群文閱讀公開(kāi)課課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。群文閱讀公開(kāi)課群文閱讀公開(kāi)課61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。群文閱讀公開(kāi)課吐梧桐一報(bào)秋,稻花田里話(huà)秋之美,我們?cè)诘谌龁卧膶W(xué)習(xí)電已經(jīng)有所體會(huì)。在本單元中,我感受到了王維在秋日里濃濃的思之情;和賈平四一起去放飛了秋風(fēng)箏;更和蛐蛐一起彈奏了秋之效音。接下來(lái)我們就一起來(lái)回顧下單元所學(xué)內(nèi)容吧!古詩(shī)兩蕭蕭:風(fēng)聲,是爬:,的嶇哪。初中幾何是整個(gè)中學(xué)幾何的基礎(chǔ)，初中幾何教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生形象觀察能力、幾何語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維和推理論證能力等方面肩負(fù)著重要的任務(wù)。筆者在實(shí)踐中通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，幾何教學(xué)中若采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，可以取得良好的教學(xué)效果。一、重視概念和定理的教學(xué)學(xué)習(xí)幾何首先要面對(duì)一系列的概念和定理，這些概念和定理是幾何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是閱讀理解幾何命題，或是推理論證的思維過(guò)程，還是命題證明的書(shū)寫(xiě)表達(dá)，都離不開(kāi)這個(gè)基礎(chǔ)。1.概念教學(xué)突出本質(zhì)特征學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，容易因?yàn)榭s小或擴(kuò)大了概念的內(nèi)涵或外延而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。在教學(xué)中要突出概念的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤的原因。例如同位角的概念，它有三個(gè)本質(zhì)特征：（1）兩個(gè)角的頂點(diǎn)不同；（2）它們有兩邊都在一條截線(xiàn)上；（3）它們的其余兩邊都在這條截線(xiàn)的同旁。當(dāng)學(xué)生抓住了這三個(gè)本質(zhì)特征之后就不會(huì)再認(rèn)為下列圖形中的∠1和∠2是同位角了。2.重視學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程心理學(xué)告訴我們，新的知識(shí)先是進(jìn)入短時(shí)記憶，與來(lái)自長(zhǎng)時(shí)記憶的原有知識(shí)進(jìn)行同化，建立一定的聯(lián)系，并納入原有的命題網(wǎng)絡(luò)，從而得到理解。在定理教學(xué)中，教師要注意學(xué)生是否具備同化新知識(shí)的相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)；另外，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，理解定理的邏輯意義。例如，在學(xué)習(xí)“平行線(xiàn)間的距離處處相等”這個(gè)定理時(shí)，教師必須先復(fù)習(xí)“點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離”“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生思考它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地將該知識(shí)同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，并使這種學(xué)習(xí)更有意義、更有效果。3.傳授豐富的理解記憶方法隨著概念和定理的增多，教師可以用概念圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行梳理。概念圖組織和表征知識(shí)的一種工具，它形象化地反映了某一主題不同級(jí)別的概念或命題。圖2是一幅“平行四邊形概念圖”，它既有利于學(xué)生理解這幾個(gè)概念的形成記憶概念的內(nèi)容，還有利于學(xué)生理解各概念之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的把握，隨時(shí)明白自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。二、注重幾何語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練言語(yǔ)活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性，掌握幾何語(yǔ)言對(duì)理解概念、識(shí)別圖形和推理論證有重要的作用。幾何語(yǔ)言水平的提高，能相應(yīng)地提高解決問(wèn)題的速度和遷移的水平。因此，幾何語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練在教學(xué)中顯得頗為重要。1.注意幾何語(yǔ)言的精準(zhǔn)、嚴(yán)密幾何對(duì)語(yǔ)言有嚴(yán)格的要求，敘述幾何語(yǔ)言必須具有準(zhǔn)確性和邏輯性。對(duì)入門(mén)階段的初中學(xué)生而言，正確使用幾何語(yǔ)言顯得更加重要。教師在教學(xué)中敘述的幾何語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。教師無(wú)論是口頭表達(dá)還是書(shū)寫(xiě)過(guò)程都要做到精準(zhǔn)、嚴(yán)密，不能含糊不清。另外，教師必須指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別生活語(yǔ)言和幾何語(yǔ)言，減少日常用語(yǔ)對(duì)幾何語(yǔ)言產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。例如，“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線(xiàn)”中的“有且只有”是表示存在性和唯一性，而不是累贅的表述。又如，“直線(xiàn)AB上一點(diǎn)P”中的“上”，教師應(yīng)指出不是“上面”的“上”，而是指直線(xiàn)AB經(jīng)過(guò)點(diǎn)P。2.注重多元表征訓(xùn)練多元表征是指從不同側(cè)面去反映同一個(gè)事物，使關(guān)于這個(gè)事物的信息得到相互補(bǔ)充。符號(hào)表征能夠傳達(dá)抽象信息，圖像表征能夠表征直觀信息。例如，講解角平分線(xiàn)概念，要讓學(xué)生進(jìn)行“畫(huà)―寫(xiě)―讀”的多元表征訓(xùn)練，讓學(xué)生畫(huà)圖并對(duì)著圖形練習(xí)角平分線(xiàn)的各種表達(dá)，邊寫(xiě)邊讀：∵BD是∠ABC的平分線(xiàn)，∴∠ABD=∠CBD=∠ABC或∠ABC=2∠ABD=2∠CBD”。這個(gè)過(guò)程是為了把書(shū)面語(yǔ)言、圖形與符號(hào)互相轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在頭腦里對(duì)知識(shí)形成多樣化的表征。堅(jiān)持多元表征，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的表征習(xí)慣，能使學(xué)生積累豐富的幾何語(yǔ)言和推理論證素材。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)常進(jìn)行多元表征訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)解題更容易產(chǎn)生靈感，更能找到合適的解題方法。三、在教學(xué)中貫穿學(xué)習(xí)策略的教學(xué)授人以魚(yú)，不如授人以漁。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是在掌握知識(shí)的過(guò)程中教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，不但有利于其知識(shí)的掌握，而且能直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力的提高。1.雙向推理解題策略雙向推理即順向和逆向推理。順向推理是由已知條件聯(lián)想到有關(guān)的公理、定理等，并推理出新的條件。順向推理時(shí)可以采用列舉法，即羅列出已知條件能得出的所有結(jié)果。順向推理可以使信息增值，產(chǎn)生更多的“已知條件”，但思維方向不明確。逆向推理是把未知量作為思維的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行逆推。逆向推理可以采用“子目標(biāo)”法，即由終極目標(biāo)往回追溯，尋找可以得出終極目標(biāo)的過(guò)渡條件（子目標(biāo)），它的缺點(diǎn)是和已知量很難接通。由于順向推理是思維在已知條件的基礎(chǔ)上向前走了幾步，逆向推理在未知條件的基礎(chǔ)上后退了幾步，因此，雙向推理有助于縮小從已知到未知之間的距離，使我們更容易“看穿”解決問(wèn)題的途徑。對(duì)于初中生而言，掌握雙向推理解題策略需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和效仿。教師應(yīng)把雙向推理策略的教學(xué)貫穿在解題教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行推理示范，有時(shí)還要把推理過(guò)程用導(dǎo)圖直觀地展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生效仿學(xué)習(xí)。2.元認(rèn)知監(jiān)控策略元認(rèn)知監(jiān)控策略，是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制。策略監(jiān)控，指學(xué)生對(duì)自身解題的策略有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，當(dāng)自己陷入解題僵局時(shí)，提醒自己進(jìn)行調(diào)整并重新尋找解題方法?！白晕姨釂?wèn)法”可幫助學(xué)生掌握元認(rèn)知監(jiān)控策略。教師平時(shí)要設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，關(guān)注“由不會(huì)變到會(huì)”的思考過(guò)程。在講解題目前，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好“問(wèn)題單”，在講解過(guò)程中故意設(shè)計(jì)困境，然后根據(jù)“問(wèn)題單”的提示，示范性地“自我提問(wèn)”，一步一步地走出“泥沼”，找到正確的解題方法。學(xué)生對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控策略的掌握與否有賴(lài)于教師教學(xué)技巧的生動(dòng)展示。教師要不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練并習(xí)得一定的心理學(xué)知識(shí)，方能較好地傳授元認(rèn)知監(jiān)控策略。PBL（Problem-Basedlearning）教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，最早在20世紀(jì)60年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)。當(dāng)時(shí)為了把基礎(chǔ)學(xué)科和實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，開(kāi)設(shè)了能反映現(xiàn)實(shí)實(shí)際需求，并在教學(xué)中給學(xué)生提供提問(wèn)和參與討論機(jī)會(huì)的課程，即PBL教學(xué)法，由Barrows教授首次報(bào)道。20世紀(jì)80年代PBL教學(xué)法在北美得到了快速發(fā)展，不斷被各大學(xué)采用，逐步形成了完整、科學(xué)、成熟的教學(xué)模式。在我國(guó)，最早由原上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)于1986年引入，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，開(kāi)展PBL教學(xué)法的學(xué)校逐漸增多。筆者在《金融法》課堂教學(xué)中采用PBL教學(xué)法組織案例討論，選擇一些涉及理論上有爭(zhēng)議、社會(huì)上有關(guān)注或者學(xué)生中有困惑的典型案例，通過(guò)細(xì)致編排內(nèi)容，精心選擇設(shè)問(wèn)，靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中。通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)，該方法較好的提高了學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并初步拓展了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和人文關(guān)懷。1.案例準(zhǔn)備選取適當(dāng)?shù)陌咐浅晒M織案例教學(xué)的關(guān)鍵。一般法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科階段，《金融法》多在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)，學(xué)生已經(jīng)修完法學(xué)基礎(chǔ)課程，有了一定的部門(mén)法學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，篩選的案例一般要求有深度、有難度，內(nèi)涵層次豐富，外延真實(shí)可信。我們一般依照如下幾點(diǎn)進(jìn)行。其次，真實(shí)性。我國(guó)目前仍尚認(rèn)判例可以作為法的淵源，但我國(guó)最高法院對(duì)某些具體案件的司法解釋與之有類(lèi)似的作用。所以選取時(shí)下發(fā)生過(guò)的有著鮮明時(shí)代特征的案例，有利于學(xué)生從書(shū)本知識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的過(guò)渡。再次，爭(zhēng)議性。要求案件在大部分學(xué)生的知識(shí)范疇內(nèi)，有各抒己見(jiàn)、分析探討的層次和空間。法律爭(zhēng)議在目前我國(guó)法制完善過(guò)程中仍不同程度的存在。通過(guò)對(duì)爭(zhēng)議的討論，可以使得學(xué)生進(jìn)一步深入分析，厘清相關(guān)法律范疇的界定和判斷。2.問(wèn)題設(shè)置這是教師駕馭整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。案例選定后，教師要將其主要情景和事實(shí)系統(tǒng)歸納整理，發(fā)掘出案例所涉及的知識(shí)、理論、觀點(diǎn)及最新的理論動(dòng)向。以此為切入點(diǎn)，將整個(gè)案例有機(jī)分為幾個(gè)情景段落。一般地，我們將案例分成案例陳述、實(shí)際結(jié)案情況及法律理論運(yùn)用和拓展3個(gè)部分。2～4個(gè)主要的討論問(wèn)題圍繞案例設(shè)計(jì)，一般放在第一個(gè)情景段落案例陳述之后，指向?qū)嶋H結(jié)案情況。使學(xué)生思考、討論時(shí)有的放矢，不偏離主題。并適當(dāng)預(yù)留幾個(gè)可以由學(xué)生提出問(wèn)題的點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己從案例中發(fā)現(xiàn)，以期通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，鍛煉其發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、提煉觀點(diǎn)、設(shè)置問(wèn)題以及分析解決的能力，并在一定程度上逐步鍛煉學(xué)生在學(xué)科上的質(zhì)疑、探索的精神。在第二個(gè)情景段落，也就是實(shí)際結(jié)案情況提出后，可設(shè)置爭(zhēng)議性問(wèn)題，交由學(xué)生分組討論。針對(duì)不同的案例，可選取大組或小組的不同分組方式進(jìn)行安排。大組討論，即分為兩大組，適用于相對(duì)容易區(qū)分為正反兩種主要觀點(diǎn)的問(wèn)題。小組討論，即將分為3個(gè)以上的小組，適用于有超過(guò)兩種以上主要觀點(diǎn)的問(wèn)題。分組后給學(xué)生1周左右的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，一般是查找資料、組內(nèi)討論等，最終形成本組觀點(diǎn)。做為第三情景段落的法律理論運(yùn)用和拓展，重點(diǎn)在于從案例討論回歸法律理論。指導(dǎo)學(xué)生深入分析具體法律知識(shí)的切入點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)法律理論的應(yīng)用過(guò)程。并努力指引學(xué)生向更加深入的層次探索，拓展一定的法律學(xué)術(shù)思維和視野。3.分析討論這是整個(gè)PBL教學(xué)法在《金融法》案例教學(xué)過(guò)程中最主要的階段。占用課時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)，若教師控制不當(dāng)，則可能導(dǎo)致“冷場(chǎng)”或者“鬧場(chǎng)”等極端情況的出現(xiàn)。只有討論熱烈而有條不紊才能達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生有所得。我們一般按照學(xué)生演講、課堂討論和教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。在學(xué)生演講中，要求每組選擇代表一名表達(dá)本組成員的觀點(diǎn)，其他成員可以補(bǔ)充，一般要求時(shí)間控制在3分鐘以?xún)?nèi)。教師和其他同學(xué)可在演講結(jié)束后進(jìn)行提問(wèn)。另外，教師可以就發(fā)言者本身的講話(huà)過(guò)程、表情及動(dòng)作等進(jìn)行簡(jiǎn)短的穿插點(diǎn)評(píng)，一方面可以指導(dǎo)學(xué)生鍛煉當(dāng)眾講話(huà)的能力，另一方面可以營(yíng)造更好的活躍的課堂氛圍，有益于討論生動(dòng)、熱烈展開(kāi)。課堂討論，一般針對(duì)不同的案例或分組方式具體安排。小組討論中，一般順接各組學(xué)生演講，而其他組成員則可針對(duì)演講中所表達(dá)的觀點(diǎn)或提出的問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行反駁、詰問(wèn)。大組討論中，可參照一般辯論形式，每組要求至少4名成員代表發(fā)言。隨后與小組討論安排大致相同。在此環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所提出的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生言之有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以進(jìn)行有理有節(jié)的辯論。同時(shí)，也要掌控討論的氣氛和節(jié)奏，始終保持熱烈而不激烈的氣氛，避免個(gè)人攻擊等情況出現(xiàn)。指導(dǎo)同學(xué)充分發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，在各組集體參與下充分交流信息和碰撞思維，引導(dǎo)學(xué)生朝著學(xué)術(shù)素養(yǎng)塑造方向，將討論達(dá)到一定的深度廣度。教師點(diǎn)評(píng)，是PBL教學(xué)法案例教學(xué)的總結(jié)階段。在討論完成后，學(xué)生能收獲多少，與此階段密切相關(guān)。教師要對(duì)案例的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從討論回歸書(shū)本，從實(shí)際回歸理論，進(jìn)一步強(qiáng)化相關(guān)法律知識(shí)的理解和掌握，為日后學(xué)生熟練運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)，一步步打造學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力。4.優(yōu)勢(shì)①調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，圍繞案例給出的具體情景，就某一具體法律問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性討論，PBL教學(xué)法創(chuàng)造了讓學(xué)生們自己去發(fā)揮、去探討的機(jī)會(huì)。PBL教學(xué)法將學(xué)習(xí)與更大的學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，不僅涵蓋了法律知識(shí)、理論，而且還涉及了關(guān)系到社會(huì)背景和人文關(guān)懷等方面的知識(shí)。設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)生分組進(jìn)行查閱參考資料，討論案例所涉及的問(wèn)題，思考和整理相關(guān)的法律處理，自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的專(zhuān)業(yè)及相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生跳出了書(shū)本條條框框的束縛，變被動(dòng)為主動(dòng)。②培養(yǎng)綜合能力。Prince等對(duì)采用PBL和非PBL教學(xué)模式的荷蘭4所醫(yī)學(xué)院校兩千多名畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，PBL畢業(yè)生職業(yè)技能、交流能力和合作能力與非PBL畢業(yè)生的差別有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。調(diào)查分析也表明，PBL教學(xué)模式下的畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的培訓(xùn)質(zhì)量更為滿(mǎn)意。吐梧桐一報(bào)秋,稻花田里話(huà)秋之美,我們?cè)诘谌龁卧膶W(xué)習(xí)電已經(jīng)有所體會(huì)。在本單元中,我感受到了王維在秋日里濃濃的思之情;和賈平四一起去放飛了秋風(fēng)箏;更和蛐蛐一起彈奏了秋之效音。接下來(lái)我們就一起來(lái)回顧下單元所學(xué)內(nèi)容吧!古詩(shī)兩蕭蕭:風(fēng)聲,是爬:,的嶇哪。風(fēng)箏聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音之風(fēng)箏火之聲聰明的孩子,請(qǐng)你根據(jù)三單元所學(xué)磲文幫老將知熾樹(shù)補(bǔ)充完整吧!wwecoolcor秋之詩(shī)歌秋之風(fēng)