民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)課件

民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)新教育研究院翔宇教育集團盧志文民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)新教育研究院盧志文教育，是一種服務(wù)多元視角下的教育——教育是使一個“自然人”成為“社會人”的過程，是在基因之外改造人的一切手段，是教會每一個個體追求幸福的事業(yè)，是人類自身的再生產(chǎn)；教育是需要獻身的事業(yè)，是不懈求真的科學(xué)，是不斷創(chuàng)新的藝術(shù)！教育是人們提高生活質(zhì)量的手段，是使受教育者和教育者都會變得更加美好的事業(yè)！教育是造反以外窮人翻身的唯一途徑!教育是一項投資；教育是一種消費；教育是一項戰(zhàn)略；從另外一個角度說，其實，教育就是一種服務(wù)。2民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教育，是一種服務(wù)2民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)學(xué)校：教育服務(wù)的提供者兩種不同的學(xué)校運行質(zhì)態(tài)——作為“事業(yè)單位的學(xué)校”和作為“教育服務(wù)提供者的學(xué)?！保喝蝿?wù)由上級下達，資金由上級撥發(fā)，績效由領(lǐng)導(dǎo)評價，命運由組織掌握；－－在這里教育是“任務(wù)”任務(wù)由需求確定，資金由社會供給，績效由上帝評價，命運由市場掌握。

－－在這里教育是“服務(wù)”3民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)學(xué)校：教育服務(wù)的提供者兩種不同的學(xué)校運行質(zhì)態(tài)——3民辦學(xué)校教XIANGYUEDUCATIONGROUP“任務(wù)”和“服務(wù)”：兩種質(zhì)態(tài)兩樣結(jié)果“重效率”與“求效益”（綜合效益）

任務(wù)：講效率，關(guān)注評先晉級，迎接上級檢查驗收；

服務(wù)：既講效率還講效益，關(guān)注生存發(fā)展，迎接市場挑戰(zhàn)?！把劬ο騼?nèi)”與“內(nèi)外兼修”

任務(wù)：辦學(xué)可以是封閉的，眼睛向內(nèi)，練好內(nèi)功即可；

服務(wù)：辦學(xué)必須是開放的，眼睛向外，內(nèi)外兼修才行。“僵化被動”與“靈活主動”

任務(wù)：貫徹、落實、執(zhí)行，有困難找“市長”，被動的“等靠要”；

服務(wù)：服務(wù)、競爭、生存，有困難找“市場”，主動的“謀發(fā)展”。“對上負責”與“對下負責”

任務(wù)：上級授權(quán)，眼睛向上，對上負責；

服務(wù)：群眾授權(quán)，眼睛向下，對下負責。4民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)XIANGYUEDUCATIONGROUP“任務(wù)”和“服XIANGYUEDUCATIONGROUP以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)建立良好的信譽；以良好的信譽吸引充足的生源；以充足的生源贏得豐富的資源；以豐富的資源支撐更優(yōu)的發(fā)展。家長：用鈔票投票，用腳板選擇！教育服務(wù)理念下的學(xué)校生存方式

5民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)XIANGYUEDUCATIONGROUP以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)建沒有教師的發(fā)展，永遠不會有學(xué)生的成長；沒有教師的幸福，永遠不會有學(xué)生的快樂。教育成敗得失的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。只有高度的專業(yè)發(fā)展，對職業(yè)的認同、信仰，對教育的熱愛，以及生命的激情，才最終有了教育品質(zhì)的保證。長期以來，人們對教師專業(yè)發(fā)展重要性的認識并不缺乏，但在促進教師專業(yè)發(fā)展的策略選擇上則誤區(qū)眾多。教育服務(wù)：教師是關(guān)鍵

6民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)沒有教師的發(fā)展，永遠不會有學(xué)生的成長；沒有教師的幸福，永遠不教師專業(yè)發(fā)展誤區(qū)致力對長板的加長而忽視對短板的補短重視教師個體專業(yè)成長路徑的探索而忽視對教師整體專業(yè)發(fā)展水平提升的研究對于教師個體專業(yè)發(fā)展普適性的路徑選擇研究薄弱對于教師群體的專業(yè)發(fā)展普遍存在“專業(yè)化”代替“職業(yè)化”7民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展誤區(qū)致力對長板的加長而忽視對短板的補短7民辦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的促進策略個體：教師專業(yè)發(fā)展的“三專”模式專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體；群體：以“職業(yè)化”促進“專業(yè)化”職業(yè)門檻、職業(yè)底線、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守選拔機制、評價機制、淘汰機制……個體：著力引領(lǐng)提高；群體：著眼規(guī)范保底。8民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的促進策略個體：教師專業(yè)發(fā)展的“三?！蹦Ｊ?民辦教師的人生定位和動力源有不同層次——就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、志業(yè)；職業(yè)滿分、滿意、滿足；滿意積極性、責任感、事業(yè)心；責任感人手、人才、人物；人才校長的工作抓手與重心先保底；再提升。保底比提升更重要9民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師的人生定位和動力源有不同層次——先保底；再提升。9民辦學(xué)翔宇的教育服務(wù)觀“教育的產(chǎn)品是服務(wù)”；“學(xué)校的上帝是家長”；走向“多元化”和增加“選擇性”；“差異化”戰(zhàn)略和“低成本”戰(zhàn)略。10民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)翔宇的教育服務(wù)觀“教育的產(chǎn)品是服務(wù)”；10民辦學(xué)校教師管理翔宇教育服務(wù)定位翔宇秉持“教育的產(chǎn)品是服務(wù)”的理念

服務(wù)社會、服務(wù)家長、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。服務(wù)定位－－創(chuàng)辦老百姓上得起的優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校

現(xiàn)代學(xué)校的硬件設(shè)施，示范學(xué)校的教育質(zhì)量，平民接受的收費標準。服務(wù)承諾－－讓每一個孩子變得比過去更優(yōu)秀

視質(zhì)量如生命，視家長為上帝，視學(xué)生若親子。服務(wù)紀律－－三條校紀“高壓線”

不接受家長宴請，不收受家長禮物，不利用家長辦事。翔宇拒絕有償家教！11民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)翔宇教育服務(wù)定位翔宇秉持“教育的產(chǎn)品是服務(wù)”的理念11民辦學(xué)翔宇教風樂于奉獻敏于學(xué)習勤于思考勇于實踐善于總結(jié)真情實感：師愛無疆真抓實干：關(guān)注過程真才實學(xué)：專業(yè)發(fā)展真知灼見：教育機智以“四真”贏得學(xué)生12民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)翔宇教風樂于奉獻真情實感：師愛無疆以“四真”贏得學(xué)生12民辦基于服務(wù)的教師評價觀五維評價：學(xué)生喜歡，家長滿意，領(lǐng)導(dǎo)信任，同行佩服，自我認同。五項轉(zhuǎn)變：

變“定量評價”為“定性評價定量統(tǒng)計”；變“直接評價”為“間接評價”；變“結(jié)果評價”為“過程評價”；變“獎懲性評價”為“發(fā)展性評價”；變評價結(jié)果的“異向公開”為“順向公開”。13民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)基于服務(wù)的教師評價觀五維評價：學(xué)生喜歡，家長滿意，領(lǐng)導(dǎo)信任，現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢：教育終身化社會學(xué)習化發(fā)展個性化人才多元化內(nèi)容綜合化手段網(wǎng)絡(luò)化時空全球化管理民主化新挑戰(zhàn)、新趨勢、新教育教育面臨的挑戰(zhàn)應(yīng)試教育體系下的素質(zhì)教育追求；

“為人的某一時刻服務(wù)”與“為人的終身發(fā)展服務(wù)”為創(chuàng)造而學(xué)。人與機器爭體力到人與電腦爭智力專才教育體系下的通識教育追求：

關(guān)于“知”和“識”。識比知更重要。階段教育體系下的終身教育追求；

教育向兩頭延伸；學(xué)習是第一需要；讀書成生活方式；封閉教育體系下的開放教育追求。

個性化與選擇性。由教師到輔導(dǎo)員。14民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢：新挑戰(zhàn)、新趨勢、新教育教育面臨的挑戰(zhàn)14應(yīng)試本位的教學(xué)觀；知識本位的課堂觀；分數(shù)本位的評價觀。課堂的“灌”；作業(yè)的“濫”；考試的“多”；管理的“死”。沉重的學(xué)業(yè)負擔；過重的心理負擔；乏味的校園生活。睡眠不足，活動缺乏，健康受損，激情喪失，精神萎靡，人格扭曲。

學(xué)生苦教師累家長急校長冤15民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)應(yīng)試本位的教學(xué)觀；睡眠不足，活動缺乏，健康受損，激情喪失，精全面、和諧、可持續(xù)的質(zhì)量觀：學(xué)習性質(zhì)量――為學(xué)生終身學(xué)習奠基；

知識的掌握程度?？捎每荚嚭饬俊０l(fā)展性質(zhì)量――為學(xué)生終身發(fā)展奠基；求知欲望、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、身心素質(zhì)等。生命性質(zhì)量――為學(xué)生終身幸福奠基。

快樂度、幸福感、志向水平、愛心、感恩、心智成熟程度等。16民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)全面、和諧、可持續(xù)的質(zhì)量觀：16民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)目中有人，幸福才是目的；傳統(tǒng)的育人目標與幸福；當下的幸福和未來的幸福——“幸?！焙汀巴纯唷本仃嚕和纯唷腋?；痛苦—痛苦；（最糟的教育）幸?！纯啵恍腋！腋＃唬ㄗ詈玫慕逃┑聡膶W(xué)家赫爾曼·黑塞曾經(jīng)寫過這樣的詩句：人生的義務(wù)，并無其他。僅有的義務(wù)，就是幸福，我們都是為幸福而來。國旗下的講話與飯桌上的叮嚀17民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)德國著名文學(xué)家赫爾曼·黑塞曾經(jīng)寫過這樣的詩句：國旗下的講話與XIANGYUEDUCATIONGROUP制度文化鏈制度規(guī)范行為；行為形成習慣；習慣培育傳統(tǒng)；傳統(tǒng)積淀文化；文化潤澤制度。文化：在制度管不著的地方起作用18民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)XIANGYUEDUCATIONGROUP制度文化鏈制度XIANGYUEDUCATIONGROUP品牌的90%是文化；經(jīng)營的90%是人心；資源的90%是整合；管理的90%是激勵；成功的90%是堅持；榮譽的90%是口碑；教育的90%是內(nèi)??；矛盾的90%是誤會。翔宇九○法則19民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)XIANGYUEDUCATIONGROUP品牌的90%是關(guān)于專業(yè)閱讀

不同學(xué)科與發(fā)展階段的老師，需要閱讀不同的專業(yè)書籍。一個教師的專業(yè)知識，是應(yīng)該有其合理結(jié)構(gòu)的（這里的知識，主要是如波蘭尼的《個體知識》中所說的通過經(jīng)驗內(nèi)化了的“默會知識”，而不是可以通過書面試卷測試的顯性知識，更不是各種信息的大量堆積）。許多教師在其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的某一方面存在著“短板”，因此阻礙了自身的專業(yè)發(fā)展水平。20民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)關(guān)于專業(yè)閱讀

不同學(xué)科與發(fā)展階段的老師，需要閱讀不同的專業(yè)書新教師專業(yè)閱讀地圖

用書目的形式，在充分考慮到個體成長的特殊性和序列性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個理想的教師知識結(jié)構(gòu)模型。從而更有效地解決不同水平與學(xué)科的教師分別該讀什么和怎么讀的問題，以及專業(yè)閱讀如何為專業(yè)實踐服務(wù)的問題。21民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)新教師專業(yè)閱讀地圖

用書目的形式，在充分考慮到個體成長的特殊教師專業(yè)閱讀的根本任務(wù)

就是構(gòu)造一個合宜的大腦

它需要在教育教學(xué)生活中，對心理學(xué)的經(jīng)典思想，教育哲學(xué)的基本觀點，人類最好的教育經(jīng)驗，他所教學(xué)科的知識精華，他所教學(xué)科的成功案例，人類的基本價值，中國文化的精髓，等等，有一個豐富的了解，再逐漸上升到透徹的理解。22民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師專業(yè)閱讀的根本任務(wù)

就是構(gòu)造一個合宜的大腦專業(yè)閱讀的關(guān)鍵是

必須回到對根本書籍的研讀中來

所謂根本書籍，也稱原典型書籍，是指奠定教師精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成其專業(yè)思維方式的經(jīng)典書籍。此外，那些在童年至青年期出現(xiàn)過的，深刻地影響人的生命以及精神氣質(zhì)的書籍，也被稱為根本書籍。23民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)專業(yè)閱讀的關(guān)鍵是

必須回到對根本書籍的研讀中來

不是所有的經(jīng)典書籍都能成為某位教師的根本書籍。成為一個人的根本書籍意味著，你深刻地理解了這本書，而這本書也成為你思考教育教學(xué)問題以及閱讀其他書籍的原點。構(gòu)成一個老師思考原點的根本書籍的高度，往往會影響到這個老師的學(xué)術(shù)高度。專業(yè)閱讀的關(guān)鍵是

必須回到對根本書籍的研讀中來

24民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)不是所有的經(jīng)典書籍都能成為某位教師的根本書籍。專業(yè)閱讀的關(guān)鍵強調(diào)對根本書籍的閱讀，其實就是強調(diào)恢復(fù)原初思想的能力，恢復(fù)教師重新面對根本問題，從根本問題出發(fā)思考當下問題的能力。無論是人類的根本書籍、生命的根本書籍還是專業(yè)的根本書籍，都有助于教師深刻地理解人類、理解世界、理解自身、理解生命、理解教育。這種根本研讀，能夠培育教師的一般能力，為解決專業(yè)問題提供深厚的背景，避免了在詞語中飄移。專業(yè)閱讀的關(guān)鍵是

必須回到對根本書籍的研讀中來

25民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)強調(diào)對根本書籍的閱讀，其實就是強調(diào)恢復(fù)原初思想的能力，恢復(fù)教這是一種帶有咀嚼性質(zhì)的研讀。閱讀者通過對書籍的聆聽、梳理、批判、選擇，在反復(fù)對話中，將書籍中有價值的東西吸納、內(nèi)化到閱讀者的結(jié)構(gòu)之中，從而使原有結(jié)構(gòu)得到豐富、優(yōu)化或者重建的過程。在閱讀方法上主張知性閱讀

26民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)這是一種帶有咀嚼性質(zhì)的研讀。在閱讀方法上主張知性閱讀

26民我們的教育生活是由無數(shù)的碎片組成，這些碎片往往會形成破碎的未經(jīng)省察的經(jīng)驗，使教育教學(xué)在比較低的層面上不斷重復(fù)。通過專業(yè)寫作，就能夠有效地對經(jīng)驗進行反思，從碎片中提取有意義的東西并加以理解，形成我們的經(jīng)驗融入教育生活，使之成為我們專業(yè)反應(yīng)的一部分，使我們的教育實踐更加富有洞察力。這樣，這些碎片就可以經(jīng)過拼合成為美麗的圖景，就像散落的珍珠串成美麗的項鏈。一個人的專業(yè)寫作史

就是他的教育史27民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)我們的教育生活是由無數(shù)的碎片組成，這些碎片往往會形成破碎的未一、強調(diào)理解與反思，反對表現(xiàn)主義專業(yè)寫作是為了對教育教學(xué)現(xiàn)象進行反思研究，因此調(diào)動專業(yè)積累，理解教育教學(xué)現(xiàn)象是非常重要的。理解的過程同時也是反思的過程，反思意味著對教育教學(xué)現(xiàn)象以及教師的應(yīng)對情況進行基于教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科理論的專業(yè)評估，對其中的復(fù)雜因素以及因果關(guān)系進行梳理。專業(yè)閱讀是專業(yè)寫作的前提。專業(yè)寫作的特點28民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)一、強調(diào)理解與反思，反對表現(xiàn)主義專業(yè)寫作的特點28民辦學(xué)校教二、強調(diào)與實踐相關(guān)聯(lián)新教育認為，只有做得精彩，活得精彩，才能寫得精彩。實踐水平?jīng)Q定著專業(yè)寫作的水平。專業(yè)寫作的根基是專業(yè)實踐，專業(yè)寫作的目的也是服務(wù)專業(yè)實踐。專業(yè)寫作是對日常教育教學(xué)的觀察、記錄與反思，是無法脫離專業(yè)實踐而單獨存在的，因此專業(yè)寫作與實踐始終是編織在一起的。專業(yè)寫作的特點29民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)二、強調(diào)與實踐相關(guān)聯(lián)專業(yè)寫作的特點29民辦學(xué)校教師管理與團隊三、強調(diào)客觀呈現(xiàn)，反對追求修辭專業(yè)寫作是學(xué)術(shù)性寫作而不是文學(xué)寫作，因此更注重事實、學(xué)理和邏輯，強調(diào)客觀地呈現(xiàn)問題，反對任何形式的抒情化、浪漫化寫作。教師的專業(yè)寫作需要忽略“豐富性”，淡化“戲劇性”，強調(diào)“簡單性”，突出“邏輯性”。專業(yè)寫作的特點30民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)三、強調(diào)客觀呈現(xiàn)，反對追求修辭專業(yè)寫作的特點30民辦學(xué)校教師四、主張師生共寫隨筆師生通過日記、書信、便條等手段，相互編織有意義的生活。在兒童課程中，學(xué)生寫作被稱之為“暮省”，并包括了包括繪畫在內(nèi)的多種多樣的方式。師生共寫隨筆的本質(zhì)是“共寫”，也就是共同生活。共同生活意味著彼此圍繞共同的話題，通過共同的密碼分享意義。在許多新教育實驗學(xué)校，教師通過書信、便條的方式與學(xué)生和父母溝通，已經(jīng)成為一道亮麗的風景，如常麗華老師每天給父母的共讀便簽，我曾經(jīng)說是她寫給父母們的“情書”。專業(yè)寫作的特點31民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)四、主張師生共寫隨筆專業(yè)寫作的特點31民辦學(xué)校教師管理與團隊五、注重案例研究在要求全體實驗者進行日常教育敘事的同時，新教育實驗正研究對典型教育案例進行多角度的理解和解釋，并日漸積累成一個“中國典型教育案例庫”。在教育過程中，我們會不斷地遭遇層出不窮的問題并忙于應(yīng)付。其實，這些問題有很大的相似性，在一間教室里發(fā)生過的事情，在其他教室里往往也發(fā)生過。甚至，這些問題的類型也是有限的，比如早戀問題、作弊問題、上課說閑話問題、教育懲罰問題、學(xué)生競爭問題、親子交流問題。如果對這些典型問題進行集中的案例研究，就可能為任何教師在處理教育問題時提供一個豐富的可供參照的資源。專業(yè)寫作的特點32民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)五、注重案例研究專業(yè)寫作的特點32民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)目前，在絕大多數(shù)學(xué)校，一方面同事之間諱莫如深，教室的門始終向著他人關(guān)閉，教師之間仍然是生活在同一個校園里的陌生人。另一方面，一些渴望成長的年輕教師仍然處在孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，他們個人的摸索往往由于自身的思維見障而無法看清問題的本質(zhì)，他們個人的反思也往往由于自身的理論功底而無法對自己導(dǎo)致問題的思維方式進行剖析。教師專業(yè)發(fā)展共同體

33民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)目前，在絕大多數(shù)學(xué)校，一方面同事之間諱莫如深，教室的門始終向我們認為：打破教師之間的這種隔膜，形成對話的傳統(tǒng)，在專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作的基礎(chǔ)上，借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師的專業(yè)化水平，是教師成長的必由之路。教師專業(yè)發(fā)展共同體

34民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)我們認為：教師專業(yè)發(fā)展共同體

34民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)

教師專業(yè)發(fā)展共同體的問題一直是古今中外教育學(xué)者關(guān)注的重要問題。

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”“三人行必有我?guī)煛薄鬃咏處煂I(yè)發(fā)展共同體

35民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展共同體的問題一直是古今中外教育學(xué)

教師的成長“生態(tài)”也得到現(xiàn)代教育學(xué)者的關(guān)注。斯坦福大學(xué)的格魯斯曼教授(Grossman)等以案例研究為基礎(chǔ)，對教師專業(yè)共同體的內(nèi)涵、特質(zhì)及組建過程進行了較為詳細的描述與說明，明確指出了“教師專業(yè)共同體”和“一群教師”之間的本質(zhì)區(qū)別教師專業(yè)發(fā)展共同體

36民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師的成長“生態(tài)”也得到現(xiàn)代教育學(xué)者的關(guān)注。教

教師的成長“生態(tài)”也得到現(xiàn)代教育學(xué)者的關(guān)注。邁克勞林(McLaughlin)對教師專業(yè)共同體對于學(xué)校發(fā)展的作用進行了研究，指出專業(yè)發(fā)展共同體可以支持和幫助教師改進和完善自身的教學(xué)實踐，幫助他們解決由于學(xué)校的改革和變化而出現(xiàn)的危機感和不確定感，以使教師去應(yīng)對變化的環(huán)境和新的挑戰(zhàn)，從而為學(xué)校走向成功提供了適宜的組織與精神資源。教師專業(yè)發(fā)展共同體

37民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師的成長“生態(tài)”也得到現(xiàn)代教育學(xué)者的關(guān)注。教我們認為：教師專業(yè)發(fā)展共同體必須建立在自覺自愿、積極主動的基礎(chǔ)之上，這是形成一個良好共同體寬松氛圍的土壤。如果只是利用行政命令，而不是“尺碼相同”的人的相聚，共同體就會流于形式。共同體成員的共同愿景非常重要，在活動中應(yīng)體現(xiàn)其整體性的目標及階段性的目標。每個成員都能在心中明白共同體的價值與方向，在團體活動中要不斷證明自己存在的理由與意義，在活動中體驗成就感，這是持續(xù)參加共同體活動的動力，也是激活其持續(xù)發(fā)展最主要的因素。教師專業(yè)發(fā)展共同體

38民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)我們認為：教師專業(yè)發(fā)展共同體

38民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展共同體需要引領(lǐng)與榜樣。任何共同體都需要引領(lǐng)，引領(lǐng)者可能是校長，也可能是普通的老師。運城新教育實驗學(xué)校的一位老師曾經(jīng)這樣描述她們學(xué)校的困惑：“如何讀透一本書，如何將所讀書目與實際教學(xué)活動有效結(jié)合起來，如果在共同體中缺乏引領(lǐng)，會造成知識性的鏈接缺乏，使水平相當?shù)墓餐w無法進行深入研討，從而使活動大打折扣?！苯處煂I(yè)發(fā)展共同體

39民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展共同體

39民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展共同體需要引領(lǐng)與榜樣。任何共同體都需要引領(lǐng)，引領(lǐng)者可能是校長，也可能是普通的老師。所以，在共同體內(nèi)部缺乏這樣的引領(lǐng)者的時候，要么主動尋求外部的引領(lǐng)者，把共同體放在一個更大的共同體之中；要么共同體內(nèi)部的人盡快成長，用閱讀和寫作擦亮自己，主動推進共同體的發(fā)展。當然，教師專業(yè)發(fā)展共同體也是需要約束的。這些約束是通過共同體成員的協(xié)商制定的，是大家的“契約”。教師專業(yè)發(fā)展共同體

40民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展共同體需要引領(lǐng)與榜樣。任何共同體都需要引領(lǐng)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的三個方面，都是建立在反思性實踐的基礎(chǔ)之上的，而這種反思性實踐，又是以專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體為支撐的。專業(yè)閱讀是一種吸納，專業(yè)寫作是一種梳理表達，專業(yè)發(fā)展共同體是一種境域，是專業(yè)發(fā)展之背景。專業(yè)閱讀是站在大師的肩膀上前行，專業(yè)寫作是站在自己的肩膀上攀升，專業(yè)發(fā)展共同體則是站在集體的肩膀上飛翔。反思性實踐：“三專”的基礎(chǔ)41民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)反思性實踐：“三專”的基礎(chǔ)41民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)從生命敘事的角度來說，每個教師都會不斷地遭遇問題，這些問題你有可能解決不了或者解決得不夠好。這時候，他可能要通過圍繞這個問題的閱讀來協(xié)助解決，需要通過與共同體成員的對話或者協(xié)作來解決，并要通過有意識的書寫，對問題進行梳理反思。而每一個問題的解決，都增進了他的個人經(jīng)驗，豐富了他的個人知識。書寫自己的生命傳奇42民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)書寫自己的生命傳奇42民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教育生活中的危機與遭遇，教師的困惑、思索、探索與解決這些危機與遭遇，就是我們生命敘事中的波瀾，是我們生命意義的源泉。所以，重要的不是生命有沒有遭遇困境和問題，而是生命如何將這種遭遇書寫為創(chuàng)造意義的敘事。就像每一部打動人心的小說一樣，我們的生命正是在解決不可能的任務(wù)中，成為動人的故事的。書寫自己的生命傳奇43民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)書寫自己的生命傳奇43民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)XIANGYUEDUCATIONGROUP翔宇管理哲學(xué)管理三家法家儒家道家學(xué)習三識識事識市識勢成長三步有用把用自用法劍三用用劍舞劍懸劍校長三管門房課堂心房反饋三題鼓勵提建議允許提意見反對發(fā)牢騷44民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)XIANGYUEDUCATIONGROUP翔宇管理哲學(xué)管XIANGYUEDUCATIONGROUP翔宇的管理哲學(xué)每日三洗洗面洗腦洗手教學(xué)三滿滿分滿意滿足管理三事做事管事想事領(lǐng)導(dǎo)三重向下領(lǐng)導(dǎo)平行領(lǐng)導(dǎo)向上領(lǐng)導(dǎo)分配三享功者享祿能者享位勤者享薪品牌三度知名度美譽度忠誠度45民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)XIANGYUEDUCATIONGROUP翔宇的管理哲學(xué)XIANGYUEDUCATIONGROUP利用機制：翔宇的機制用“飯店模式”代替“食堂模式”；（市場）用“花自己的錢給自己辦事的模式”代替“花別人的錢給別人辦事”的模式；（產(chǎn)權(quán)）用“賽馬模式”代替“相馬模式”。（人才）46民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)XIANGYUEDUCATIONGROUP利用機制：翔宇XIANGYUEDUCATIONGROUP翔宇典型管理案例我們怎樣開例會關(guān)于員工宣言三塊錢開除人吃辣與教育禁吃零食與抵抗誘惑市場與計劃一篇文章治吐痰說給孩子的六條理由離校門50米47民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)XIANGYUEDUCATIONGROUP翔宇典型管理案XIANGYUEDUCATIONGROUP我們這樣開例會藝術(shù)鑒賞版塊，提升品位；道德建設(shè)版塊，凈化心靈；教育論壇版塊，武裝理論；時政速遞版塊，開闊視野；校務(wù)工作版塊，指路腳下。48民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)XIANGYUEDUCATIONGROUP我們這樣開例會實踐篇：精致管理精致管理，是“追求完美，實現(xiàn)卓越”的過程。精致，源于細致，成于極致；精致，始于精心，成于精彩！卓越，就是從今天開始不做卓越標準以下的事。管理的精致，本身并不是目標。對校長而言，管理的精致，最終是為了教育的精致。49民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)實踐篇：精致管理49民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)導(dǎo)彈命中目標的過程，是典型的“精致管理”的過程。建立“定向伺服機制”既是導(dǎo)彈命中目標的根本保證，這也是精致管理的靈魂所在。鎖定目標，關(guān)注過程，著力執(zhí)行。目標鎖定準確——關(guān)鍵詞是“分解”、“量化”、“可測”。時刻關(guān)注目標的三個維度：方向、時間、程度。過程自動伺服——關(guān)鍵詞是“反饋”、“診斷”、“改進”。準確反饋，及時調(diào)整，不斷修正。指令執(zhí)行到位——關(guān)鍵詞是“敏捷”、“通暢”、“到位”。反應(yīng)敏捷，傳輸通暢，落實到位。50民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)導(dǎo)彈命中目標的過程，是典型的“精致管理”的過程。建立“定向伺精致管理的學(xué)校，應(yīng)該包含以下十二個“精”：校長精明，隊伍精良，機構(gòu)精簡，文言精要，流程精細，目標精準，要求精確，銜接精密，投入精心，內(nèi)容精選，外觀精美，處置精當。如此，才能培育精英，打造精品，演繹精彩！精致管理是簡單管理，拒絕繁文縟節(jié)和形式主義；精致管理是制度管理，不是能人管理；精致管理是文化管理，不是僵化管理。51民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)精致管理的學(xué)校，應(yīng)該包含以下十二個“精”：51民辦學(xué)校教師管一榮未必俱榮，一損必定俱損。精致管理，不留短板。精致管理講究“細化”、“常化”、“內(nèi)化”：細化――是指精細的，而非籠統(tǒng)的；?；D―是指常態(tài)的，而非突擊的；內(nèi)化――是指自覺的，而非壓制的。精致管理，關(guān)鍵是抓落實：我們明明知道，有許多學(xué)生天天在花大量時間練他們水平能力永遠都達不到的難深題目，也有許多學(xué)生天天在花大量時間做他們水平能力早已達到的變相重復(fù)的題目，可是，我們并沒有采取得力的措施去改進。我們明明知道，“狀態(tài)大于方法”，“方法重于苦干”，可是，我們總是把我們工作的著眼點自覺不自覺地放在如何擠時間“苦干”上，高三老師成了完全的體力勞動者；52民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)一榮未必俱榮，一損必定俱損。精致管理，不留短板。52民辦學(xué)校我們明明知道，“在一個地方挖一百鍬，比在一百個地方每處只各挖一鍬更容易掘到泉水，”可是，我們總是更愿意塞給孩子更多的題目，而不是花較多精力和時間去把那些重點題目弄深弄透；我們明明知道，“關(guān)鍵的20%重于一般的80%”，可是，我們總是喜歡平均使用力量，不能有效地突出重點，實現(xiàn)教學(xué)“邊際收益”的最大化；我們明明知道，對教學(xué)而言“知識的可接受性比知識的系統(tǒng)性更重要”，可是，我們總是會花費很多時間和精力去給孩子講與他們接收能力不相適應(yīng)的難題、偏題和怪題；53民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)我們明明知道，“在一個地方挖一百鍬，比在一百個地方每處只各挖我們明明知道，小切口深層次的專題練習，比面廣量大的綜合練習，更富成效，可是，我們總是對讓孩子做綜合練習樂此不疲。我們明明知道，“講”不等于“懂”，“懂”不等于“會”，“會”不等于“通”，可是，我們總是會自覺不自覺地以講為懂，以懂為會，以會為通；我們明明知道，教學(xué)反饋越及時，教學(xué)效果越好；教學(xué)備課越充分，效果越好；教學(xué)針對性越強，效果越好；學(xué)情了解的越深入，效果越好……可是，我們總是會在這些方面與理想的狀態(tài)有著較遠的距離。54民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)我們明明知道，小切口深層次的專題練習，比面廣量大的綜合練習，用“腳板”思考，用“腦袋”走路；做實踐的思考者和思考的實踐者。不謀萬事，不足謀一事；不謀全局，不足謀一域。世界上沒有奇跡，只有專注和聚焦的力量。小勝憑智，大勝靠德。觀念和思維方式的變革遠比技術(shù)和手段的變革更重要；當你一直無法推開一扇門時，何妨拉一下試試。少埋怨環(huán)境，多改變自己。結(jié)語：翔宇人的座右銘55民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)用“腳板”思考，用“腦袋”走路；做實踐的思考者和思考的實踐者有為有不為。做正確的事情，然后把事情做正確。知足知不足。知足常樂，知不足常新。大道行簡。把復(fù)雜的事情簡單化，做簡單的事情不簡單。行動就有收獲。世界上沒有所謂太遲了的事情，只有今天不去做，那才是真正的太遲了。成功不是由一大堆做成的事情所構(gòu)成的一種結(jié)果，而是一群人朝著同一個目標不懈地努力所形成的一種狀態(tài)。結(jié)語：翔宇人的座右銘56民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)結(jié)語：翔宇人的座右銘56民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)通聯(lián)手機：郵箱：網(wǎng)站：（翔宇教育集團網(wǎng)站）

（教育在線網(wǎng)站）論壇：“學(xué)校管理論壇-盧志文在線”博客：“盧志文杏壇絮語”網(wǎng)絡(luò)搜索：“盧志文”或“翔宇教育集團”

57民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)通聯(lián)手機：57民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)ThankYou!

衷心感謝您對翔宇教育事業(yè)的一貫理解、信任和支持！ThankYou!衷心感謝您對翔宇教育事此課件下載可自行編輯修改，供參考！感謝您的支持，我們努力做得更好！59此課件下載可自行編輯修改，供參考！59民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)新教育研究院翔宇教育集團盧志文民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)新教育研究院盧志文教育，是一種服務(wù)多元視角下的教育——教育是使一個“自然人”成為“社會人”的過程，是在基因之外改造人的一切手段，是教會每一個個體追求幸福的事業(yè)，是人類自身的再生產(chǎn)；教育是需要獻身的事業(yè)，是不懈求真的科學(xué)，是不斷創(chuàng)新的藝術(shù)！教育是人們提高生活質(zhì)量的手段，是使受教育者和教育者都會變得更加美好的事業(yè)！教育是造反以外窮人翻身的唯一途徑!教育是一項投資；教育是一種消費；教育是一項戰(zhàn)略；從另外一個角度說，其實，教育就是一種服務(wù)。61民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教育，是一種服務(wù)2民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)學(xué)校：教育服務(wù)的提供者兩種不同的學(xué)校運行質(zhì)態(tài)——作為“事業(yè)單位的學(xué)?！焙妥鳛椤敖逃?wù)提供者的學(xué)校”：任務(wù)由上級下達，資金由上級撥發(fā)，績效由領(lǐng)導(dǎo)評價，命運由組織掌握；－－在這里教育是“任務(wù)”任務(wù)由需求確定，資金由社會供給，績效由上帝評價，命運由市場掌握。

－－在這里教育是“服務(wù)”62民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)學(xué)校：教育服務(wù)的提供者兩種不同的學(xué)校運行質(zhì)態(tài)——3民辦學(xué)校教XIANGYUEDUCATIONGROUP“任務(wù)”和“服務(wù)”：兩種質(zhì)態(tài)兩樣結(jié)果“重效率”與“求效益”（綜合效益）

任務(wù)：講效率，關(guān)注評先晉級，迎接上級檢查驗收；

服務(wù)：既講效率還講效益，關(guān)注生存發(fā)展，迎接市場挑戰(zhàn)?！把劬ο騼?nèi)”與“內(nèi)外兼修”

任務(wù)：辦學(xué)可以是封閉的，眼睛向內(nèi)，練好內(nèi)功即可；

服務(wù)：辦學(xué)必須是開放的，眼睛向外，內(nèi)外兼修才行?！敖┗粍印迸c“靈活主動”

任務(wù)：貫徹、落實、執(zhí)行，有困難找“市長”，被動的“等靠要”；

服務(wù)：服務(wù)、競爭、生存，有困難找“市場”，主動的“謀發(fā)展”?！皩ι县撠煛迸c“對下負責”

任務(wù)：上級授權(quán)，眼睛向上，對上負責；

服務(wù)：群眾授權(quán)，眼睛向下，對下負責。63民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)XIANGYUEDUCATIONGROUP“任務(wù)”和“服XIANGYUEDUCATIONGROUP以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)建立良好的信譽；以良好的信譽吸引充足的生源；以充足的生源贏得豐富的資源；以豐富的資源支撐更優(yōu)的發(fā)展。家長：用鈔票投票，用腳板選擇！教育服務(wù)理念下的學(xué)校生存方式

64民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)XIANGYUEDUCATIONGROUP以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)建沒有教師的發(fā)展，永遠不會有學(xué)生的成長；沒有教師的幸福，永遠不會有學(xué)生的快樂。教育成敗得失的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。只有高度的專業(yè)發(fā)展，對職業(yè)的認同、信仰，對教育的熱愛，以及生命的激情，才最終有了教育品質(zhì)的保證。長期以來，人們對教師專業(yè)發(fā)展重要性的認識并不缺乏，但在促進教師專業(yè)發(fā)展的策略選擇上則誤區(qū)眾多。教育服務(wù)：教師是關(guān)鍵

65民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)沒有教師的發(fā)展，永遠不會有學(xué)生的成長；沒有教師的幸福，永遠不教師專業(yè)發(fā)展誤區(qū)致力對長板的加長而忽視對短板的補短重視教師個體專業(yè)成長路徑的探索而忽視對教師整體專業(yè)發(fā)展水平提升的研究對于教師個體專業(yè)發(fā)展普適性的路徑選擇研究薄弱對于教師群體的專業(yè)發(fā)展普遍存在“專業(yè)化”代替“職業(yè)化”66民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展誤區(qū)致力對長板的加長而忽視對短板的補短7民辦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的促進策略個體：教師專業(yè)發(fā)展的“三?！蹦Ｊ綄I(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體；群體：以“職業(yè)化”促進“專業(yè)化”職業(yè)門檻、職業(yè)底線、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守選拔機制、評價機制、淘汰機制……個體：著力引領(lǐng)提高；群體：著眼規(guī)范保底。67民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的促進策略個體：教師專業(yè)發(fā)展的“三專”模式8民辦教師的人生定位和動力源有不同層次——就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、志業(yè)；職業(yè)滿分、滿意、滿足；滿意積極性、責任感、事業(yè)心；責任感人手、人才、人物；人才校長的工作抓手與重心先保底；再提升。保底比提升更重要68民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師的人生定位和動力源有不同層次——先保底；再提升。9民辦學(xué)翔宇的教育服務(wù)觀“教育的產(chǎn)品是服務(wù)”；“學(xué)校的上帝是家長”；走向“多元化”和增加“選擇性”；“差異化”戰(zhàn)略和“低成本”戰(zhàn)略。69民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)翔宇的教育服務(wù)觀“教育的產(chǎn)品是服務(wù)”；10民辦學(xué)校教師管理翔宇教育服務(wù)定位翔宇秉持“教育的產(chǎn)品是服務(wù)”的理念

服務(wù)社會、服務(wù)家長、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。服務(wù)定位－－創(chuàng)辦老百姓上得起的優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校

現(xiàn)代學(xué)校的硬件設(shè)施，示范學(xué)校的教育質(zhì)量，平民接受的收費標準。服務(wù)承諾－－讓每一個孩子變得比過去更優(yōu)秀

視質(zhì)量如生命，視家長為上帝，視學(xué)生若親子。服務(wù)紀律－－三條校紀“高壓線”

不接受家長宴請，不收受家長禮物，不利用家長辦事。翔宇拒絕有償家教！70民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)翔宇教育服務(wù)定位翔宇秉持“教育的產(chǎn)品是服務(wù)”的理念11民辦學(xué)翔宇教風樂于奉獻敏于學(xué)習勤于思考勇于實踐善于總結(jié)真情實感：師愛無疆真抓實干：關(guān)注過程真才實學(xué)：專業(yè)發(fā)展真知灼見：教育機智以“四真”贏得學(xué)生71民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)翔宇教風樂于奉獻真情實感：師愛無疆以“四真”贏得學(xué)生12民辦基于服務(wù)的教師評價觀五維評價：學(xué)生喜歡，家長滿意，領(lǐng)導(dǎo)信任，同行佩服，自我認同。五項轉(zhuǎn)變：

變“定量評價”為“定性評價定量統(tǒng)計”；變“直接評價”為“間接評價”；變“結(jié)果評價”為“過程評價”；變“獎懲性評價”為“發(fā)展性評價”；變評價結(jié)果的“異向公開”為“順向公開”。72民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)基于服務(wù)的教師評價觀五維評價：學(xué)生喜歡，家長滿意，領(lǐng)導(dǎo)信任，現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢：教育終身化社會學(xué)習化發(fā)展個性化人才多元化內(nèi)容綜合化手段網(wǎng)絡(luò)化時空全球化管理民主化新挑戰(zhàn)、新趨勢、新教育教育面臨的挑戰(zhàn)應(yīng)試教育體系下的素質(zhì)教育追求；

“為人的某一時刻服務(wù)”與“為人的終身發(fā)展服務(wù)”為創(chuàng)造而學(xué)。人與機器爭體力到人與電腦爭智力專才教育體系下的通識教育追求：

關(guān)于“知”和“識”。識比知更重要。階段教育體系下的終身教育追求；

教育向兩頭延伸；學(xué)習是第一需要；讀書成生活方式；封閉教育體系下的開放教育追求。

個性化與選擇性。由教師到輔導(dǎo)員。73民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢：新挑戰(zhàn)、新趨勢、新教育教育面臨的挑戰(zhàn)14應(yīng)試本位的教學(xué)觀；知識本位的課堂觀；分數(shù)本位的評價觀。課堂的“灌”；作業(yè)的“濫”；考試的“多”；管理的“死”。沉重的學(xué)業(yè)負擔；過重的心理負擔；乏味的校園生活。睡眠不足，活動缺乏，健康受損，激情喪失，精神萎靡，人格扭曲。

學(xué)生苦教師累家長急校長冤74民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)應(yīng)試本位的教學(xué)觀；睡眠不足，活動缺乏，健康受損，激情喪失，精全面、和諧、可持續(xù)的質(zhì)量觀：學(xué)習性質(zhì)量――為學(xué)生終身學(xué)習奠基；

知識的掌握程度?？捎每荚嚭饬?。發(fā)展性質(zhì)量――為學(xué)生終身發(fā)展奠基；求知欲望、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、身心素質(zhì)等。生命性質(zhì)量――為學(xué)生終身幸福奠基。

快樂度、幸福感、志向水平、愛心、感恩、心智成熟程度等。75民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)全面、和諧、可持續(xù)的質(zhì)量觀：16民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)目中有人，幸福才是目的；傳統(tǒng)的育人目標與幸福；當下的幸福和未來的幸福——“幸?！焙汀巴纯唷本仃嚕和纯唷腋＃煌纯唷纯?；（最糟的教育）幸福—痛苦；幸?！腋＃唬ㄗ詈玫慕逃┑聡膶W(xué)家赫爾曼·黑塞曾經(jīng)寫過這樣的詩句：人生的義務(wù)，并無其他。僅有的義務(wù)，就是幸福，我們都是為幸福而來。國旗下的講話與飯桌上的叮嚀76民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)德國著名文學(xué)家赫爾曼·黑塞曾經(jīng)寫過這樣的詩句：國旗下的講話與XIANGYUEDUCATIONGROUP制度文化鏈制度規(guī)范行為；行為形成習慣；習慣培育傳統(tǒng)；傳統(tǒng)積淀文化；文化潤澤制度。文化：在制度管不著的地方起作用77民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)XIANGYUEDUCATIONGROUP制度文化鏈制度XIANGYUEDUCATIONGROUP品牌的90%是文化；經(jīng)營的90%是人心；資源的90%是整合；管理的90%是激勵；成功的90%是堅持；榮譽的90%是口碑；教育的90%是內(nèi)省；矛盾的90%是誤會。翔宇九○法則78民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)XIANGYUEDUCATIONGROUP品牌的90%是關(guān)于專業(yè)閱讀

不同學(xué)科與發(fā)展階段的老師，需要閱讀不同的專業(yè)書籍。一個教師的專業(yè)知識，是應(yīng)該有其合理結(jié)構(gòu)的（這里的知識，主要是如波蘭尼的《個體知識》中所說的通過經(jīng)驗內(nèi)化了的“默會知識”，而不是可以通過書面試卷測試的顯性知識，更不是各種信息的大量堆積）。許多教師在其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的某一方面存在著“短板”，因此阻礙了自身的專業(yè)發(fā)展水平。79民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)關(guān)于專業(yè)閱讀

不同學(xué)科與發(fā)展階段的老師，需要閱讀不同的專業(yè)書新教師專業(yè)閱讀地圖

用書目的形式，在充分考慮到個體成長的特殊性和序列性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個理想的教師知識結(jié)構(gòu)模型。從而更有效地解決不同水平與學(xué)科的教師分別該讀什么和怎么讀的問題，以及專業(yè)閱讀如何為專業(yè)實踐服務(wù)的問題。80民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)新教師專業(yè)閱讀地圖

用書目的形式，在充分考慮到個體成長的特殊教師專業(yè)閱讀的根本任務(wù)

就是構(gòu)造一個合宜的大腦

它需要在教育教學(xué)生活中，對心理學(xué)的經(jīng)典思想，教育哲學(xué)的基本觀點，人類最好的教育經(jīng)驗，他所教學(xué)科的知識精華，他所教學(xué)科的成功案例，人類的基本價值，中國文化的精髓，等等，有一個豐富的了解，再逐漸上升到透徹的理解。81民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師專業(yè)閱讀的根本任務(wù)

就是構(gòu)造一個合宜的大腦專業(yè)閱讀的關(guān)鍵是

必須回到對根本書籍的研讀中來

所謂根本書籍，也稱原典型書籍，是指奠定教師精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成其專業(yè)思維方式的經(jīng)典書籍。此外，那些在童年至青年期出現(xiàn)過的，深刻地影響人的生命以及精神氣質(zhì)的書籍，也被稱為根本書籍。82民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)專業(yè)閱讀的關(guān)鍵是

必須回到對根本書籍的研讀中來

不是所有的經(jīng)典書籍都能成為某位教師的根本書籍。成為一個人的根本書籍意味著，你深刻地理解了這本書，而這本書也成為你思考教育教學(xué)問題以及閱讀其他書籍的原點。構(gòu)成一個老師思考原點的根本書籍的高度，往往會影響到這個老師的學(xué)術(shù)高度。專業(yè)閱讀的關(guān)鍵是

必須回到對根本書籍的研讀中來

83民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)不是所有的經(jīng)典書籍都能成為某位教師的根本書籍。專業(yè)閱讀的關(guān)鍵強調(diào)對根本書籍的閱讀，其實就是強調(diào)恢復(fù)原初思想的能力，恢復(fù)教師重新面對根本問題，從根本問題出發(fā)思考當下問題的能力。無論是人類的根本書籍、生命的根本書籍還是專業(yè)的根本書籍，都有助于教師深刻地理解人類、理解世界、理解自身、理解生命、理解教育。這種根本研讀，能夠培育教師的一般能力，為解決專業(yè)問題提供深厚的背景，避免了在詞語中飄移。專業(yè)閱讀的關(guān)鍵是

必須回到對根本書籍的研讀中來

84民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)強調(diào)對根本書籍的閱讀，其實就是強調(diào)恢復(fù)原初思想的能力，恢復(fù)教這是一種帶有咀嚼性質(zhì)的研讀。閱讀者通過對書籍的聆聽、梳理、批判、選擇，在反復(fù)對話中，將書籍中有價值的東西吸納、內(nèi)化到閱讀者的結(jié)構(gòu)之中，從而使原有結(jié)構(gòu)得到豐富、優(yōu)化或者重建的過程。在閱讀方法上主張知性閱讀

85民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)這是一種帶有咀嚼性質(zhì)的研讀。在閱讀方法上主張知性閱讀

26民我們的教育生活是由無數(shù)的碎片組成，這些碎片往往會形成破碎的未經(jīng)省察的經(jīng)驗，使教育教學(xué)在比較低的層面上不斷重復(fù)。通過專業(yè)寫作，就能夠有效地對經(jīng)驗進行反思，從碎片中提取有意義的東西并加以理解，形成我們的經(jīng)驗融入教育生活，使之成為我們專業(yè)反應(yīng)的一部分，使我們的教育實踐更加富有洞察力。這樣，這些碎片就可以經(jīng)過拼合成為美麗的圖景，就像散落的珍珠串成美麗的項鏈。一個人的專業(yè)寫作史

就是他的教育史86民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)我們的教育生活是由無數(shù)的碎片組成，這些碎片往往會形成破碎的未一、強調(diào)理解與反思，反對表現(xiàn)主義專業(yè)寫作是為了對教育教學(xué)現(xiàn)象進行反思研究，因此調(diào)動專業(yè)積累，理解教育教學(xué)現(xiàn)象是非常重要的。理解的過程同時也是反思的過程，反思意味著對教育教學(xué)現(xiàn)象以及教師的應(yīng)對情況進行基于教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科理論的專業(yè)評估，對其中的復(fù)雜因素以及因果關(guān)系進行梳理。專業(yè)閱讀是專業(yè)寫作的前提。專業(yè)寫作的特點87民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)一、強調(diào)理解與反思，反對表現(xiàn)主義專業(yè)寫作的特點28民辦學(xué)校教二、強調(diào)與實踐相關(guān)聯(lián)新教育認為，只有做得精彩，活得精彩，才能寫得精彩。實踐水平?jīng)Q定著專業(yè)寫作的水平。專業(yè)寫作的根基是專業(yè)實踐，專業(yè)寫作的目的也是服務(wù)專業(yè)實踐。專業(yè)寫作是對日常教育教學(xué)的觀察、記錄與反思，是無法脫離專業(yè)實踐而單獨存在的，因此專業(yè)寫作與實踐始終是編織在一起的。專業(yè)寫作的特點88民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)二、強調(diào)與實踐相關(guān)聯(lián)專業(yè)寫作的特點29民辦學(xué)校教師管理與團隊三、強調(diào)客觀呈現(xiàn)，反對追求修辭專業(yè)寫作是學(xué)術(shù)性寫作而不是文學(xué)寫作，因此更注重事實、學(xué)理和邏輯，強調(diào)客觀地呈現(xiàn)問題，反對任何形式的抒情化、浪漫化寫作。教師的專業(yè)寫作需要忽略“豐富性”，淡化“戲劇性”，強調(diào)“簡單性”，突出“邏輯性”。專業(yè)寫作的特點89民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)三、強調(diào)客觀呈現(xiàn)，反對追求修辭專業(yè)寫作的特點30民辦學(xué)校教師四、主張師生共寫隨筆師生通過日記、書信、便條等手段，相互編織有意義的生活。在兒童課程中，學(xué)生寫作被稱之為“暮省”，并包括了包括繪畫在內(nèi)的多種多樣的方式。師生共寫隨筆的本質(zhì)是“共寫”，也就是共同生活。共同生活意味著彼此圍繞共同的話題，通過共同的密碼分享意義。在許多新教育實驗學(xué)校，教師通過書信、便條的方式與學(xué)生和父母溝通，已經(jīng)成為一道亮麗的風景，如常麗華老師每天給父母的共讀便簽，我曾經(jīng)說是她寫給父母們的“情書”。專業(yè)寫作的特點90民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)四、主張師生共寫隨筆專業(yè)寫作的特點31民辦學(xué)校教師管理與團隊五、注重案例研究在要求全體實驗者進行日常教育敘事的同時，新教育實驗正研究對典型教育案例進行多角度的理解和解釋，并日漸積累成一個“中國典型教育案例庫”。在教育過程中，我們會不斷地遭遇層出不窮的問題并忙于應(yīng)付。其實，這些問題有很大的相似性，在一間教室里發(fā)生過的事情，在其他教室里往往也發(fā)生過。甚至，這些問題的類型也是有限的，比如早戀問題、作弊問題、上課說閑話問題、教育懲罰問題、學(xué)生競爭問題、親子交流問題。如果對這些典型問題進行集中的案例研究，就可能為任何教師在處理教育問題時提供一個豐富的可供參照的資源。專業(yè)寫作的特點91民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)五、注重案例研究專業(yè)寫作的特點32民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)目前，在絕大多數(shù)學(xué)校，一方面同事之間諱莫如深，教室的門始終向著他人關(guān)閉，教師之間仍然是生活在同一個校園里的陌生人。另一方面，一些渴望成長的年輕教師仍然處在孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，他們個人的摸索往往由于自身的思維見障而無法看清問題的本質(zhì)，他們個人的反思也往往由于自身的理論功底而無法對自己導(dǎo)致問題的思維方式進行剖析。教師專業(yè)發(fā)展共同體

92民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)目前，在絕大多數(shù)學(xué)校，一方面同事之間諱莫如深，教室的門始終向我們認為：打破教師之間的這種隔膜，形成對話的傳統(tǒng)，在專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作的基礎(chǔ)上，借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師的專業(yè)化水平，是教師成長的必由之路。教師專業(yè)發(fā)展共同體

93民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)我們認為：教師專業(yè)發(fā)展共同體

34民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)

教師專業(yè)發(fā)展共同體的問題一直是古今中外教育學(xué)者關(guān)注的重要問題。

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”“三人行必有我?guī)煛薄鬃咏處煂I(yè)發(fā)展共同體

94民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展共同體的問題一直是古今中外教育學(xué)

教師的成長“生態(tài)”也得到現(xiàn)代教育學(xué)者的關(guān)注。斯坦福大學(xué)的格魯斯曼教授(Grossman)等以案例研究為基礎(chǔ)，對教師專業(yè)共同體的內(nèi)涵、特質(zhì)及組建過程進行了較為詳細的描述與說明，明確指出了“教師專業(yè)共同體”和“一群教師”之間的本質(zhì)區(qū)別教師專業(yè)發(fā)展共同體

95民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師的成長“生態(tài)”也得到現(xiàn)代教育學(xué)者的關(guān)注。教

教師的成長“生態(tài)”也得到現(xiàn)代教育學(xué)者的關(guān)注。邁克勞林(McLaughlin)對教師專業(yè)共同體對于學(xué)校發(fā)展的作用進行了研究，指出專業(yè)發(fā)展共同體可以支持和幫助教師改進和完善自身的教學(xué)實踐，幫助他們解決由于學(xué)校的改革和變化而出現(xiàn)的危機感和不確定感，以使教師去應(yīng)對變化的環(huán)境和新的挑戰(zhàn)，從而為學(xué)校走向成功提供了適宜的組織與精神資源。教師專業(yè)發(fā)展共同體

96民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師的成長“生態(tài)”也得到現(xiàn)代教育學(xué)者的關(guān)注。教我們認為：教師專業(yè)發(fā)展共同體必須建立在自覺自愿、積極主動的基礎(chǔ)之上，這是形成一個良好共同體寬松氛圍的土壤。如果只是利用行政命令，而不是“尺碼相同”的人的相聚，共同體就會流于形式。共同體成員的共同愿景非常重要，在活動中應(yīng)體現(xiàn)其整體性的目標及階段性的目標。每個成員都能在心中明白共同體的價值與方向，在團體活動中要不斷證明自己存在的理由與意義，在活動中體驗成就感，這是持續(xù)參加共同體活動的動力，也是激活其持續(xù)發(fā)展最主要的因素。教師專業(yè)發(fā)展共同體

97民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)我們認為：教師專業(yè)發(fā)展共同體

38民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展共同體需要引領(lǐng)與榜樣。任何共同體都需要引領(lǐng)，引領(lǐng)者可能是校長，也可能是普通的老師。運城新教育實驗學(xué)校的一位老師曾經(jīng)這樣描述她們學(xué)校的困惑：“如何讀透一本書，如何將所讀書目與實際教學(xué)活動有效結(jié)合起來，如果在共同體中缺乏引領(lǐng)，會造成知識性的鏈接缺乏，使水平相當?shù)墓餐w無法進行深入研討，從而使活動大打折扣?！苯處煂I(yè)發(fā)展共同體

98民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展共同體

39民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展共同體需要引領(lǐng)與榜樣。任何共同體都需要引領(lǐng)，引領(lǐng)者可能是校長，也可能是普通的老師。所以，在共同體內(nèi)部缺乏這樣的引領(lǐng)者的時候，要么主動尋求外部的引領(lǐng)者，把共同體放在一個更大的共同體之中；要么共同體內(nèi)部的人盡快成長，用閱讀和寫作擦亮自己，主動推進共同體的發(fā)展。當然，教師專業(yè)發(fā)展共同體也是需要約束的。這些約束是通過共同體成員的協(xié)商制定的，是大家的“契約”。教師專業(yè)發(fā)展共同體

99民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展共同體需要引領(lǐng)與榜樣。任何共同體都需要引領(lǐng)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的三個方面，都是建立在反思性實踐的基礎(chǔ)之上的，而這種反思性實踐，又是以專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體為支撐的。專業(yè)閱讀是一種吸納，專業(yè)寫作是一種梳理表達，專業(yè)發(fā)展共同體是一種境域，是專業(yè)發(fā)展之背景。專業(yè)閱讀是站在大師的肩膀上前行，專業(yè)寫作是站在自己的肩膀上攀升，專業(yè)發(fā)展共同體則是站在集體的肩膀上飛翔。反思性實踐：“三專”的基礎(chǔ)100民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)反思性實踐：“三?！钡幕A(chǔ)41民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)從生命敘事的角度來說，每個教師都會不斷地遭遇問題，這些問題你有可能解決不了或者解決得不夠好。這時候，他可能要通過圍繞這個問題的閱讀來協(xié)助解決，需要通過與共同體成員的對話或者協(xié)作來解決，并要通過有意識的書寫，對問題進行梳理反思。而每一個問題的解決，都增進了他的個人經(jīng)驗，豐富了他的個人知識。書寫自己的生命傳奇101民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)書寫自己的生命傳奇42民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)教育生活中的危機與遭遇，教師的困惑、思索、探索與解決這些危機與遭遇，就是我們生命敘事中的波瀾，是我們生命意義的源泉。所以，重要的不是生命有沒有遭遇困境和問題，而是生命如何將這種遭遇書寫為創(chuàng)造意義的敘事。就像每一部打動人心的小說一樣，我們的生命正是在解決不可能的任務(wù)中，成為動人的故事的。書寫自己的生命傳奇102民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)書寫自己的生命傳奇43民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)XIANGYUEDUCATIONGROUP翔宇管理哲學(xué)管理三家法家儒家道家學(xué)習三識識事識市識勢成長三步有用把用自用法劍三用用劍舞劍懸劍校長三管門房課堂心房反饋三題鼓勵提建議允許提意見反對發(fā)牢騷103民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)XIANGYUEDUCATIONGROUP翔宇管理哲學(xué)管XIANGYUEDUCATIONGROUP翔宇的管理哲學(xué)每日三洗洗面洗腦洗手教學(xué)三滿滿分滿意滿足管理三事做事管事想事領(lǐng)導(dǎo)三重向下領(lǐng)導(dǎo)平行領(lǐng)導(dǎo)向上領(lǐng)導(dǎo)分配三享功者享祿能者享位勤者享薪品牌三度知名度美譽度忠誠度104民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)XIANGYUEDUCATIONGROUP翔宇的管理哲學(xué)XIANGYUEDUCATIONGROUP利用機制：翔宇的機制用“飯店模式”代替“食堂模式”；（市場）用“花自己的錢給自己辦事的模式”代替“花別人的錢給別人辦事”的模式；（產(chǎn)權(quán)）用“賽馬模式”代替“相馬模式”。（人才）105民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)XIANGYUEDUCATIONGROUP利用機制：翔宇XIANGYUEDUCATIONGROUP翔宇典型管理案例我們怎樣開例會關(guān)于員工宣言三塊錢開除人吃辣與教育禁吃零食與抵抗誘惑市場與計劃一篇文章治吐痰說給孩子的六條理由離校門50米106民辦學(xué)校教師管理與團隊培養(yǎng)XIANG