難以表達(dá)的效果。當(dāng)然，采用肢體語言要講真情，切勿假情假意。例如：學(xué)生剛好把書掉在你身邊的地上了，而你卻視而不見，那會在學(xué)生的腦海里留下怎樣的印象呢？只有滿懷真心實(shí)意的愛來對待學(xué)生、評價(jià)學(xué)生，這樣的評價(jià)才會真正感動學(xué)生。3.采用圖像語言對于中學(xué)生來說，一般都有好奇心，而用圖像語言來作為評價(jià)方式的一種，既簡便又滿足了雙方情感的表達(dá)，可謂是一舉多得的評價(jià)方式。例如：在學(xué)生作業(yè)批改中，我們一般都用勾或叉來評判對和錯，用優(yōu)和良等評定學(xué)生作業(yè)的等級。這種一貫以來的評價(jià)方式對學(xué)生而言已是習(xí)以為常，毫無興趣而言了。我改變了以往這種做法，而改用我們常見的表情圖案“笑臉”和“哭臉”來替代以前的優(yōu)良等，學(xué)生一下子感興趣了。當(dāng)看到自己的作業(yè)上是“哭臉”時，學(xué)生自然有點(diǎn)難過，紛紛主動要找出錯誤的原因，爭取下次得個笑臉。而對作業(yè)做得很好的學(xué)生，可以畫上兩個甚至多個笑臉。4.傳遞情感的期望在一個班中，總有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，作為教師不但要關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)業(yè)差的學(xué)生。對學(xué)業(yè)差的學(xué)生的評價(jià)不能采用消極、諷刺挖苦、橫加指責(zé)等情感性評價(jià)，如果這樣只會使差的學(xué)生成績更差，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生不安全感和失落感，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。對于這部分學(xué)生教師如果適時向他們傳遞自己的期望，適度進(jìn)行情感性評價(jià)，不但有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性，更能增強(qiáng)他們的自信心，達(dá)到意想不到的效果。由此可見，教師適時的情感評價(jià)、適時的情感期望，直接導(dǎo)致評價(jià)效果的不同。四、實(shí)施情感性評價(jià)應(yīng)注意的幾個問題1.體現(xiàn)一個“真”字只要教師滿懷真情實(shí)意的來對待學(xué)生、評價(jià)學(xué)生，才會真正感動學(xué)生。教師缺乏真情流露的表揚(yáng)或者是單是一種形式化的評價(jià)，其實(shí)只是一種“演戲”的評價(jià)而已，這樣的評價(jià)起不到多大的作用。應(yīng)該讓評價(jià)多一點(diǎn)“價(jià)值”，讓學(xué)生倍加“珍惜”。2.避免一個“多”字有的教師在教學(xué)過程中多以口頭語言評價(jià)為主，如“你真聰明，你真棒，你的回答很精彩”等等，認(rèn)為這樣很有用，但專用的口頭語言評價(jià)次數(shù)越多，學(xué)生的單調(diào)乏味感越強(qiáng)。因此，我認(rèn)為課堂上像“你真聰明”之類的語言少出現(xiàn)為好，不妨對學(xué)生多采用“不先贊聰明而贊勤奮”的方法來評價(jià)可能更有效。3.少一點(diǎn)“掌聲響起”有的教師對學(xué)生回答問題或解題的正確都給予“掌聲，喊聲”來鼓勵，看似熱鬧，試想一節(jié)課下來，學(xué)生要回答多少個問題，解答多少道題，這樣的“掌聲，喊聲”不絕于耳，搞得學(xué)生天花亂墜，腦子轟轟直響，其效果可想而知。總之，情感性評價(jià)作為日常教學(xué)中對學(xué)生的一種評價(jià)，方法多種多樣，遠(yuǎn)不止這幾種，但是目的只有一個，那就是要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。有效管理時間主題班會51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。有效管理時23猜謎語世界上有一個奇怪的銀行,它給每個人都開了個賬戶,每天都往大家的賬戶上存入同樣數(shù)目的資金,令你當(dāng)天用完,不準(zhǔn)把余額記賬。不準(zhǔn)預(yù)支和超支。如果用不完第二天就自行作廢。請問,這個銀行每天給我們存入的到底是什么?時間猜謎