有效教學(xué)的三大策略課件

第七講有效教學(xué)的三大策略余文森教授、博士生導(dǎo)師教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021/3/81第七講有效教學(xué)的三大策略2021/3/812有效教學(xué)：規(guī)律—原則—方式—方法—策略

方法→策略

教學(xué)的定位：有教之學(xué)。有效教學(xué)的定位：促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。什么是有效學(xué)習(xí)？從一個案例說起?？陀^：具體的做法、辦法、方法主觀：秘方、招數(shù)、絕活2021/3/822有效教學(xué)：規(guī)律—原則—方式—方法—策略客觀：具體的做法、辦有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)有效教學(xué)的三大策略學(xué)習(xí)效率（學(xué)會）提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略——讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快學(xué)習(xí)結(jié)果（會學(xué)）增進學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略——讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透學(xué)習(xí)體驗（樂學(xué)）提升學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)策略——讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)2021/3/83有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)有效教學(xué)的三大策略學(xué)習(xí)效率提高學(xué)習(xí)效率的教第一節(jié)提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略

——化難為易學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙（為什么學(xué)得慢、學(xué)不會）知識過于抽象思考過程過于復(fù)雜案例：除法豎式缺乏知識基礎(chǔ)（經(jīng)驗、背景）“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。”把大的目標(biāo)分解成一個個小的目標(biāo)，把一件大事分解成一件件小事，這樣你就會發(fā)現(xiàn)：從小處著手，從易處著手，事情也許并不很難。42021/3/84第一節(jié)提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略

——化難為易學(xué)生學(xué)習(xí)的主要5一、化抽象為形象二、化理論為實踐三、化未知為已知四、化復(fù)雜為簡單怎樣化難為易：2021/3/855一、化抽象為形象怎樣化難為易：2021/3/85一、化抽象為形象語言的形象化圖像的形象化動作的形象化62021/3/86一、化抽象為形象語言的形象化62021/3/861.語言的形象化（形象比喻）語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現(xiàn)的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼。如講豐收，決不僅僅是畝產(chǎn)多少增產(chǎn)多少，更應(yīng)該是“高粱樂紅了臉，麥穗笑彎了腰”。蕭伯納的案例愛因斯坦解釋相對論“100–50–20=”充滿詩意的數(shù)學(xué)課2021/3/871.語言的形象化（形象比喻）語言表達的形象性能夠使圖像包括圖片、圖表、草圖、繪畫、攝影、幻燈、電影、電視、計算機等。在無法借助實物的情況下，圖像直觀是實現(xiàn)形象化的最主要途徑。通過圖像的直觀性可把課文中所描寫的景色所闡述的道理，具體直觀地呈現(xiàn)在兒童面前，使他們獲得生動的形象，為理解課文奠定基礎(chǔ)。這里我們要特別強調(diào)教師自繪圖畫的教學(xué)價值。2.圖像的形象化圖畫巧解數(shù)學(xué)題利用電路圖的案例博士是什么《所見》2021/3/88圖像包括圖片、圖表、草圖、繪畫、攝影、幻燈、電影、電“數(shù)學(xué)歸納法”93.動作的形象化動作直觀：表演直觀演示直觀操作直觀案例：表演：守株待兔2021/3/89“數(shù)學(xué)歸納法”93.動作的形象化動作直觀：案例：表演：守株二、化理論為實踐102.活動性（做中學(xué)）1.生活性生活性——學(xué)科性（生活數(shù)學(xué)——學(xué)科數(shù)學(xué)）語文的外延：生活（世事洞明皆學(xué)問）回歸生活的政治邱學(xué)華教學(xué)：行程問題“語用”（在使用、應(yīng)用中學(xué)習(xí)語文）3.經(jīng)驗性2021/3/810二、化理論為實踐102.活動性（做中學(xué)）11三、化未知為已知新舊知識的關(guān)系

學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成的，所以利用舊知學(xué)習(xí)新知是最直接最常用的教學(xué)策略。蘇霍姆林斯基說得好：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”2021/3/81111三、化未知為已知2021/3/811四、化復(fù)雜為簡單

科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。

案例：怎樣把復(fù)雜的語文教學(xué)做簡單（于永正）2021/3/812四、化復(fù)雜為簡單案例：怎樣把復(fù)雜的語文教學(xué)做簡單（于永正）2第二節(jié)增進學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略

——化淺為深教得深、教得透的前提學(xué)生學(xué)得淺學(xué)不透的原因和表現(xiàn)：認(rèn)識只停留在知識的表層（表面）；思維沒有深度參與；缺乏個性化的解讀和思考。2021/3/813第二節(jié)增進學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略

——化淺為深教得深一、由結(jié)論到過程；二、由知識到問題；三、由已知到未知；四、由一元到多元；五、由傳承（接受）到創(chuàng)新（質(zhì)疑）；六、由依賴性的學(xué)到獨立性的學(xué)；七、由教知識內(nèi)容到教思維方法。怎樣化淺為深：2021/3/814一、由結(jié)論到過程；怎樣化淺為深：2021/3/814一、由結(jié)論到過程15孩子們的精彩讓學(xué)生學(xué)深學(xué)透的第一要義就是要展示知識本身的產(chǎn)生和形成過程，同時也要讓學(xué)生的思維卷入到知識的獲得過程。案例：2021/3/815一、由結(jié)論到過程15孩子們的精彩讓學(xué)生學(xué)深學(xué)透二、由知識到問題有這么一個真實的教學(xué)案例：某語文教師不善言談，每節(jié)課只將一些問題寫在黑板上，然后讓學(xué)生圍繞這些問題自己讀書、思考，期末考試，該班學(xué)生的平均成績高過上好每一節(jié)課的教師所帶的班級。2021/3/816二、由知識到問題有這么一個真實的教學(xué)案例：某語把知識轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考、探究，并圍繞問題進行交流、互動、研討，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生把知識學(xué)深學(xué)透。當(dāng)然，問題要設(shè)計得有價值、有意義、有挑戰(zhàn)性、有新穎性，使其能夠有效引領(lǐng)和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。一份美國中學(xué)關(guān)于南北戰(zhàn)爭的作業(yè)問題化教案一例案例：嗟來之食2021/3/817把知識轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考、18三、由已知到未知（由熟悉到陌生）

“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”，教學(xué)中要善于把學(xué)生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學(xué)生處在陌生、未知的狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的思考?！敖處熓悄吧摺?021/3/81818三、由已知到未知（由熟悉到陌生）

“教師是陌生者”2四、由一元到多元“一元”指的是一元標(biāo)準(zhǔn)、共性認(rèn)識、普適價值，“多元”指的是多元解釋、個性認(rèn)識、獨特價值。認(rèn)識和思維的多樣化和個性化是新課程的重要理念。為此，新課程教學(xué)提倡和強調(diào)學(xué)生對文本的多種解讀、對問題的多種解答和對情景生活的多種體驗感悟。多樣化和個性激活了課堂、激活了思維，有助于學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透，學(xué)出個性來?！督方虒W(xué)片斷《去打開大自然綠色的課本》2021/3/819四、由一元到多元“一元”指的是一元標(biāo)準(zhǔn)、共性五、由傳承（接受）到創(chuàng)新（質(zhì)疑）學(xué)習(xí)不僅僅是對課本知識的傳承和接受，也是對課本知識的創(chuàng)新和質(zhì)疑。這樣的學(xué)習(xí)才會學(xué)得深學(xué)得透。《松鼠》的結(jié)尾是不和諧的音符嗎？教育的主要任務(wù)2021/3/820五、由傳承（接受）到創(chuàng)新（質(zhì)疑）學(xué)習(xí)不僅僅是對六、由依賴性的學(xué)到獨立性的學(xué)知識是學(xué)會的，不是教會的；能力是做會的，不是講會的。傳統(tǒng)的課堂里學(xué)生是被“教會”的，不是自己學(xué)會的，這種會往往是表面上的會，即心理學(xué)所說的“假知”，而不是真正的會。所以，教師要改變舊的課堂教學(xué)方式，變“我告訴你”為“我?guī)湍愕拿?，你自己去學(xué)”，這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會，學(xué)得深、學(xué)得透。沒有教的過程，學(xué)生或許能夠?qū)W好；沒有學(xué)的過程，是絕對學(xué)不好的。學(xué)生自讀自悟

教師條分縷析少點設(shè)計多點空間（數(shù)學(xué)案例）2021/3/821六、由依賴性的學(xué)到獨立性的學(xué)知識是學(xué)會的，不是教會的“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維?！保ǘ磐┪覀冎?，教材的編寫因為要受到書面形式等的限制，總有一定的局限性，這種局限性突出表現(xiàn)在：當(dāng)教材以定型化、規(guī)范化的形式把學(xué)科知識內(nèi)容固定下來時，它必然省略了隱含在其中的有豐富內(nèi)容的思維過程，這樣就帶來一個矛盾，七、由教知識內(nèi)容到教思維方法2021/3/822“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維?！保ǘ磐┢摺⒂山讨R內(nèi)即內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而形式上是簡單、呆板、現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證，這也就是說，以書本(教材)形式出現(xiàn)的知識，它的思維和智力價值是潛在的。2021/3/823即內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而形式上是簡單、呆板、這就要求教師在傳授教材知識內(nèi)容時，不能只停留在對教材表面的結(jié)論和說明的表述上，而是要進一步深入進去，挖掘和揭示這些表面結(jié)論和說明的產(chǎn)生與形成的思維過程，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去。還原，讓學(xué)生看到了不曾預(yù)想的精彩2021/3/824這就要求教師在傳授教材知識內(nèi)容時，不能只停留在第三節(jié)

提升學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)策略讓學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)、樂學(xué)的具體策略有很多，但這些策略一定有其共同的特點和秘訣：富有情趣。情趣是快樂和幸福的源泉，讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)中來，享受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到發(fā)現(xiàn)的幸福。這是有效教學(xué)的動力源泉。2021/3/825第三節(jié)提升學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)策略讓學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)、樂愛因斯坦說得好：“教育提供的東西，應(yīng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！辈灰褜W(xué)好一門學(xué)科僅僅看成是一份責(zé)任，更不能僅僅把學(xué)好一門學(xué)科看成是為了分?jǐn)?shù)。案例1案例22021/3/826愛因斯坦說得好：“教育提供的東西，應(yīng)讓學(xué)生作為一一、教師要喜歡自己所教的學(xué)科，上課要投入?！@是讓你的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的前提。范梅南的觀點用學(xué)科魅力“征服”學(xué)生在學(xué)生面前，努力做到更好“我就是數(shù)學(xué)”——華應(yīng)龍“我即語文”——陳日亮2021/3/827一、教師要喜歡自己所教的學(xué)科，上課要投入?！@是讓你的學(xué)二、挖掘?qū)W科知識的內(nèi)在魅力，讓學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣?！@是讓你的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的核心。文言文有效教學(xué)的探索“休”字的教學(xué)加強學(xué)生對數(shù)學(xué)美的體驗2021/3/828二、挖掘?qū)W科知識的內(nèi)在魅力，讓學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣。——這三、“寓教于樂”，把游戲、藝術(shù)引進教學(xué)，使教學(xué)活動充滿情趣?！@是讓你的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的敲門磚。29于永正老師執(zhí)教的古詩《草》教學(xué)片斷讓我的數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣反例：婆婆老師語文教學(xué)模式反例：一則故事2021/3/829三、“寓教于樂”，把游戲、藝術(shù)引進教學(xué)，使教學(xué)活動充滿情趣。四、體驗成功，讓學(xué)生在你所教的學(xué)科上獲得成就感。——這是讓你的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的公開的秘密武器。“成功的快樂是一種巨大的情緒力量?！睆闹R學(xué)習(xí)上，要讓學(xué)生從師生關(guān)系上，就是要提倡五種激勵1.學(xué)會；2.學(xué)好；3.學(xué)成（學(xué)優(yōu)）。1.鼓勵；2.肯定；3.賞識。2021/3/830四、體驗成功，讓學(xué)生在你所教的學(xué)科上獲得成就感。——這是讓你安全感——缺乏害怕自由——權(quán)力尊重——無條件寬容——學(xué)會等待31五、重建課堂文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有家的感覺（安全感）?！@是讓你的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的吸鐵石。課堂是犯錯誤的地方；課堂是求知和思考的地方；課堂是……提倡七個允許教會學(xué)生講五句話2021/3/831安全感——缺乏害怕31五、重建課堂文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有思考與作業(yè)：1.如何理解“化難為易”與“化淺為深（化易為難）”的關(guān)系？2.本講所介紹的教學(xué)策略哪幾種對你啟發(fā)最大？3.介紹你常用的促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的做法和經(jīng)驗。322021/3/832思考與作業(yè)：322021/3/832謝謝傾聽！歡迎提問！2021/3/833謝謝傾聽！2021/3/833實際生活對于促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)有特別重要的教學(xué)價值。有一次，著名小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法專家邱學(xué)華與一位小學(xué)教師交談時，這位教師不停地埋怨自己教的學(xué)生“笨得像石頭”。邱學(xué)華讓他請個“笨得像石頭”一樣的學(xué)生來。學(xué)生來了，邱學(xué)華笑瞇瞇地說：“今天不讓你做題，你能幫我辦件事嗎？”說著拿出兩角錢，請他去買兩本作業(yè)本、兩支鉛筆，而且要便宜的，孩子高高興興地跑了。2021/3/834實際生活對于促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)有特別重要的教學(xué)價一會兒就買來了本子和鉛筆，還找回了4分錢。誰知，邱老師說少了一分錢，孩子著急地申辯說，“本子—本5分，二五得十；鉛筆一支3分，二三得六；兩角減去一角6分，還剩4分，怎么不對呢？”不料，他剛說完，邱老師卻高興地笑了。2021/3/835一會兒就買來了本子和鉛筆，還找回了4分錢。誰知，邱老師學(xué)生走后，邱老師對那位教師說：“你看他多聰明呀，在實際生活中能解答復(fù)雜的多步計算應(yīng)用題，而且還帶著小括號呢！”這個“笨”學(xué)生之所以能解答這種復(fù)雜的多步計算應(yīng)用題，正是因為他有“實際生活”作為認(rèn)知基礎(chǔ)。2021/3/836學(xué)生走后，邱老師對那位教師說：“你看他多聰明呀回歸生活的政治例如，初一的第一堂政治課上，老師沒有急著講書本上的內(nèi)容，而是先讓我們談?wù)劇笆裁词钦?政治對我們有什么用?”一些同學(xué)壯著膽子說：“政治沒什么用?！薄罢尉褪恰缎侣劼?lián)播》上每天大官開會?！薄罢尉褪呛軣o聊的東西……”2021/3/837回歸生活的政治例如，初一的第一堂政治課上，沒想到，老師聽到大家的回答不但沒生氣，還哈哈大笑起來，說：“同學(xué)們對政治有誤解。其實政治既不枯燥也不神秘，政治就是講人為什么要生活在一起，以及如果人一定要生活在一起，怎樣才能不吵架、不打架、不發(fā)生矛盾并且和睦相處的學(xué)問。只要你不能忍受一個人生活，那么就一定離不開政治。接下來，大家可以想一想，你一個人待著的最長記錄是多長時間呢?你能永遠(yuǎn)一個人生活嗎?”2021/3/838沒想到，老師聽到大家的回答不但沒生氣，還哈哈大突然間，“政治”兩個字不再像以前那樣拒人于千里之外、遙不可及，一下子變成了生活中離不了也甩不掉的事。我不由伸直了脖子，對接下來的課充滿期待。在后來6年的政治課堂中，這位老師經(jīng)常把社會熱點新聞、校園大事、班級小事引入課堂，時而用書本上的知識來講解我們身邊的事，時而又讓我們展開聯(lián)想把不同單元甚至不同年級的知識聯(lián)系起來。2021/3/839突然間，“政治”兩個字不再像以前那樣拒人于千里在我的記憶中，老師從來沒有跟我們提過考試分?jǐn)?shù)，但我每次都名列前茅，這里既有對知識本身感興趣的因素，也有對老師敬佩和感激的因素。上大學(xué)甚至上研究生后，我還多次主動選修政治學(xué)原理、中西方政治思想史、政治社會學(xué)等課程。事實上，這里所說的僅僅是我遇到的眾多擁有神奇力量的教師中的一位。但我發(fā)現(xiàn)，好教師最重要的共同點在于，他們深刻理解課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，并能將這種聯(lián)系有效地傳達給學(xué)生。2021/3/840在我的記憶中，老師從來沒有跟我們提過考試分?jǐn)?shù)，但思考步驟24÷272÷3第1步分整捆把2捆小棒平均分給2個人，每人得到1捆把7捆小棒平均分給3個人，無法分把7捆小棒拆分成6捆和1捆把6捆小棒平均分給3個人，每人得到2捆第2步分零根把4根小棒平均分給2個人，每人得到2根把剩下的1捆小棒拆開，與原有的2根小棒相加得到12根小棒把12根小棒平均分給3個人，每人得到4根“除法豎式”的兩道例題：2021/3/841思考步驟24÷272÷3第1步把2捆小棒平均分給2個人，每人第3步得結(jié)果把每人得到的1捆小棒和2根小棒相加，得到最后結(jié)果12回憶先前得到的每人2捆將每人得到的2捆與4根相加，得到最后結(jié)果24第4步寫豎式建立思考過程與豎式的聯(lián)系建立思考過程與豎式的聯(lián)系2021/3/842第3步把每人得到的1捆小棒和2根小棒相加，得到最后結(jié)果12回蕭伯納的案例一位新聞記者問蕭伯納：請問樂觀主義者和悲觀主義者的區(qū)別在哪兒？蕭伯納的回答是：區(qū)別非常簡單明了。假定這里有一瓶只剩下一半的酒，看到這半瓶酒的人如果高喊：太好了，還有一半。這就是樂觀主義。如果哀嘆：糟糕，只剩下一半了。那就是悲觀主義。43（來源：馬德.幽默與智慧）2021/3/843蕭伯納的案例一位新聞記者問蕭伯納：請問樂觀主義者和愛因斯坦解釋相對論

“如果你在一個漂亮的姑娘旁坐一個小時，你只覺得坐了片刻；反之，你如果坐在一個熱火爐邊，片刻就像一小時。這就是相對論的意義。如果有人存在懷疑，而又想試驗一下的話，有誰不會寧愿做那個同姑娘坐在一起的人，而把火爐留給那個懷疑者呢？”

2021/3/844愛因斯坦解釋相對論“如果你在一個漂亮的姑娘旁坐一個例如：有這樣一個算式：“100-50-20=”。這是一個抽象的算式，在小學(xué)二年級，如果教師非常抽象地對學(xué)生說：“這叫連減，第一個數(shù)叫做被減數(shù)，我們現(xiàn)在就是要從被減數(shù)中減去第一個減數(shù)，然后用它們的差減去第二個減數(shù)，再得到它們的差?！边@就把一個簡單的問題搞復(fù)雜了。2021/3/845例如：有這樣一個算式：“100-50-20=教師應(yīng)該非常靈活地對學(xué)生說：“你可以把它看成是你生活中的一個小例子，你媽媽帶你上超市，帶了100元錢，買了一箱蘋果，花了50元；又給你買了一個玩具，花了20元。那么還剩下多少錢呢?”這樣一解釋，學(xué)生馬上就明白了，因為學(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗，他們把這個算式與頭腦中的形象記憶聯(lián)系起來了，就會很容易理解這一知識。2021/3/846教師應(yīng)該非常靈活地對學(xué)生說：“你可以把它看成是你生活進而，如果要進一步教學(xué)“算式中減50再減20，也可以把50和20加起來再減”，教師又可以這樣說：“我們?nèi)コ匈I東西，超市是怎么收銀的呢?是一次性收的，先把你買的所有東西的錢全部加起來以后，用100元去減這個數(shù)，這個一起減的過程就是找錢的過程?！苯處熯@樣一說，學(xué)生又很容易就懂了。2021/3/847進而，如果要進一步教學(xué)“算式中減50再減20這還不夠，教師在學(xué)生理解題意之后還應(yīng)進一步講解：“這個題目問的是還剩多少錢，因此它和人物、地點就沒有關(guān)系了?！畫寢尅?、‘你’、‘超市’可以刪去，也可以改為‘爸爸’、‘小明’、‘商店’。因為是問還剩多少錢，所以這與買的什么東西也不相關(guān)，題中的‘蘋果’、‘玩具’可以刪掉，也可以改為‘橘子’、‘書籍’。”這樣通過其一，了解其二、其三，以至無窮，就可以使學(xué)生舉一反三，掌握“100-50-20”這個算式的抽象含義了。2021/3/848這還不夠，教師在學(xué)生理解題意之后還應(yīng)進一步講解“張老師的數(shù)學(xué)課，不僅僅是數(shù)學(xué)。他在解釋數(shù)學(xué)的過程中還總是引用一些詩句來解釋，句句都很精辟，充滿詩意。”學(xué)生趙一鳴這樣對記者說，“比如，他用‘長河落日圓’來解釋解析幾何直線與圓的關(guān)系；‘大漠孤煙直’則形容線面垂直的位置關(guān)系；根的存在性定理中函數(shù)零點存在的條件可以變成‘云深不知處，只在此山中’；而數(shù)列學(xué)習(xí)時，一句‘一尺之錘、日取其半、萬世不竭’不僅給出了一個遞減的等比數(shù)列，同時更深刻地揭示了極限的思想。”（來源：蔣夫爾.讓枯燥的數(shù)學(xué)充滿詩意.中國教育報.2012年10月18日.）2021/3/849“張老師的數(shù)學(xué)課，不僅僅是數(shù)學(xué)。他在解釋數(shù)學(xué)的圖畫在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有其特殊的價值：一位小學(xué)三年級的學(xué)生請一位數(shù)學(xué)專家解下面這道算術(shù)題：在一個減法算式里，減數(shù)、被減數(shù)與差的和等于90，差是減數(shù)的兩倍，那么差等于多少呢？題中概念太多，這位專家讓孩子讀兩遍，學(xué)生還是把握不住，專家改用圖來表達，圖給孩子直觀感和整體感，容易把握(見圖1)。502021/3/850圖畫在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有其特殊的價值：一位小學(xué)三年級專家與孩子商量：既然差是減數(shù)的兩倍，我們能否將圖1改為圖2呢？孩子高興地說，它是減法算式，干脆把圖2改成圖3吧！根據(jù)“減數(shù)、被減數(shù)與差的和等于90”，有△+△△△+△△=90，就可知道△=15，那么差等于30。51（圖1）（圖3）（圖2）2021/3/851專家與孩子商量：既然差是減數(shù)的兩倍，我們能否將圖1可以認(rèn)為，這三張圖形是一種特殊語言，它給人以直觀感和整體感，它比普通語言要容易把握得多。因此，美國數(shù)學(xué)家斯蒂思說：“如果一個特定的問題可以被轉(zhuǎn)化為一個圖形，那么，思想就整體地把握了問題，并且能創(chuàng)造性地思索問題的解法?！?021/3/852可以認(rèn)為，這三張圖形是一種特殊語言，它給人以直一位小學(xué)語文教師在教學(xué)古詩《所見》時，便是通過自繪圖畫創(chuàng)設(shè)直觀情境，展現(xiàn)課文內(nèi)容。一上課，她對學(xué)生說：“今天，我們要學(xué)習(xí)一首古詩。為了能更好地了解這首古詩，請同學(xué)們看黑板上老師畫的圖”。她邊畫邊娓娓動聽她描述：“夏天，一個牧童騎在黃牛背上，不知不覺地來到了樹林里。樹林里的樹長得真茂盛!密密的枝葉遮住了藍藍的天，擋住了炎炎的夏日。牧童一邊放牛，一邊大聲地唱著歌，歌聲在林間震蕩著。2021/3/853一位小學(xué)語文教師在教學(xué)古詩《所見》時，便是通過這時，牧童聽見了知了的鳴叫聲，他很想捉一只，于是他忽然停止了歌唱，在地上搜索著、尋找著……”隨著動人的描述，一幅妙趣橫生的黑板畫展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，議論畫面，評價畫面，最后對畫面的結(jié)論是：景色美麗，牧童可愛。這時，教師把話鋒一轉(zhuǎn)：“這么美麗的景色，這么可愛的牧童，古代詩人僅用了二十個字來表達。這首詩的題目叫《所見》，請同學(xué)們翻開書”。2021/3/854這時，牧童聽見了知了的鳴叫聲，他很想捉一只，博士是什么美國猶他大學(xué)的助理教授MattMight用這組圖解釋，博士學(xué)位到底是什么意思。他說，每年都有新生的入學(xué)教育，但是有些觀點用語言說不清楚，不如畫圖。我覺得這組圖真的很好懂，而且一點沒錯，博士就應(yīng)該是圖中的意思。老子說：“大道至簡?！笨墒钦娴囊芎唵蔚乇磉_出來，卻是非常難的一件事。2021/3/855博士是什么美國猶他大學(xué)的助理教授MattMig利用電路圖使學(xué)生正確而深刻地理解“充要條件”充要條件是高中數(shù)學(xué)中的一個重要概念，也是教學(xué)的一個難點，學(xué)生不易正確理解。結(jié)合下面的電路圖就可以突破這個難點。2021/3/856利用電路圖使學(xué)生正確而深刻地理解“充要條件”充要條下圖所示的電路圖，視“開關(guān)A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結(jié)論B。A是B的充分不必要條件A是B的充分必要條件A是B的必要不充分條件A是B的非充分非必要條件2021/3/857下圖所示的電路圖，視“開關(guān)A的閉合”為條件A，“燈泡B演示模型也能創(chuàng)設(shè)直觀情境。一位數(shù)學(xué)教師在講授“數(shù)學(xué)歸納法”時，便是通過演示模型，引入歸納法的。一上課，教師演示袋子，從袋子里摸出來的第一個是紅玻璃球，第二、三、四、五個均是紅玻璃球，問：“這個袋子里是否全是紅玻璃球？”學(xué)生：“是”，繼續(xù)摸，摸出一個白玻璃球，問：“是否全是玻璃球？”學(xué)生相互爭論，高度興奮(少部分)：“是”。2021/3/858演示模型也能創(chuàng)設(shè)直觀情境。一位數(shù)學(xué)教師在講授“數(shù)學(xué)歸再摸，摸出一個乒乓球，(大笑)教師問：“是否全是球？”學(xué)生：“不一定”。小結(jié)：“這個猜想對不對：若知道袋里的東西是有限的，則遲早可以摸完，當(dāng)把袋里的東西全摸出來，當(dāng)然可以得到一個肯定的結(jié)論。但當(dāng)東西是無窮的時候，那又怎么辦？”(靜)“如果我約定，當(dāng)你這一次摸出的是紅玻璃球的時候，下一次摸出的也肯定是紅玻璃球，那么袋子里是否全是紅玻璃球？”學(xué)生：“是”。……這種直觀有助于學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)歸納法的實質(zhì)。2021/3/859再摸，摸出一個乒乓球，(大笑)教師問：“是否全是一位教師教學(xué)《守株待兔》，很快就教完了，可學(xué)生并不理解其寓意。這時教師靈機一動，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學(xué)生“勸”自己。學(xué)生興致倍增，紛紛勸起老師來：“老師，你等不到兔子啦”……“老師，再等下去你會餓死的！”老師還模仿守株待兔者的口氣和學(xué)生爭辯。學(xué)生越勸說，興致越高，就越深刻地理解這篇寓言的意思。教學(xué)中除教師表演外，還可讓學(xué)生表演，學(xué)生表演有獨特的教學(xué)意義。2021/3/860一位教師教學(xué)《守株待兔》，很快就教完了，可學(xué)生正如蘇霍姆林斯基所說：“從本質(zhì)上，兒童個個都是天生的藝術(shù)家?！睂嶋H上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個性特征。表演能夠有效地調(diào)動并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造性。語文教材中有些篇幅戲劇因素濃厚，語言的動作性強，教師要善于把它們改編成小品或課本劇，讓學(xué)生走進課文，扮演課文中的人物，在“動”與“樂”中把握課文內(nèi)蘊，理解人物的性格、語言、動作、神態(tài)及內(nèi)心世界。2021/3/861正如蘇霍姆林斯基所說：“從本質(zhì)上，兒童個個都是一位數(shù)學(xué)教師在教行程問題時，感到學(xué)生對“同時”、“不同地”；“相遇”、“相遇時間”等概念難于理解，于是他組織學(xué)生活動，通過活動幫助學(xué)生理解。他組織兩隊學(xué)生分別在操場兩邊競走，老師哨子一吹，兩人同時從兩地對走。這時，老師讓學(xué)生理解“同時”、“相向”的含義。要求兩人碰上時停止，告訴學(xué)生這是“相遇”。2021/3/862一位數(shù)學(xué)教師在教行程問題時，感到學(xué)生對“同時”、然后讓同學(xué)們看在相遇時誰走的路程多，讓學(xué)生理解在同一時間內(nèi)兩位同學(xué)各走多少距離?；顒雍螅蠋熢谥v授這部分知識時，學(xué)生想起活動的情景，以活動中獲得的感性材料為支柱，進一步分析思考，便掌握了相遇問題的知識。2021/3/863然后讓同學(xué)們看在相遇時誰走的路程多，讓學(xué)生理解在當(dāng)前有人把語文教學(xué)搞得太復(fù)雜了，把簡單的問題搞復(fù)雜了。具體表現(xiàn)在內(nèi)容復(fù)雜、手段復(fù)雜、環(huán)節(jié)復(fù)雜。內(nèi)容復(fù)雜的現(xiàn)象很普遍。第一，教學(xué)目標(biāo)要簡要；第二，教學(xué)內(nèi)容要簡約；第三，教學(xué)過程要簡潔；第四，教學(xué)方式要簡練；第五，作業(yè)要簡化。2021/3/864當(dāng)前有人把語文教學(xué)搞得太復(fù)雜了，把簡單的問題搞復(fù)雜了教得深、教得透的前提：語文課改來改去，在教法上花樣翻新，卻不在教材的鉆研上下功夫，以至于無論教多少年，教多少遍，對一篇課文仍無新的發(fā)現(xiàn)，仍無獨到發(fā)掘，一如既往地停留在對教學(xué)參考書簡單重復(fù)的淺層次、低水平上，學(xué)生怎么會買賬呢？一篇課文，在閱讀的基本面上固然有其客觀一致性，但發(fā)掘的深入程度是無止境的……而現(xiàn)在的教師，不要說深入發(fā)掘了，就是文本的基本閱讀面，也沒有自己的理解，完全變成了一個毫無理性判斷力的只是現(xiàn)成結(jié)論的搬運工。（崔茂新）2021/3/865教得深、教得透的前提：2021/3/865孩子們的精彩（楊明明）

春天，我和孩子們一起讀了首寫春天的詩。詩很精彩，孩子們更精彩。這首詩是這樣寫的：五月的雨滴像熟透了的葡萄一顆、一顆落進大地的懷里到處是蜜的氣息到處是酒的氣息

662021/3/866孩子們的精彩（楊明明）662021/3/866我沒有把詩句一下子都展現(xiàn)在他們的面前，而是讓孩子們逐句品味詩句，或者故意留有空白，讓他們猜猜詩人會怎么寫。詩中說：“五月的雨滴，像熟透了的葡萄。”孩子們說：是??！是?。∈焱噶说钠咸巡艜粝聛恚焱噶说钠咸阉植哦嗄兀?021/3/867我沒有把詩句一下子都展現(xiàn)在他們的面前，而是讓孩詩中寫“一顆，一顆”，我問：“一顆，一顆，落下來的是什么呀？”甲孩子說：“落下來的是雨滴?！币液⒆诱f：“不，落下來的是葡萄。”丙孩子說：“你們說得不對，落下來的是像葡萄一樣的雨滴?！倍『⒆诱f：“應(yīng)該說，像雨滴一樣的葡萄?！倍嗝磮?zhí)著的討論??！何必去追究他們誰說得對呢？只需讀讀他們一臉的認(rèn)真，我便滿足了。682021/3/868詩中寫“一顆，一顆”，我問：“一顆，一顆，落下來的是什么接下去的爭論更精彩了，詩中寫道“落進……”，還沒等我念完后半句，他們又接腔了。直言不諱：“落進我的嘴巴里！”反唇相譏：“你的嘴巴盛得下嗎？”爭先恐后：“應(yīng)該落進池塘里！”“不，落進干旱的土地里！”692021/3/869接下去的爭論更精彩了，詩中寫道“落進……”，還沒等我念完

“落進沙漠里！”

“落進果園里！”

“落進莊稼地里！”最后是一個偉大的總結(jié)：“落進大自然的懷里！”我亮出了詩人的原話：“落進大地的懷里！”

“哦！”孩子們歡呼了！他們歡呼什么？是歡呼猜對了嗎？不是吧！他們是歡呼自己也有詩人的水平。2021/3/870“落進沙漠里！”2021/3/870最后兩句，我是讓孩子們填空的?！暗教幨?)的氣息，到處是()的氣息?！彼麄儗@個括號有興趣極了，答案五彩紛呈：寫葡萄的，寫香的，寫糖的，寫豐收的，寫喜悅的，居然也有孩子寫出了與原詩一模一樣的文句：“到處是蜜的氣息！”真驚訝孩子的能力！他們不僅會讀詩，會體味詩，同樣也會創(chuàng)作詩。712021/3/871最后兩句，我是讓孩子們填空的?！暗教幨?)的氣息，在課堂上，全班學(xué)生幾乎每個人都提出了一個自己的問題，如有的學(xué)生提出：“為什么會發(fā)生饑荒？”“為什么餓漢那么窮，財主卻那么有錢有物？”“餓漢為什么說他情愿餓死，也不吃財主給他的食物？”等等。在這些問題中，大部分同學(xué)都選擇了第三題進行討論。圍繞問題展開教學(xué)，“嗟來之食”2021/3/872在課堂上，全班學(xué)生幾乎每個人都提出了一個自己的問題，如有的學(xué)在討論中，學(xué)生探討了多種可能性。有一個學(xué)生回答“因為他很有骨氣，很有尊嚴(yán)”。教師非常敏銳地抓住這個機會，利用學(xué)生的話進行引導(dǎo)：“對！他很有骨氣，很有尊嚴(yán)?？墒撬呀?jīng)快要餓死了，你贊成他這樣做嗎？”新的問題立即又使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生了分化。有的學(xué)生明確贊成，有的學(xué)生強烈反對。在他們分別闡述了自己的理由之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生提升出了一個與此關(guān)聯(lián)、又蘊含哲學(xué)意味的問題，即“生命和尊嚴(yán)到底哪一個更重要”？

2021/3/873在討論中，學(xué)生探討了多種可能性。有一個學(xué)生回答“因為他很有在激烈的辯論中，有的學(xué)生認(rèn)為生命比尊嚴(yán)更重要，“因為沒有生命就什么也沒有了”；有的學(xué)生覺得，尊嚴(yán)比生命更重要，“因為沒有尊嚴(yán)會被人看不起”；還有的學(xué)生語出驚人，說生命和尊嚴(yán)同樣重要，“因為沒有生命就沒有尊嚴(yán)，而沒有尊嚴(yán)生命就沒有意義。生命和尊嚴(yán)的關(guān)系就像一個人的手心和手背一樣”……（來源：《中小學(xué)管理》，2002年第5期）2021/3/874在激烈的辯論中，有的學(xué)生認(rèn)為生命比尊嚴(yán)更重要，“因為沒①你是否同意林肯總統(tǒng)關(guān)于美國不能存活除非它全部解放或全部奴役的聲明？解釋。②解釋為什么北方白人反對奴隸制，南方白人擁護奴隸制，但他們都感覺是在為自由而戰(zhàn)？③內(nèi)戰(zhàn)期間，女人開始擔(dān)任很多以前男人的工作。你能對由于內(nèi)戰(zhàn)造成的社會、經(jīng)濟和政治沖突的問題做出怎樣的概括？④構(gòu)造一個爭論，運用歷史證據(jù)來支持或反對下面的觀點：美國內(nèi)戰(zhàn)是地區(qū)差別不可避免的結(jié)果。2021/3/875①你是否同意林肯總統(tǒng)關(guān)于美國不能存活除非它全部解放或全部奴役《俄國十月革命和蘇聯(lián)社會主義探索》歷史復(fù)習(xí)課的問題化教案（張鐵軍）：一、復(fù)習(xí)重點。1.俄國十月革命和中國革命所采取的革命模式及依據(jù)。2.蘇聯(lián)和中國所進行的社會主義探索的異同。二、復(fù)習(xí)難點。俄國十月革命和“斯大林模式”對當(dāng)時的中國帶來了什么影響。2021/3/876《俄國十月革命和蘇聯(lián)社會主義探索》歷史復(fù)習(xí)課的問題化教案（張三、問題的預(yù)設(shè)。1.學(xué)生通過自學(xué)能發(fā)現(xiàn)和提出問題。（1）二月革命和十月革命有哪些區(qū)別？（2）俄國十月革命和中國革命走的道路有什么不同？根據(jù)是什么？有什么啟示？2021/3/877三、問題的預(yù)設(shè)。2021/3/8772.學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了的問題。（1）十月革命的勝利對近代中國革命產(chǎn)生了怎樣的積極影響？（2）中蘇兩國經(jīng)濟體制曾經(jīng)共有的特征是什么？這種特征在兩國工業(yè)和農(nóng)業(yè)方面的共同表現(xiàn)是什么？造成了什么共同影響？2021/3/8782.學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了的問題。2021/3/8783.老師拋給學(xué)生的問題。（1）蘇俄為什么用新經(jīng)濟政策來代替“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”政策？（2）高度集中的計劃經(jīng)濟體制后來在中國是如何變化的？（3）中蘇兩國對社會主義探索的最終結(jié)果是什么？它給你最大的啟示是什么？四、反饋練習(xí)（略）2021/3/8793.老師拋給學(xué)生的問題。2021/3/879《江雪》教學(xué)片斷生：這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是在做什么呢？是照搬教參中現(xiàn)成的答案，還是允許學(xué)生的多元解讀？說不定有意料之外的精彩呢！生：老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，銀裝素裹，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！2021/3/880《江雪》教學(xué)片斷2021/3/880生：老人感到十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是“千萬孤獨”。妙！

生：我覺得老人在磨練自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。生：這位老人與眾不同，看起來很清高。詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？2021/3/881生：老人感到十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連生：老人是在釣一個春天！是啊，冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？至情至性，獨具慧眼，精彩！這樣的語文，才能根植于學(xué)生的心靈世界，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。2021/3/882生：老人是在釣一個春天！2021/3/882師：同學(xué)們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學(xué)的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學(xué)課本了！謝謝你，你打開了我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？2021/3/883師：同學(xué)們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然2021/3生：我認(rèn)為大自然是本語文課本，當(dāng)你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎？生：我認(rèn)為大自然是音樂課本。小燕子是音符?！堆嘧印分袑戇^：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。生：我認(rèn)為是美術(shù)課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。2021/3/884生：我認(rèn)為大自然是本語文課本，當(dāng)你看到樹木的2021/3/8生：我不說課本了，我認(rèn)為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的童話書。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。師：好浪漫的想象啊！同學(xué)們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會，它還會是數(shù)學(xué)課本、體育課本，甚至舞蹈課本。我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本?！?021/3/885生：我不說課本了，我認(rèn)為大自然是一本童話書，……2021/3曾經(jīng)看過一篇教育隨感，有這樣一段話深契我心：教育的主要任務(wù)不是叫學(xué)生記住別人的思考，而是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的思考；不是要學(xué)生記住課本中的、教參上的或教師講的思想，而是要讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思想；2021/3/886曾經(jīng)看過一篇教育隨感，有這樣一段話深契我心：教育不是要培養(yǎng)一個會記憶的民族，而是要培養(yǎng)一個會思考的民族，而要培養(yǎng)一個會思考的民族，沒有自己的思考、批判、探索，就難以有所創(chuàng)新、有所突破?！吧钪械闹卮笸黄贫紒碜匀碌拇鸢?，它們來自挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，而不是接受現(xiàn)狀?！保▉碓矗和觖惼?給學(xué)生一雙看世界的眼睛.中國教育報.2012年4月5日.）2021/3/887不是要培養(yǎng)一個會記憶的民族，而是要培養(yǎng)一個會思考的民族，

《松鼠》的結(jié)尾是不和諧的音符嗎？（單詠梅）

學(xué)習(xí)法國作家布豐的《松鼠》，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓他們提出自己的疑難問題或是自己感興趣的問題?！袄蠋煟艺J(rèn)為文章最后一個自然段的最后兩句話，是這篇文章中的一個不和諧的音符。”我笑著問：“為什么你會得出這樣的結(jié)論呢？”2021/3/888《松鼠》的結(jié)尾是不和諧的音符嗎？（單詠梅）20“我沒有親眼見過松鼠，讀了這篇文章，了解到松鼠原來是個漂亮、馴良、乖巧的小動物，我感覺自己很喜歡它。可是，文章最后卻說：‘松鼠也是一種有用的小動物。他們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。’我在讀到此處時，感到很別扭。如果我們真心喜歡一個小動物，比如說小狗，我們在夸獎它一番后，會告訴別人它的肉可以吃，皮可以制成皮襖嗎？2021/3/889“我沒有親眼見過松鼠，讀了這篇文章，了解到松鼠或許，以前的學(xué)生也有這一想法，只不過作為老師的我，從來沒有給他們這一機會，讓他們暢所欲言。課改后，正因為我們在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問題，尊重學(xué)生讀書的感受，學(xué)生才敢于提出問題，樂于提出問題，能夠大膽發(fā)表獨立的見解。作為老師，我欣賞學(xué)生獨立思考的精神，佩服他們讀書時那種鮮活的感受，也在努力為學(xué)生營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。2021/3/890或許，以前的學(xué)生也有這一想法，只不過作為老師的于是，我進一步鼓勵道：“你敢于向課本挑戰(zhàn)，很了不起。同學(xué)們，你們當(dāng)中有沒有人同意這位同學(xué)的觀點，認(rèn)為這是不和諧的音符呢？”陸陸續(xù)續(xù)有幾個舉手。“那就請你們繼續(xù)說說你們的理由吧。”

……2021/3/891于是，我進一步鼓勵道：“你敢于向課本挑戰(zhàn)，很了學(xué)生自讀自悟

教師條分縷析最近，我有機會聽了兩節(jié)閱讀課，上的都是蘇教版第三冊《水鄉(xiāng)歌》。這是一篇熱情謳歌水鄉(xiāng)美景的贊美詩，語言文字優(yōu)美，讀來讓人浮想聯(lián)翩。如何引導(dǎo)二年級的孩子讀進文中，走進畫一樣的詩中，兩位執(zhí)教老師頗費心機。一位老師是將文字與畫面分割成若干塊，一一在孩子面前呈現(xiàn)；另一位老師則把孩子帶到文字與畫面旁，放手讓孩子去品味、欣賞。先將兩節(jié)課中最具代表性的兩個片段節(jié)錄如下：2021/3/892學(xué)生自讀自悟教師條分縷析2021/3/892【教例一】

出示第一段文字：水鄉(xiāng)什么多？水多。千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波。師：讀一讀，想一想，這段話主要告訴我們什么？生自讀。生：我從“千條渠，萬條河”中體會到了水鄉(xiāng)。師：這里“千”和“萬”說明了什么？生：說明水鄉(xiāng)的渠和河很多很多。2021/3/893【教例一】2021/3/893生：我從“池塘一個連一個”中體會到了水多。師：“一個連一個”說明了什么？生：說明了水鄉(xiāng)的池塘很多。生：也說明水很多。生：我從“綠水蕩清波”中體會到了水美。師：“綠水”是什么樣的？生：“綠水”是水碧綠碧綠的。2021/3/894生：我從“池塘一個連一個”中體會到了水多。2021/3/89師：“清波”呢？生：“清波”是水很清澈，上面還有波紋。師：是呀！你們看水鄉(xiāng)的水這么多、這么美。讓我們朗讀并把這段話并背誦下來。生練習(xí)有感情朗讀、背誦……2021/3/895師：“清波”呢？2021/3/895【教例二】出示第一段文字（同上）師：好好讀讀這段話，老師相信小朋友自己一定能讀懂的。生自讀。師：剛才讀這段話時，你們的腦海中是否出現(xiàn)了一幅幅水鄉(xiāng)的畫面。（出示水鄉(xiāng)圖）師：請小朋友們再圖文對照著讀一讀、想一想，然后說說水鄉(xiāng)的水給你留下了怎樣的印象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么景象。生自讀（讀得很投入）2021/3/896【教例二】出示第一段文字（同上）2021/3/896生：我仿佛來到了水鄉(xiāng)，走到哪里都能看到水。生：我也仿佛來到水鄉(xiāng)，我睜大眼睛，想數(shù)一數(shù)水鄉(xiāng)有多少條水渠和小河，可是我怎么也數(shù)不過來。啊，水鄉(xiāng)的水太多了！生：我看到了水鄉(xiāng)的小河，河水很清很清，連河底的水草我都能看到，有時水草旁還會有小魚蝦游過呢。2021/3/897生：我仿佛來到了水鄉(xiāng)，走到哪里都能看到水。202生：我看到的水鄉(xiāng)小河和朱珠剛才說的不太一樣。河水是碧綠碧綠的。一陣微風(fēng)吹來，河面上就蕩起一層一層的小水波，太美了！……師：假如現(xiàn)在小朋友們就站在水鄉(xiāng)的渠邊、河邊、塘邊，你們最想去做什么呢？生：我想畫一幅畫，畫下“千條渠，萬條河，池塘一個連一個，綠水蕩清波”。2021/3/898生：我看到的水鄉(xiāng)小河和朱珠剛才說的不太一樣。河生：我想彎腰，捧起水鄉(xiāng)的清水喝一口，嘗一嘗它的味道是什么樣的。生：我想照張相片，把水鄉(xiāng)美景留在照片中。師：小朋友們真聰明，老師什么也沒說，你們就自己讀進文中去了。水鄉(xiāng)的水是這么多，這么美，像畫一樣。想把這段話讀好背下來嗎？請認(rèn)真做準(zhǔn)備。生練習(xí)有感情朗讀，背誦。（情緒高漲）2021/3/899生：我想彎腰，捧起水鄉(xiāng)的清水喝一口，嘗一嘗它的以上兩個教學(xué)片段實錄雖然教學(xué)內(nèi)容是一模一樣的，但由于兩位執(zhí)教者教學(xué)思想觀念的不同，其課堂教學(xué)設(shè)計的差異很大，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。教例一：教師條分縷析，學(xué)生亦步亦趨本教例中，教師從引導(dǎo)學(xué)生了解該段大意，到怎么體會水鄉(xiāng)、水美，再到感情朗讀，整個教學(xué)環(huán)節(jié)是由老師主宰著一切，學(xué)生不過是在迎合老師去讀、說。2021/3/8100以上兩個教學(xué)片段實錄雖然教學(xué)內(nèi)容是一模一樣的，教師預(yù)設(shè)好一條閱讀的暗線，每到一個知識點，教師便要適時介入學(xué)生的閱讀活動，牽著他們往下走，在整個閱讀過程中不允許學(xué)生有離線、越線之機。學(xué)生閱讀到底是為了什么呢？只是為了回答好老師所設(shè)計好的幾個問題，獲取課文語言文字中所荷載的內(nèi)容知識嗎？當(dāng)然不是，學(xué)生閱讀主要是為了學(xué)會閱讀、發(fā)展語言、提高語文素養(yǎng)的。那么，怎么進行閱讀教學(xué)呢？2021/3/8101教師預(yù)設(shè)好一條閱讀的暗線，每到一個知識點，教師《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”既然是個對話過程，那么學(xué)生在閱讀活動中，當(dāng)他們通過自主的閱讀實踐與文本及文本的作者交流時，教師就不應(yīng)該不合時宜地介入、打斷，要充分相信學(xué)生，要給學(xué)生自主閱讀實踐的機會，要讓學(xué)生先與文本充分交流之后，再與老師、同學(xué)合作交流。像上述教例一當(dāng)中條分縷析式的教學(xué)設(shè)計，常常帶來的是對教學(xué)內(nèi)容的人為肢解、條塊分割。2021/3/8102《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教教學(xué)中教師不能擺正“教”與“學(xué)”的位置，必然會出現(xiàn)重講解、重理性分析、搞知識的外部搬運的情況。學(xué)生在這種條分縷析式的教學(xué)設(shè)計中沒有自主性，無法主動探究，下一步將要學(xué)習(xí)什么總是由教師來安排，學(xué)生就只能在老師的精心牽引下亦步亦趨。長此以往，只會泯滅學(xué)生閱讀的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。2021/3/8103教學(xué)中教師不能擺正“教”與“學(xué)”的位置，必然會教例二：教師能放能收，學(xué)生自讀自悟本教例中，教師從激發(fā)學(xué)生閱讀動機，到點撥學(xué)生想象畫面，再到組織學(xué)生進行交流，一直到最后鼓勵學(xué)生朗讀背誦，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，我們沒看到一點師“牽”生的痕跡。教學(xué)自始至終處在一種學(xué)生要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。尤其令人稱道的是教者大膽放手讓二年級的學(xué)生去自讀自悟這段話，讓學(xué)生獨自走進文中，充分地與文本進行對話。2021/3/8104教例二：教師能放能收，學(xué)生自讀自悟2021/3/8104學(xué)生在對話的過程中，各自構(gòu)建起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗。教者深諳這樣一個道理，那就是學(xué)生是閱讀的主人，閱讀是學(xué)生自主的實踐活動，是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中去體驗與理解。正是有了上述的認(rèn)識，教者才能放的開；也正是有了教師充分的放，學(xué)生才會有自讀自悟的機會，課上才會產(chǎn)生多姿多彩的獨特感受與體驗。2021/3/8105學(xué)生在對話的過程中，各自構(gòu)建起自己獨特的閱讀表設(shè)想一下，學(xué)生若是在老師問題的牽引下，還會有機會嘗一口河水的味道嗎？閱讀教學(xué)中教師究竟該扮演什么樣的角色呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫的清楚：“老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熗瑫r也是閱讀課堂上學(xué)生的另一個主要對話對象與合作伙伴。課堂上，教師只收不放，學(xué)生便會亦步亦趨；能放能收，學(xué)生才能進行自主探究與合作交流。2021/3/8106設(shè)想一下，學(xué)生若是在老師問題的牽引下，還會有機閱讀教學(xué)中，我們的教師若是能做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，學(xué)生就會有更多的自主閱讀的時間與空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力。2021/3/8107閱讀教學(xué)中，我們的教師若是能做到“盡職而不越位少點設(shè)計

多點空間在課堂教學(xué)中，許多教師都把教學(xué)過程設(shè)計得十分周到，往往導(dǎo)得過多、過細(xì)。請看一位教師教“用字母表示稍復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)的教學(xué)片段：出示例4：某商店一天上午賣出3個花瓶，下午又賣出4個花瓶。每個花瓶的單價是X元，這一天賣花瓶一共收入多少元？師：指名讀題，出示直觀圖。（略）師：每個花瓶的單價是多少元？2021/3/8108少點設(shè)計多點空間在課堂教學(xué)中，許多教師都生：X元。師：上午賣出幾個花瓶？生：3個。師：那上午賣花瓶的錢數(shù)一共是多少？生：3個X元。生：3X元。師：下午賣出幾個花瓶？生：4個。2021/3/8109生：X元。2021/3/8109師：那下午賣花瓶的錢數(shù)一共是多少？生：4個X元。生：4X元。師：這一天賣花瓶的錢數(shù)一共是多少？生：3X+4X元。師：3X和4X各表示幾個X？一共是幾個X？生：3X表示3個X，4X表示4個X，一共是7個X。師：那么3X+4X就是7個X，7個X可以寫成。2021/3/8110師：那下午賣花瓶的錢數(shù)一共是多少？2021/3/8110生：3X+4X是7個X，7個X可以寫成7X。板書：3X+4X=（3+4）X=7X師：思考上面的計算過程，這實際是應(yīng)用了什么運算規(guī)律？生：運用了乘法分配率。師小結(jié)：根據(jù)運算意義，這里的3X+4X是3個X加4個X，結(jié)果是7個X，也就是7X。這種設(shè)計就理解和把握教材而言，應(yīng)當(dāng)是無可非議，但問題也是明顯的。2021/3/8111生：3X+4X是7個X，7個X可以寫成7X。2021/3/81、不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師主宰了課堂和學(xué)習(xí)，教師一問，學(xué)生一答，學(xué)生跟著教師跑，缺乏主動性。這種課堂教學(xué)失去了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主體性特點，掩蓋了學(xué)習(xí)過程中的矛盾和思維碰撞，僵化了鮮活的學(xué)情。2021/3/81121、不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。2021/3/812、不利于面向全體。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)中客觀存在的差異性，總有一部分學(xué)生很快找到了答案，而另一部分學(xué)生還在思考，而教師又不可能等到全班學(xué)生都想好以后再作交流。結(jié)果是中下學(xué)生還沒想好，就開始討論，他們只能停下來，聽別人說。于是就形成了優(yōu)等生唱主角，中等生唱配角，學(xué)困生當(dāng)群眾演員的局面。一節(jié)課下來，學(xué)困生沒有一個問題能解決掉，當(dāng)然是學(xué)習(xí)困難越來越多，成了名符其實的學(xué)困生。2021/3/81132、不利于面向全體。2021/3/81133、不利于學(xué)生思維能力的提高。把教學(xué)內(nèi)容分析得過細(xì)，提出的問題過小，思維距很短，缺少思維訓(xùn)練，這固然能使學(xué)生易于應(yīng)答，可以保證學(xué)生知識的掌握，教學(xué)環(huán)節(jié)的有“序”進行，但也造成了許多失落，如活躍的想像，模糊的體驗，會心的溝通，不可言傳的意會等等，淡化了思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要功能。同樣是教學(xué)這一節(jié)內(nèi)容，在另一位教師的課堂上，卻有著截然不同的處理。2021/3/81143、不利于學(xué)生思維能力的提高。2021/3/出示情境：一位商店老板上午賣出了3個花瓶，下午賣出了4個花瓶。晚上回家不會記賬，你能幫他把這一天的收入記住嗎？花瓶（個）上午：3個下午：4個學(xué)生思考，討論。生1：我覺得可以列表式記賬。2021/3/8115出示情境：一位商店老板上午賣出了3個花瓶，下午賣出了4個花瓶生2：我覺得這樣只是記住花瓶個數(shù)，不能表示出總收入是多少。所以我認(rèn)為用未知數(shù)X來表示每一個花瓶的元數(shù)，這一天的收入就是（3+4）X元。生3：這樣表示很好，可還是不簡單易記。我認(rèn)為用7X元表示更簡潔。因為上午3個+下午4個，共7個花瓶，就是7X元。

2021/3/8116生2：我覺得這樣只是記住花瓶個數(shù)，不能表示出總生4：老師，我想補充一點。3X+4X=7X其實這里運用了我們學(xué)過的乘法分配率：3X+4X=（3+4）X=7X。（你們說對嗎？邊說邊上黑板寫）……在這里教師只提一個問域很寬、解距較長、思維度較大的問題，放手讓學(xué)生去思考、討論，其特點是很明顯的。2021/3/8117生4：老師，我想補充一點。3X+4X=7X其首先，學(xué)生的主體地位得到了落實。

這樣的問題給學(xué)生以充分自由選擇的空間，引發(fā)學(xué)生參與討論。學(xué)生必須經(jīng)過深入思考，在答問時，展示的是自己理解、感悟的過程，訓(xùn)練的是思維、表達的能力。且利用面向全體學(xué)生，較長時間的思考，為學(xué)生理解知識提供了可能，也為中差生感悟知識點，哪怕是一點兒，提供了時間的保證，這樣使他們也有所得，而不是浮光掠影，匆匆而過，一無所獲。2021/3/8118首先，學(xué)生的主體地位得到了落實。2021/3/其次，教師的主導(dǎo)作用恰到好處。教師都明白教要服務(wù)于學(xué)，但導(dǎo)得太多，學(xué)生就只能依賴教師的導(dǎo)而按部就班地展開學(xué)習(xí)。離開了導(dǎo)，學(xué)生就無法學(xué)，教就變成了閱讀教材，回答問題了。主導(dǎo)作用發(fā)揮得太少，就變成了放鴨式教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生在向教師指定的目標(biāo)努力的過程中，遇到了不可逾越的障礙，或考慮問題的深度、廣度不夠時，教師的引導(dǎo)、指點才顯得十分必要，這時“放”才真正為“學(xué)”服務(wù)了。2021/3/8119其次，教師的主導(dǎo)作用恰到好處。2021/3/8第三，突出了數(shù)學(xué)教學(xué)的情感因素。數(shù)學(xué)學(xué)科的教育不僅是傳授知識、技能的單一的行為，而且要對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要強調(diào)數(shù)學(xué)文化對個體的塑造，讓學(xué)生自己去體會數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，去感悟美，表達美，正是對學(xué)生情感的熏陶與培養(yǎng)。2021/3/8120第三，突出了數(shù)學(xué)教學(xué)的情感因素。2021/3/要做到教師少點設(shè)計，多點空間給學(xué)生。首先教師要改變觀念，要改革陳舊的“呈現(xiàn)——接受”模式為“誘導(dǎo)——探索——發(fā)現(xiàn)”模式，把學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)的主體地位。要加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能在教學(xué)過程中因勢利導(dǎo)，應(yīng)付各種意想不到的問題。2021/3/8121要做到教師少點設(shè)計，多點空間給學(xué)生。2021其次，要加強學(xué)法指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，努力使學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”。第三，要改變課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。如果評課看重的是教師的表演，求表面的熱鬧，注意的是面面俱到，講深講透，那教師還不如照“案”宣科，按圖索驥，課堂教學(xué)的改革就很難開展。來源：何正龍.《花費心思不如留些空間——關(guān)于教學(xué)有效性的一點思考》2021/3/8122其次，要加強學(xué)法指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，123《守財奴》有這么一句話：老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。學(xué)生閱讀時一般都認(rèn)為這幾句文字淺顯，一看便懂，沒有值得深究的地方，因而不大重視。一位老師在課堂上這樣引導(dǎo)學(xué)生來理解：師：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。”這句話中的“縱”“撲”兩個動詞，本來是用來形容什么的？1232021/3/8123123《守財奴》有這么一句話：1232021/3/8生：老虎。師：對，是形容老虎的，這兩個動詞寫出了老虎撲食嬰兒時的迅猛。那么用在葛朗臺身上合適嗎？生：不合適。師：為什么？生：因為前文已經(jīng)提到，此時的葛朗臺“剛剛跨到七十六個年頭”，是一個十足的“老頭兒”，而76歲的老頭兒一般是不可能有如此敏捷的動作的。師：看來“縱”“撲”兩個動詞用在葛朗臺身上確實不太合適，可作者為什么要用這兩個詞呢？2021/3/8124生：老虎。2021/3/8124125(學(xué)生沉默了一會兒)生：不是，應(yīng)該合適吧？師：為什么？生：表面看來，這兩個動詞用在76歲的老頭兒身上不太合適；不過，仔細(xì)想想，這是用在葛朗臺身上，他有如此不正常的舉動，完全是因為看到了金子做的梳妝匣。因此，從這兩個動詞中，我們看到了他為了金子可以不顧一切的性格，可以說，這“縱”“撲”恰恰表現(xiàn)了葛朗臺對金子的強烈占有欲。1252021/3/8125125(學(xué)生沉默了一會兒)1252021/3/81126師：有道理！兩個看似不合適的動詞其實蘊涵著作者的良苦用心。下面請大家進一步思考：老虎一般會在什么情況下才做出這樣的舉動？生：應(yīng)該是在看準(zhǔn)了獵物的情況下。師：那“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣”時，他清楚梳妝匣里是什么東西嗎？

生：從下文“什么東西？”一句可以看出，他根本不知道里面是什么，“他拿著寶匣往窗前走去”也說明他當(dāng)時根本就沒看清楚。1262021/3/8126126師：有道理！兩個看似不合適的動詞其實蘊涵著作者的良127師：對，葛朗臺在沒看清、不知道是什么東西的情況下，眼前金光一閃，便做出了近乎瘋狂的舉動。如果他知道里面裝著兩斤重的金子，真不知道他會有何種令人驚駭?shù)男袆?。由此可見，“縱”“撲”應(yīng)該是葛朗臺的本能反應(yīng)，他對金子的占有欲可以說是深入骨髓了。正如作者所說，“看到金子，占有金子，便是葛朗臺的執(zhí)著狂”，葛朗臺就是這樣一個嗜財如命的人。2021/3/8127127師：對，葛朗臺在沒看清、不知道是什么東西的情況128128

1.“敬愛的孔老師：說來不怕您笑話，我們每周都伸長脖子等著歷史課的到來，有歷史課那天像過節(jié)一樣。因為歷史課是一段可以暢敘的時光。您或許會奇怪：只您一人在課上說話，何以我們暢敘呢?道理很簡單，您直言我們心中所想，您和我們之間沒有代溝，足見您多么年輕！年輕是很美好的，因為年輕人有激情，歷史不是純粹的理性。2021/3/81281281281.“敬愛的孔老師：說來不怕您笑話，我129所以我們試著去理解我們的父輩，去體會他們年輕時的那段特殊時光所召喚起的激情以及沖動。原來以為可笑或不可理喻的行為舉動這下也有了說服自己承認(rèn)、尊重的理由。您機智的話語為我們打開了時間的大門，而您有時的幽默調(diào)侃又常常發(fā)人深省，我們切切感受到的是一顆教書育人、誨人不倦的苦心。衷心地希望孔老師永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)灑脫!”

(孔繁剛，特級教師，現(xiàn)任上海中學(xué)歷史教研組組長）2021/3/8129129所以我們試著去理解我們的父輩，去體會他們年輕時130

2.廈門雙十中學(xué)有一位地理特級教師，每當(dāng)新一屆學(xué)生入學(xué)，他都會給他們作一個天文學(xué)講座。他的開場白一般是這樣的：“作為一名天文學(xué)愛好者，一輩子總要看到這幾樣?xùn)|西，才算得上一個真正的發(fā)燒友——日食，流星雨，彗星。這并不難。但是，如果你擁有一些天文知識你的感受會完全不同……”2021/3/81301302.廈門雙十中學(xué)有一位地理特級教師，每當(dāng)新一131精彩的講解，加上神秘莫測、五彩斑斕的來自遙遠(yuǎn)星空的幻燈片，不時令學(xué)生發(fā)出陣陣驚嘆。講座結(jié)束后，總有一些興趣濃厚的學(xué)生要求參加學(xué)校的天文社。在這個社團里，共有20多位“鐵桿發(fā)燒友”，他們跟隨自己的老師，沉醉在天文世界里。2021/3/8131131精彩的講解，加上神秘莫測、五彩斑斕的來自遙遠(yuǎn)星132這些學(xué)生，會大半夜地打著望遠(yuǎn)鏡去郊外，忍著蚊蟲叮咬一動不動地站上幾個小時，只是為了看一眼自己心儀的那顆星星。一些學(xué)生的興趣所至，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出中學(xué)生的知識范圍，甚至也超出了老師的知識范圍。有點學(xué)生開始自學(xué)大學(xué)里的天體物理學(xué)教材，有問題就跑去請教廈門大學(xué)的教授。2021/3/8132132這些學(xué)生，會大半夜地打著望遠(yuǎn)鏡去郊外，忍著蚊蟲133這是一位令人欽佩的地理教師！他的可貴之處，不在于教給學(xué)生多少知識，而是為學(xué)生展示了天文學(xué)的神秘和美妙，引發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)他們從內(nèi)心深處愛上這門學(xué)科。有了發(fā)自內(nèi)心的愛，就有了自主學(xué)習(xí)、持續(xù)探索的動力。（來源：劉群.一個鼓勵個性發(fā)展的時代，正在來臨.人民教育.2011（23）.）2021/3/8133133這是一位令人欽佩的地理教師！他的可貴之處，不在馬克思·范梅南說過：“老師就是他所教授的知識。一個數(shù)學(xué)教師不僅僅是碰巧教授數(shù)學(xué)的某個人。一個真正的數(shù)學(xué)教師體現(xiàn)了數(shù)學(xué)，生活在數(shù)學(xué)中，從一個很強意義上說他就是數(shù)學(xué)的某個人?！痹囅?，“體現(xiàn)了數(shù)學(xué)，生活在數(shù)學(xué)中”能是純粹的認(rèn)知事件嗎？這種境界至少包含了一個數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)的癡迷與深愛，并包含著一個數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)天賦。2021/3/8134馬克思·范梅南說過：“老師就是他所教授的知識。一個數(shù)實踐中最優(yōu)秀的教育者，基本上都是體現(xiàn)學(xué)科知識、生活在學(xué)科知識中的人。這樣的教育者，已經(jīng)不簡單地是一個言教者，而成為一個身教者，他的教育效率和效果可想而知。判斷一個老師是否真的喜歡自己所教的學(xué)科，主要看他對學(xué)科教學(xué)的投入程度，特別是投入的感情和激情。

2021/3/8135實踐中最優(yōu)秀的教育者，基本上都是體現(xiàn)學(xué)科知識、生活在嚴(yán)濟慈先生在談及教師上課的藝術(shù)時強調(diào)指出：“上課要像演戲一樣，進入角色?！苯處熒险n時，應(yīng)全身心投入課堂，進入角色，把自己的整個心靈都融入教材、融入課堂之中，該激揚時昂奮動情，令人動容；該悲壯時沉郁頓挫，令人肅然；該溫婉時細(xì)雨霏霏，令人感懷。一詞一句，牽動學(xué)生情思；一舉一動，點燃學(xué)生習(xí)靈之火；一篇一章，引發(fā)學(xué)生感情共鳴，整個身心融入教學(xué)情景中。2021/3/8136嚴(yán)濟慈先生在談及教師上課的藝術(shù)時強調(diào)指出：“上用學(xué)科魅力“征服”學(xué)生（賴配根）學(xué)科魅力是語文教育的生命。正像只有有創(chuàng)新精神的教師，才可能引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新一樣，只有具備一定語文素養(yǎng)、對文字有良好感覺并摯愛語文的教師，才可能吸引孩子熱愛語文學(xué)習(xí)。因為只有這樣的教師，才可能讓學(xué)科內(nèi)在的魅力生動地展現(xiàn)出來，才可能教給學(xué)生真正的學(xué)科知識。2021/3/8137用學(xué)科魅力“征服”學(xué)生（賴配根）學(xué)科魅力是語文每個人都有求知的熱望。學(xué)生走進教室，是多么渴望教師帶領(lǐng)他進入未知的奇妙世界，帶領(lǐng)他去享受探求新知的快樂。但一個對自己所教學(xué)科并無深入了解的教師，是無法理解這一渴望的，他所能做的，要么是把學(xué)生引入歧途，要么是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。2021/3/8138每個人都有求知的熱望。學(xué)生走進教室，是多么渴望教“在學(xué)生面前，努力做到更好?！薄衙抗?jié)課都作為一份禮物奉獻給學(xué)生。我給自己定了規(guī)矩：課文不讀三遍以上，我絕不輕易在課堂上亂講；在教學(xué)生寫字的時候，我常常希望自己是個書法家，所以就利用空閑時間練習(xí)書法;在教學(xué)朗讀的時候，我又希望自己能變成個朗誦藝術(shù)家，所以就常常用我并不好聽的音色練習(xí)朗誦。2021/3/8139“在學(xué)生面前，努力做到更好?！薄衙抗?jié)課都作為我希望自己有高超的教學(xué)技藝，把所學(xué)的知識更好地教給學(xué)生;我還希望自己無所不知，在各個方面都能給學(xué)生有效地引領(lǐng)。就這樣,我總是要求自己不停地學(xué)習(xí)，