翻轉(zhuǎn)課堂隨筆

翻轉(zhuǎn)課堂隨筆篇一：翻轉(zhuǎn)課堂讀書筆記一翻轉(zhuǎn)課堂方式簡介（一）1、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”:確實是老師創(chuàng)立視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的如此一種教學(xué)形態(tài)。2、翻轉(zhuǎn)課堂的兩個階段:先是線上學(xué)習(xí)階段，然后是線下的學(xué)習(xí)。3、翻轉(zhuǎn)課堂的步驟：1、創(chuàng)立教學(xué)視頻2、組織課堂活動4、翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)的？（1）、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生本人掌握學(xué)習(xí)（2）、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動（3）、“翻轉(zhuǎn)”讓老師與家長的交流更深化5、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論是什么？掌握學(xué)習(xí)法6、“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)（1）、鼓舞學(xué)生主動學(xué)習(xí)（2）、建立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式（3）、撼動了“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基（二）1、翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？（1）老師角色的轉(zhuǎn)變（2）課堂時間重新分配⑶學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變（三）1、翻轉(zhuǎn)課堂的四個特點（1）、教學(xué)視頻短小精悍（2）、教學(xué)信息明晰明確（3）、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程（4）、復(fù)習(xí)檢測方便快捷2、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢：（1）、翻轉(zhuǎn)能夠協(xié)助繁忙的學(xué)生（2）、翻轉(zhuǎn)能協(xié)助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生（3）、翻轉(zhuǎn)能增加課堂互動（4）、翻轉(zhuǎn)讓老師更理解學(xué)生（5）、翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)（6）、翻轉(zhuǎn)改變了課堂治理.3、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點：（1）、運用了現(xiàn)代技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣。（2）、以知識為核心的微視頻，把思維可視化（3）、突出學(xué)生的“學(xué)”而非老師的“教”，先學(xué)后教，讓提征詢與合作更有針對性（4）、按自我節(jié)拍進(jìn)展階式地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要5）、分享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教育的平衡4、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的積極阻礙（1）學(xué)生喜愛、感興趣，對學(xué)生責(zé)任感加強2）課堂中師生互動、合作學(xué)習(xí)增多（3）學(xué)生成績明顯改善（4）家長高度認(rèn)可和支持5、翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的考慮：（1）老師的表述與實際的偏向征詢題（2）學(xué)生理解層次不同的征詢題（3）不同學(xué)科同時進(jìn)展翻轉(zhuǎn)課堂的征詢題。（四）翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科實踐1、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科實踐（1）外語課（2）數(shù)學(xué)課（3）科學(xué)課（4）社會科學(xué)（5）語文課（6）體育課（7）基于工程的學(xué)習(xí)（五）教育的破壞性創(chuàng)新1、混合學(xué)習(xí)的分類：面對面驅(qū)動方式、循環(huán)方式、彈性方式、在線實驗室方式、自混合方式、在線驅(qū)動方式。（六）“翻轉(zhuǎn)”中的征詢題與對策1、征詢題與對策（一）客觀方面（1）、學(xué)校目前的教學(xué)設(shè)備（2）學(xué)科的習(xí)慣性征詢題（二）主觀方面（1）、老師的教育改革信念（2）、老師的專業(yè)才能征詢題（七）翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式：（1）、林地公園高中模型（2）、可罕學(xué)院模型（3）、河畔結(jié)合學(xué)區(qū)模型（4）、哈佛大學(xué)模型（5）、斯坦福大學(xué)模型二、“翻轉(zhuǎn)”課堂的新途徑（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論1、傳統(tǒng)的理念一是重教材，輕學(xué)生。二是重結(jié)論，輕過程2、翻轉(zhuǎn)后的新理念：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和開展（2）關(guān)注教學(xué)效益（3）關(guān)注可測性和量化（4）需要老師具備一種反思認(rèn)識（5）有效教學(xué)也是一套策略（二）翻轉(zhuǎn)教材至上的觀念1、翻轉(zhuǎn)后的新理念（1）“吃透”教材（2）“利用”教材（3）“補充”教材（4）“更新”教材（三）翻轉(zhuǎn)備課流程1、翻轉(zhuǎn)后的新理念（1）備課強化目的引導(dǎo)（2）備課關(guān)注熱點征詢題（3）備課挖掘文化內(nèi)涵（4）備課凝聚攏體智慧（四）翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式1、翻轉(zhuǎn)后的新方式（1）先學(xué)后教符合教育規(guī)律（2）設(shè)法喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程（4）“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點（五）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式1、傳統(tǒng)的方式（1）、被動性（2）、單一性（3）、知行對立性2、翻轉(zhuǎn)后的新方式（1）、研究性學(xué)習(xí)（2）、Handson的活動（3）、在計算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí)（4）、小課題和長作業(yè)（六）翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織方式1、班級授課制的優(yōu)越性：（1）班級授課制使教學(xué)獲得了較高的效率。（2）班級授課制有利于老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（2）由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們彼此之間的互相交流和啟發(fā)。2、班級授課制的局限性：（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮（2）為學(xué)生提供的實踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的時機(jī)比擬缺乏，不利于學(xué)生多方面的開展。（3）不能特別好的習(xí)慣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，方式比擬固定，缺乏靈敏性。（4）強調(diào)統(tǒng)一性，難以習(xí)慣學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。（5）每個學(xué)生實際上分別地對老師負(fù)責(zé)，彼此之間缺乏分工與合作，因而學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。3、翻轉(zhuǎn)后的新方式：（1）分層教學(xué)（2）小組合作學(xué)習(xí)（3）、小班教學(xué)（七）翻轉(zhuǎn)評價方式1、傳統(tǒng)的方式誤區(qū)一：課堂教學(xué)評價重'教”輕“學(xué)”誤區(qū)二：課堂教學(xué)評價重'一統(tǒng)性”輕“學(xué)科性”誤區(qū)三：課堂教學(xué)評價重“證明”輕“改良”誤區(qū)四課堂教學(xué)評價重“他評”輕“自評”誤區(qū)五：課堂教學(xué)評價重“結(jié)果”輕“過程”2、翻轉(zhuǎn)后的新方式：（1）、精確得體，催生活力（2）、機(jī)智應(yīng)對，化險為夷（3）、捕捉亮點，學(xué)會賞識（4）、尊重差異，期待成長三、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者杜郎口中學(xué)方式：學(xué)校出臺“三三六”教學(xué)方式四、翻轉(zhuǎn)后的新課堂：最大的變化確實是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能夠選擇微學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、先學(xué)后教、異步學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。（一）1、微學(xué)習(xí)：指的是微觀背景下的學(xué)習(xí)，比方個性化教育和培訓(xùn)。在更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)能夠被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)方式、概念以及過程。2、微學(xué)習(xí)的核心理念是：隨時隨地學(xué)習(xí)，想學(xué)就學(xué)，文理百科，天地萬象都是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)到一點確實是一點。3、微學(xué)習(xí)留意以下幾個方面：（1）、創(chuàng)設(shè)微學(xué)習(xí)氣氛，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)（2）、做好微學(xué)習(xí)的鼓舞措施（3）、微資源的設(shè)計要豐富，支撐學(xué)生學(xué)習(xí)（二）1、小組合作學(xué)習(xí)：確實是以合作學(xué)習(xí)小組為根本方式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)要素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。2、如何引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)有效地進(jìn)展合作學(xué)習(xí)呢？（1）、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境（2）、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)（3）、合作探究（4）、評價與反思（5）、合作學(xué)習(xí)應(yīng)留意的征詢題：（A）進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由（B）小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表如今我，體驗成功。（C）小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅只是座位方式的變革。（D）小組合作學(xué)習(xí)離不開老師的組織和引導(dǎo)。（E）合作的方式和習(xí)慣需要長期培養(yǎng)（三）1、自主學(xué)習(xí)：以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探究、實踐、質(zhì)疑、制造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。2、如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢?（1）、營建主動參與、自主學(xué)習(xí)的良好氣氛（2）、創(chuàng)設(shè)主動參與、自主學(xué)習(xí)的情景：A、交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間B、給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利C、強化指導(dǎo)自助求知的方法D、創(chuàng)設(shè)合作的情境（3）、利用多樣化的科學(xué)探究活動，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)（4）、運用鼓舞評價，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)（四）1、如何在教學(xué)中更好的落實“先學(xué)后教”原那么？（1）從只關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)到關(guān)注課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)狀態(tài)并重的轉(zhuǎn)變。（2）從只關(guān)注課堂備課到關(guān)注學(xué)生課前學(xué)習(xí)備課和課堂備課并重的轉(zhuǎn)變。（3）從只關(guān)注老師課堂教學(xué)引導(dǎo)到關(guān)注思維打破和課堂引導(dǎo)并重的轉(zhuǎn)變（4）”先學(xué)后教”對學(xué)校教學(xué)治理的幾點要求（五）1、異步教學(xué)法：是一種能表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)方式。2、異步學(xué)習(xí)要注重哪些方面的征詢題？（1）注重引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)（2）注重課堂啟發(fā)（3）應(yīng)以“人的終身開展為本”，表達(dá)課堂教學(xué)過程的創(chuàng)新（4）應(yīng)以“平等”為引領(lǐng)（六）1、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)信息資源，在相應(yīng)信息及老師的引導(dǎo)下，主要采納自主學(xué)習(xí)或協(xié)商學(xué)習(xí)方式所進(jìn)展的學(xué)習(xí)活動。2、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐過程中應(yīng)留意哪些征詢題？（1）網(wǎng)上學(xué)習(xí)是在一個虛擬俺的環(huán)境中進(jìn)展的，需要學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)自覺性和能動性（2）在采納先進(jìn)的信息技術(shù)、設(shè)備的同時，注重教學(xué)軟件的開發(fā)（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展對老師素養(yǎng)提出劉更高的要求（4）我國中小學(xué)家長的信息素養(yǎng)有待提高。（七）1、社區(qū)教育：指以社區(qū)的學(xué)校為中心，借助學(xué)校和社區(qū)其他文化機(jī)構(gòu)的物力、人力，按照社區(qū)的實際情況和群眾需求，為社區(qū)全體居民進(jìn)展文化知識、科學(xué)技術(shù)、道德涵養(yǎng)等方面的廣泛的教育活動。2、如何有效的利用社區(qū)資源進(jìn)展教育活動？（1）成立社區(qū)教育委員會，加強學(xué)校社區(qū)聯(lián)絡(luò)（2）利用社區(qū)資源，開展學(xué)生實踐活動（3）凈化社區(qū)環(huán)境，營建良好育人環(huán)境。篇二：《微課與翻轉(zhuǎn)課堂》學(xué)習(xí)筆記緒論運用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂，需要視頻資源的支持，而慕課和微課都能夠作為視頻資源，能夠說，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂那么是微課，因而，關(guān)于學(xué)會制造與運用微課，是推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂施行的重要前提。慕課，是大規(guī)模在線開放課程的中文音譯。微課，是以視頻為主要載體，記錄老師圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教育教學(xué)活動的全過程。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，是指把老師“白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化過程的”新型教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂，需要視頻資源的支持，而慕課和微課都能夠作為視頻資源，二者的差異是，慕課由系列化的視頻資源和活動研討活動構(gòu)成，是自成體系的在線課程，制造者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)即可完成一門課程，不需要實體課堂，微客是碎片化的視頻資源，選題來自學(xué)校課程，短小、獨立，由任課老師制造或選用，布置給他所教的學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并在課上交流研討，與學(xué)校課程嚴(yán)密相連。關(guān)于一線中小學(xué)老師來講，學(xué)會制造與運用微課，是推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂施行的重要前提。專題一解惑翻轉(zhuǎn)課堂能夠從以下幾方面來理解翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么：翻轉(zhuǎn)老師角色：老師由“知識傳授者、課堂治理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色：學(xué)生由“被動接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動研究者”。翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式：教學(xué)方式由“課堂講解+課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”。翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識”翻轉(zhuǎn)為“征詢題探究”。翻轉(zhuǎn)課堂，最早的探究者應(yīng)該是孟加拉裔美國人，薩爾曼可汗。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，確實是老師創(chuàng)立視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，回到課堂上，師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的理論根底是翻轉(zhuǎn)課堂得以合法存在和有效開展的內(nèi)在動力，是指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂實踐與開展的指南。1、掌握學(xué)習(xí)理論。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。3、自組織學(xué)習(xí)理論。能夠從以下幾方面來理解，翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？1、翻轉(zhuǎn)老師角色：老師由“知識傳授者、課堂治理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”2、翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色：學(xué)生由“被動接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動研究者”3、翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式：教學(xué)方式由“課堂講解+課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”4、翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識”翻轉(zhuǎn)為“征詢題探究”5、翻轉(zhuǎn)技術(shù)應(yīng)用：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具，翻轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論”的工具6、翻轉(zhuǎn)教學(xué)評價：教學(xué)評價由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測試”的評價方式翻轉(zhuǎn)為“多角度，多方式'的評價方式。專題二翻轉(zhuǎn)課堂施行，學(xué)會制造微課。老師在開發(fā)與應(yīng)用微課時存在以下主要征詢題。概念理解不透：有的是微課件，有的是微講座，還有的是微型課、說課、課例片段等；教學(xué)主題不準(zhǔn)：有的微課，主題直截了當(dāng)使用了課題或以單元內(nèi)容為題，選題大或偏，沒有聚焦到一個教學(xué)重點、難點、疑點、易錯點上；內(nèi)容設(shè)計不精：有些微課，只注重高密度的呈現(xiàn)知識，無視通過在微課的前、中、后3個階段提出系列征詢題，引導(dǎo)學(xué)生深化考慮；教學(xué)環(huán)節(jié)不全：有些微課自始至終只有講授環(huán)節(jié)，但實際上，微課同樣具有課堂教學(xué)構(gòu)造的完好性，即教學(xué)環(huán)節(jié)包含教學(xué)、導(dǎo)入、新授、小節(jié)、訓(xùn)練等。微課的含義：廣義上，微課指圍繞某個課題或知識點而展開的、利用碎片化的教學(xué)資源，以短小精悍的在線視頻為方式的講解或演示；狹義上，微課指為滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目的，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，通過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，開展的簡短、完好的教學(xué)活動。微課的類型：1、按教學(xué)方法可分為，講授型，演示型，啟發(fā)型、討論型、實驗型、練習(xí)型、表演型，自主學(xué)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型、探究學(xué)習(xí)型。2、按傳遞方式可分為講授型解題型、答疑型、實驗型、活動型。3、按教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課前預(yù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)穩(wěn)定類、拓展探究類4、按錄制方式可分為攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課、混合式微課。5、按適用對象可分為老師專業(yè)開展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、社會群眾學(xué)習(xí)。微課的特點1、微課有微的特點。第一，短，教學(xué)時間短；第二，小，資源容量較?。坏谌?，設(shè)計制造講授精；第四，悍，學(xué)習(xí)效果令人震撼。2、微課有課的特征。第一，目的明確，第二，主題突出，第三，內(nèi)容詳細(xì)，第四，環(huán)節(jié)齊全。3、微課有簡的制造。微課制造以有用為主旨。4、微課有便的資源。資源使用方便。微課的優(yōu)勢1、微課在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢。第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)；第三，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求；第四，便于家長輔導(dǎo)小孩學(xué)習(xí)。2、微課在老師專業(yè)開展中的優(yōu)勢。第一，知識的拓展性；第二空間的隨意性；第三，角色的可換性；第四，研究的科學(xué)性；第五，應(yīng)用的廣泛性；第六反響的及時性。目前老師在開發(fā)與應(yīng)用備課時存在哪些征詢題呢？1、概念理解不透。2、教學(xué)主題不準(zhǔn)。3、內(nèi)容設(shè)計不精。4、教學(xué)環(huán)節(jié)不全。5、錄制效果不佳。6、教學(xué)應(yīng)用不夠。微課設(shè)計制造流程：選擇主題確定知識點編寫微、設(shè)計訓(xùn)練題、制造微教學(xué)施行、拍攝微視頻后期制造教學(xué)反思。如何進(jìn)展微課的選題？首先，選題要細(xì)。其次選題要準(zhǔn)。最后，微課選題要把握六不選。不是重點的內(nèi)容不選，大家都會的內(nèi)容不選，無法確定的征詢題不選，通過教材一讀即明白的內(nèi)容不選，借助粉筆和黑板即講即會的不選，需要學(xué)習(xí)者親身體驗的不選。微課的內(nèi)容1、教學(xué)內(nèi)容的選擇2、教學(xué)內(nèi)容的處理3、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。導(dǎo)入、講授、小結(jié)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。微課制造流程微課的制造流程一般為：搜集材料制造微課件撰寫腳本錄制微視頻整理。微課制造要求1、選題簡明2、設(shè)計合理篇三：第一次翻轉(zhuǎn)課堂筆記陳良帥1160200413第一次翻轉(zhuǎn)課堂筆記第六組：陳良帥1160200413第1章計算機(jī)，計算與計算思維1.1計算機(jī)是什么？◎計算機(jī)：一切能夠按照既定程序完成自動計算的機(jī)器◎計算機(jī)不僅包含硬件，而且包含軟件◎宏觀緣故：現(xiàn)代社會已進(jìn)入信息時代，社會生活的方方面面都離不開數(shù)據(jù)，從企業(yè)的產(chǎn)品數(shù)據(jù)、用戶數(shù)據(jù)到研究機(jī)構(gòu)的研究數(shù)據(jù)，這些數(shù)往往特別宏大，這時傳統(tǒng)的觀察歸納等方式已經(jīng)缺乏以滿足人們處理這些數(shù)據(jù)的需求，而有著先進(jìn)處理數(shù)據(jù)處理才能的計算機(jī)那么能夠協(xié)助人們處理數(shù)據(jù)，覺察其中的隱藏規(guī)律◎微觀緣故：非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生今后工作中僅僅依托知識是不夠的，需要計算思維來提升我們的工作效率◎如何樣學(xué)習(xí)：1）概念與知識2）聯(lián)想與貫穿3）訓(xùn)練與實踐◎知識與思維的差異：思維是知識的貫穿◎數(shù)學(xué)計算PK計算學(xué)科的計算數(shù)學(xué)計算：將實際情景轉(zhuǎn)化為函數(shù)方程，將復(fù)雜計算式通過數(shù)學(xué)方法化簡計算學(xué)科計算：按照給定程序依托機(jī)器的快速處理才能自動計算◎計算機(jī)的開展1642帕斯卡機(jī)用純機(jī)械裝置代替人們的經(jīng)歷萊布尼茨改良版一連續(xù)重復(fù)自動執(zhí)行二進(jìn)制的計算規(guī)那么巴貝奇可變的計算規(guī)那么現(xiàn)代計算機(jī)任意可變規(guī)那么◎重要方法：差分法巴貝奇計算機(jī)迭代的思想1.4電子自動計算一一元器件從元器件到二進(jìn)制◎電子管（1895）（真空二極管）——ENIAC（1946）17468個電子管馮諾依曼的改良將運算和存儲別離電子管計算機(jī)缺陷：體積龐大◎晶體管（1947）——TRADIC（1953）體積更小◎集成電路（1959）總結(jié)：表示——存儲——執(zhí)行1.5電子自動計算一一計算機(jī)系統(tǒng)◎操縱與計算--處理器中央處理單元CPU字長（一次處理字碼的位數(shù)）8位——64位主頻（處理次數(shù)）MHz——GHz晶體管數(shù)量幾萬幾億◎存儲設(shè)備內(nèi)存AND外存汞延遲線-磁芯存儲-半導(dǎo)體存儲器-軟磁盤-光盤